9《古诗三首》教学设计 教案 18页

‎9 古诗三首 课题 古诗三首 ‎ 课型 讲读课文 ‎ 授课 时间 ‎2课时 ‎ 教学 目标 ‎1.认识“暮、吟、瑟”等7个生字，会写“暮、吟、题”等13个字。‎ ‎2.理解诗句的意思，了解诗所描写的景色，有感情地朗读。‎ ‎3.在明白古诗意思的基础上理解《题西林壁》和《雪梅》所含的哲理：（1）观察角度不同，观察效果不同，（2）万物都自己的优缺点。‎ ‎4.背诵古诗。默写古诗《题西林壁》。‎ 教学 重点 ‎1.借助以前学过的读诗方法，理解诗句的意思，体会诗人的心境。‎ ‎2.引导学生把握好朗读的节奏，掌握抑扬顿挫。‎ 教学 难点 ‎1.理解景物描写与表情达意的关系。‎ ‎2.在明白古诗意思的基础上理解诗中所含的哲理：（1）观察角度不同，观察效果不同。（2）万物都自己的优缺点。‎ 第一课时 教学 目标 ‎1.认识本课的生字词。‎ ‎2.理解诗句的意思，了解诗所描写的景色，有感情地朗读。‎ ‎3.背诵古诗。‎ 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 ‎（  ）分钟 一、谈话导入，介绍诗人。‎ 我们在低年级曾学过一首诗《草》，记得吗？‎ ‎（师生齐背《草》）‎ 这首诗的诗人是谁？（白居易）‎ ‎  ‎ ‎【设计意图：通过朗读，让学生感受古诗的语言美。】‎ 我们今天再来学习白居易的另一首脍炙人口的诗——《暮江吟》。（板书：《暮江吟》）‎ 在学习在这首诗之前，我们先来了解一下诗人。‎ ‎（出示课件——白居易照片、生平简介）‎ 新课 教学 ‎（   ）分钟 二、初读诗文，整体感知 ‎1.自由朗读古诗，注意读准字音。‎ ‎“暮、吟”‎ ‎2.学习会写字 ‎“暮、吟”‎ 指导书写：“暮”的中间一横要长一些；“吟”的最后一笔不是点。‎ ‎3.理解题意 三、再读诗文，探究诗意 ‎1.师：诗人白居易离开京城，到杭州任职的途中，心情非常地愉快，写下这首诗，通过课前的预习，谁来说说题目的意思？（指名说题目的意思）‎ ‎2.师：到底诗人吟了什么诗，我们来听听看。（生听课件中范读）‎ ‎3.师：现在请同学自由朗读这首诗，通过图文结合或联系上下文理解诗中的字、词，不懂的字用“△”标出。‎ ‎（生自由朗读学习古诗）‎ ‎4.交流学习一、二两句。‎ 在这两行诗中，有什么不懂的字词可提出来。‎ ‎  ‎ ‎【设计意图：初步感受诗文内容，扫除学习诗文中的障碍。】‎ ‎（师生共同解答“残阳”“铺”“瑟瑟”等字。）‎ 试着用自己的话说说这两句诗的意思。‎ ‎（指名说诗句的意思）‎ ‎5.指导朗读一、二两句。‎ 过渡语：下因为江边傍晚的景色是如此吸引人，不知不觉已到夜晚。‎ ‎6.指导学习三、四两句。‎ 这两句描写了江边的哪些景色？‎ 诗人用了什么方法来描写露水和月亮？（板书：露水 月亮）‎ 把什么比作什么，又把什么比作什么。‎ 诗人抓住了景物的特点，连用了两个比喻描写了江边夜晚迷人的景色，诗中还用哪个词来形容？（可怜）‎ 可怜是什么意思？（可爱）（板书：景色美丽）‎ ‎7.指导朗读三、四两句。‎ ‎8.指导朗读朗读整首诗。‎ 朗读古诗时不仅要读准字音，有感情，还应有节奏，我们根据画好停顿有感情地朗读这首诗。‎ ‎（生有节奏地朗读古诗）‎ 四、配乐朗读，升华情感 ‎1.指导配乐朗读。‎ 师：诗人白居易离开京城到杭州任职，这一路上他的心情愉快，被江边这红霞满天，弯月东升，露水晶莹的美景所陶醉了，下面我们随着音乐也来细细地品诗一番。‎ ‎【设计意图：有序的问题引导，让学生循序渐进的进入诗中，逐层深入地积累知识。】‎ ‎（生配乐朗读）‎ ‎2.谈感受。‎ 师：如果此时你就是诗人，来到这深秋傍晚的江边，领略到这安静的、优美的景色，你有什么感受？‎ ‎（指名说感受）‎ ‎【设计意图：让学生在音乐中体验诗的意境，并锻炼学生的鉴赏能力。】‎ 课堂小结及拓展延伸（  ）分钟 五、拓展延伸，积累语言。‎ 你能在理解诗意的基础上做一首新诗，或画一两幅简笔画吗？两样选择一个来完成。‎ ‎【设计意图：让学生进行个性化的展示，提升对课文的理解。】‎ 板书 内容 ‎《暮江吟》‎ ‎　　　　　　　　　　　　　　 白居易 ‎　　　　　　　　　　露水 月亮 景色美丽 课堂作业新设计 一、在加点字的正确读音后画“√”。‎ 日暮（ mǔ mù） 吟诵（yín rén ） 瑟瑟 （sè bì）‎ 二、辨字组词。‎ 幕（ ） 吟（ ） 似（ ） ‎ 暮（ ） 拎（ ） 拟（ ） ‎ 三、理解诗句。‎ 可怜九月初三夜，露似真珠月似弓。‎ ‎__________________________________‎ ‎【答案】‎ 一、mù√ yín√ sè √‎ 二、屏幕 日暮 吟诵 拎水 似乎 拟人 ‎ 三、九月初三这个夜晚多么可爱啊，岸边草茎树叶上的露珠像稀少的珍珠一样，而升起的一弯新月像一张精巧的弯弓。‎ 第二课时 ‎ 教学 目标 ‎1.认识本课的生字词。‎ ‎2.在明白古诗意思的基础上理解诗中所含的哲理：（1）观察角度不同，观察效果不同。（2）万物都自己的优缺点。‎ ‎3.背诵古诗。默写古诗《题西林壁》。‎ 教具 准备 ‎ 课件 教学设计 设计意图 导入 ‎（  ）分钟 一、谈话激趣 同学们，我们知道，古诗语言精炼，意境深远，是悠久的中华文化瑰宝之一。今天，我们再来学习宋代诗人苏轼写在西林寺上的一首诗。‎ ‎（板书：《题西林壁》）‎ 今天，我们就要用学过的方法，来学习这首古诗。你们还记得我们学习古诗的步骤吗？‎ ‎　　　　解诗题，知作者 ‎　　　　抓字眼，明诗意 ‎　　　　多诵读，悟诗情 ‎ ‎ ‎【设计意图：提醒学生用学古诗的几个步骤学习古诗，是学生更加熟练地掌握学习古诗的方法。】‎ 新课 教学 ‎（   ）分钟 二、初读诗文，整体感知 ‎1.自由朗读古诗，注意读准字音。‎ ‎“缘、降、骚、逊、输”‎ ‎“降”和“逊”是翘舌音。‎ ‎2.学习生字 ‎“题、侧、峰、庐、缘、降、阁、费、须、逊、输”‎ 指导书写：“侧、峰、缘、降、输”都是左右结构的字，都是左窄右宽；“费”是上下结构的字，上宽下窄。“缘”书写时 ‎【设计意图：自学生字，通读全诗，为学诗做准备】‎ 左上边撇折和横撇相接，下边弯钩在首撇上起笔，左边两撇中下撇要长。“费”书写时上边的弓字要宽扁、最下边一横要长，左边是撇右边是竖，贝字稍窄。‎ ‎3.理解题意 三、学习古诗《题西林壁》‎ ‎（一）解诗题，知作者 ‎1.师：请结合课文的注释，理解一下本诗题目的意思。（书写在西林寺墙壁上的诗）‎ ‎2.师：谁知道苏轼的生平？（生交流苏轼的资料。）‎ ‎（苏轼，字子瞻，好东坡居士，北宋著名文学家、书画家、是“唐宋八大家”之一，与其父苏洵、其弟苏辙被合称为“三苏”。他一生坎坷，屡遭贬谪。本文是苏轼在被贬途中经过庐山时写下的五首游记诗之一。）‎ ‎（二）抓字眼，明诗意 ‎1.（师指名读古诗）其他同学一边听一边思考，你们从这首诗中读懂了什么。‎ ‎2.师：四人小组合作交流，你们从这首诗中读懂了什么？‎ ‎3.师：谁来说说你从这首诗中读懂了什么？‎ 横看成岭侧成峰：横着看，庐山是一条山岭，连绵不断；侧着看却仿佛变成了一座山峰。（教师板书：横 岭 侧 峰 ）（教师板书：变幻莫测）‎ ‎4.师：你们能用橡皮泥捏出苏轼描绘的这座山吗？‎ 远近高低各（重读）不同：向远处、近处、高处、低处看，看到的庐山景色都不相同。（教师板书：远 近 高 低）（教师板书：千姿百态）‎ ‎5.师：从这两句诗中，你知道为什么庐山在苏轼的眼中，会有怎么多种变化吗？‎ ‎（苏轼站在不同的地方，从不同的角度观察庐山）（教师板书：从不同角度观察）‎ ‎6.师：对，我们站在不同的角度，看到的景物是不同的。假如你现在就面对着庐山，你能用我站在___________看到__________说一句话吗？‎ 不识庐山真（重读）面目：（识：认清）“我”没有认清庐山的真面目（全景）只缘身在此山中：只因为我站在庐山中。‎ ‎7.师：这一句里有一个字很难写，谁知道呢？（“缘”字）让我们一起来疏通一下笔画。‎ ‎（三）多诵读，悟诗情 多诵读：‎ ‎1.师：老师有一个问题：作者为什么要描写庐山？（作者喜爱庐山）作者从多个角度，细致地观察了庐山，简洁而生动地描绘了庐山的奇特景象，可见他对庐山的奇丽景色流连忘返。你们说，你们能不能把作者那赞美之情用优美的嗓子朗读出来？好，现在让我们用自己喜爱的方式朗读这首古诗。谁还记得读古诗的方法有几种？（齐诵、轮诵、唱诵、表演读、叠诵……）好，现在就请你们用自己喜爱的方式读这首古诗。‎ ‎2.四人小组表演 悟诗情 ‎【设计意图：有针对性的练习，既能巩固知识，又能激发兴趣。】‎ 师：刚才同学们非常有感情地朗读了《题西林壁》。但吴老师有一个地方却怎么也不能理解：作者为什么说自己“不识庐山真面目”呢？他不是已经说庐山“横看成岭侧成峰”了吗？（因为他所站的位置不同，横看成岭侧成峰是站在远处看的，而不识庐山真面目则是身在庐山时看的。也就是人们常说的“当局者迷，旁观者清”。所以我们要想对事情有一个全面地了解，就要多听一听其他人的意见。）‎ ‎（四）总结 师：《题西林壁》这首古诗，不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美，更包含了“当局者迷，旁观者清”的人生哲理。‎ 四、学习古诗《雪梅》‎ ‎（一）看图片、赏雪梅 同学们，老师为大家准备了几张图片，我们一起 来静静地欣赏。‎ 师：你知道这是什么花吗？那你知道这种花在什么时节开吗？‎ 生答：梅花 师：说得对！这是梅花，在冬天开放，很美丽。特别是雪中的梅花更惹人喜欢。自古以来，人们把雪和梅作为报春的使者。可是，雪和梅却争执起来了，怎么回事呢？就让我们一起走进《雪梅》这首诗中去探个究竟。 （教师板书：《雪梅》）‎ ‎ “雪梅”就是雪中的梅花。 ‎ ‎（二）读古诗、诵雪梅 ‎【设计意图：通过不同形式的读与作者的思想感情产生共鸣。】‎ ‎ 1.借助拼音，把这首诗读正确。‎ 师：看到你们读书的认真样，真为你们高兴。 2.认读标拼音的字。 ‎ ‎3.同桌互读，有读得不正确的请告诉他。 ‎ ‎4.指名读，请其他同学认真听，听他注意读得怎么样。 ‎ ‎5.去掉拼音指名读。 ‎ ‎6.当小老师领读。 ‎ ‎7.听老师读，注意节奏。‎ ‎8.自己读，读出节奏。‎ 师：节奏感出来了，诗的韵味也就出来了。 ‎ ‎9.男女生接读。 ‎ ‎10.男女生合作读。男生读，女生做回音壁。‎ ‎11.齐读。 ‎ ‎12.背读。 ‎ ‎13.领背。 ‎ ‎（三）品诗句，悟道理。 ‎ 师：诗会背了，诗的意思知道吗？ ‎ ‎1.借助注释，自己说一说诗的意思。 ‎ ‎2.提出不懂的问题，一起解决。 ‎ ‎3.和同桌说一说诗的意思。 ‎ ‎4. 一起说诗意。 ‎ ‎【设计意图：充分朗读是理解诗词最有效的方法。】‎ 师：梅花和雪花都认为各自占尽了春色，谁也不肯相让。这可难坏了诗人，难写评判文章。梅花虽然没有雪花那样晶莹、洁白，但是雪花却少了梅花的一股幽香。 ‎ ‎5.悟道理。‎ 指名说。 ‎ ‎1.从后两句中，我们可以知道雪和梅的特点是：雪白 梅香（教师板书：雪白 梅香）。这首诗借雪梅的争春，告诉我们人各有所长（教师板书：人各有所长）也各有所短，我们要取人之长，补己之短。正如《千字文》中所读到的；“罔谈彼短，靡恃己长。 ” ‎ ‎6.带着理解再读本诗。‎ ‎ （四）谈雪梅、拓诗词。‎ ‎1.简介诗人。 ‎ 师：这首诗的作者是卢钺，是宋朝人。他非常喜爱梅花。 ‎ ‎2.谈雪梅的关系。 ‎ 师：古往今来，有不少诗人往往把雪和梅放在一起写。这是 因为雪中有了梅花，就透露出春的信息；梅花因在雪中开放 更显示出不畏严寒的高尚品格。如我们所学过的《梅花》一 诗。 ‎ ‎3.我们的伟大领袖毛主席也十分喜欢雪中的梅花，他曾写下这一首词《卜算子•咏梅》 ，我们一起来欣赏。‎ ‎4.总结。 ‎ 师：孩子们，梅花自古就是中华民族的精神象征。别的花都 是春天开，它却不一样，越是寒冷，越是风欺雪压，它就开得越精神，越秀气。所以，它象征着不畏严寒、坚强不屈的 ‎ 精神品质。它被称为“岁寒三友”之一，还被称为“花中四君子”之首。希望我们向梅花一样也能不畏严寒，在艰苦的环境中坚强不屈，好吗？‎ 课堂小结及拓展延伸 ‎（  ）分钟 ‎ 五、作业 ‎1．背诵两首古诗。默写《题西林壁》。‎ ‎　2．结合生活事例，说说你是怎么理解“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”和“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。”这两句诗的意思。‎ ‎【设计意图：学习课外诗句，更利于拓展延伸，开拓学生视野，积累素材。】‎ 板书 内容 ‎ 《题西林壁》‎ ‎ 苏轼 ‎　　　　　　　　　　　　　 横 岭 ‎ ‎ 变幻莫测 ‎　侧 峰 ‎ ‎　　　　　　　　　　　　　 远 近 从不同角度观察 ‎ 千姿百态 高 低 ‎ ‎　　　　　　　　　　　　　　　　　 ‎ ‎　　　　　　　　　　　　　只缘身在此山中　　　明理 ‎ ‎ ‎《雪梅》‎ 卢钺 雪白 ‎ 人各有所长 梅香 课堂作业新设计 一、比一比，组词语。‎ 锋( ) 阁 ( ) 章( ) ‎ 峰( ) 阔( ) 障( ) ‎ 二、读诗句，理解词语。‎ 可怜—— 真珠—— 缘——‎ 三、我会理解。‎ ‎1.梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。‎ ‎ ‎ ‎2.不识庐山真面目，只缘身在此山中。‎ ‎ ‎ ‎【答案】‎ 一、锋利 山峰 阁楼 阔气 文章 障碍 二、可爱 珍珠 因为 三、1.梅花须逊让雪花三分晶莹洁白，雪花却输给梅花一段清香。 ‎ ‎ 2.我之所以认不清庐山真正的面目，是因为我人身处在庐山之中。‎ 教学反思 ‎ 1.在教学诗句时，我首先找出诗句中关键和难理解的字词，扫平障碍，继而再理解诗句就非常容易了。‎ ‎2.古诗朗读同样也要读出感情和抑扬顿挫。除了老师示范，我还利用本课现成的朗读磁带让学生连听几遍，示范效果挺好。再让学生进行朗读，朗读的效果的确好多了，真还有些古人吟诗的味道呢！其次老师还在古诗释义的基础上再加以联想和想象，另配上悦耳的轻音乐朗读给学生听，让学生边听边体会诗中的意境，这样既能把学生带到美好的境界之中，又为学生后面能顺利改写古诗作了良好的铺垫，起到了一举两得的作用。‎ ‎3.以前教学古诗大多采用串讲形式，这里且不谈它的效果如何，至少我以为采用启发式教学，让学生在课堂上多思维活动，自主合作，带着问题，由浅入深地学习理解诗句，更有利于培养学生思维和解决问题的能力。‎ 本课的教学还存在以下问题：‎ ‎1.学生不能直接释题，还得逐词理解后才能释题。这是四年级的第一首古诗教学，也算是学习古诗的起步，学生理解诗句的方法还要加强。应以解词串句法作为理解古诗文意思的主要方法。‎ ‎2.课堂部分在以学生为主体这一点做得还不够，不自觉地以教师为主，应让“教师为导，学生为主体”成为习惯。‎ ‎【教材分析】‎ 这三首古诗是小学语文第七册第三组中的第一篇精读课文。这组教材围绕“观察与发现”这一专题进行编排，都是关于观察大自然景物和发现大自然奥秘的。《题西林壁》不仅写出了诗人观景的所见所闻，更重要的是还写了从观察事物中得到的启示。它是苏轼在游庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗。庐山景色秀美，山中奇花异木险峰怪穴，流泉飞瀑山亭云阁，可说是气象万千，不可胜数。奇怪的是这首诗不写那些名胜景致，却另辟蹊径，抓住庐山姿态，谈游庐山的感受。诗的前两行写诗人在庐山漫游，觉得峰回路转，目不暇接。是雄奇，是壮丽，是险峻，还是优雅？可诗人却还说自己没有认清庐山的真正面目，为什么呢？作者在第三、四行作了解释。全诗不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美，而且还蕴含着人生的哲理，内涵深刻，耐人寻味。‎ ‎【作者介绍】‎ ‎　白居易(772—846)，唐代诗人，字乐天，号香山居士，祖籍太原[今属山西]。到了其曾祖父时，又迁居下邽（音guī）（今陕西渭南北）。白居易的祖父白湟曾任巩县[河南巩义]县令，与当时的新郑[属河南]县令是好友。见新郑山川秀美，民风淳朴，白湟十分喜爱，就举家迁移到新郑城西的东郭宅村（今东郭寺）。唐代宗大历七年（772年2月28日）正月二十日，白居易在东郭宅降生了。武宗会昌六年(846年)八月卒于洛阳[属河南]，享年75岁。著有《白氏长庆集》七十一卷。‎ 晚年官至太子少傅，谥号“文”，世称白傅、白文公。在文学上积极倡导新乐府运动，主张文章合为时而著，诗歌合为事而作，写下了不少感叹时世、反映人民疾苦的诗篇，对后世颇有影响。是我国文学史上相当重要的诗人。元和时曾任翰林学士、左赞善大夫，因得权贵，贬为江州司马，晚年好佛，又自号乐居士。他一生作诗很多，以讽喻诗为最有名，语言通俗易懂，被称为“老妪能解”。叙事诗《琵琶行》《长恨歌》等也极有名。‎ 苏轼，字子瞻，好东坡居士，北宋著名文学家、书画家、是“唐宋八大家”之一，与其父苏洵、其弟苏辙被合称为“三苏”。他一生坎坷，屡遭贬谪。本文是苏轼在被贬途中经过庐山时写下的五首游记诗之一。‎ ‎　卢钺，字威节，一作威仲，闽县（今福建福州）人。理宗淳祐四年（1244）进士，调建昌军学教授。景定五年（1264）除秘书郎。度宗咸淳三年（一二六七），迁著作郎。五年，棹给事中。出知隆兴府，官终户部尚书。‎ 卢梅坡，宋朝末年人，具体生卒年、生平事迹不详，存世诗作也不多，与刘过是朋友，以两首雪梅诗留名千古。 ‎ ‎【与文章相关的资料介绍】‎ 庐山简介 庐山，是我国享誉古今中外的名山，雄踞于江西省北部，紧靠九江市区南端。可谓一山飞峙，斜落而俯视着万里长江，正濒而侧影着千顷阔湖，山青水秀景色泛胜。由长江、庐山、鄱阳湖相夹地带，才会形成襟江带湖、江环湖绕，山光水色、岚影波茫之景象。故古人云：“峨峨匡庐山，渺渺江湖间”，形容恰到好处。也正因是如此，庐山才不愧为一幅充满魅力的天然山水画卷。‎ ‎　　‎ 课后作业 一、看词语，写拼音。 运输（ ） 暮色（ ）‎ 瑟瑟（ ） 降落（ ）‎ 二、给多音字注音。‎ ‎1.敌人在八路军的猛攻下只有投降（ ）。‎ ‎2.蒲公英的种子降（ ）落在大地上。 ‎ 三、《暮江吟》中诗人描写了哪些景物？‎ ‎________________________________________‎ 四、课文整体梳理。 ‎ ‎1.《题西林壁》是宋代文学家_________的诗作,是一首诗中有画的________诗，又是一首哲理诗，哲理蕴含在_____________之中。‎ ‎2.《雪梅》的作者是 ，作者通过描写 _____与 _____争春，让诗人思考后评价二者皆有特色，雪更________,梅花更_____________。‎ 五、重点段落品析。‎ 一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。‎ 可怜九月初三夜，露似真珠月似弓。‎ 比喻句是： 。‎ ‎1.“可怜九月初三夜，露似真珠月似弓”的意思是：‎ ‎__________________________________‎ ‎2.本诗描写了两幅景象，一幅是_________；一幅是_____________。‎ 六、画出来“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”的情景。‎ ‎ ‎ 七、写一写。‎ 你也来写一首描写景物的诗吧！‎ ‎__________________________________‎ ‎__________________________________‎ 参考答案：‎ 一、yùn shū mù sè sè sè jiàng luò ‎ 二、xiáng jiàng ‎ 三、残阳、江水、露珠、新月 四、1. 苏轼 写景 对庐山景色的描绘 ‎2.卢钺 雪 梅花 白 香 五、1. 可怜九月初三夜，露似真珠月似弓 ‎2.九月初三这个夜晚多么可爱啊，露珠像珍珠一样，而升起的一弯新月像一张精巧的弯弓。 ‎ ‎3.一幅是夕阳西沉、晚霞映江的绚丽景象；一幅是弯月初升，露珠晶莹的朦胧夜色 六、略 七、略