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  • 2021-11-20 发布

2020三年级语文下册第二单元6陶罐和铁罐教学设计新人教版

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‎ 陶罐和铁罐 ‎▶教学目标 ‎1.会认“陶、罐”等10个生字,会写“骄、傲”等11个字,正确读写“国王、骄傲”等15个词语。‎ ‎2.结合课文相关词句,了解陶罐和铁罐不同的性格特点。分角色朗读课文。‎ ‎3.默读课文,能说出陶罐和铁罐之间发生的故事,懂得每个人都有长处和短处,学会全面地看待问题。‎ ‎4.能说出“阅读链接”中的北风和课文中的铁罐的相似之处。‎ ‎▶教学重难点 能说出陶罐和铁罐之间发生的故事,了解陶罐和铁罐不同的性格特点,懂得每个人都有长处和短处,学会全面地看待问题。‎ ‎▶教学策略 ‎1.识字写字 识字:本课要求会认的字,可以在初读环节让学生自主认读,读准字音。然后把含有生字的词语集中出示,结合故事中的两个角色将生字进行分类学习。‎ 写字:本课要求会写的字有11个,从笔画多少来看,可分为两类:一类是笔画较多的字,如“骄、傲、谦、虚、懦、弱、捧”,要写得紧凑;另一类笔画较少,如“尘、代、价”,要写得疏朗一些。‎ ‎2.朗读教学 本篇课文朗读重点是通过对话体会人物的不同性格。对话的朗读指导应注意层次,可以先引导学生关注提示语,圈画出描写陶罐、铁罐神态的词语,尝试读出人物各自不同的语气。在此基础上,学生自主练读对话,进一步体会两个罐子神态、语气的不同。在充分练读的基础上,和小伙伴分角色朗读。‎ ‎▶教学准备 准备资料:多媒体课件。‎ ‎▶教学课时 2课时 第1课时 ‎▶课时目标 ‎1.认识“陶、罐”等10个生字,会写“骄、傲、谦、虚”4个字。‎ ‎2.结合课文相关词句,了解陶罐和铁罐不同的性格特点。‎ ‎3.懂得每个人都有长处和短处,学习正确看待人和事物。‎ ‎▶教学过程 板块一 谈话激趣,导入新课 ‎1.课件出示陶罐和铁罐的实物图,激趣导入。‎ 6‎ 师:同学们,请看这两张图,它们分别是什么?(陶罐和铁罐)‎ 这两个罐子在外形上有什么共同点?(口大肚小……)‎ 它们又有哪些不同点呢?(一个是泥做的,一个是铁做的;一个坚固,一个易碎……)‎ 国王的橱柜里也有两个罐子,一个是陶的,另一个是铁的,它们之间会发生什么样的故事呢?下面我们就去探究、学习课文吧!‎ ‎2.板书课文题目,相机引导学生认读生字“陶、罐”。‎ ‎【设计意图】从实物图入手,给学生自由表达的机会。让学生通过观察,发现陶罐和铁罐各自的特点,从而使学生对学习文本产生兴趣,同时也为下面的学习做铺垫。‎ 板块二 初读课文,整体感知 ‎1.课件出示自读提示。‎ ‎2.检查字词。(课件出示词语)‎ ‎(1)指名读词语,教师相机纠正。‎ ‎(2)同桌互查,学生领读。‎ ‎3.交流:课文讲了一件什么事?‎ ‎4.理清脉络,选词填空。(课件出示习题)‎ ‎【设计意图】“授人以鱼,不如授人以渔”,让学生按照课件出示的要求自学,能充分调动学生自主学习的积极性。之后通过选词填空,明确了课文讲述的主要内容,也加深了学生对这些词语的理解与运用。‎ 板块三 理解对话,品读感悟 ‎1.了解陶罐与铁罐各自的性格特点。‎ ‎(1)铁罐是怎样奚落陶罐的?陶罐又是怎样回答的呢?请同学们认真阅读第1~9自然段,分别把铁罐和陶罐说的话画下来,并用心地读一读。‎ ‎(2)学生交流:铁罐对陶罐说了哪些话?(课件出示铁罐的话)‎ ‎(3)从铁罐的这些话来看,你觉得铁罐的性格是怎样的?(傲慢、无礼、狂妄、不友好)‎ ‎(4)铁罐如此傲慢无理,气势汹汹,陶罐生气了吗?它是怎么回答铁罐的?把陶罐说的话读一读。(课件出示陶罐的话)‎ ‎(5)从陶罐讲的这些话可以看出它的性格是怎样的呢?(谦虚有礼,对人和善、友好,不卑不亢)‎ ‎(6)分角色朗读。注意读出铁罐的傲慢无理、气势汹汹,以及陶罐的谦虚有礼、和善友好。在读好的基础上还可以配上动作来表演。‎ ‎(7)同桌自由练习。‎ ‎(8)指名表演朗读。同学之间相互点评。‎ 6‎ ‎2.了解陶罐与铁罐的命运。‎ ‎(1)日子一天一天过去,陶罐的样子发生变化了吗?请大家快速阅读第10~17自然段。‎ ‎(2)学生交流。(陶罐依然光洁,朴素,美观)‎ ‎(3)当人们发现陶罐时,态度怎样?(高兴、惊讶)为什么会这样呢?(因为陶罐是古代的东西,很有价值)‎ ‎①找出人们说的话,并有感情地读一读。‎ ‎②指导朗读。‎ ‎(4)陶罐听到人们赞美它,它是怎么说的?‎ ‎(5)如果此时铁罐在旁边,它会怎么想?又会怎么说呢?‎ ‎(6)可铁罐听得到吗?(铁罐被氧化消失得无影无踪)‎ ‎【设计意图】铁罐、陶罐的形象十分鲜明,先从主人公入手,有助于学生准确地把握文章表达的情感;再理清文章的层次,让本文的学习主线更清晰。‎ 板块四 观察发现,书写指导 指导书写:‎ ‎(1)课件出示生字,学生观察。‎ ‎(2)交流如何认识并记住生字。‎ ‎(3)学生交流怎样书写才美观。教师指导:明确“傲、谦”是左窄右宽。其中,“敖”第五笔横折钩从横中线下起笔,下斜至竖中线左拐;“兼”两端出头,两竖左短右长。‎ ‎(4)教师范写。‎ ‎(5)学生练写,学生互评后修改。‎ ‎【设计意图】发现生字书写难点,关注关键笔画,易于提高学生的书写能力。‎ 第2课时 ‎▶课时目标 ‎1.复习“陶、罐”等10个生字,会写“懦、弱、提、尘、捧、代、价”7个字。‎ ‎2.多种形式地朗读关键语句,加深对陶罐和铁罐不同性格特点的理解。‎ ‎3.能说出“阅读链接”中的北风和课文中的铁罐的相似之处。‎ ‎▶教学过程 板块一 复习导入,引入新课 ‎1.听写词语。今天我们继续学习《陶罐和铁罐》,现在我们来听写两个词语。(骄傲、谦虚)‎ ‎2.对照练写。(课件出示词语)同学们,请大家对照一下田字格中的词语,修改自己写得不好的地方。‎ 6‎ ‎3.齐读词语。看到这两个词语,你们想到了谁呀?我们接着来学习谦虚的陶罐和骄傲的铁罐的故事。‎ ‎【设计意图】通过教师报听写,复习上节课学写的生字。这两个词语也是课文的关键词,顺势引出新课。‎ 板块二 深入研读,入境入情 ‎1.品读文本,感悟特点。‎ ‎(1)骄傲的铁罐常常奚落陶罐,请同学们默读课文第2~9自然段,用“ ”在文中画出铁罐奚落陶罐的话。‎ ‎(2)学生交流。‎ 课件出示:‎ l ‎“你敢碰我吗,陶罐子!”铁罐傲慢地问。‎ l ‎“我就知道你不敢,懦弱的东西!”铁罐说,带着更加轻蔑的神气。‎ l ‎“住嘴!”铁罐恼怒了,“你怎么敢和我相提并论!你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。”‎ l ‎“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!”铁罐说,“走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!”‎ ‎(3)同桌互读。‎ ‎(4)读了铁罐的话,你感受到了什么?(铁罐根本看不起陶罐,它尖酸刻薄、蛮横无理、责骂挖苦……)‎ ‎(5)联系上下文是一种很好的学习方法,请同学们快速地读一读这几句话,你从哪几个词语可以看出铁罐的蛮横无理?(傲慢、 轻蔑、恼怒)‎ ‎(6)想一想:陶罐会怎样说?‎ ‎(7)分角色演读。‎ ‎2.揭示寓意,明白道理。‎ ‎(1)通过读这个故事,你明白了什么道理?(每个人都有长处和短处,要看到别人的长处,正视自己的短处)‎ ‎(2)结合生活实际谈谈这个故事带给你的启示。(做一个谦虚、不骄傲、善于汲取别人长处的人)‎ ‎【设计意图】通过学生演读、老师引读等多种方式的朗读,使学生进一步理解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚宽容,并从中获得启示。‎ 板块三 升华情感,练习表达 ‎1.升华情感。‎ 看到陶罐和铁罐的变化,你想对它们说些什么呢?口语交流,句式训练。‎ 课件出示:‎ 6‎ 此时,我想对铁罐说:“____________________________。”‎ 我想对陶罐说:“___________________________________。”‎ ‎2.学写对话。‎ ‎(1)课件出示两句语言描写。‎ ‎ 课件出示:‎ l ‎“你敢碰我吗,陶罐子!”铁罐傲慢地问。‎ l ‎“何必这样说呢?”陶罐说,“我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢!”‎ ‎(2)观察不同:仔细观察这两句语言描写在形式上的不同。第一句话提示语在后面,第二句话提示语在中间,这两句话的提示语位置不同,标点符号的使用也不同。‎ ‎(3)参照这两种不同形式的语言描写进行仿写。‎ ‎【设计意图】利用固定句式,对学生进行写话训练。通过观察两句语言描写,体会语言描写的不同形式。‎ 板块四 比较阅读,拓展延伸 ‎1.学习“阅读链接”。‎ ‎(1)同学们,小故事里也有大道理,有一本很有趣的书叫《伊索寓言》,里面有一则关于北风和太阳的故事。今天,我们来读一读《北风和太阳》,朗读后说说故事主要讲了一件什么事。(课件出示《北风和太阳》)‎ ‎(2)用自己的话简单讲讲这个故事。‎ ‎(3)想想故事中的北风和课文中的铁罐有什么相似之处。‎ ‎(4)全班交流。‎ 教师总结:铁罐和北风都是因为骄傲自大,没有看到别人的长处,只看到别人的短处,最终都没有好的结果。所以生活中我们一定不要做这样的人。‎ ‎2.拓展阅读,积累寓言故事。‎ ‎(1)小组交流:你还读过哪些寓言故事?‎ ‎(2)说说从这些故事中你懂得了什么道理。‎ ‎(3)鼓励阅读:今后,希望大家多读寓言故事。‎ ‎【设计意图】引导学生自学并交流“阅读链接”中《北风和太阳》的故事,鼓励学生进行个性化阅读,大胆表达。通过与课文的对比阅读,进一步加深学生对故事所蕴含的道理的理解。‎ ‎▶板书设计 6‎ ‎▶教学反思 ‎《陶罐和铁罐》是一篇很有启发性的寓言故事,文章语言生动,情节富有变化,内容浅显易懂,贴近儿童实际。经过思索,我以“提示语”引导学生有感情地朗读文中的对话,让学生更好地理解文本,实现学生与文本的对话。通过这节课,我也获得了许多感悟。‎ ‎1.学生为主,放手有益。‎ 回顾这两个课时的教学,我发现站在学生的立场上,想想他们对什么感兴趣,他们最想了解什么,会给我带来那么多的惊喜。今后的教学中,要充分调动学生自主学习的积极性,以学生为主体,激发学生的学习兴趣。‎ ‎2.走进文本,走近学生。‎ 语文就是学生、教师、文本之间的对话,以学生为主体,和他们同感悟、同体验,才能让课堂“活”起来,让教学变得更高效。‎ 6‎