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- 2021-11-23 发布
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习作:奇妙的想象
▶教学目标
1.回顾所学内容,感受想象的奇妙,有意识地创编想象故事。
2.大胆想象,鼓励大胆地创编,写一个想象故事。
3.通过自读、互读、互赏、互改,完成习作修改。
4.开辟“想象岛”专栏,分享习作。
▶教学重难点
鼓励大胆地创编,写一个想象故事;通过自读、互读、互赏、互改,完成习作修改。
▶教学准备
多媒体课件。
▶教学课时 2课时
第1课时
▶课时目标
1.回顾所学内容,感受想象的奇妙,有意识地创编想象故事。
2.大胆想象,鼓励大胆地创编,写一个想象故事。
▶教学过程
板块一 回顾课文,聚焦想象
1.回顾课文,感受想象。
(1)重读本单元的课文,找出你最喜欢的一篇,思考:作者是怎么想象出这么多有趣的事情的?
(2)讨论汇报作者是怎么想象出这么多有趣的事情的。(课件出示汇报成果)
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课件出示:
套牛角、钓鱼、晾衣服、当被子:根据头发的形状、长度、数量合理地想象,夸大了想象的对象。
英英变成一棵树:两个完全不同的事物,想象的对象可以跨界变成另一类事物,但要有合理的原因,如英英玩得好好的,不想回家吃饭。
铅笔的五个梦想:想象的对象打破常规思维模式,做出有别于寻常的事,但和自身的特点有关联。
尾巴它有一只猫:就是将正话反说,逆向思维,但容易理解、生动有趣。
2.拓展思考,自我体悟。
(1)还可以有哪些不同的想象思路和视角呢?
(2)学生交流自己会从哪方面入手。
【设计意图】温故知新,让学生明确什么是想象,可以从哪些方面去展开想象,找到写作的切入点,为写作打开思路。
板块二 选择题目,理清思路
1.课件出示“习作晾衣图”和习作要求。
课件出示:
选一个题目写一个想象故事,也可以写其他的想象故事。要大胆想象,创造出属于自己的想象世界。
写完后,可以交换习作。说说自己最喜欢的同学写的是什么内容,什么地方需要修改。
(1)默读题目,谈谈你最喜欢哪个题目。
(2)与前面所学内容联系起来并思考:题目和内容之间有什么关系?
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2.理清思路。
(1)选定题目。思考:这个题目的写作目标是什么?你准备围绕这个题目写哪些有趣的故事?
(2)独立思考。给学生充分思考的时间。
3.交流互评。点名分享,全班交流。你喜欢哪些想象?哪些地方还可以想象得更有趣?
【设计意图】根据所选题目,想象内容。交流所想的内容,相互评议,相互完善,拓展想象的空间,打开想象的思路,呈现不一样的想象视角。
板块三 例文示范,指导想象
1.揪出难题。
学生选出最不感兴趣的题目,教师示范并引导学生围绕这一题目创编想象故事。师生双方一边创编故事,一边交流互动。
2.创编示范。
(1)以《滚来滚去的小土豆》为例。(课件出示例子)
课件出示:
l 小土豆是在土地里生长的植物,它为什么要滚来滚去呢?
l 因为它在寻找一处更肥沃的土地。
l 结果怎么样呢?
(2)教师讲解思路、写法,课件出示例文,供学生阅读、欣赏、借鉴,启发学生,打开学生的想象思维。
课件出示:
滚来滚去的小土豆
四周一片漆黑。小蚯蚓最近变懒了,没有它来松土,土壤变得坚硬又缺乏营养。同伴们你推我挤地挨在一起。
“唉!”一声幽幽的叹息响起,小土豆自言自语地说,“我得给自己换个地方,这里太贫瘠了。”
说完,它奋力挣脱开和同伴们绑在一起的根。可是,它没有脚,根本走不了,所以它只好在土地里滚来滚去。由于它的根部有伤口,这坚硬的泥巴硌得它生疼。
“疼!”它忍不住叫出了声。
“谁?”它的叫声惊醒了睡梦中的土豆爷爷,“咦,小土豆,你怎么一个人跑出来了?”
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小土豆忍着疼回答:“土豆爷爷,我实在不喜欢以前住的地方,那里的土壤坚硬又缺乏营养,我想找一个新的住所。”
土豆爷爷听了小土豆的话,语重心长地说:“傻孩子,每一处土地都是一样的。有时候肥沃,有时候贫瘠,而我们要学会适应环境。土地肥沃时,我们只要汲取所需的营养就够了;土地贫瘠时,我们要学会忍耐,虽然可能会长得慢一些,但只要在土里生长,就一定会长大的。”
可是,小土豆根本听不进土豆爷爷的话,它从这个地方滚到那个地方,又从那个地方滚到其他地方,总也找不到满意的住所。
有一天,农夫在挖土时,发现一个皱巴巴的、失去了水分的小土豆。
“嘿!这个土豆还有什么用!”说完,他拾起这个小土豆,一下子扔到了田埂上。
【设计意图】筛选出较难的题目,学生先阅读和思考,教师再示范并引导他们打开想象之门和写作思路,消除畏难情绪,激发其写作兴趣,同时强调想象的奇妙和主题的新颖。
板块四 自主写作,大胆创编
1.学生自由习作。
2.教师点明写作要求。(课件出示写作要求)
课件出示:
l 内容要紧扣题目。
l 每个自然段开头空两格。
l 点符号占一格,不能写在开头第一格。
l 语言表达清楚。
3.互动巡视。
对于在写作中有困难的学生,教师一定要及时指导,或者侧重指导。
【设计意图】技巧、方法的学习和例文的引导,均是为了教会学生写作,帮助学生打开写作之门。自由习作是将学生的奇思妙想转化为文字的最佳方式。学生水平有差异,鼓励学生自由发挥和进行有针对性的指导,能够实现因材施教。
第2课时
▶课时目标
1.通过自读、互读、互赏、互改,完成习作修改。
2.开辟“想象岛”专栏,分享习作。
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▶教学过程
板块一 自查互改,提高能力
1.学生自查。(出示课件)
课件出示:
l 标点符号的使用是否正确。
l 语句是否通顺。
l 否给句子加上合适的修辞手法。
l 故事是否具有趣味性。
学生默读习作,查疑纠错。
2.学生互改。(出示课件)
课件出示:
l 认真阅读同桌习作。
l 为喜欢的语句写上评语,评价要多元化。
l 对有问题的地方进行修改,修改要合理、有意义。
同桌之间交换习作,互赏、互改。
3.再读体悟。
再读同桌修改后的习作,斟酌语句,再次自主修改。
4.共同修改。
教师出示一篇问题习作,全班共同精批细改。
【设计意图】通过自查互改、共同修改,引导学生发现别人习作中的优点,修改别人习作中的不足,以提高学生写作能力和批改能力。
板块二 誊正习作,反思交流
1.学生誊抄修改后的习作,注意书写时字迹要工整。
2.学生默读修改后的习作,和修改之前的习作进行对比,以及自我反思、总结。
3.组内选出前五名优秀习作。评选要求如下:
(1)想象最奇妙。
(2)主题最新颖。
(3)趣味性最强。
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【设计意图】誊正习作,可以激发学生的自豪感和成就感,提高学生的写作兴趣。同时,鼓励学生整理好自己的习作文集,记下自己成长的历程。
板块三 拓展延伸,互学互赏
1.另辟文苑,资源共享。
在班级图书角的旁边,空出一片墙,开辟一个“想象岛”专栏,把组内选出的前五名优秀习作张贴上去。
2.多样展示,趣味分享。
教师将优秀习作发至微信群、朋友圈,或者鼓励学生投稿。
【设计意图】现如今,我们生活在信息时代、共享社会,这些新技术与我们的教学紧密相连,我们在教学中利用好它们,能够起到更好的引领和示范作用。
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