部编版小学四年级语文上册最新普罗米修斯（教案），同课异构精品3套 22页

部编版小学四年级语文上册 最新普罗米修斯（教案），同课异构精品3套 第四单元 本单元以“神话，永久的魅力，人类童年时代飞腾的幻想”为主题，包含了《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》等4篇课文，以及“习作：我和______过一天”“语文园地”“快乐读书吧”。‎ 本单元最重要的语文要素是“把握文章的主要内容，感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”，分别介绍了盘古、精卫、普罗米修斯以及女娲这些人物形象。这些神话故事情节离奇动人，想象丰富，富有魅力。本单元的习作是“我和______过一天”，写写和神话故事或书中的人物过一天的情景，在叙述中要融入自己的感情。“语文园地”通过交流、识记、背诵，积累生字、成语、古诗，并感受神话故事中想象的神奇。‎ 内容 课时 内容简说 教学要点 盘古开天地 ‎2‎ 本文通过介绍盘古开天地并把自己化成天地间万物的故事，体现出盘古的无私和伟大。‎ 1. 会写32个生字，会认31个生字，读准2个多音字。‎ 2. 正确、流利、有感情地朗读课文；了解事情的起因、经过、结果，把握课文的主要内容。‎ 3. 把握人物形象，并受到感染。‎ 4. 体会神话故事神奇的想象。‎ 精卫填海 ‎2‎ 这是一篇古文，讲述了精卫鸟填海的故事，体现了它坚持不懈的精神。‎ 普罗米修斯 ‎2‎ 文章通过写普罗米修斯为了让人类脱离苦海而“盗”取火种，结果受到惩罚，最后被救出的故事，体现出普罗米修斯的善良及他对人类的爱。‎ 女娲补天 ‎1‎ 本文讲述了女娲补天的故事，体现出女娲的善良与博爱。‎ 习作 ‎1‎ 我和______过一天 1. 引导学生根据本单元的语文要素展开丰富的想象，写一个故事。按照故事的起因、经过和结果把故事写具体。‎ 2. 学会抓住题眼，把一天中发生的事情写清楚、写具体。‎ 语文园地·快乐读书吧 ‎2‎ 1. 交流平台、识字加油站、词句段运用、日积月累 2. 很久很久以前 1. 引导学生回顾、梳理本单元的几篇神话，了解神话特点，了解故事的起因、经过、结果，感受神话中鲜明的人物形象以及古人借助神话表达的愿望。‎ 2. 引导学生学会在日常生活中多途径地识字，积累识字经验。认识“圃、卉、蕾”等10个生字。‎ 3. 读词语，了解词语的意思，并能够和相应的神话人物或故事联系起来。‎ 4. 能够找到几个句子的共同点，感受想象的神奇，并能与相关的神话故事联系起来。‎ 5. 阅读《嫦娥》这首诗，了解诗的意思，并背诵这首诗。‎ 6. 感受神话的无穷魅力。‎ ‎12盘古开天地 ‎1.会写“翻、劈”等13个生字，会认“隆、肢”等7个生字，能正确读写“黑乎乎、翻身”等词语。‎ ‎2.正确、流利、有感情地朗读课文，了解事情的起因、经过、结果，把握课文的主要内容。‎ ‎3.通过有感情地朗读课文来体会盘古无私奉献、舍己为人的精神。了解神话故事想象神奇的特点。‎ 重点 正确、流利、有感情地朗读课文，了解事情的起因、经过、结果，把握课文的主要内容。‎ 难点 通过有感情地朗读来体会盘古无私奉献、舍己为人的精神。了解神话故事想象神奇的特点。‎ ‎1.字词教学 生字教学是语文教学的重点之一。本课的生字大部分笔画较多，识记起来有一定的困难。因此，在教学过程中，让学生集中识记生字；并鼓励学生自主学习，用自己喜欢的方式对生字进行识记，如编顺口溜、记形声字等。‎ ‎2.阅读理解 这是一篇神话故事，故事性很强。在教学中，可引导学生通过反复阅读来理解课文内容，通过分析事件来理解盘古这个人物形象。同时，也让学生感受神话故事情节之瑰奇，想象之丰富。‎ ‎3.表达应用 在熟读课文的基础上，引导学生用“我认为……很神奇，因为……”的格式补充句子，让学生进一步熟悉课文，学会发表自己的看法，并提高表达能力。‎ ‎1.预习提纲 ‎（1）初读课文，查阅资料书认读、理解生字词。‎ ‎（2）再读课文，了解故事情节。‎ ‎2.多媒体课件 教学课时 ‎2课时 第1课时 课时目标 ‎1.会认“隆、肢”等7个生字，会写“翻、劈”等13个生字，能正确读写“黑乎乎、翻身”等词语。‎ ‎2.正确、流利、有感情地朗读课文，了解事情的起因、经过、结果，把握课文的主要内容。‎ 一、激趣导入， ‎ ‎1.同学们，你记忆最深的神话故事是哪个？请给大家分享一下。‎ 生讲自己喜欢的神话故事。师及时给予鼓励性的评价。‎ ‎2.什么是神话故事呢？请同学们谈谈自己的认识。‎ 学生交流谈认识，教师总结。‎ 课件出示：‎ 神话故事是民间文学的一种。是关于神仙或神化的古代英雄的故事，是古代人民对自然现象和社会生活的一种天真的解释和美丽的向往。‎ ‎3.今天我们要学习的就是一篇神话故事。现在就让我们走进课文，一起来看一看吧。‎ ‎（板书：盘古开天地）‎ 设计意图：‎ 让学生讲故事，激发学生参与的兴趣，从而能够积极进入下个环节的学习。‎ 二、初读感知 ‎1.自由读课文，要求读准字音，读通句子，读顺课文。‎ ‎2.课件出示本课生字，学生认读生字，并交流易读错、写错的字。‎ 翻 劈 缓 浊 丈 撑 竭 累 血 液 奔 茂 滋 学生交流易错点。‎ 预设：“缓”读“huǎn”，不要读成“nuǎn”；右边不要错写成“爱”。“累”下面部分容易错写成“系”，书写时要注意。“血液”的“血”读“xuè”，不能读成“xiě”。‎ ‎3.四人小组合作读课文，相互检查读书情况，相互纠正读音，读顺句子。‎ ‎4.指名读课文，教师评价学生读书的情况。‎ 设计意图：‎ 这篇文章的生字较多，教师引导集中识记生字与学生自主识记生字相结合，夯实字词基础，为理解课文内容做准备。‎ 三、读课文，把握主要内容 ‎1.自由朗读课文。‎ ‎2.同桌合作检查课文朗读情况。‎ ‎3.感知文意：这篇课文主要讲了什么？‎ 教师引导：要把握课文内容，我们就要找出故事的起因、经过、结果。在读课文的过程中，我们要边读边概括，语言要简练。‎ 课件出示表格，学生读课文，完成表格。‎ 课件出示：‎ 起因：_____________________________________________________________‎ 经过：_____________________________________________________________‎ 结果：_____________________________________________________________‎ 学生读课文。可以同桌讨论完成表格，概括课文内容。教师指名学生在全班交流。‎ 起因：宇宙混沌一片。‎ 经过：盘古用自己的身体把天地分开。‎ 结果：盘古倒下，身体发生了巨大的变化，一个美丽的世界诞生了。‎ 设计意图：‎ 通过读课文，把握课文的主要内容，为深入理解人物形象打下基础。‎ 第2课时 课时目标 ‎1.通过有感情地朗读课文来体会盘古无私奉献、舍己为人的精神。‎ ‎2.了解神话故事想象神奇的特点。‎ 一、激趣导入 上节课同学们了解了《盘古开天地》的主要内容。谁来给大家讲讲这个故事？讲故事的时候，可以适当加上自己的想象哟！‎ 学生讲故事，其他同学认真听，并进行评价。老师也及时给出鼓励性的评价。‎ 设计意图：‎ 让学生讲故事，一方面激发学生的学习兴趣，另一方面对上节课的内容进行复习，为接下来的环节做准备。‎ 二、研读交流 ‎1.学生自读课文。‎ 课件出示：‎ 自读提示：‎ 读完课文，盘古给你留下了怎样的印象？为什么会留下这样的印象？‎ 学生分小组自由讨论，并交流。‎ ‎2.老师带领学生研读课文。‎ ‎（1）研读课文第2～3自然段。‎ ‎①大声朗读第2～3自然段，读出盘古开天地的紧迫感，读出感情。‎ ‎②教师指导朗读：要想读出感情，就要注意语速的快慢，注意抓住重点词语。重点词语要重读，如“黑乎乎”“翻身坐了起来”“劈过去”等词语要读得略快一些，“轻而清”“重而浊”等词语，要读出惊喜的情感。‎ ‎③引导学生分析天地形成的过程，通过“宇宙混沌一片”“把天地分开”“盘古身体随着天地长高”这些词句体会神话故事中想象的丰富。‎ ‎（2）重点研读课文第5自然段。‎ ‎①引导学生边读边想象，人类的老祖宗盘古给我们创造了多么美丽的世界。‎ ‎②学生根据课文描述介绍盘古创造的美丽世界。‎ ‎③选择感受最深的部分读一读。‎ ‎（3）我们看到了盘古做出的贡献。那么，谁来说一说，盘古是个怎样的人？‎ 生通读课文，分析盘古的人物形象。‎ ‎（4）教师引导学生抓住重点段落中的重点句子分析人物形象。‎ 课件出示重点句子：‎ 课件出示：‎ 他呼出的气息变成了四季的风和飘动的云；他发出的声音化作了隆隆的雷声；他的左眼变成了太阳，照耀大地，他的右眼变成了月亮，给夜晚带来光明；他的四肢和躯干变成了大地的四极和五方的名山；他的血液变成了奔流不息的江河；他的汗毛变成了茂盛的花草树木；他的汗水变成了滋润万物的雨露……‎ 学生读这段话，理清楚盘古的身体部位都变成了什么，并在全班汇报。‎ 预设：这段话运用了排比的修辞手法，写盘古倒下后，他的身体变成了世界万物，反映了我国劳动人民丰富的想象力，也赞美了盘古为开天辟地而勇敢献身的精神。‎ ‎（板书：雄伟高大，勇于献身）‎ ‎（5）文章中的哪些情节让你感到神奇？‎ 学生各抒己见，教师引导评价。‎ 设计意图：‎ 通过精读课文，了解盘古的变化，把握盘古的人物形象，同时引导学生体会神话故事想象丰富的特点，激发他们对神话故事的兴趣。‎ 三、拓展延伸 我国的神话故事和传说有很多，收集或听爸爸妈妈讲神话故事或传说，并和大家分享。‎ 设计意图：‎ 搜集或听神话故事、传说，激发学生对神话故事和传说的兴趣，令学生感受神话故事的神奇之处，激发学生热爱祖国文化的情感。‎ 一、注重激发学生的兴趣。‎ 神话故事情节离奇，想象丰富，受到很多孩子的喜爱。在教学过程中，我鼓励学生讲神话故事，提高了他们对课程的兴趣。在此基础上引导他们体会人物形象，达到了事半功倍的效果。‎ 二、以读为主，在读中把握内容，培养语感。‎ 阅读、朗读贯穿教学设计的主体环节。我先让学生自由读课文，调动他们自主学习的积极性，初步识记生字词。然后以小组读课文、指名读课文等方式，进一步扫清学生的字词障碍，令他们读顺课文。再在反复的、有针对性的自由朗读课文中，引导学生逐步理解课文内容，欣赏课文优美的文学语言，理解盘古这个人物形象的特点，体会作者蕴含其中的感情，并培养学生良好的语感。‎ 三、开阔视野，激起热爱祖国文化的情感。‎ 在“激趣导入”环节，我鼓励学生分享已知的神话故事；在“拓展延伸”的环节，我要求学生多渠道收集更多神话故事并分享。这有助于开阔学生的视野，令学生充分感受神话的魅力，激起学生热爱祖国文化的情感。‎ ‎《普罗米修斯》 ‎ 品味语言 走进心灵 ‎——《普罗米修斯》文本细读 ‎ 一、 与文本对话，确定教学目标 普罗米修斯是古希腊神话传说中的提坦神。他创造了人，同时仿造音神，终于使人类发出声来，而且教给人类知识和技术方法，同时他同众神之王宙斯及其对人类的统治霸权发起挑战。本文就是写普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不畏强暴，为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。‎ ‎《普罗米修斯》是根据古希腊神话故事改编的。它浓缩了《被缚的普罗米修斯》和《解放了的普罗米修斯》的主要情节，课文重点写了普罗米修斯盗取火种后所受的残酷惩罚。宙斯让火神把普罗米修斯锁在悬崖上，让他日夜遭受风吹雨淋的痛苦，普罗米修斯不屈服；宙斯又派凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯的肝脏，让他的肝脏日食夜长，痛苦没有尽头，普罗米修斯被折磨了许多年，依然没有屈服，直到被大力神所救。课文以“无火—盗火—受罚—获救”为主要线索。在具体叙述上，作者有意识地留下一些空白，如普罗米修斯把火种带到人间后人们的反映，这些空白的存在给人以想象的空间，为我们培养学生的想象力和创造力提供了资源，是一篇训练语言、发展思维的好课例。‎ 一、 与编者对话，确定教学重点 选编这篇课文的目的，一是使学生对外国神话故事有所了解，知道普罗米修斯是古希腊神话中的一位神，是英雄的化身，具有为人类谋利益不畏强权、勇于牺牲的精神；二是进一步学习把每部分内容连起来归纳课文主要内容的方法；三是激发学生读神话故事的兴趣。‎ 教学本课的重点是感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神、从有关语段的描写中体会人物的心情，学习复述故事。‎ 二、 与学生对话，确定教学难点 ‎ 在日常生活和以往的语文学习过程中，学生对神话故事兴趣浓厚，尤其对神话故事中的英雄人物更是情有独钟。电视剧《西游记》中能“七十二”变的孙悟空，三年级课文《哪吒闹海》中顽皮、可爱、为民着想的哪吒都是孩子们心目中的偶像、英雄。对这类课文的学习，学生热情高涨，主动参与，有较强的表达欲望。为此，在教学中，我们将充分利用这些经验，创设情境，引导学生深入课文，感悟探究。‎ 三、 教学策略的选择 新课标指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、探究的学习方式。‎ 王崧舟老师说：“语文的形象意义远远大于语文的概念意义，语文教学不仅要使学生有所知，而且有所感。语文是感性的，感性的语文必须用感性的方式去学习。”所以，我们选择选择了用感性的教学策略引导学生感性地去学习。以读为主线，创设情境，整合图、文等各种资源，采用自主探究、朗读感悟等方法，引导学生主动参与到学习活动中。‎ 1、 读中想象，对比思考，感悟“造福”‎ 古人云，看一个人要“闻其言，观其行，察其色”。全文以“为人类造福有什么错？我可以忍受各种痛苦，但不会承认错误，归还火种。”普罗米修斯这句铿锵有力的话语为主线，牵一发而动全身，层层深入。‎ 为什么说拿取火种是在造福人类呢？课文1、2自然段，有两个相反的画面说明了拿取火种确确实实是在造福人类。一是很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。二是自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……。通过读中想象，感悟没有火的日子是黑暗的，寒冷的，悲惨的。而有了火的日子是美好的，温暖的，幸福的。从而解读“造福”的含义。‎ 1、 整合图文，创设情境，感悟“痛苦”‎ 感性教育是一种形象化的教育,它要求我们还语文以画面、还语文以旋律、还语文以意象。本来自由自在的天神如今却被所在高加索山上，不能动弹，不能休息，风吹雨淋，宙斯为了让他丝毫动弹不得，还在他的胸口定了一枚金刚石的钉子。并让一只有着尖利嘴巴的鹫鹰一小口一小口地每天啄食他的肝脏。这样的日子持续了三万年。 在朗读与感悟中感悟了“锁”之悲和“啄”之痛。‎ 2、 反复朗读，声色渲染，感悟“坚定”‎ 究竟是什么力量支撑着普罗米修斯忍受残酷又漫长的痛苦呢？是他对人类无私的爱。对人类的爱使他无比坚定，这坚定的诺言在他被死死地锁在高加索山上的时候响起过——“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”‎ 在他被狂风暴雨无情吹打的时候响起过——“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”‎ 在他被恶鹰啄食肝脏生不如死的时候响起过——“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”‎ 不需要再用眼睛看这些文字，相信这些文字已深深地印在我们的心上，一万年过去了，两万年过去了，三万年过去了，这声音不但没有减弱，没有消失，反而更加坚定地回响在茫茫的天地之间——“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”响彻百年、响彻千年，响彻万年的不仅是普罗米修斯那坚定的回答，更是他对人类那无私的——爱！坚贞的——爱！博大的——爱。普罗米修斯给我们的何止是火？更是他的一颗——爱心。‎ 附教学设计 ‎ 《普罗米修斯》教学设计 ‎ 教材分析 ‎《普罗米修斯》是一篇神话故事，其题材来源于埃斯库罗斯的杰作《普罗米修斯》三部曲，可以说是《普罗米修斯》三部曲的故事梗概，因此，整篇课文言简而意丰课文的第1、2自然段通过对比的手法，分别讲述了人类没火时和有火后的悲惨与幸福，为普罗米修斯忍受宙斯的惩罚奠定了情感基础课文在第3至8自然段，花了很多笔墨来描绘普罗米修斯遭受的惩罚，突出普罗米修斯的痛苦，从而，普罗米修斯的英雄形象跃然纸上。‎ ‎ 教学目标 ‎1正确、流利、有感情地朗读课文。‎ ‎2能抓住课文的主要情节，归纳课文的主要内容。‎ ‎3通过分析比较，掌握“气急败坏、愤愤不平”的意思，了解两个词语的感情色彩及用法 ‎4让学生读语言文字，发挥想象，感知人类没火时的痛苦和有火时的幸福，训练学生口语表达的能力；‎ ‎5初步感知通过人物的语言和行为，来分析人物的内心世界，并通过朗读等手段，感受普罗米修斯的英雄形象。‎ 教学重点：归纳主要内容、读文想象画面、品味人物形象 教学难点：通过人物的语言和行为，来分析人物的内心世界。‎ 教学准备：多媒体、课件 ‎ 教学过程：‎ ‎ 第一课时 一、课前谈话，初识揣摩人物内心的方法 听其言，观其行 二、欣赏图片，弄清神话故事的一般特点 ‎（一）课件呈现《女娲补天》《盘古开天地》《嫦娥奔月》《夸父逐日》等故事图片，学生抢答故事名称。‎ ‎（二）总结神话故事的特点：‎ 故事中的人物和事件都是虚构的，是人们通过想象与幻想编造出来的。‎ ‎（三）导入新课 ‎1在世界上的其它国家，也流传着很多神话故事今天我们就来学习古希腊的一个神话故事——《普罗米修斯》‎ ‎2示范“修”字的书写 三、词块教学，弄清课文的主要内容 ‎（一）主要人物 ‎1生说主要人物，课件呈现天神名字。‎ ‎2个别读、齐读神名 ‎（二）分辨词语的感情色彩 ‎1课件出示“气急败坏”“愤愤不平”‎ ‎2这是课文中的两个成语，你能有感情地读读吗？你为什么要这样读呢？他们还有什么共同点呢？（都是形容人物心情的词语）‎ ‎3在课文中，这两个词语的位置可以交换吗？‎ ‎4总结：两个成语都有生气的意思，但气急败坏却有批评宙斯的意思，而愤愤不平里包含着对大力神的赞美。‎ ‎（三）这五个神中你最敬佩的是哪个神？为什么？引导概括主要内容。‎ ‎ 第二课时 一、听其言，观其行 这节课我们一起走进普罗米修斯，去细细品味他的伟大之处。 品味人物我们往往听其言，观其行。面对宙斯的惩罚，面对火神的好心劝告，普罗米修斯的一席话可谓是铿锵有力，荡气回肠。让我们一起认真地读读课文第五自然段，听听他究竟说了什么。（P1）‎ ‎ 解读“为人类造福，有什么错？” ‎ A、没有火的日子 1、 普罗米修斯说，为人类造福有什么错？这是个反问句，你知道这句话是什么意思吗？对比句子，体会反问语气的坚定、强烈。（P2）‎ 2、 你知道造福是什么意思吗？（造福：创造幸福） 文章中所说的普罗米修斯为人类造福，指的是什么事情？（拿取火种）‎ 3、 为什么说拿取火种是在造福人类呢？请同学们默读课文的1、2自然段，找到两个相反的画面说明拿取火种确确实实是在造福人类，把它画下来。谁愿意读一读你找到的句子？（P3）。‎ 4、 刚才你把“生的东西”的“生”读的很重，为什么？引导想象吃生的东西画面。生的东西看上去很可怕，味道怎么样？今天吃生的，明天呢？今年吃生的，明年呢？一百年前吃生的，一百年后呢？‎ 5、 展开想象，人类没有火，还会有哪些痛苦？‎ 1、 这样的日子可以用哪个词来形容？（悲惨）‎ 2、 把这样的感受，把刚才的种种想象带进去，我们再来读一读第一句话。‎ 3、 同学们，当普罗米修斯看到人类过着如此痛苦，如此悲惨的生活，他的心里一定感到——（十分难过、十分焦急、十分担忧）带着这样的感受读一读这个画面。‎ B、有了火的日子 ‎1、普罗米修斯冒着生命危险从太阳神阿波罗那里拿取了火种送给人类，于是我们看到了这样的一幕一幕。指名读第二句。‎ ‎2、你仿佛看到了人类在用火做什么？（烧熟食物、驱寒取暖、驱赶野兽）这段话结尾的省略号意味着什么？只要你愿意想象你还可以看到更多的画面。比如，你还看到——‎ ‎3、普罗米修斯冒着生命危险，给人类带来了火种但带来的仅仅是火种吗？分明是给人类带来了——(温暖、光明、幸福) 这切切实实就是在造福人类。‎ ‎4、而宙斯却要拿走它，宙斯要拿走的仅仅是火种吗？分明是——‎ ‎5、所以面对宙斯的惩罚普罗米修斯的一席话说的如此铿锵有力，荡气回肠。（齐读）‎ ‎ 解读“我可以忍受各种痛苦”‎ 1、 普罗米修斯是这样说的，也是这样做的。默读课文6、7、8自然段，画出普罗米修斯究竟承受了那些痛苦。‎ 2、 尽管我们很不愿意，但是我们还是得把它找出来。谁愿意说说你找到的？你能将这两段文字读成两个字吗？（锁、啄）‎ A、想像“锁”之悲 ‎1、 展开想象，尽管我们很不情愿，但是我相信，当这段文字呈现在你面前的时候，一个被锁的普罗米修斯也一定出现在了你眼前。用心读一读，这是怎样的锁啊？（P3）‎ ‎（带着铁环、死死地锁、不能动弹、不能睡觉、风吹雨淋）‎ ‎2、本来自由自在、无忧无虑的一位天神，现在却过着这样的日子——‎ ‎3、你们知道吗？宙斯为了死死的锁住普罗米修斯的身体，还在他的胸口钉了一颗金刚石钉子，使他动弹不得。此刻的普罗米修斯既不能——也不能——（练习说话：既不能——也不能——） ‎ ‎4、高加索山许多山峰海拔都在5000米以上，终年积雪，气候寒冷。听，你仿佛还看到了怎样的普罗米修斯？此时的普罗米修斯既不能——也不能——‎ ‎5、就是这样死死地锁，就是这样的风吹雨淋，就是这样的饥寒交迫，就是这样的困顿交加，这位曾经自由自在、幸福快乐的天神如今却——(齐读)‎ ‎6、宙斯锁住了什么？他锁不住的又是什么呢？（普罗米修斯爱人类的心）‎ ‎7、是啊，所以普罗米修斯就是不肯屈服，他始终坚守着自己的诺言——‎ B、感受“啄”之痛 ‎1、 狠心的宙斯又使出了更为残酷的惩罚，来看看这是怎样的啄啊？（P4）如此血腥的场面就这样定格在我们眼前，哪些字眼儿刺痛了你的心？（尖利、啄食肝脏、没有尽头）‎ ‎2、这就是有着尖利嘴巴的鹫鹰，它是一种怎样的鸟儿？（图片：鹫鹰）‎ ‎3、就是这样一只鸟，发挥想象，这会是怎样的啄啊？（啄开肚子，啄完整个肝脏，可能要一百下一千下，这样的痛苦只有一次吗？白天吃完黑夜又长出来，第二天又要忍受痛苦，这样的痛苦永远没有尽头。）‎ ‎4、这是怎样一种痛苦？（撕心裂肺、痛彻心扉、永无止境、难以忍受……）‎ ‎5、我们一起来读读这个让我们痛彻心扉的句子。‎ ‎6、就是这样的痛苦普罗米修斯屈服了吗？他始终坚守着自己诺言——‎ C、痛苦漫长 ‎1、文中还有一句话揭示了普罗米修斯所承受的痛苦是无比漫长的，哪一句？（P5）‎ ‎2、这里的许多年来是多少年，你知道吗？（三万年） （P6：变许多年为三万年）让我们郑重的拿起笔将课文中的许多改为三万。让我们一起用朗读来体会普罗米修斯所承受的痛苦。（P7）‎ ‎3、这是怎样的一个普罗米修斯？（坚强不屈）‎ ‎4、痛苦是如此残酷又如此漫长，但是坚强不屈的普罗米修斯始终坚守着那句诺言——‎ 解读“决不会承认错误，更不会归还火种”‎ 1、 为什么他不这样说：“为人类造福有什么错？我可以忍受各种痛苦，但不会承认错误，归还火种。”（“决”和“更”，体现坚定。）‎ 2、 用心读读，在普罗米修斯看来，承认错误和归还火种哪一个更重要？（火种）一旦归还火种，那人类……‎ 3、 所以，面对火神的劝告，面对宙斯的惩罚，他铿锵有力地回答：“为人类造福有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”‎ 4、 此刻，你看到了一个怎样的普罗米修斯？（坚定执着）‎ 二、升华情感 ‎1、想一想，究竟是什么力量支撑着普罗米修斯忍受残酷又漫长的痛苦呢？（对人类的爱）‎ ‎2、是啊，对人类的爱使他无比坚定，这坚定的诺言在他被死死地锁在高加索山上的时候响起过——‎ 在他被狂风暴雨无情吹打的时候响起过——‎ 在他被恶鹰啄食肝脏生不如死的时候响起过——‎ 不需要再用眼睛看这些文字，我相信这些文字已深深地印在你的心上，一万年过去了，两万年过去了，三万年过去了，这声音不但没有减弱，没有消失，反而更加坚定地回响在茫茫的天地之间——‎ ‎3、响彻百年、响彻千年，响彻万年的不仅是普罗米修斯那坚定的回答，更是他对人类那无私的——爱！坚贞的——爱！博大的——爱。普罗米修斯给我们的何止是火？更是他的一颗——爱心。‎ ‎4、三万年后，宙斯的儿子大力神赫拉克勒斯解救了普罗米修斯。普罗米修斯是爱的化身。法国人彭沙尔曾经说过——（P8：爱别人，也被别人爱，这就是一切，这就是宇宙的法则。）‎ 其实，真正解救普罗米修斯的不是别人，而是他自己。让我们永远牢记这样一条宇宙法则——‎ 让我们把普罗米修斯用自己的全部生命和磨难写下的这一条宇宙法则牢记在心上——‎ 板书设计：‎ ‎ 普罗米修斯 ‎ 拿取火种 ‎ 造福人类 忍受痛苦 爱 ‎ 获得自由 教学反思 直面语言 直指心灵 ‎—— 《普罗米修斯》教学反思 ‎ 讲完之后，看到孩子们一张张凝重的脸，我知道他们是被神话故事中的主人公普罗米修斯的无私与不屈所震撼了。出了阶梯教室，高秋英老师告诉我，她们班的几个孩子说上完课很想哭。也许从某种程度上说这堂课在品味文本语言、感悟人物心灵上是比较成功的。‎ 直面语言，想象画面 语文是通过语言文字来表达情感的。这篇文章语言简洁，但背后蕴含的意思并不简单。直面语言，通过语言想象画面，是这节课主要的教学策略。‎ 用心品读，发现文本有大量的“留白”，面对这些语言的“留白”，我做了两件事：‎ ‎1、揣摩言语动机，即作者为什么要这样写?课文伊始用了很少的笔墨写了人类没有火和人类有了火的两种不同生活。为什么这样写？这是普罗米修斯造福人类的壮举，也是普罗米修斯承受痛苦的原因。2、揣摩语词意味。比如：第一句话很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。“生的东西”究竟是生的什么东西？课堂教学中引导学生从语言想象开来：生的东西很可能是生的野兽的肉，看起来鲜血淋淋，吃起来血腥味儿很浓，难以下咽。再比如，学生围绕“啄”想象出的情景：凶恶的鹫鹰啄开肚皮，用尖利的嘴巴一口一口地啄食肝脏，可能要几百下，甚至上千下。这是一种怎样的痛苦？“生不如死、难以忍受、痛彻心扉”等词语自然地从他们心底飞出来。‎ 直指心灵，体会情感 在语言的字里行间都蕴含着普罗米修斯的情感。在教学时，引导学生体会语言背后所蕴含的人物的心理世界。如：看到人类没有火的悲惨情景，普罗米修斯心情如何？有了火，心里又做何感想？究竟是什么力量使他承受了痛苦而又漫长的痛苦？穿透语言文字直指主人公的心灵，“普罗米修斯给人类的仅仅是火种吗？”引来学生自然流出的回答：“他善良的心、他爱人类的心。”走进了普罗米修斯的心灵。‎ 思考：‎ 1、 张羽校长说：神话故事中的神与我们现实生活中的人毕竟是有区别的，教学这样的神话故事可以把重点放在写法教学上。我想这是很有道理的。神有其人所不能的力量，把他当做人物去品味、去解读显然是不合适的。神话教学究竟应该教什么,这是我以后要思考和探索的问题。‎ 2、 现在我们一直在倡导“生本教育”。课堂应该是学生的，可由于教师的预设过于精心，每一步都在牵着学生走。怎么创设既属于学生又能实现精心预设的课堂也是我今后努力的方向！‎ ‎14 普罗米修斯 ‎1.会写“悲、惨”等14个生字，会认“斯、惨”等13个生字，能正确读写“人间、悲惨、情景”等词语。‎ ‎2.能正确、流利、有感情地朗读课文。了解普罗米修斯“盗”火的英雄壮举，体会普罗米修斯为造福人类，勇于献身的伟大精神。‎ ‎3.学习概括课文内容的方法，学会抓住关键词语体会人物心情。‎ 重点 了解普罗米修斯“盗”火的英雄壮举，体会普罗米修斯为造福人类，勇于献身的伟大精神。‎ 难点 学习概括课文内容的方法，学会抓住关键词语体会人物心情。‎ ‎1.生字教学 本课要求会写的字有14个，大部分字的笔画烦琐。教师应加强引导，促进学生对生字的识记。如根据字形结构特征对生字进行分类后集中加以识记，其他方法还有组词识记生字、编顺口溜识记生字等。‎ ‎2.阅读理解 这篇课文故事性非常强，生字也很多。在教学中，要把读放在首位，引导学生通过不同形式的阅读、朗读把握文章内容，了解人物的特点。要明确故事的起因、经过、结果，并发挥想象，加深印象，最好达到能够复述故事的效果。‎ ‎3.表达运用 让学生在阅读、理解了这篇文章后，学会用“这个故事讲了……”等句式进行表达，锻炼他们归纳总结的能力。‎ ‎1.课前预习 ‎（1）通过查字典等方式认读、理解生字词。‎ ‎（2）初读课文，读清楚众神的名字。‎ ‎（3）再读课文，初步了解普罗米修斯的故事。‎ ‎2.多媒体课件 教学课时 ‎2课时 第1课时 课时目标 ‎1.会写“悲、惨”等14个生字，会认“斯、惨”等13个生字，能正确读写“人间、悲惨、情景”等词语。‎ ‎2.能正确、流利、有感情地朗读课文。了解普罗米修斯“盗”火的英雄壮举。‎ 一、话题导入 同学们，不止我们国家有许多美丽动人的神话传说，在遥远的欧洲，有一个国家叫希腊，它和我们国家一样拥有很多动人的神话传说。今天，我们就去读一个古希腊神话故事。这个故事的名字叫《普罗米修斯》。‎ ‎（板书：普罗米修斯）‎ 齐读课题。‎ 设计意图：‎ 以神话传说的话题导入，简单、直接，开门见山，也容易引起学生兴趣。‎ 二、初读课文，认读生字词 ‎1.朗读课文，扫清生字障碍。‎ 下列词语中的加点字都是本课的生字，学生读词语，读准字音，认清字形，交流自己的识字方法。‎ 课件出示：‎ 悲惨 野兽 敬佩 坚定 违抗 铁环 锁链 既然 凶狠 著名 愤怒 获得 预设：记生字的时候，可以按照字形特征把生字分类，如上下结构的生字有“悲、兽、坚、著、获”；也可以编顺口溜识记生字，如“环”可以记为“王不在身边”，“狠”可以记为“狼头不见了”。‎ ‎2.齐读词语。‎ ‎3.朗读课文。读通句子，读顺课文。理解词语。‎ 课件出示：‎ 饶恕 吩咐 敬佩 愤愤不平 气急败坏 悲惨 ‎4.小组合作读课文，互相检查读书情况，互相纠正读音。‎ ‎5.指名读课文，教师评价学生读书的情况。‎ 设计意图：‎ 多种方式读课文，为理解课文内容做准备。‎ 三、再读课文，理解内容 ‎1.请大家用最快的速度把这篇课文浏览一遍，找一找：这个故事写了哪几个神？说出他们的名字。‎ 课件出示：‎ 普罗米修斯 众神的领袖宙斯 火神赫淮斯托斯 大力士赫拉克勒斯 ‎2.请大家再读课文，了解这篇课文讲了一个什么故事，了解故事的起因、经过、结果。‎ 课件出示：‎ 起因：_________________________________________________________________‎ 经过：_________________________________________________________________‎ 结果：_________________________________________________________________‎ 学生再读课文，了解课文大意。学生在全班交流，教师及时给出评价，并总结。‎ 起因：地面上没有火，人们生活悲惨。‎ 经过：普罗米修斯“盗”取火种，受到严厉惩罚。‎ 结果：大力士赫拉克勒斯救出了普罗米修斯。‎ 设计意图：‎ 理解课文内容，了解故事的经过，为分析人物形象做准备。‎ 第2课时 课时目标 ‎1.了解普罗米修斯“盗”火的英雄壮举，体会普罗米修斯为造福人类，勇于献身的伟大精神。‎ ‎2.学习概括课文内容的方法，学会抓住关键词语体会人物心情。‎ 一、回顾旧知，导入新课 上节课我们了解了课文所讲的故事，下面就请一位同学来讲一讲这个故事。讲故事的时候可以适当加入自己的想象和联想。‎ 学生讲故事，教师及时给出评价。‎ 设计意图：‎ 讲故事是孩子们非常喜爱的活动。以讲故事的形式导入新课，可调动学生学习的积极性，同时，学生得以回顾课文内容，为下个教学环节的开展做准备。‎ 二、研读文本，感悟人物形象 ‎1.学习第1～2自然段。‎ ‎（1）学生读课文，了解这两个自然段的内容，了解故事的起因。‎ ‎（2）学生对比读第1～2自然段中关于人类没有火和有火后的生活的语句，展开想象，体会变化。‎ 课件出示：‎ ‎◇很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。‎ ‎◇自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……‎ ‎①指名分别读第一句话和第二句话。‎ ‎②请学生思考：第一句话写了什么？第二句话写了什么？‎ ‎③学生思考问题并进行交流。‎ 预设：第一句话描写了人类没有火的悲惨生活。第二句话描写了人类得到火之后健康、温暖、安宁的生活。‎ 教师引导学生认识人们在有火之后生活的变化，感悟普罗米修斯的伟大。‎ ‎（板书：取火种 送人类——爱）‎ ‎2.学习第6～7自然段。‎ ‎（1）学生读第6～7自然段，用波浪线把这两个自然段中描述普罗米修斯被折磨得惨不忍睹的画面的语句画出来，说说哪些细节让你觉得悲惨。‎ ‎（2）第一个惨不忍睹的画面：‎ 课件出示：‎ 普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。‎ ‎①指名读。‎ ‎②谁被高高地锁在悬崖上？他遭受了哪些痛苦？指导学生想象画面，解答这两个问题。‎ ‎（3）第二个惨不忍睹的画面：‎ 课件出示：‎ 狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。‎ ② 指名读。‎ ‎②普罗米修斯忍受的是怎样的痛苦？承受着这样的痛苦，他叫屈过、求饶过、哭喊过吗？为了人类能够过上有火的生活，过上健康、温暖、安宁的生活，他甘愿忍受这样的苦痛。这一切都因为他对人类深深的爱！‎ ‎3.学习第5自然段和第8自然段 ‎（1）火神劝说普罗米修斯时，普罗米修斯是怎样回答的？‎ 课件出示：‎ 普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”‎ ‎（2）从普罗米修斯的话语中你读懂了什么？‎ 引导学生从“坚定、忍受、决不会”等词语中感受普罗米修斯对人类的爱。‎ 普罗米修斯的表现不仅感动了人类，也感动了大力士赫拉克勒斯。赫拉克勒斯对宙斯的所作所为愤愤不平，于是射死鹫鹰、砸碎锁链，使普罗米修斯获得了自由。‎ ‎（板书：获自由——正义胜）‎ 三、走出神话，感受诗情 许多著名的诗人都用诗文来倾诉对普罗米修斯的景仰，如英国诗人雪莱就写过《普罗米修斯赞歌》。（课件出示这首诗）‎ 一、话题导入，激发兴趣。‎ 本单元前两篇课文是中国古代的神话故事，那曲折的情节、丰富的想象让学生新奇无比。我趁热打铁，告诉学生，这篇课文是欧洲的神话故事，激起他们学习的兴趣。‎ 二、在阅读中感悟。‎ 读是悟的基础。在本文的教学中，我引导学生以多种方式朗读、阅读，让学生在读中理清故事脉络，把握人物形象，体会普罗米修斯博大的爱，并感受奉献的崇高与牺牲的意义。‎ 三、保证学生是学习的主体。‎ 学生是学习的主人，老师只是引导者。在教学中，我始终注意锻炼学生自主解决问题的能力，保证学生是学习的主体。我由浅入深，设计了一个又一个典型的问题，让学生在解决问题的过程中理解课文的主要内容，体会人物的情感，进而把握人物形象，获得启示。‎