《语文园地六》教案 5页

《语文园地六》教案 教学目标： 1.交流、总结批注的内容和方法。 2.补充识字量。 3.学会使用固定词语，能用动作描写表现人物心情。 4.借助拼音诵读、体会并积累八字固定短语。 教学重点： 1.明白批注的重要性，学会作批注。 2.会认 8 个生字，会用 8 个特殊词语，会背 6 个固定短语。 3.学会运用动作描写表现人物心情。 课时安排：1 课时 一、交流平台 1.出示名人批注和教材中的批注，导入话题。 导语：谁能告诉我，这些内容叫什么吗？（生答批注、旁批等均可）没错， 这个就是批注，旁批其实是它的一种形式。批注是一种很好的阅读方法，这种阅 读方法很早就出现了，最早可以追溯到秦朝以前对儒家经典等书的注释。是不是 很古老呀？ 2.教师指点批注形式，学生交流、总结批注内容。 预设：批注的形式有三种，一是眉批，即批在书头；二是旁批，即批在句子 旁；三是尾批，即批在一段之后。教师可以搜集相关图片，一一展示，帮助学生 树立正确的认知。关于批注内容的分类，可以先引导学生交流各自的批注，教师 再补充比较精彩的批注，在此基础上进行归纳总结。批注的内容大概有四类，即 注释、提要、批语和警语。不要求学生表达得非常准确，意思表达出来后教师再 进行提炼即可。 3.引导学生体会批注的意义。 预设：点名学生讲述作批注和阅读他人批注时的感受，教师加以引导。概括 而言，自己作批注可以加深对文章的理解，阅读他人的批注可以了解他人对文章 的看法，丰富自己对文章的理解。 4.教师提点批注方法，总结内容。 小结：看来大家都很认可批注对学习的帮助作用。那么，大家记得养成这种 好的学习习惯，不要让它成为空谈哦。当然，大家在作批注的时候也要讲究方式 方法，圈点勾画、文字表述要清楚明了，可不能把书当成草稿纸哦。 二、识字加油站 1.联系实际生活，激趣导入。 导语：老师前天去菜市场买菜时，发现有些菜自己居然叫不出名字，还得请 教卖菜的师傅们。你们平常去菜市场的机会更少，有些同学可能连一次菜市场也 没逛过吧？为了防止你们像老师这样只会吃不会认，这堂课我们就来逛一逛“菜 市场”。 2.出示图片，对应名称。 预设：依次展示八幅蔬菜图，点名学生指认，再出示对应的文字卡片，教师 引导学生朗读、正音。 会认的字：jiǔ 韭 菜 ɡài 芥 菜 qín 芹 菜 青suàn 蒜 辣jiā o 椒 莲ǒ u 藕 红shǔ 薯 yù 芋 头 方法拓展：“韭、蒜”等可以采用查字典的方法进行识记；“芥”可以采用 认半边的方法帮助记忆；“薯、芋”可以采用形近字对比辨别读音。 ◆易错提示：“韭”不要念成“fěi”；“芹”是前鼻音，不要读成后鼻音； “蒜”是平舌音，不要读成翘舌音；“芋”是第四声，不要念成第二声。 ◆部首归类： 艹：芥（芥末）芹（西芹）蒜（大蒜）藕（藕粉）薯（白薯）芋（山芋） 方法归纳：带草字头的字，往往指的是草本植物。 3.小组互认，巩固读音。 预设：同桌之间或小组之间互相指认生字，比一比谁认得快、谁读得准，并 交流、总结有效的认字技巧。教师可进行抽查。 4.趣味比赛。动手制作蔬菜名片，进行“萝卜蹲”游戏比赛，进一步熟悉生 字读音。 预设：学生用白纸和胶棒制作写有蔬菜名称的纸环帽，教师点名或学生主动 报名参加“萝卜蹲”游戏。一次比赛分 8 人进行，教师讲清楚游戏规则，并担任 游戏的主持人。三组游戏后，最终获胜的三名学生进行小范围的比赛，角逐“最 佳蔬菜代表”。 5.简要介绍这些蔬菜，引导学生进行蔬菜名称归类。 预设：教师可以简要介绍课本中出现的蔬菜的特点、历史或故事等，也可以 请学生说一说自己喜欢吃这些蔬菜做的什么菜，有能力的同学还可以把这些菜名 编成顺口溜进行记忆。然后引导学生扩充同类词语，积累更多的蔬菜名称。 三、词句段运用 过渡：我们刚刚翻过了认字这座大山，接下来需要渡过词语这条大河。大家 做好心理准备了吗？ 1.出示词语卡片，引导学生理解词语意思，再思考词语的使用范围。 打头阵：比喻冲在前面带头干。（可以以“头”的意思作为切入点，引导学 生思考“打头阵”的含义，再明确词语的使用范围） 挑大梁：比喻承担重要的、起支柱作用的工作。（先借助房屋结构图讲述 “大梁”的含义及作用，再让学生猜测词义。注意此处“挑”字的读音） 占上风：指占据有利地位、处于优势。（借助图片或动作解释“上风处”， 引申出“占据上风处”的好处，再牵引出词义） 破天荒：指事物第一次出现。（先讲述词语的典故，再用故事提示词语的含 义） 栽跟头：摔跤、跌倒，比喻失败或出丑。（用动作表现“栽跟头”的情形， 再结合“栽”的意思进行引申义的讲解） 敲边鼓：比喻从旁帮腔；从旁助势。（可先造句，再引导学生从具体的句子 中理解词义） 开绿灯：比喻准许做某事或为某事提供方便。（先提示学生过马路时碰到路 灯应怎么做，明确绿灯的“通行”含义，再进一步理解词语） 碰钉子：比喻遭到拒绝。（先提示学生碰到钉子时的痛感，再将之抽象化， 引入实际使用） 小练习： （1）连一连，句子中应该填入哪个词语？ 打头阵 在这场比赛中，（）地出现了印度运动员的身影。 占上风 每次抗洪抢险都是解放军叔叔（）。 破天荒 很明显这场辩论赛反方（）。 （2）学生任选一个词语进行造句训练。 （3）有能力的同学可以将这八个词语串联成一个情景剧，在班上演一演。 2.引导学生学习用动作描写表现人物心理。 （1）出示描写害怕的两组句子，引导学生体会动作描写的表达效果。 预设：先提示学生找到句子中表示动作的词语，再引导学生体会这些动词代 表的含义，从而领悟句子中的情感，得出结论，即动作描写可以表现人物心理。 （2）出示课本中的六个词语，引导学生说话写话。 预设：先小组讨论，每个词语分别适用什么场景，再说明该场景下的人们会 有怎样的动作。可以从“我”的角度出发，也可以从第三人称的角度出发。小组 内各成员最好选择不同的词语来表述。教师指名学生说，大家提出改进意见，或 口述自己不同的表现内容，比较各自的优缺点。最后将自己的话整理成文字，记 录下来。 示例：“快乐”范进不看便罢，看了一遍，又念一遍，自己把两手拍了一下， 笑了一声，道：“噫！好了！我中了！”说着，往后一跤跌倒，牙关咬紧，不省 人事。老太太慌了，慌将几口开水灌了过来。他爬将起来，又拍着手大笑道： “噫！好！我中了！”笑着，不由分说，就往门外飞跑，把报录人和邻居都吓了 一跳。（《范进中举》） “着急”天啊，要迟到了！我赶紧掀开被子，跳下床来，抓过衬衫边扣扣子 边往洗手间跑。灯也顾不上开，随手扯下一块毛巾，沾沾水在脸上胡乱抹了几下， 然后几步迈到门口，踢掉拖鞋踩进球鞋，拉开门飞快地冲出了屋子。 “伤心”她呆呆地坐在门槛上，双手抱着蜷曲的双腿，一股清流夺眶而出， 流到嘴角钻入口中，咸咸的，她抿了一下嘴，再也忍不住，捂起脸痛哭起来。 四、日积月累 1.出示词条，教师领读，纠正字音。 ◎尺有所短，寸有所长。◎机不可失，时不再来。◎差之毫厘，谬以千里。 ◎病从口入，祸从口出。◎一言既出，驷马难追。◎比上不足，比下有余。 ◆易错提示：“寸有所长”中的“长”读“ｃｈáｎɡ”；“差之毫厘”中 的“差”读一声；“驷马难追”中的“驷”为平舌音。 2.引导学生发现短语的共同点，鼓励学生解释词义，教师予以更正。 尺有所短，寸有所长：比喻人或事物各有其长处和短处。 机不可失，时不再来：指时机难得，必须抓紧不可错过。 差之毫厘，谬以千里：开始相差得很小，结果会造成很大的错误，强调不能 有一点儿差错。 病从口入，祸从口出：指病毒常常因饮食不注意而入侵，灾祸往往因说话不 谨慎而招致。 一言既出，驷马难追：一句话说出了口，就是四匹马拉的车也追不回。形容 话说出之后，无法再收回，强调说话要算数，不能后悔。 比上不足，比下有余：赶不上前面的，却超过了后面的。 提示：学生可以借助字典、词典和其他工具书主动理解词义，教师引导学生 掌握每个短语的教育意义，可让学生结合实际经历来谈，如因为自己口误导致了 什么严重后果，或抓住了什么时机获得了成功，等等。 3.组织活动，适当拓展。 （1）补充部分八字短语，当堂背诵，采用对对联的方式，一方出上句，另 一方答下句，哪个组回答得最多即为优胜。出题人可以由教师担任，也可以由对 应的小组自行推选。补充的八字短语可以安排学生课后进行理解并积累。 （2）查找短语背后的名人故事，开展一次小型的讲故事比赛，推选代表进 行表演。看谁讲得最生动最有趣。 总结：这堂课我们既学习了作批注的阅读方法，也补充了不少生字新词，还 训练了写句子的能力，可以说内容是非常丰富的。如果有课堂上没能理解的疑问， 欢迎大家随时来询问，当然也可以在课后通过询问其他同学自行解决。