苏教版语文四年级上册牛和鹅教学设计 7页

《牛和鹅》教学设计 教材分析： 《牛和鹅》是北师大版小学五年级语文下册“角度”单元的第一课，这篇文 章故事性强，语言生动，童趣十足，是一篇看似随意的家常谈话中，又蕴涵了一 个耐人寻味的哲理的文章。这篇文章放在“角度”这一主题单元，从教材的编排 意图来看，强调让学生懂得我们看待周围的事物，如果从不同角度出发，就会得 到不同的结果。这篇文章的编排价值，不光体现了它的人文性，知识性，更多的 还是作为提升学生语文素养，发展学生的阅读能力的载体。 这篇文章的语言很生动，很有特色，尤其是描述“我”被鹅追赶的一次经历 中，作者将鹅的神气十足、胆大妄为，以及“我”的狼狈不堪、慌忙逃窜，全都 通过人物的语言、动作、神态、心理活动的细致刻画，以及对鹅的动作的传神描 写，活灵活现地展示在读者面前。因此，本课的可读性非常强，课上，应引导学 生进行充分的感情朗读，积累优美、生动的语句，使学生在读中思，读中想象画 面、场景，在思中悟，感悟作者的表达、遣词造句的准确生动，以及作者用生动 的故事为依托，阐释深刻的道理的写作方法。 学情分析; 1、进入五年级下学期，学生已具有了一定独立阅读能力，在阅读实践中能运用 一些阅读的技能进行个性化的阅读。在以往的课堂教学中学生的自读，自悟、 勾画、批注、交流、评价的阅读方法有一定的积淀，这节课给学生提供了一个 进行阅读实践的更好历练机会。 2、针对这篇文章来说，虽然故事的确是浅现生动的，但文章并没有具体阐释出 作者要表达的意图，并没有对故事进行太多的分析，也没有直接揭示出道理， 学生必须联系上下文，找到重点关键的、含义深刻语言文字中作对比分析，透 过现象看本质。这对于小学生来说理解起来有一定的难度。 教学目的： 1、掌握 5 个生字，能正确读写“屁股、破碗、池塘、惹怒、掐住、无缘无故、 胳臂”等词语。 2、通过感悟课文内容，了解课文蕴含的道理：“要尊重事实，不要被固有思想 左右；”和“换一个角度看问题，产生的效果大不一样。” 3、抓住有关语句，揣摩人物的心情及心理活动。 教学重、难点： 1、反复读课文，了解课文蕴含的道理，教育学生学会从不同角度出发看待事物， 处理问题。 2、体会含义深刻的句子。 教学方法：导入法 探究法 交流法 教具：：有关牛、鹅追认的录像短片、多媒体课件 教学提纲 ： 1、激趣导入，走进文本 2、初读文本，整体感知 3、深入文本，研读品悟 4、深化主旨，拓展延伸 教学过程： 一、激趣导入，走进文本 1、（课件出示图片）同学们，让我们来欣赏两幅图片，你看这是什么？（牛和 鹅） 是的，在你的印象中，牛和鹅有什么特点？ 2、课件出示：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人， 觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。请你读读这句话，你相信这句话吗? 3、今天就让我们来学习一篇课文《牛和鹅》，看看你会得到什么启发。板题， 齐读课题。 二、初读文本，整体感知 1、请你自由读课文，注意读准字音，认清字形，把课文读通顺。 2、检查生字词掌握情况，适时教读： 课件出示词语：屁股、破碗、池塘、惹怒、掐住、无缘无故、胳臂、吁哩哩哩、 吭吭、啪嗒啪嗒、啪啪啪、 ①指名开火车读 ②男女生赛读 3、小组读课文。 谁来说说课文主要写了一件什么事？课文中除了牛和鹅外，还写到了人物是 谁？（我和金奎叔）这篇课文主要写的是人对牛和鹅的……（态度）。 三、深入文本，研读品悟 课文中我和金奎叔对鹅的态度有什么不同？鹅对金奎叔和我的态度又有什 么不同呢？请同学们潜心默读课文 4-11 自然段，找出相关的语句。在书旁写上 自己的感受。 （一）抓住“我”与 “鹅”的不同态度 1、相信同学们在认真品读课文后，一定有了自己的感受。在那难忘的经历中， 我对鹅抱有怎样的态度呢？（怕鹅）你从哪里感受到的？ A.我怕鹅： 1、可是当我们看到鹅，那就完全两样了：总是远远地站到安全的 地方才敢看它。要是在路上碰到鹅，就得绕个大圈子才敢走过去。 你从哪些词语中体会到了我害怕的心理？ 抓住“远远的”、“绕个大圈子”体会我生怕碰到鹅。 2、我们马上就不响了，贴着墙壁悄悄地走过去，我的心里很害怕， 怕它们看见了会追过来。 抓住“马上就不响了”“贴着”“悄悄地”“很害怕”“怕”等词 语体会，我们怕被鹅发现的心理。 3、不知谁大喊了一声，大家就急急逃跑。这使鹅追得更快了。我 吓得腿也软了，更跑不快。 抓住“急急逃跑”“吓得腿也软了”等词语体会我被鹅追赶时惊慌 失措的样子。 4、在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把 我咬死了，我就又哭又叫：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”A、抓住 “掉”“脱”体会我的狼狈；B、通过我的想法和我的哭叫，尤其是两 个感叹号来感受我被鹅拉住后那种极度恐惧的心理。 5、小结：在鹅前面你看到了一个怎样的我？用一、两个词来形容我的丑态。 （极度恐惧、胆小如鼠、狼狈不堪、惊慌失措……） 6、过渡：那么鹅到底对我们是一种什么样的态度，令我害怕呢？ B.鹅不怕我 1.鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一 摆地、神气地朝我们走过来；还伸长脖子，“吭吭”地叫着，扑打着大 翅膀，好像眼里根本没有我们似的。 此时，你眼前出现了一些怎样的鹅？你还从哪里感受到的？ 引导学生抓住表示鹅动作、神态、声音的词语，通过朗读来体会“鹅” 的神气活现，目中无人。 2.这时，带头的那只老雄鹅就“啪嗒啪嗒”地跑了过来，“吭，吭” 地赶上了我，“吭，吭”地张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住 我不放。 3.大概是我的哭叫更惹怒了这只老雄鹅，它用全身的力量来拖我， 来啄我，并且扇动翅膀来扑打我，我几乎被它拖倒了——因为当时我还 很小，只不过和它一样高呢！况且还有别的几只鹅在后面“吭吭”大叫 着助威。 引导学生继续运用边读边想象的方法，抓住“追、赶、张、咬、拉、 拖、啄、扑打”等动词及“吭吭、啪嗒啪嗒”两个拟声词来体会鹅的嚣 张气焰。 你看到了一只怎样的鹅，用一两个词来形容它。（目中无人、傲慢、 嚣张） C.一找原因 过渡：在我们看来，鹅并不大，但为什么胆子这么大，我们又这样惧怕他呢？ 1、师引：原来大家都说……媒体出示第 1、2 自然段： 大家都说：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人， 觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。 我们都很相信这句话。 2、从这两段话中，你读出了什么？能用一个成语来形容我们对这句话的确信 吗？（深信不疑……） 3、我为什么会“深信不疑”（因为大家都说，我们都很相信） （二）抓住“金奎叔”与 “鹅”的不同态度 过渡：但有一个人却不相信大家说的话，他就是——金奎叔。让我们换一个角 度来看看，金奎叔是怎样对待鹅的呢？面对金奎叔，鹅又是怎样表现的呢？ 你是从哪里感受到的？ A.金奎叔不怕鹅 1、他飞快地走过来，一把握住了鹅的长脖子。 2、可是金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来。 引导学生抓住金奎叔的动作与前文我的害怕进行比较，来体会在金 奎叔的眼里，鹅就是一种小动物，根本不需要害怕。 你能通过朗读来表现金奎叔对待鹅的态度吗？ .B.鹅怕金奎叔 过渡：面对金奎叔，鹅又是怎样表现的呢？ 媒体出示： 老雄鹅害怕了，好不容易挣脱束缚，张开翅膀，连飞带跳“‘啪啪啪”地落 到了池中。这一下，别的也怕了，纷纷张开翅膀，跳到池里，逃命了。 这时，你看到一只怎样的鹅？（落荒而逃……） 鹅在“我”和金奎叔前面完全不同的形象，是为什么？对鹅眼看人小， 这种做法金奎叔是怎样的看的？（引出金奎叔的话） C、二找原因，进行对比： 过渡：为什么金奎叔不怕鹅呢？ 1、媒体先出示： 金奎叔说：“让它这样看好了！可是，它要是凭这点来欺负人，那咱们可不 答应，就得掐住它的脖子，把它扔到池里去。记着，下次可别再怕它们了。” （1）读这一句话，你读出了金奎叔怎样的态度？金奎叔为什么不在乎鹅怎 么看人的？ 再出示：大家都说：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼 睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。 我们都很相信这句话。 2、认真读读这两段话，想想金奎叔说的话和大家说的话有什么不同？从 这不同话语中你体会到了什么？ 预设 1：我之所以怕鹅，是因为我很相信大家的话，没有自己去思考 2、金奎叔不相信大家的话，是因为他有自己的想法。 3、小结：我们不用去在意别人的看法，我们要从事实出发，正确地看 待问题。 过渡：所以说，鹅有什么可怕的！（引读）“它虽然把我们看得比它小， 可我们实在比它强呀！” （三）“我”态度的转变： 1、出示第 12 自然段 红色显示“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！” 2、再读读这句话，这就是作者听了金奎叔的话以后，悟出的道理。那么他仅 仅是对鹅的态度转变了吗？（不，对牛的态度也变了。） 3、如果把这一句话放牛身上：它虽然把我们看得比它大，可我实在比它弱呀！ 4、小结：听了金奎叔的话，我对于牛和鹅的态度有了转变，是因为我明白了 不要站在牛和鹅的角度去看待人，而应该站在事实的角度去看待牛和鹅。聪明的 人往往会从生活中的小事悟出大道理，而这些道理总是指引着他的人生道路。作 者任大霖就是这样的一个人，不信请读课文最后一句话“直到现在，我还记着金 奎叔的话。”为什么小时候金奎叔的话他还会记得呢？ 5、完成练习 直到现在，我还记着金奎叔的话。他告诉了我 。 四、深化主旨，拓展延伸 1、从这篇课文中，我们明白了对待生活中的事物要从各个不同的 角度去看，会得到不同的结果。 2、就这一篇课文来说，你从不同的角度来看，你也会得到不同的 收获。 从金奎叔的话我明白了 。 从劝诫鹅的角度，我会对鹅说 。 从告诫牛的角度，我会对牛说 。 板书： 牛 和 鹅 我 金奎叔 怕鹅 不怕鹅 鹅欺 鹅逃 角度不同 结果不同 教学反思：在教学这一课时，我首先从单元主题入手，轻松导入新课，初步使学 生建立“角度”意识，为后面的教学作铺垫。接着，从“童趣”着眼，让学生找 出自己认为最有童趣的段落，学习第四自然段及第五到十一自然段，深入体会欺 牛与怕鹅，反复练习朗读，读出欺牛时的毫不在乎，被鹅欺时的狼狈不堪，加强 学生朗读能力的训练。然后，由欺牛怕鹅导出课文第一自然段：“人们都说：牛 的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的，鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小， 所以鹅是不怕人的。”这样学习可能会容易让学生对本文的结构有一个比较清楚 的认识。接下来是引导学生学习最后几个自然段，重点研读金奎叔的话，学习作 者从金奎叔的话中，是如何由起初的欺牛和怕鹅到后来的不欺牛也不怕鹅的，从 而使学生悟出同样一件事，如何从不同的角度出发就会有不同的结果这个道理。