《语文园地一》教案 7页

  • 538.00 KB
  • 2021-11-20 发布

《语文园地一》教案

  • 7页
  • 当前文档由用户上传发布,收益归属用户
  1. 1、本文档由用户上传,淘文库整理发布,可阅读全部内容。
  2. 2、本文档内容版权归属内容提供方,所产生的收益全部归内容提供方所有。如果您对本文有版权争议,请立即联系网站客服。
  3. 3、本文档由用户上传,本站不保证质量和数量令人满意,可能有诸多瑕疵,付费之前,请仔细阅读内容确认后进行付费下载。
  4. 网站客服QQ:403074932
‎《语文园地一》教案 这个《语文园地》共设了三个板块。“交流平台”指导学生能和同学交流课文里有新鲜感的语句,有意识地积累自己感兴趣、觉得优美的语句。“词句段运用”中包括交流发现成语的特点,积累成语,通过朗读更好地表达句子的意思,在班里组织几个兴趣小组并为小组取名字。“日积月累”意在让学生积累古诗《所见》。‎ ‎ 经过一个单元的学习,学生对于自己感到新鲜的语句已经有了一定的积累意识。成语学习在二年级已有接触,因此这八个成语的特点,学生也易于发现。在班里组织几个兴趣小组,也是学生感兴趣的活动,但在组名的选取上需要教师的指导。古诗《所见》是一首描写儿童的诗,学生应该能产生共鸣,背诵起来问题不大。‎ ‎ 交流平台——把时间交给学生,让学生自由交流自己收集到的新鲜语句,养成积累的好习惯。‎ 成语——通过讨论交流,从不同的角度发现成语的特点。‎ 句子——借助不同的朗读方式,表达句子的意思。‎ 给小组取名字——合作创新,为兴趣小组取符合其特点且有个性的名字。‎ 日积月累——结合图片、诗意指导学生快速背诵。‎ ‎【知识与技能】‎ ‎1.培养学生互相交流有新鲜感的语句的能力。‎ ‎2.培养学生仔细观察的能力,并能和同学交流成语的特点。‎ ‎3.指导学生练读句子,更好地表达句子的意思。‎ ‎4.指导学生组建兴趣小组,并为小组取合适而又响亮的名字。‎ ‎5.引导学生背诵古诗《所见》。‎ ‎【过程与方法】‎ 运用交流、讨论、合作等方式引导学生打开思维空间,实现自我学习。‎ ‎【情感、态度与价值观】‎ ‎1.让学生养成互相交流的好习惯。‎ ‎2.培养学生观察发现及朗读的能力。‎ ‎3.让学生有团结合作的意识。‎ 重点 交流成语的特点,指导朗读、背诵古诗。‎ 难点 组建兴趣小组,并为小组取个响亮的名字。‎ 教师:多媒体课件。‎ 学生:积累本,课前组建好兴趣小组。‎ ‎2课时 第一课时 ‎1.交流有新鲜感的语句,学会摘抄积累词句。‎ ‎2.积累成语,交流自己的发现。‎ ‎3.练读句子,交流自己体会句子意思的方式。‎ 重点 学会交流。‎ 难点 体会用什么样的方式朗读才能更好地表达句子的意思。‎ 一、交流平台 ‎1.多媒体出示下列语句。‎ ‎◇窗外十分安静,树枝不摇了,鸟儿不叫了,蝴蝶停在花朵上,好像都在听同学们读课文。‎ ‎◇我愿意我是一个更夫,整夜在街上走,提了灯去追逐影子。‎ ‎2.请两位学生朗读。‎ ‎3.拿出积累本,分小组交流自己的摘抄。‎ ‎4.全班交流。‎ ‎5.评选本周“最佳积累本”。‎ 二、词句段运用 ‎(一)学习成语,交流发现。‎ ‎1.出示下列成语。‎ 摇头晃脑 披头散发 张牙舞爪 提心吊胆 面红耳赤 手忙脚乱 眼疾手快 口干舌燥 ‎2.小组内互相猜猜成语的意思。‎ ‎3.全班交流成语的意思。‎ ‎4.结合课件了解成语意思。‎ ‎5.小组内议一议这些成语的特点。‎ ‎6.全班交流。(这些成语中都有表示人的身体部位的词。这些成语中都含有近义词。)‎ ‎7.把这些成语摘抄到积累本上。‎ ‎(二)练习朗读,交流朗读方式。‎ ‎1.同桌互读句子,说说从句子中读出了什么。‎ ‎2.课件出示第一个句子。‎ ‎◇妈妈,我真的觉得那些花朵是在地下的学校里上学。‎ 教师提示学生,从这个句子中你明白了什么?我们应该用什么样的语气来读?(兴奋)我们还可以怎样读。‎ 学生练习,教师相机提示。‎ ‎3.学生自己练习读第二、三句。‎ ‎4.展示读句子。‎ 读第二个句子时要强调“一点儿”,突出孙中山的“不懂”。‎ 读第三个句子时要强调“不懂就要问”,突出孙中山敢于质疑、勤学好问的精神。‎ ‎5.教师小结。‎ 要想更好地表达句子的意思,可以想象当时的情境,可以改变自己的语气语调,甚至可以用上肢体语言等方式。‎ 语文园地一 摇头晃脑 披头散发 张牙舞爪 提心吊胆 面红耳赤 手忙脚乱 眼疾手快 口干舌燥 第二课时 ‎1.指导学生组建兴趣小组并为小组取合适而又响亮的名字。‎ ‎2.背诵古诗《所见》。‎ 重点 让学生学会组建兴趣小组,并为小组取名。‎ 难点 背诵古诗《所见》。‎ 一、词句段运用 组建兴趣小组,并为其取名。‎ ‎1.学生根据课前建好的兴趣小组略调位子,坐在一起。‎ ‎2.教师出示取名方法。‎ ‎(1)要能体现活动的特点。‎ ‎(2)可以在名字中加入有个性的词语。‎ ‎(3)人看了名字就能记住。‎ ‎3.小组同学合作为组取名。‎ ‎4.全班交流组名,教师点评。‎ ‎5.小组合作设计组牌,利用课外时间制作完成。‎ 二、日积月累 ‎1.导入古诗。‎ 同学们,昨天你们有没有积累新的知识呢?愿意交流的同学和大家分享一下吧。今天,我们一起来积累一首古诗。‎ ‎2.看图了解诗意。‎ ‎(1)(出示插图)谁能把看到的内容说给大家听一听?(指名说图意)‎ ‎(2)师总结:夏季的一天,一个牧童骑在黄牛的背上,唱着动听的歌,忽然听到蝉的叫声,便停止歌唱跳下牛背,准备捕捉蝉。看见这一幕,诗人诗兴大发,于是便将此情景用诗句记录了下来。诗名就叫《所见》,你们知道这位诗人是谁吗?(袁枚)‎ ‎3.了解作者。‎ 袁枚(1716-1798),字子才,号简斋,晚年自号随园老人。祖籍浙江慈溪。清朝诗人、散文家、文学评论家。‎ ‎4.初读古诗。‎ ‎(1)指名读古诗,教师对于其中学生读不准的字加以指导。‎ ‎(2)学生自读古诗,理解诗中部分词语的意思。(樾:“树荫”的意思。“林樾”是指茂密的树林。 欲:想要。 捕:捉。  鸣:叫。)‎ ‎(3)再次观察课文插图。想象:牧童高兴地唱起了歌,他的歌声怎么样?(优美动听、响亮)‎ ‎(4)出示诗句:牧童骑黄牛,歌声振林樾。这可真是一个快乐的小牧童,你能用哪些词语来形容牧童此刻的心情呢?‎ ‎①美美地读一读。‎ ‎②用自己的话描述一下当时的情景。‎ ‎(5)作者袁枚正欣赏着牧童悦耳的歌声,突然,一个小插曲出现了。‎ 出示:意欲捕鸣蝉,忽然闭口立。‎ ‎①牧童想干什么?(观察图中牧童的表情。)‎ ‎②牧童怎么知道树上有蝉?(引导学生找到“鸣”字。)‎ ‎③读到这里,你觉得牧童是个什么样的小孩?(活泼、顽皮、机敏、开朗、可爱……)‎ ‎(6)谁能用自己的话说说这两句诗的意思?‎ ‎(7)谁能把这有趣的一幕读出来呢?个人读、小组读。‎ ‎5.尝试背诵。‎ 语文园地 所见 迷人的田园风光图 ‎“交流平台”的教学中,我主要以交流为主,让学生交流积累本中的内容,并评选“最佳积累本”,让学生感受到积累的快乐。在教学成语时,我仍然采用交流的方式,只稍作提示,由学生自己发现成语的特点。怎样朗读才能更好地表达句子的意思这一内容,在采用交流的方式之前,我先给学生以指导。对于组建兴趣小组并取名这一内容,我事先让学生组建好小组。课堂上,我打破学生座位的障碍,大胆地让同一兴趣小组的同学坐在一起。这一突破,极大地鼓励了学生参与这一活动的积极性,为他们自取组名创设了宽松的氛围。在古诗的教学中,我讲了学生难理解的,引导他们赏析古诗,进入情境,从而快速背诵古诗。‎