第14课《蜜蜂》教案 6页

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  • 2021-11-20 发布

第14课《蜜蜂》教案

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14.蜜蜂 课题 蜜蜂 课型 新授课 设 计 说 明 对中年级的学生来说,对片段的学习是阅读的重点。所以本课在设计上,重点抓住作 者的实验准备阶段,以及实验结论的表述几个部分,通过“作者是怎么做的?他为什么要 这样做?这样做有什么好处?”等问题的提出带动全文,深入品味,通过联系上下文、找 近义词等方法理解词语,通过抓住重点词语品析句子等方法深入研读体会,进行文本细读, 从而达到体会人物品质的目的。 学前准备 1.根据法布尔实验的过程,制作多媒体课件。(教师) 2.了解关于蜜蜂更多的知识;收集一些生活中的本能现象。(学生) 课时安排 2 课时 教学过程 第一课时 学习目标 1.认识 8 个生字,会写 12 个生字,能够正确读写词语表中的词语。 2.朗读课文,了解课文主要内容。 3.学习第 1、2 自然段。 学习重点 掌握生字、词语,弄清“我”做实验的原因。 学前准备 1.收集有关蜜蜂的图片、资料。(学生) 2.制作教学课件。(教师) 教学环节 导案 学案 达标检测 一、交流资料, 激 趣 导 入 。 (用时:5 分 钟) 1.课件出示蜜蜂图片。 引导学生交流课前收集的 有关蜜蜂的资料。 2.课件出示法布尔的 图像及简介,引出新课。 1.小组内交流课前收集 到的有关蜜蜂的资料,如蜜蜂 的生活习性、赞美蜜蜂的诗句 等。 2.了解法布尔。 1.请你摘抄一些描写蜜蜂 的诗句。 ___________________________ ___________________________ 二、初读课文, 整 体 感 知 。 (用时:12 分钟) 1.引导学生读课文。 2.出示词语:蜜蜂、 辨认、阻力、包括、检查、 准确无误、沿途、陌生。 3.组织学生交流理解 词语的方法。 4.检查学生读文情况。 5.引导学生说出课文 大意。 1.自由读课文,一边读一 边画出自己不理解的地方。 2.小组内读词语,互相正 音。 3.在小组内交流理解词 语的方法。 4.小组内活动:组员逐段 读文,读后互相评价。 5.全班交流:课文主要讲 了一件什么事? 2.用自己的话说一说这篇 课文主要讲了一件什么事。 ___________________________ ___________________________ 三、细读感悟, 经 历 探 究 。 (用时:13 分钟) 1.指导学生读第 1 自 然段。 2.引导学生思考: “我”为什么要做这个实 验? 3.引导学生读第 2 自 然段。 4.指导学生画出能说 明实验做法的词语或句子。 5.引导学生质疑:你 怎样看待“我”的这些做 法?是否都是必须的? 6.引导学生再读第 2 自然段。 1.一名学生读,其他学生 认真听,学生评价。 2.小组讨论“我”做这个 实验的原因。 3.学生齐读第 2 自然段, 画出描写实验做法的词句。 4.小组内交流:“我”这 样做有没有必要。交流时要从 “让小女儿在蜂窝旁等着” 和“做记号”两个方面入手, 体会“我”为什么要这样做。 5.接力读第 2 自然段。 3.把第 1 自然段中的“听说” 去掉行不行?为什么? ___________________________ ___________________________ 4.根据课文内容填空。 “我”为了证实飞回来的蜜 蜂是自己放的,“我”_________ _____________,还___________ _______________________。 四、课堂练习, 落 实 基 础 。 (用时:10 分钟) 1.教师出示要求会写 的生字,让学生观察。 2.教师示范写“蜜、 蜂”。 3.教师检查书写情况。 1.学生先观察这些生字, 然后交流写字时要注意些什 么。如结构、写法、布局等。 2.学生先认真观察教师 书写,然后练习书写,注意这 两个字在田字格中的比例要 协调。 3.互相评议书写,接纳合 理的建议,重新书写。 5.读拼音,写词语。 mì fēnɡ biàn rèn ( ) ( ) jiǎn chá bāo kuò ( ) ( ) yán tú zǔ lì ( ) ( ) 教 学 反 思 本节课出现的问题有:1.学生预习不充分,大部分学 生只是停留在生字词的预习上,只有少数学生能够按老师 的要求读通课文并收集相关的资料。2.小组合作学习只能 停留在文章表面,不能细致深入地加以体会。在今后的教 学中要注意避免再次出现类似的问题。 第二课时 学习目标 1.引导学生了解实验的过程和方法,学习法布尔善于观察、勇于探索的精神,激起学生探 索自然奥秘的兴趣。 2.体会作者严谨的科学态度和求实的工作作风。 学习重点 弄清为了验证蜜蜂有没有辨认方向的能力,作者是怎么做的,结论又是怎样得出的。 学前准备 准备生字词卡片,制作教学课件。(教师) 教学环节 导案 学案 达标检测 一、复习导入, 新 旧 衔 接 。 (用时:5 分 钟) 1.识字小游戏:我说 你猜。 2.法布尔的实验非常 有趣,请你讲一讲实验的 做法。 1.一名同学说出词语其 中的一个字,其他同学猜一猜 这是什么词。 2.同桌之间交流,看谁说 得最有条理,其他同学评议。 6.请你说一说法布尔的实 验是怎么做的? ___________________________ ___________________________ 二、精读课文, 探 究 结 果 。 (用时:17 分钟) 1.引导学生学习第 3、 4 自然段。 (1)引导学生抓住 关键词语质疑。 (2)引导学生找一 找描写小女儿神态、语言 的句子,并做上记号。 (3)引导学生思考: 该用怎样的语气来读描写 小女儿神态和语言的句子 呢? 2.引导学生以小组为 单位自学第 5-7 自然段。 (1)引导学生理解 第 7 自然段最后一句话。 (2)引导学生想象: 后飞回来的蜜蜂可能会遭 遇什么? 3.引导学生读第 8 自 然段。 引导学生质疑:你同 意法布尔这么说吗?谈谈 你的看法。 1.学生自由学习第 3、4 自然段。 (1)学生大声朗读第 3、4 自然段。 (2)找出“推测”一词, 体会“我”此时的心情。交流 这个词的作用。 (3)找出描写小女儿神 态、语言的句子,用“____” 画出来。 (4)学生自告奋勇,用 激动的心情来读这部分。 2.以小组为单位自学第 5-7 自然段。用接力读的方式 读。思考第 7 自然段最后一句 话的含义。 3.每组选一个学生交流, 其余学生做补充。 4.全班齐读第 8 自然段。 交流中自由表达合理看法。 7.从小女儿的话中你体会 到她做了什么? ___________________________ ___________________________ ___________________________ 8.认真读第 8 自然段,你同 意法布尔的看法吗?说一说你 的理解。 ___________________________ ___________________________ ___________________________ 三、语言实践, 拓 展 积 累 。 (用时:18 分钟) 1.引导学生思考:十 五只蜜蜂飞回来了,作者 得出了什么结论? 2.组织讨论:什么是 本能?说一说生活中哪些 1.默读课文,在文中找一 找。 2.同桌交流。 3.全班归纳总结: (1)蜜蜂有辨认方向的 9.作者从实验中得出了什 么结论? ___________________________ ___________________________ 现象是本能。 3.引导学生交流:通 过学习这篇课文,你学到 了什么? 能力,无论飞到哪里,它总是 可以回到原处。 (2)蜜蜂靠的不是超常 的记忆力,而是一种无法解释 的本能。 4.全班交流讨论:如鸭子 天生就会游泳;蜘蛛不用教就 会织网;人生下来就会哭…… 5.学生交流,总结。 板 书 设 计 教 学 反 思 这篇课文的教学,意在进行语文能力训练的同时,让 学生了解作者观察、思考、实验的方法和探索精神。课文 的描写处处体现着作者严谨的科学作风。作者严谨的作风 体现在:课文的开头,作者用了“听说”一词。是听说的 就不一定真实可靠,因此这既成了“我”做实验的原因, 也体现了“我”不轻信盲从的求实的科学态度。教学中应 引导学生认真理解“听说”一词在文中的作用。捉自家草 料棚里的蜜蜂,为的是便于观察;给蜜蜂做上记号,是为 了与其他蜜蜂进行区分;走了四公里路后再放飞蜜蜂,路 程远了,更能测试出蜜蜂有没有辨认方向的能力;叫小女 儿等在蜂窝旁,是为了掌握蜜蜂飞回来的时间等等。这一 系列实验过程,充分体现了作者做事严谨的品质。 《蜜蜂》教学片段 ◆感受作者严谨的科学态度。(教学难点) 师:通过刚才的学习,我们了解了本文的内容以及作者实验的过程,请同学们再回顾课文,仔细阅读 实验的部分,针对作者的实验做法,你还有什么发现?从哪儿发现的? (学生细读作者做实验的部分) 生:我发现作者很细心。他为了确定飞回来的蜜蜂是自己放飞的,给它们做了记号。 师:的确很细心,这是值得我们学习的。你也很细心,所以才有这样的发现。 生:我觉得作者很严谨,为了使实验更有说服力,他选择在四公里外放飞,路远而且刮着狂风,避免 了偶然的发生。要是放飞蜜蜂的路程太近的话,可能就说明不了问题了。 师:周密的考虑确实说明了他的严谨。你能想到这一点,说明你的思考也很周密。 生:老师,作者叫小女儿等在蜂窝旁,说明他想掌握准确的数据,我从这一做法中感受到了他严谨求 实的科学态度。他是不是想知道蜜蜂最快要多长时间能飞回去,也许他想到了有蜜蜂最快要比他回来得快, 说明他对听说的蜜蜂能识别方向还是有点相信的,再一验证,就更能说明问题了。 师:你真了不起,分析得有理有据,听了同学们的汇报,看得出同学们真会学习。从作者的实验中我 们能更进一步了解这位伟大的生物学家。 生:老师,我还有个发现,也能说明这一点,但不是实验过程。 师:说说看。 生:第一自然段中因为“听说”蜜蜂有辨认方向的能力,所以作者想要做实验,说明他很严谨。 师:嗯,那么从“听说”一词中,你能体会到作者是什么心理? 生:我能体会到作者不是很相信蜜蜂能辨别方向的说法,想验证一下。 师:理解得真好,你能将作者的这种将信将疑读出来吗? 生:我可以试一下。(生朗读) 师:读得很不错。 生:老师,结尾也有,作者说靠的是“无法解释的本能”,他没有实验去验证这种本能,所以他说是 “我无法解释的”,可见作者的实事求是。 师:掌声送给这几位同学。你们做得很好,能举一反三,不仅从实验中发现了法布尔的严谨和求实, 在行文中也发现了这一点。我们要学习法布尔这种善于观察的精神和严谨、求实的科学态度。