26《西门豹治邺》教案 13页

‎26.《西门豹治邺》教案 文本分析:‎ 本文是一篇记叙文，文中的故事发生在战国时代，讲的是魏王派西门豹去管理邺这个地方，西门豹巧施妙计，和群众一起破除迷信，兴修水利，带动当地经济发展的历史故事，刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象，赞扬了他反对迷信、尊重科学的品质。课文按照事情发展的顺序，先写了西门豹到邺这个地方后，通过调查研究，弄清了这里贫穷的原因；接着重点写了西门豹是怎样巧妙地破除迷信的；最后略写西门豹发动老百姓兴修水利，使庄稼年年得到好收成。选编这篇课文的目的，一是学习抓住描写人物言行的词句体会人物品质；二是使学生受到破除迷信、尊重科学的教育。‎ 教学目标:‎ ‎1.认识本课“豹、芜、娶”等12个生字，学会“魏、派、媳”等13个生字，理解相关词语的意思。‎ ‎2.正确、流利、有感情地朗读课文，能分角色表演这个故事。‎ ‎3.学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法，受到破除迷信、尊重科学的教育。‎ 教学重点:‎ ‎1.学习生字新词，积累好词佳句。‎ ‎2.找出邺这个地方贫穷的原因，理解西门豹是如何巧妙地破除迷信的。‎ 教学难点:‎ ‎1.理解西门豹的办法妙在何处。‎ ‎2.将课文改编为剧本，并分角色表演课本剧。‎ 课时安排:2课时 ‎1.会认12个生字，会写13个生字，理解文中重点词语的意思。‎ ‎2.有感情地朗读课文，概括课文的主要内容。‎ ‎1.掌握本课生字新词。‎ ‎2.把握文章思路，知道文章写了一个什么故事。‎ 一、激趣导入，揭示课题 ‎1.由学生姓氏导入复姓概念，引出本文主人公。‎ 导语：这个学期就快结束了，大家都熟悉班上的同学了吗？都交上好朋友了吗？有谁觉得自己缺少朋友或者不受关注的，站起来向大家简单推销一下自己吧。就按“姓什么，叫什么，性格怎么样，交友口号是什么”来说。（学生发言）很好，希望你们能在班上收获更多的友谊和关注。不知道大家有没有注意到，他们的名字有一个字的，也有两个字的，但他们的姓都是一个字。其实呀，我们国家的姓氏虽然绝大多数都是一个字，但也有两个甚至更多字的情况，这种姓叫复姓。今天我们要学习的这篇课文的主人公的姓氏就是两个字，他姓西门，单名一个豹字。‎ ‎2.出示课题，介绍人物。‎ 西门豹 战国时期魏国安邑（今山西省运城市盐湖区安邑一带）人。魏文侯时任邺（今河南安阳一带）令，是著名的政治家、水利家，曾立下赫赫功勋。他在治理邺地时，通过教化百姓，开渠引水，并寓兵于民，使得邺城民富兵强，成为战国时期魏国的东北重镇。‎ 二、初读课文，检测预习 ‎1.学生自读课文，注意读准字音，认清字形，把课文读通顺。‎ 预设：预留充分的自读时间，让学生遇到不理解的词语查查工具书，在有疑问的句子旁打上问号。‎ ‎2.检查生字词掌握情况。‎ ‎（1）出示带拼音的字词卡片，指名认读。教师纠正字音，识记生字。‎ 会写的字：西门 王 出 水 着 灾 弟 求 会认的字：荒 婆 官 头 血 开 灌 方法拓展：“豹、淹、旱”等字可以结合相关图片理解字义；“魏”可以联系学生的姓氏进行记忆；“派、逼”等字可以通过情境造句的方法理解字义。鼓励学生大胆发表自己识记生字的方法和技巧，好的方法可以推广到全班。‎ ‎◆形近字示例：‎ 饶（求饶）——浇（浇花）‎ 烧（烧水）——绕（围绕）妇（妇女）——扫（打扫）‎ 归（回归）——刍（反刍）‎ ‎◆顺口溜示例：‎ 烧、浇、挠、饶、绕、晓：有火才能烧，有水才能浇，有手才能挠，有食才丰饶，有丝来缠绕，有日见分晓。‎ ‎（2）指导归类识字。‎ 饣：饶（富饶）饮（饮料）饼（饼干）馆（饭馆）‎ 氵：派（指派）淹（淹没）浮（浮动）注（注水）‎ ‎（3）引导学生观察字形、结构及笔画，重点字书写示范，指导生字书写。‎ ‎（4）学生书写练习，教师巡视，纠正坐姿、握笔姿势、书写错误等。‎ 三、再读课文，整体感知 ‎1.指名分自然段朗读课文，圈画喜欢的词语和句子。‎ ‎2.交流圈画内容，教师结合交流情况点拨理解重点词语。‎ ‎（1）西门豹到了那个地方，看到田地（荒芜），（人烟稀少）。‎ 预设：引导学生观察“荒芜”的图片，使学生直观认识到“荒芜”代表的意思，然后提示学生思考，得出田地长满野草的原因在于无人管理，自然迁移到“人烟稀少”的概念，明白该词语的含义。‎ ‎（2）那些官绅都（提心吊胆），大气也不敢出。‎ 预设：可引导学生根据“提心”“吊胆”的字面意思合理想象，猜测词语的意思，再查阅词典，确定其准确含义。在准确理解的基础上展开讨论，分析在何种具体情境下适合使用该词，并进行造句训练。‎ ‎（3）官绅一个个吓得（面如土色），跪下来磕头求饶。‎ 预设：提示学生进入该场景——‎ 巫婆被扔进了河里，自己也马上要被扔到河里，展开想象，揣测官绅当时的心理、表情会是什么样的，然后意会“面如土色”的意思。教师可以补充几张面如土色的图片加深学生的印象，也可以提示学生调动回忆，回想自己在班级里“面如土色”时的情形。‎ 小结：本课的生词既有本身词义复杂的词，也有在特定历史环境中才使用的陌生词。大家一方面可以运用之前学到的方法来理解词语，另一方面也要学会查阅历史资料，补充词语相关的文化知识。‎ ‎3.指导词语归类。‎ ‎◆ABB式：眼睁睁一个个 ‎◆ABAC式：越来越穷 ‎4.整体把握课文内容。‎ ‎（1）阅读与思考。‎ A.故事发生的时间、地点是什么？主要人物又是谁？（战国时候；邺；西门豹）‎ B.西门豹看到了什么？又做了什么？（田地荒芜，人烟稀少；破除迷信，兴修水利）‎ C.经过西门豹的治理，那里最后变成了什么模样？（庄稼年年都获得好收成）‎ 预设：引导学生从文中找到相关句子，再回答问题。‎ D.出示课件，填空并齐读：本文讲述了（战国时期），魏国的国君派（西门豹）管理（邺）这个地方，他破除（河神娶媳妇）的迷信，又（兴修水利），造福于民的故事。‎ 预设：以填空的形式引导学生归纳课文的主要内容。‎ ‎（2）合作与交流。先标上段序，小组合作，给课文划分层次，交流为什么这样划分，归纳出每一层次分别写了什么。再用简要的语言概括出故事的起因、经过和结果。‎ 预设：抓住西门豹的行动变化进行思考，根据故事的起因、经过和结果划分段落。如果用起小标题的形式，那么故事的经过可以概括为：摸清底细→惩治巫婆和官绅→兴修水利。‎ ‎◆结构梳理：‎ 第一部分（第1~9自然段）：西门豹来到邺这个地方，了解到给河神娶媳妇和旱灾造成了邺田地荒芜，人烟稀少。‎ 第二部分（第10~15自然段）：在河神娶媳妇那天，西门豹将计就计，揭穿了“河神娶媳妇”的骗局，惩治了巫婆和官绅，教育了百姓。‎ 第三部分（第16自然段）：西门豹发动百姓开渠引水，灌溉田地，邺地每年都有好收成。‎ 四、课堂回顾，交流收获 ‎1.适当总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现。‎ 过渡：古时候，人们由于知识水平不高，很多自然现象解释不了，就创造了各种“神”，把很多自然现象说成“神”的活动，并在此基础上产生了各种迷信思想和迷信活动。而西门豹却敏锐地看出了这种做法的危害，巧妙地破除了当地的迷信思想，带领百姓走上了一条真正的致富之路。下节课上，我们就将仔细分析西门豹的所作所为，体会他的大智慧。‎ 小结：今天这节课上，我们主要学习了生字和词语，朗读了课文，同时概括了课文的主要内容，划分了文章层次。大家的表现都很不_____________________‎ ‎_____________________________________________________________________‎ ‎（示例：在生字书写上进步很大，识记速度也有了很大提升；在朗读老大爷的话时，注意到了人物语气的变化，真不错；在词语理解方面可以当老师的小助手了；还有同学，总结段落大意总能做到简洁、准确。希望大家能够向他们学习，勇于发言，敢于提问，做一个积极向学的好学生。因为只有这样做，你们才能真正投入到课堂上来，真正动脑思考，真正达到理解和学习的目的。）‎ ‎2.引导学生交流收获。‎ ‎（1）熟读课文，交流识字经验。‎ ‎（2）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。‎ 五、作业设计，巩固提升 完成本课对应训练。‎ ‎1.了解西门豹破除迷信的方法及其巧妙之处。‎ ‎2.感受西门豹的人物形象，受到尊重科学的教育。‎ ‎3.练习分角色朗读课文，表演课本剧。‎ ‎1.了解西门豹惩办首恶、教育百姓的经过。‎ ‎2.指导改编并表演课本剧。‎ 一、温故知新，导入新课 ‎1.听写词语，教师小结指导。‎ 西门豹 魏国 派出 娶媳妇 淹水 硬逼 浮着 旱灾 徒弟 求饶 ‎2.指名说说课文的主要内容。‎ ‎3.教师过渡，导入新课。‎ 过渡：西门豹通过破除迷信、兴修水利，最终使邺城的人民过上了富足的生活。但是，在邺城横行那么多年的迷信思想，有那么容易破除吗？下面我们就一起走进课文，看看西门豹是怎么做的。‎ 二、研读课文，重点探究 ‎1.合作学习，初探事情起因。‎ ‎（1）自由朗读第1自然段，思考：西门豹到了邺这个地方后，看到了怎样的情景？‎ 预设：先由教师出示问题，学生带着问题自读课文，寻找答案，再与同桌交流，确定答案。西门豹看到了邺城“田地荒芜，人烟稀少”的情景。‎ ‎（2）分角色朗读第2~8自然段，明确西门豹摸清了哪些底细。‎ ‎①教师出示表格，引导学生填表。‎ 西门豹提出的问题 提问的目的 老大爷的回答 了解到的情况 这里为什么田地荒芜，人烟稀少 了解原因 河神娶媳妇给闹的 河神娶媳妇是主要原因 这话是谁说的 了解作恶的是谁 巫婆说的 巫婆是“首犯”‎ 新娘是哪儿来的 了解谁是受害者 没钱人家的女孩 受害人是穷苦人家的孩子 漳河发过大水没有 了解漳河的情况 没有发过，年年旱灾 漳河的实际情况 预设：教师点名，学生分角色朗读课文，朗读时要抓住人物的性格和身份，读出人物的特点，传达出巫婆官绅作恶多端和百姓可怜的情绪。引导学生抓住西门豹的“四问”和老大爷的“回答”来填表。‎ ‎②抓住老大爷回答中的三个“闹”字，理解字义，总括信息。‎ 明确：这三处“闹”分别是“河神娶媳妇给闹的”“每闹一次，他们要收几百万钱”“年年闹旱灾”，意思分别为“造成”“操办”“发生”。可见邺地穷困的根源是迷信思想作怪，获益人是巫婆和地方上的官绅，而邺地实际需要解决缺水问题。这里既有天灾，又有人祸，百姓愚昧。‎ ‎（3）轻声读第9自然段，引导学生思考探究以下问题：‎ ‎①“这样说来，河神还真灵啊。”西门豹这句话是什么意思？‎ ‎②“下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘”说明了什么？‎ 明确：①这句话是“正话反说”。从表面上看，河神确实很灵，因为河神娶媳妇后的确没有发过大水。但实质上，漳河没有发过水是因为这里降水量少，年年闹旱灾就是证明。巫婆和官绅利用这一点来欺骗百姓，搜刮钱财。西门豹讲这句话时心里已经明白河神娶媳妇是个骗局，“真灵啊”是反话，带有讽刺意味。‎ ‎②这句话一语双关，西门豹要借送新娘惩办首恶的计划已经成竹在胸，这样说是为了防止因过早泄露而打草惊蛇。‎ ‎2.交流讨论，深挖事情经过。‎ 过渡：西门豹明显是打定主意要在河神娶媳妇那天破除迷信，那么他具体会怎么做呢？他最后达到自己的目的了吗？他的做法恰当吗？请大家自由朗读第10~15自然段，跟随老师一起来探究。‎ ‎（1）学生圈画西门豹的施计过程，教师相机点拨品析重要语句。‎ A.不行，这个姑娘不漂亮，河神不会满意的。麻烦你去跟河神说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。（西门豹为什么要说“这个姑娘不漂亮”？他真的要另选一个姑娘吗？）‎ 明确：西门豹这样说是为了找个理由把巫婆投到河里。说这个姑娘不漂亮，河神不会满意，要另选一个漂亮的，西门豹并不是真的这样认为，而是故意装着认真给河神娶媳妇，用这些话做借口。这样既可以挽救“新娘”，又可以惩罚巫婆，可谓一举两得。‎ B.等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”（如何理解西门豹此处的行为和语言？）‎ 明确：“等了一会儿”并不是真的要等巫婆从漳河里出来，而是做出等的样子。“还不回来”并不是西门豹认为巫婆能回来，而是故意这样说，表面上做出以为巫婆能回来的样子。“麻烦”表面上是对官绅头子说的客气话，实际上是要严惩这个官绅头子，把他投进漳河里。‎ C.官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。（这一句运用了什么描写？他们为什么“面如土色”？你从中体会到什么？）‎ 明确：这一句运用了神态和动作描写。官绅吓得“面如土色”是因为他们害怕自己也被投进漳河，害怕丢了性命。从中可知所谓的河神都是骗人的。‎ ‎（2）再读西门豹施计过程，探究西门豹做法的巧妙。‎ ‎①西门豹为什么要把官绅头子投进漳河？为什么不把其他官绅都投进漳河？‎ ‎②西门豹为什么不直接把巫婆和官绅抓起来杀掉？‎ ‎③西门豹破除迷信巧妙在哪里？‎ 预设：教师出示问题，学生反复默读第二部分，分小组进行讨论。在课堂上分享讨论的结果，教师做好引导和纠正工作。‎ 明确：①杀官绅头子的原因是A.他是首恶，与巫婆勾结骗钱害人；B.不杀官绅头子就不能吓唬到别的官绅，逼他们说出真相；C.不杀他，他又会联合别的巫婆来骗钱害人。‎ 不杀其他官绅的原因是A.他们不是首恶；B.逼他们说出真相；C.表现西门豹惩罚有度。‎ ‎②因为当时的老百姓还没有真正认识到巫婆和官绅的真面目，西门豹这样做目的是使广大百姓在河神娶媳妇的现场受到深刻教育，从迷雾中觉醒，明白巫婆和官绅都是骗钱害人的。西门豹最终用事实教育了被愚弄的老百姓，破除了迷信。‎ ‎③巧妙之一在于安排周密。西门豹先以姑娘“不漂亮”“河神不会满意”‎ 为由，派巫婆去跟河神“说一声”，再派官绅头子去“催一催”，这样做既保护了新娘，又惩办了巫婆、官绅头子。巧妙之二在于不动声色。西门豹假装客气，“麻烦”那些恶人去跟河神“说一声”，在不动声色中坚决地将他们扔进漳河。巧妙之三在于假戏真做。西门豹自始至终严肃认真地演好“送送新娘”这场戏，语言上不留一点儿破绽，行动上假戏真做，让官绅们胆战心惊，让老百姓有充分的时间看这场戏。巧妙之四在于讲究策略。区别对待，即惩办首恶，教训胁从，主要目的是破除迷信，教育百姓。‎ ‎3.放手自学，领悟事件结果。‎ 过渡：送走了巫婆和官绅头子，送走了封建迷信，邺地的人祸算是解决了。那么天灾呢？我们再接着看最后一个自然段。‎ ‎（1）学生齐读第16自然段，根据阅读体验互相提问并解决问题。‎ 预设：教师放手让学生自学，统计学生们的提问，并让学生一一解决。对于问题，教师可以做适当的提示。如西门豹为什么要开渠引水？（为解决干旱问题）本段与上段有什么逻辑关系？（只有西门豹先破除迷信，人们才会相信他，才愿意去开渠引水，庄稼才能丰收；如果不先破除迷信，就没有人敢开渠，人们照样逃离，就不会改善邺地的状况）‎ ‎（2）复读全文，整体感知人物形象。‎ 明确：西门豹是一个关心百姓生活、重视调查研究、尊重事实、有智慧、讲策略的人。‎ 小结：这个故事虽然发生在两千多年以前，却一直流传到了今天，并将一代代传扬下去。人们会永远记住这个成功治邺的地方官，因为他的智慧，因为他的一心为民。真正有德行的人会在人们的口口相传中名垂千古，而恶人只会遗臭万年。‎ 三、拓展阅读，赏析名段（篇）‎ 过渡：西门豹巧施妙计，就惩治了在邺地作恶的巫婆官绅，破除了邺地百姓的迷信思想，他的智慧让人敬佩。我国古代像西门豹这样的聪明人还有不少，蔺相如就是其中的一位。下面我们就一起读一读完璧归赵的故事，看看蔺相如又是怎么个聪明法。‎ ‎1.出示课外阅读片段，指名朗读。‎ 完璧归赵 战国时候，秦国最强，常常进攻别的国家。‎ 有一回，赵王得了一件无价之宝，叫和氏璧。秦王知道了，就写一封信给赵王，说愿意拿十五座城换这块璧。‎ 赵王接到了信非常着急，立即召集大臣来商议。大家说秦王不过想把和氏璧骗到手罢了，不能上他的当，可是不答应，又怕他派兵来攻。‎ 正在为难的时候，一位大臣说有个人叫蔺相如，他勇敢机智，也许能解决这个难题。‎ 赵王把蔺相如找来，问他该怎么办。‎ 蔺相如想了一会儿，说：“我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回来。那时候秦国理屈，就没有动兵的理由。”‎ 赵王和大臣们没有别的办法，只好派蔺相如带着和氏璧到秦国去。‎ 蔺相如到了秦国，进宫见了秦王，献上和氏璧。秦王双手捧住璧，一边看一边称赞，绝口不提十五座城的事。蔺相如看这情形，知道秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步，说：“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。”‎ 秦王听他这么一说，就把和氏璧交给了蔺相如。蔺相如捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定。他理直气壮地说：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”‎ 说着，他举起和氏璧就要向柱子上撞。秦王怕他把璧真的撞碎了，连忙说一切都好商量，就叫人拿出地图，把允诺划归赵国的十五座城指给他看。蔺相如说和氏璧是无价之宝，要举行个隆重的典礼，他才肯交出来。秦王只好跟他约定了举行典礼的日期。‎ 蔺相如知道秦王丝毫没有拿城换璧的诚意，一回到住的地方，就叫手下人化了装，带着和氏璧抄小路先回赵国去了。到了举行典礼那一天，蔺相如进宫见了秦王，大大方方地说：“和氏璧已经送回赵国去了。您如果有诚意的话，就先把十五座城交给赵国，赵国马上派人把璧送来，决不失信。不然，您杀了我也没有用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的！”秦王没有办法，只得客客气气地把蔺相如送回赵国。‎ ‎2.阅读与交流。‎ ‎（1）是谁派人送信到赵国要和氏璧？他打算拿什么来换？（秦王；十五座城池）‎ ‎（2）赵国为什么要派蔺相如带着和氏璧去见秦王？（赵王担心如果把宝玉给秦国，怕得不到秦国答应给的十五座城；如果不给，又怕秦王派兵攻打赵国。蔺相如认为自己能够解决这个问题）‎ ‎（3）蔺相如是如何保住和氏璧的？（蔺相如不畏强暴，以指出璧瑕为借口，机智地索回了和氏璧，并当廷与秦王据理力争，终于使这块宝玉完整无损地回到了赵国）‎ 四、读写结合，学有所获 过渡：不知道大家有没有发现，我们今天学的这篇课文运用了大量的语言描写，像这样的文章特别适合改编成剧本。请大家参考教材上的示例，一起改一改，演一演吧！‎ ‎1.出示“小练笔”，学生分组练习改编。‎ 小练笔：试着根据“阅读链接”中的剧本开头改编课文，并演一演这个故事。‎ 提示：剧本里的时间、地点、人物和背景课文中都已经交代，需要改编的场景是西门豹揭穿巫婆官绅骗局的过程，即课文第10~15自然段。课文本身的人物语言可以直接引用，也可以根据表达需要稍作修改，其他人物的语言要通过合理想象来补充，还可加入恰当的对话使情节保持流畅。‎ ‎2.小组交流，分角色表演，集体评议。‎ 提示：各小组确定剧本内容后，组内成员选定表演者并进行演出排练，在班上举办一次课本剧演出比赛。演员们在表演时注意动作、表情要随着人物的心理和情节的发展而变化，台词要饱含感情。演出完毕后，教师点评，学生选出最佳剧本、最佳演员。‎ 五、背诵积累，拓展延伸 ‎1.背诵、摘抄对自己有启发的句子，丰富积累。‎ ‎2.完成本课对应训练。‎ ‎◆创设情境，感悟人物内心 师：同学们，下面我们来进行一场小采访，好吗？‎ 生：好。‎ 师：当时，漳河边上站满了人，他们都看到了西门豹破除迷信的整个过程，围观的人肯定有很多很多想法，假如当时你也在场，你会问老百姓、卫士、官绅、西门豹哪些问题呢？再请一些同学扮演老百姓、卫士、官绅、西门豹，回答同学提出的问题。‎ ‎（先请三位同学当老百姓，屏幕上出现老百姓的头像）‎ 生：我想问老百姓，你们同意西门豹惩治巫婆、官绅这种做法吗？为什么？‎ 生（老百姓）：我同意，因为巫婆和官绅都是骗钱害人的。‎ 生（老百姓）：我同意，因为巫婆和官绅害死那些么多人，也应该轮到他们受罚，西门豹这样做，既可以服众，又可以达到惩治他们的目的。‎ 师：下面请出官绅。‎ 生：卫士把你们的头子投进漳河时，你们的心情是怎样的？‎ 生（官绅）：我的心情是提心吊胆的，怕西门豹也把我们扔下去。‎ 生（官绅）：当时我的心情很害怕，看见头子被扔下去没有好下场，我怕我们也没有好下场。‎ 生：官绅，当你们在磕头求饶时，你们打算以后怎样做？‎ 生（官绅）：我以后想当一个好人，不骗钱，不相信迷信。‎ 生（官绅）：我以后要做西门豹这样的人。‎ 师：好，我们就请出西门豹。（屏幕出现西门豹的头像）‎ 生：西门豹，你为什么要这样做？‎ 生（西门豹）：因为巫婆和官绅都骗钱害人，他们不受到惩罚是不行的。‎ 师：希望同学们将来长大成人后，如果能做官，也要做一个像西门豹这样的好官。‎ 赏析：本教学片段是对理解西门豹惩处巫婆和官绅情节的一个深化。教师通过创设情境，以“新闻采访”的形式来揣摩人物心理，体会西门豹破除迷信方法的巧妙。这一教学方式十分新颖，极大地调动了学生的学习兴趣，将教学过程中学生被动思考的现状转化为学生主动并乐于思考，让课堂真正“活”起来，收到了很好的效果。‎