18《牛和鹅》教学设计 教案 13页

‎18 牛和鹅 课题 牛和鹅 ‎ 课型 讲读课文 ‎ 授课 时间 ‎2课时 ‎ 教学 目标 ‎1.认识“谓、扳、拳”等8个生字，会写“摸、甚、跪”等14个字。‎ ‎2.正确、流利、有感情地朗读课文。引导学生体会“我”由怕鹅到不怕鹅的思想转变过程，明白要站在正确的角度看事物，看到自己的力量，不盲目恐惧，也不盲目欺负别人。‎ ‎3.体会课文中生动形象的描写。‎ 教学 重点 体会童年的快乐、丰富多彩和课文中生动形象的描写。 ‎ 教学 难点 明白要站在正确的角度看事物。‎ 第一课时 教学 目标 ‎1.能正确、流利地朗读课文。‎ ‎2.认识本课的生字词。‎ 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 ‎（  ）分钟 一、激发兴趣，导入新课 ‎ 1.同学们，让我们来欣赏两幅图片，你看这是什 么？（牛和鹅）‎ 是的，在你的印象中，牛和鹅有什么特点？‎ ‎2.今天就让我们来学习一篇课文《牛和鹅》，看看你会得到什么启发。(板书：18 牛和鹅)‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎【设计意图：激发学生走进课文，探究学习的愿望。】‎ 新课 教学 ‎（   ）分钟 二、初读课文，整体感知 ‎1.学生自由读课文，注意读准字音，认清字型，把课文读通顺。‎ 生读文、识字，教师巡视指导，相机板书学生询问的生字。（如：扳、拳、怖）‎ ‎2.检查生字词掌握情况，适时教读 ‎（1）（课件出示，指名开火车读）‎ ‎（2）男女生赛读 ‎（3）指读象声词 ‎（4）指读课文中较难读的词语 ‎3.请你用自己喜欢的方法再读读课文，边读边思考：课文主要写了件什么事？‎ ‎（记叙我们在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅的故事。）‎ ‎4. 谁来说说课文主要写了一件什么事？你能说说课文先写了什么？接着写了什么？最后写了什么？‎ ‎  ‎ ‎【设计意图：能正确认读课文中的每一个字使学生熟悉课文内容。】‎ ‎【设计意图：整体感知课文主要内容，根据课文主要内容理清课文的脉络层次。】‎ ‎（先写我们对身躯庞大的牛一点不害怕，甚至还去欺负它；对小小的鹅却心怀畏惧。接着写金奎叔对付老雄鹅。写金奎叔根本不怕鹅，且轻松地对付鹅的过程。最后写了我听了金奎叔的话以后，转变了对牛和鹅的看法和态度，从中也明白了道理。）‎ 三、记忆字形，指导书写 ‎1．分析记忆字形。教师要鼓励学生开动脑筋记忆 出示生字“谓、拳、捶、膊、瓶、怖、凭、欺、掐” ‎ ‎“捶”的部首都是提手旁； “谓——猥”是形近字。 ‎ ‎2.书写指导。‎ 出示生字“摸、甚、跪、捶、顽、脖、脱、概、惹、昏、握、摔、凭、掐” ‎ 指导书写：“摸、跪、捶、脖、脱、概、握、摔、掐”都是左右结构的字，书写时要左窄右宽；“昏”下面的“日”要比上面窄；“脱”的右下面是“儿”不是“几”；“凭”的下面是“几”不是“儿”。‎ 指导学生按笔顺规则写字，并注意学生的写字姿势。‎ ‎【设计意图：充分发挥学生识字的主动性，鼓励学生用多种方法来识字，重视对学生自主识字的引导和交流，激发学生自主识字的兴趣。】‎ 课堂小结及拓展延伸（  ）分钟 四、拓展延伸，体会情感 课下搜集有关牛和鹅的知识，下一节课我们一起来欣赏。　　‎ 课堂作业新设计 一、读拼音，写词语。 ‎ ‎1.妹妹得了小儿麻痹症，suī（ ）然下肢瘫痪，但是她pínɡ（ ）着wán（ ）强的毅力依然坚持学习，有时shèn（ ）至读书到深夜。她大ɡài（ ）是太累了，‎ ‎ 天明时，才hūn hūn（ ）沉沉地睡着了。‎ ‎2.我tuō（ ）掉棉袄，扑进奶奶的怀里，搂着奶奶的bó（ ）子撒娇。‎ 二、给下面的生字加上“扌”，写出表示动作的词语，填入括号里。‎ ‎ 莫 屋 率 垂 臽 殳 盲人（ ）象 （ ）胸顿足 （ ）跤能手 ‎（ ）手言和 能（ ）会算 （ ）石问路 ‎【答案】‎ 一、1. 虽 凭 顽 甚 概 昏 2.脱 脖 二、摸 捶 摔 握 掐 投 第二课时 ‎ 教学 目标 ‎1.正确、流利、有感情地朗读课文。‎ ‎2.引导学生体会“我”由怕鹅到不怕鹅的思想转变过程，明白要站在正确的角度看事物，看到自己的力量，不盲目恐惧，也不盲目欺负别人。‎ ‎3.体会童年的快乐、丰富多彩和课文中生动形象的描写。‎ ‎ ‎ 教具 准备 ‎ 课件 教学设计 设计意图 导入 ‎（  ）分钟 一、复习旧知，导入新课 上节课我们初读了课文牛和鹅，现在我们回顾一下课文，谁能说说课文按什么顺序来写？课文主要写了一件什么事？(先写……接着写……最后写……）‎ ‎ ‎ ‎【设计意图：这一环节的设置，起到温故知新的效果。】‎ ‎（课文按事情发展顺序来写。先写由于听信了他人的话，所以我们不怕牛，害怕鹅。接着写在回家的路上我们被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅。最后写“我”记着金奎叔的话，从此对牛、对鹅都改变了态度。）‎ 这节课我们继续学习《牛和鹅》。‎ 新课 教学 ‎（   ）分钟 二、品读课文，感知品味 ‎（一）学习1—4自然段。‎ ‎1.牛和鹅对人的态度分别是什么？（牛怕人，鹅不怕人）为什么？（因为牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。）（板书：从牛的眼睛看人：觉得人比牛大，所以牛是怕人的；从鹅的眼睛看人：觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。）‎ ‎2.“我们”是怎样对待牛和鹅的？小组交流。‎ 对牛：欺负拍它的背、摸它的肚子、触它的屁股、扳牛角、骑牛背、捶牛背。（板书：对牛-欺负）‎ 对鹅：害怕远远地站在安全的地方、绕个大圈子 ‎（板书：对鹅-害怕）‎ ‎3.找出“我们”对待牛的动词，并打上三角符号。（拍、摸、触、扳、骑、捶）‎ ‎（二）学习5—12自然段。‎ ‎1.哪些句子可以看出“我”怕鹅？‎ ‎（我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。我吓得脚也软了，更跑不快。在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。）（板书：逃跑）‎ ‎（我想，它一定要把我咬死了。我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”）（板书：被鹅咬住 呼救）‎ 这时的“我”用哪一个词来形容？‎ ‎（狼狈不堪）‎ ‎2.指导朗读：读出害怕的心理。‎ ‎3.从哪些句子能看出鹅的神气？画一画。‎ ‎（1）鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我们走过来；还伸长脖子，吭吭地叫着，扑打着大翅膀，好像在它们眼里根本没有我们这些人似的。‎ ‎（2）这时，带头的那只老雄鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，吭吭，它赶上了我，吭吭，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。‎ ‎（3）它用全身的力量拖我，啄我，扇动翅膀来扑打我。我几乎被它拖倒了——因为当时我还很小，只不过跟它一样高呢！其他几只鹅在后面吭吭大叫着助威。‎ ‎4.学生朗读课文。自由练读、指名读、男女生赛读。‎ 指导朗读：读出鹅的凶狠、神气十足的样子。‎ ‎5.破折号的作用有以下几种：‎ Ａ.表示解释说明　　　Ｂ.表示语音的延长 Ｃ.表示意思的转换，跳跃或转折　　Ｄ.用在副标题前 ‎【设计意图：通过多种形式的读，感悟在“我”被鹅追赶的经历中“我”对鹅鹅对“我”的态度。】‎ ‎“我几乎被它拖倒了——因为当时我还很小，只不过和它一样高呢！”是第几种？‎ ‎6.这时，“我”的救命英雄——金奎叔出现了！金奎叔是怎样对待鹅的？鹅又有什么表现? ‎ ‎（1）他一把握住了鹅的长脖子。鹅用脚爪划他，用嘴啄他。可是金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来。‎ ‎（2）其余三只鹅也怕了，纷纷张开翅膀，跳进池塘里，向远处游去。用一个词形容这时的鹅（落荒而逃）‎ ‎7.学生朗读课文。自由练读、指名读。‎ 指导朗读：读出金奎叔叔的强悍。‎ ‎（三）学习13—15自然段。‎ ‎1.金奎叔对我讲的话使我对牛和鹅的态度发生什么变化?这次你又有了什么新的体会? ‎ ‎ (1)它虽然把我们看得比它小,可我们实在比它强呀!怕它干吗？(在鹅的眼里我们比它小，但在我们的眼里，我们比它强！)前半句是从鹅的角度看人,后半句是从人的角度看鹅。我们变换了角度,事情的结果也就不同了。也就是说不管别人怎么看待我们的,只要我们能够正确地、全面地看待问题,分析问题,就会正确的认识生活。（板书：在我们的眼里，我们比它强！）‎ ‎ (2)我也不再无缘无故欺负它了。尽管它把我们看得比它大。‎ ‎2.直到现在……(引读最后一段)是的简单的一句话让作者改变了一直以来的看法和认识。‎ ‎【设计意图：让学生通过反复研读金奎叔叔的话，在朗读中感悟人的确很强，鹅的命运由人主宰。】‎ 那同学们你们学了这篇文章你感悟到了什么呢?(告诉我们看待事物的方法——要换个角度去看事情。（板书:角度不同结果不同)‎ 三、拓展延伸,发展语言 读故事,想办法。‎ 有这样一个老太太：她有两个孩子,儿子是染布的,女儿是卖伞的，她整天为两个孩子发愁。天一下雨,她就会为儿子发愁,因为不能晒布了；天一放晴,她又会为女儿发愁,因为不下雨女儿的伞就卖不出去。老太太总是愁眉紧锁,没有一天开心的日子,弄得疾病缠身,骨瘦如柴。一位哲学家告诉她……‎ 从此以后,老太太天天都是乐呵呵的,身体自然健康起来了。‎ 你知道哲学家说了什么神奇的话,竟然让她恢复了健康?‎ ‎ (你为什么不换个角度来想呢？天一下雨,你就为女儿高兴,因为她卖伞的生意好了；天一放晴,你就为儿子高兴,因为他又可以晒布了。)‎ 四、回顾课文，总结升华 生活中有许多这样的情况，同样的一件事，由于看问题的角度不同，产生的结果就不同，请同学们去生活中发现这种情况吧。‎ ‎【设计意图：对课内知识的拓展延伸，加深学生对道理的理解。】‎ 课堂小结及拓展延伸 ‎（  ）分钟 五、布置作业、课外拓展 作业设计我们采用课外推荐阅读：《两个农夫》、 《牛鹅换眼》两篇文章，并且要求收集跟本课有关的故事、诗句、成语等，丰富学生知识，培养积累的习惯。‎ ‎ ‎ 板书 内容 ‎18 牛和鹅 角度不同结果不同 ‎ 从牛的眼睛看人： 从鹅的眼睛看人： 在我们的眼里：‎ 觉得人比牛大， 觉得人比鹅小， 我们比它强！ ‎ 所以牛是怕人的。 所以鹅不怕人。‎ 对牛-欺负 对鹅-害怕 ‎ 逃跑 被鹅咬住 呼救 ‎ 课堂作业新设计 一、按要求完成句子练习。‎ 一切的恐怖，全消失了。因为在金奎叔的手里，鹅是那么弱，那么可笑，它，不过跟一个酒瓶子一样罢了！‎ ‎1.句子先写结果，再写原因，仿写句子。‎ ‎ ，因为 。‎ ‎2.用“那么……那么……”写句子。‎ ‎ ‎ 二、对于金奎叔的话，理解正确的是（ ）。（多选）‎ A. 鹅要是欺负人，就不要怕它。‎ B. 别人怎么看是别人的事，要按照正确的方法对待他们。‎ C. 我们不能怕鹅，也不能欺侮牛。‎ D对于向鹅这样欺负人的人，要想办法去制服他。‎ ‎【答案】‎ 一、1.妈妈笑了，因为姐姐考上了大学。‎ ‎2.这里的空气是那么新鲜，那么湿润，让人神清气爽。‎ 二、ABD 教学反思 ‎1.这篇课文作者以孩子的眼光写了他小时候的一件事，语言生动、童趣十足，又蕴含一定哲理，与小学生的生活较贴近，很容易产生情感共鸣。在阅读课文时，我采用了多种形式的读，使学生感受到“我”害怕鹅和“鹅”的威风形象。‎ ‎2.不足之处是由于现在的学生对鹅的知识了解太少，我课前准备资料不充分，学生对鹅的形象了解起来有些困难。‎ ‎【教材分析】‎ ‎《牛和鹅》是部编版四年级上册第六单元中的一篇主体课文。课文记叙作者在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，再不怕鹅的故事。文章故事性强，是一篇语言生动、童趣十足、又蕴含一定哲理的文章。尤其是描写“我”被鹅追赶这一部分时，作者将鹅的神气十足、胆大妄为，以及“我”的狼狈不堪、慌忙逃窜通过对人物的语言、动作、神态的细致刻画，通过对鹅的动作的传神描写活灵活现地展现在读者面前。最后借助金奎叔的话，告诉我们看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。‎ ‎【作者介绍】‎ 任大霖（1929-1995）浙江萧山人。一生创作了几百万字的作品，出版了数十本儿童文学作品。《蟋蟀》获第二届中国少年儿童文学艺术奖一等奖；《儿童小说创作论》获中国优秀少儿图书奖和中国儿童文学理论奖。曾任中国作协儿童文学委员会委员、上海作协儿童文学委员会副主任。第一批享受国家特殊津贴的专家。‎ ‎【与文章相关的资料介绍】‎ 鹅——家禽，羽毛白色或灰色，额部有橙黄色或黑褐色肉质突起，雄的突起比较大。颈长，嘴扁而阔，脚有蹼，能游泳，耐寒，吃青草、谷物、蔬菜、‎ 鱼虾等。‎ 牛——哺乳动物，身体大，趾端有蹄，头上长有一对角，尾巴尖端有长矛。是反刍类动物，力气大，供役使、乳用或乳肉两用，皮、毛、骨等都有用处。‎ 常见的有黄牛、水牛、牦牛等。‎ 课后作业 一、比一比，组词。‎ ‎　　跪（ ） 摸（ ） 概（ ） 脱（ ）‎ 脆（ ） 模（ ） 既（ ） 蜕（ ）‎ 二、加点字读音完全正确的一组词语是（ ）。‎ A.无所谓（wèi） 心胸宽广（xōnɡ） B. 赤膊上阵（bé） 恐怖（bù）‎ C.扳牛角（bān ） 赤手空拳（quán） D. 欺人太胜（qī） 掐断（qā）‎ 三、根据课文填空。‎ 看到牛，我们也不再无缘无故欺负它了，我觉得它（ ）把我们看得比它大，（ ）我们平白地去欺负它干吗？‎ ‎1.“无缘无故”的意思是 ，句中和它意思相近的词语是 。 ‎ ‎2.在句中填上合适的关联词语，并用这个关联词语写一句话。‎ ‎ ‎ 四、课内片段阅读。‎ 孩子们惊呼起来，急急逃跑，鹅追得更快了。我吓得腿也软了，更跑不快。这时，带头的那只老雄鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，吭吭，它赶上了我，吭吭，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了。就又哭又叫，可是叫些什么呢，当时自己也不知道，大概这样叫吧：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”‎ ‎1.啪嗒啪嗒（仿写拟声词）： ‎ ‎2.这段话从 、 、 三个方面描写了“我”被鹅追赶时 的情境。‎ ‎3.如果你见到当时的情境，你会怎么做？要把句子写具体。‎ ‎ ‎ 五、请仿照上一题课文片段的写法，用多种描写方法写一写运动会上拉拉队员的表现。‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 参考答案：‎ 一、 跪下 清脆 抚摸 模型 大概 既然 推脱 蜕皮 二、 C 三、1.没有一点儿原因 平白地 ‎ 2. 虽然 可 我们的学校虽然不是高楼，可环境非常优美。‎ 四、1.滴答滴答 哗啦哗啦 ‎2. 动作 神态 语言 慌乱 ‎3.示例：我会拿起一根木棍，用力地赶鹅，一直把它们赶跑。‎ 五、示例：观众席上的啦啦队员个个满脸通红，大喊“快！快跑！”有的同学干脆站起来，又蹦又跳，手舞足蹈地为他们助威。还有几个同学在一起，挥动双臂，齐声大喊：“加油！加油！”‎