部编版三年级上册语文《 掌声》教案 (3) 16页

小学语文三年级上册 第25课《掌声》第2课时 教 学 设 计 一、设计理念 ‎《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。本文是一篇典型的以“爱”为教育主线的课文。因此，我抓住情感这条主线，引领学生深入文本，研读语言，感悟蕴含在字里行间的英子的情感变化，进而激起学生情感的共鸣。教学中，我立足文本而又超越文本，让学生在情境诵读中入情，在切身体悟中融情，在拓展延伸中升华，充分体现了语文教学人文性与工具性的和谐统一。‎ 二、教材分析 ‎《掌声》这篇课文写的是残疾女孩英子的内心很忧郁、自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，使她变成了一个活泼开朗的女孩，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。文章语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。‎ 作者是以回忆的语气来写这段小学的经历。根据课文的内容，可分为讲故事之前的英子和讲故事之后的英子两部分，因为课文提到，故事讲完了，有了掌声鼓励后的英子“就像变了一个人似的。”三年级学生年龄小，学生的情感不容易与作品的情感、教师的情感，产生共鸣。如何引导学生整体把握课文内容，了解英子在掌声前后的变化，深刻领会掌声的含义，是本课的教学重难点。‎ 三、学情分析 16‎ 通过两年多的语文学习，学生对阅读有故事情节的课文有着极为浓厚的兴趣。他们喜欢阅读，乐于用朗读表达心中的喜怒哀乐。通过平时的培养与训练，大部分学生能够通过引导、阅读来理解语言，感悟其情，而且学生善于把文中的语言文字转化成自己的语言表达出来。本班学生在平常的学习中，乐于抓住文中的重点词句来表达心中所想、所感、所悟。还有部分学生也能在别人的带动、感召下，努力向他人学习，阐述自己的想法和感受。但是班中绝大部分学生是独生子女，平时他们感受更多的是别人对他们的爱，却很少能理解他人的内心感受，缺少关爱他人的情感体验，理解英子的内心感受对学生来说有一定的难度。‎ 因而丰富学生的情感体验，学会换位思考在本课的教学中尤为重要。在本课的教学设计上，我以英子的内心变化为切入点，通过仔细揣摩重点词句，领悟文字背后的声音，在读读说说中与文本对话，进而，在情景诵读中入情，在自己体悟中融情，在拓展延伸中升情。‎ 四、教学设计 ‎【一】教学目标 ‎（一）知识与能力 ‎1．会认13个生字，会写11个生字。正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况、慢吞吞、注视、热烈、持久、平息、情绪、讲述、普通话、动听、鼓励”等词语。‎ ‎2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心变化，引导学生初步学习概括文章主要内容的方法。‎ ‎3．理解课文内容，知道人与人之间需要关心、鼓励，懂得要主动去关爱、鼓励别人，也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。‎ 16‎ ‎（二）过程与方法 ‎1．通过媒体课件复习字词。‎ ‎2．发动学生采取朗读、默读、分段读等多种方式读课文，领会大意。‎ ‎3．引导学生抓住重点字词和句段理解人物心理和活动。‎ ‎4．让学生互相交流，感悟文中人与人之间的真情。‎ ‎（三）情感、态度与价值观 通过本课的学习，让学生体会人与人之间的关怀、关爱，从而理解爱、懂得爱，在现实生活中与人为善，尊重他人，善待他人，鼓励别人；同时，也要懂得珍惜别人的关爱和鼓励。‎ ‎【二】教学重、难点 重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。‎ 难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。‎ ‎【三】教学准备 教师准备：多媒体课件。‎ 学生准备：复习第一课时所学字词，了解课文主要内容。‎ ‎【四】教学过程（第2课时）：‎ 一、谈话交流，“掌声”导入 ‎1.谈话导入，指导书写“掌、声”。齐读课题。‎ ‎2.你们都听过怎样的掌声？积累词语。‎ 生：热烈的掌声、响亮的掌声……‎ ‎3.请学生分享自己在生活中关于掌声的小故事。‎ 16‎ 设计意图：以掌声入题，让学生积累和掌声相关的词语。同时分享和掌声相关的事，加深学生对于掌声的体会。‎ 二、复习词语，回顾课文的主要内容 ‎1.复习词语。‎ ‎2.根据提示概括文章的主要内容。‎ 设计意图：复习词语后，让学生根据提示回顾课文主要内容，可加深学生对课文主要内容的感知。‎ 三、走近人物，感受英子的“情感”变化（学习1、4自然段）‎ ‎（一）感受英子的忧郁、自卑（学习第1自然段）‎ ‎1.从前的英子是什么性格呢？指名读第1自然段。‎ 师：掌声前，身体残疾英子，是个怎样的女孩呢？‎ 忧郁、伤心、自卑、孤独（指导把话说完整）‎ ‎2.这一段话中哪些句子让你感受到了英子的忧郁、自卑？‎ 引导学生找出描写英子自卑的句子，帮助学生理解。‎ ‎●课件出示句子：“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。”‎ ‎3.想象：当我们干什么的时候，她总是默默地坐在教室的一角。‎ ‎4. 身体的残疾使小英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快乐。还让她失去了什么？‎ ‎（快乐、微笑、朋友、勇气……）‎ ‎5.此时，哪个颜色最能代表英子的内心？为什么？学生谈想法。‎ ‎●课件出示：红色、黄色、绿色、灰色……‎ 16‎ 设计意图：三年级的孩子年龄尚小，喜欢画画，对颜色的敏感度较高，更喜欢用颜色表达心情。此处，让学生选一种颜色来表达英子的内心，学生更容易来理解英子内心的灰暗和犹豫。‎ ‎6.指导朗读。‎ ‎（二）感受英子的开朗、自信（学习第4段） 谈话：掌声前的英子是忧郁的、是自卑的，可掌声后，英子就像变了一个人似的，快读书，看看第几自然段写出了英子的变化？‎ ‎1.指名读第4自然段。‎ 读完提问：那你知道掌声后的英子变成了怎样的女孩呢？‎ ‎2. 你从哪里看出来英子变得开朗、自信了？从课文中找出相关的句子。‎ ‎3.现在你觉得哪个颜色能代表此时的英子。‎ ‎●课件出示：红色、黄色、绿色、灰色……‎ 学生谈想法，交流。‎ 设计意图：再次通过颜色让学生感知英子的变化，此处，大部分学生会选色彩明快的颜色，表示英子已经变得开朗、自信了。‎ ‎4.这些改变都说明了什么？‎ 生：说明英子对自己充满了信心。 5.指导朗读第4段。‎ 设计意图：把第一自然段中从前英子的性格了解后，直接引导学生读到第四自然段，看到英子经历掌声后的惊人变化，激发学生好奇心，是什么力量如此神奇？‎ 四、品析段落，体会“情感”变化原因（学习2、3自然段）‎ ‎（一 ）感受英子的紧张、害怕 ‎1.孩子们，是什么让英子有这么大的变化呢？（同学们的掌声）‎ 16‎ 师：掌声真有这么神奇的力量吗？现在请同学们一边看书，一边听老师读2.3自然段，我们一起走进那天的故事会。‎ ‎2.老师范读2.3自然段。‎ 师：刚才大家听得都非常认真，那老师想问问你们，轮到英子的时候，她愿意上讲台吗？从哪里看出来的。‎ ‎●课件出示句子：“轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立即把头低了下去。”‎ ‎3.学生交流，分析句子。通过讨论体会：英子为什么把头低了下去呢？‎ 引导学生说出：不愿意上讲台，紧张、难过、害怕……‎ ‎4.角色转换，引导想象、说话：英子英子，你的心里会想些什么？‎ ‎▲预设：‎ 生：她会想我不想走上讲台，这样别人就会看见我走路的姿势……‎ 师：从低头的动作中，我们体会到了英子的自卑和紧张。‎ ‎（二）理解英子为什么犹豫 ‎1.后来又发生什么了？请同学们默读第3自然段，划出描写英子动作的句子。‎ ‎（强调划句子要划完整。）‎ ‎●课件出示句子：“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。”‎ ‎2.分析句子。‎ ‎▲预设：‎ 师：从这个句子中你知道了什么？‎ 生：我知道英子不愿意上台讲故事。‎ 16‎ 师：怎么看出来的？‎ 生：谈感受……‎ ‎3.角色转换，引导学生想象，理解英子的“犹豫”。‎ 师：英子你在担心什么？害怕什么？ ‎ 生：怕别人看见我的腿。‎ 师：可是，不去行吗？ ‎ 生：不行 师:那该怎么办呢？英子左右为难，拿不定主意，这种感觉就叫做——犹豫。‎ ‎4.指导朗读。‎ ‎（三）读文感悟，体会两次掌声的内涵 第1次掌声 ‎●课件出示句子：“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。” ‎ ‎1.师引读。‎ ‎2.换词法理解“骤然间”。（突然间、忽然间）‎ ‎3.指导朗读。‎ ‎4.想象：假如英子就在我们班，你想用掌声告诉她什么呢？‎ ‎▲预设：‎ 生：英子，英子你别害怕，加油！‎ 师：英子此时最需要的就是你这样的鼓励，真好，谢谢你！‎ 生：英子，我们并没有歧视过你，大胆走上去吧！ ‎ 师：真的吗？谢谢你！‎ 16‎ 生：英子，你是最棒的，加油！‎ ‎5.引导全班同学一起为英子鼓掌加油。‎ 老师和学生一起喊：英子，加油！英子，加油！……‎ ‎7.师：这掌声是同学们对英子最大的——生：鼓励！（板书：鼓励、支持、鼓舞、关心）‎ ‎8.掌声里，英子的泪水流了下来。这是怎样的泪水？（感动、激动）‎ ‎★第2次掌声 ‎1.正是同学们的鼓励，才让英子勇敢地讲述了自己的小故事。故事讲的怎么样？‎ ‎2.引导全班同学再次把掌声送给英子！（鼓掌）‎ ‎3.这一次掌声，是同学们对英子的？引导学生体会出“赞扬、夸赞…”。‎ ‎(板书：赞赏或夸赞）‎ ‎4.角色转换，想象体验：‎ 听到同学们赞扬的掌声，英子有太多的话想对大家说，英子英子，你想说什么呢？‎ ‎5.对比体会两次“一摇一晃”英子内心发生的巨大变化。‎ ‎●课件出示两个句子：‎ ‎①在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。‎ ‎②英子向大家常常地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。‎ 师问：大家看，这两句话中都有“一摇一晃”这个词语。同一个词语，同一个姿势，英子的心情有什么不同吗？‎ ‎▲预设：‎ 生答：第一次的心情是紧张、害怕；第二次的心情是高兴、愉快的。‎ ‎6.体会掌声源自同学们对英子的爱。‎ 16‎ 师：同学们送给英子的不仅难是鼓励和赞扬，如果把这一切化做一个字，那就是同学们对英子深深的——爱（板书）。 （四）体会两次掌声给英子带来的变化。‎ ‎●课件出示第5自然段 ‎1.品读第5自然段 师总结：就是这份爱，医治了英子内心的疾病，使她（指板书）从忧郁变得开朗，从自卑走向了自信（生跟说）。所以，她才能够鼓起勇气，微笑地面对生活。正如她在给我的来信中所说的——（指投影），读！‎ ‎2.师：这掌声为什么让英子难忘。（指导理解第5段的最后一句话。）‎ 设计意图：如何让学生领会英子的内心变化，从而体现掌声对英子深远的影响，就要让学生学会对比。英子上台前后的心理变化要让学生对比；英子经历这一次掌声前后的变化要让学生对比；几年后的英子和当初的英子也要进行对比。对比是学好这篇课文的一座重要桥梁。‎ 五、朗读小诗，升华情感，体会掌声的内涵 ‎1.创设情境，升华情感，师生交流：爱还可是是什么？‎ 师：人人都需要爱，特别是当一个人身处困境的时候，爱最能温暖人心。‎ ‎2.师生合作读小诗《掌声》‎ ‎●课件出示儿童诗《掌声》‎ 掌声像一束阳光，温暖着我们的生活；‎ 掌声似一缕春风，轻拂着我们的心灵。‎ 掌声是一份真爱，拉近了你我的距离；‎ 掌声是一股力量，给我们信心和勇气。‎ 16‎ 掌声中，我们和勇敢做伴，和信心牵手；‎ 掌声中，我们快乐地成长，自信地生活。‎ 珍惜别人的掌声吧，也不要忘记，把我们的掌声献给别人，‎ 因为,那是爱的音符,是世界上最美丽的语言!‎ ‎3.师总结：这节课同学们表现得真好，最后让我们把掌声送给自己吧！‎ 六、拓展作业 ‎1. 阅读《爱的教育》这本书，感受生活中那种种伟大的爱。‎ 七、板书设计 ‎【五】教学反思：‎ ‎《掌声》这篇课文非常感人。文章生动地记叙了主人公英子由于小时候生过病，腿脚落下了残疾，内心十分地忧郁、自卑。一次偶然的机会轮到英子上台讲故事，同学们的两次掌声让她有了重新面对生活的勇气，从此变得自信、开朗了。‎ 本次我所执教的是这一课的第二课时，本节课的重点是让学生通过这个故事学会关爱他人，在他人身处困境的时候能伸出援助之手；难点在于体会人物的内心变化。课文语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。在这一课中，‎ 16‎ ‎“掌声”是 一个情感主题。它代表着鼓励、支持、信任、赞美、欣赏，代表着“爱”。如何引导学生整体把课文内容，感受英子在掌声前、后的变化；怎样通过英子的外在动作、语言来体会英子的心理变化，这是本课的教学重难点。那么如何在教学中体现语文教学人文性和工具性的统一，凸显语文课程的审美特点，让学生在情境诵读中入情，在切身体悟中融情，在拓展延伸中升情呢？‎ ‎ 我在设计导入时问学生：“老师写的课题好看吗？能不能有所表示？”学生立刻为我送上了热烈的掌声。我赶紧对他们说：“谢谢同学们对老师的肯定。”之后，又问学生：“你听过怎样的掌声？”让学生积累和掌声相关的词语。接着让学生分享自己关于掌声的小故事。这些都活动为学生理解后面的两次掌声的不同意义做下了铺垫。教学过程的设计我以掌声为线索，先引导学生找出掌声前后英子不同表现的段落，发现英子掌声前后的巨大变化。再回过头来让学生理解掌声所表达的内涵，使学生明白关爱他人的重要，从而激发学生关爱他人的欲望。课的最后让学生从一首《掌声》的小诗中进一步明白对他人的关爱可以是多种途经的。‎ 教学方法上，我引导学生以读为主，在读中感悟主人公的内心变化，适时点拨，使难点不攻自破。课堂上设计了多次的练说训练，引导学生角色转换，是紧扣文本的学习重点设计的，进一步突出了本文的重点。课后作业是对本文重难点的进一步拓展，让学生体会到爱的巨大作用。‎ 一、教学的成功之处：‎ 我反思整个教学过程，觉得以下几点做得比较成功：‎ ‎1、语言感召，唤起情感体验，情感基调能够与文本很好地结合；‎ 16‎ 苏霍姆林斯基说：“教师的语言是一种什么也替代不了的、影响学生心灵的工具。教学艺术首先是说话的艺术。”唤起学生的情感体验需要具有感召力的语言，这其间关键是语言要饱含情感。所以备课时我努力要求自己必须对教材有深刻的感受、理解、体验，只有这样才能准确、鲜明、生动地再现课文中人物的形象；也只有这样，才能把主观情感融进相应的教学内容中，才能从心灵深处迸发出情真意切的语言去感染学生，带动他们进入到相应的情境中去。‎ 教学中，我根据教材内容，紧密联系实际，进行了绘声绘色地描述、讲解，丰富了学生头脑中的表象，激发了他们的再造想象和创造想象，从而较真实地再现作品情境，引领他们步入情感境地，触景生情。所以本节课课堂气氛良好，师生的情感基调都能够与文本很好地结合。‎ ‎2.师生互动、角色参与，增进情感体验；‎ ‎　　“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，阅读教学也是这个道理。如果没有亲身体验，就不会有心灵的震撼，也不会在思想上留下难以磨灭的印记。课本中有很多文章具有较强的故事性，人物个性也很鲜明。教学中，如果教师能让学生亲身经历文中角色的动作、语言，体验角色的心理活动，与他们同喜同悲、共乐共怒，无疑能使学生对文本感到真实、亲切，从而强化感受，进而引发共鸣，并且在共鸣中动情。‎ 所以，在这堂课的教学中，我结合三年级学生的年龄特点对教材的空白点进行了挖掘，同时设计了几处想象，旨在锻炼学生的语言表达能力，帮助并引导学生更深入地理解文本。‎ 16‎ ‎①在阅读本课第一自然段时，我抓住句子“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。”因为其中“默默地”一词隐含作者充沛的感情，也是英子所有悲剧的核心。在此，作者并没有进行心理描写，而是通过“默默地”等词语、句子，让我们体会英子的内心世界。对于健全的孩子来说，如果不能走进英子的内心世界，就很难领悟到“掌声”的真正内涵。因此，我让学生想象“假如英子是我们的同学，当我们在干什么的时候她总是默默地坐在教室的一角。”学生们说得都很好，这便水到渠成地使学生感受到了作者笔法的细腻，接着我又通过感情朗读使学生的情感也向前跨越了一步，为深刻理解了第一次“掌声”的意义和内涵做好了铺垫。 ‎ ‎②在体会英子的变化时，让学生想象“开朗的小英子会和同学们一起做什么？”让学生感受到开朗的英子与以前忧郁的英子的不同。‎ ‎③当学习到重点句 “就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”我先让学生反复品读，然后创设情境，让学生们为英子鼓掌，最后问他们：“你们想通过掌声告诉英子什么？”学生们很快进入情境，发言都很精彩：‎ 李宇彤说：“英子，你别怕，加油！”‎ 许桐溪说：“我们想用掌声告诉英子，我们并没有歧视过她。” ‎ 张文利说：“英子，你一定能做到。”……‎ 就这样，学生在与文本对话中感受到了英子从忧郁到开朗的变化过程，从而也感受到了同学们对英子的爱。这部分情境的创设我觉得是比较成功的，学生也在这次互动的学习活动中理解了课文内容。‎ 16‎ ‎④紧接着在理解：同学们的第二次掌声为英子送去了什么？我继续让学生想象：“在同学们的鼓励下，英子镇定了情绪，讲述了自己的小故事。故事讲的怎么样？让我们再次把掌声送给英子吧！这一次你们想用掌声告诉英子什么？”‎ 学生纷纷举手，并对英子进行了夸赞，同时很自然地感悟到同学们在第二次掌声为英子送去了“赞美、赞赏、夸赞……”。‎ 设计以上想象训练的主要目的是引导学生进入角色，使教材描写的客观世界成为学生自己的主观感受，把教材中的“此情此景”变成了学生的“我情我景”。这样一来，学生就融“我”入境，于“身临其境”之中进行推测、想象，探索文中人物情感变化的轨迹，在角色参与、角色转换中不但丰富了想象，加深了对课文内容的理解，还增进了情感体验，升华了思想认识，学生所体验到的远远超出了课本上局限的内容。不仅如此，这样的问题设计开放性极强，便于学生敞开心扉，宣泄情感，从而驱动了他们一颗颗灵动的心，激发了他们飞扬智慧的语言。学生的精神、情感、思想在优美的语言文字体验中也得到了浸润、感染和丰富。‎ ‎3.拓展延伸，升华文本内涵 在理解完课文之后，我一边播放音乐《让世界充满爱》一边对学生说，我们也生活在爱的世界里，表达爱除了用掌声，还可以用什么方式呢？学生们纷纷举手发言，说出了许多种表达爱的方式、方法。这样无疑升华了课文的内涵，既让学生懂得体会爱，也让学生学会了为需要关爱的人付出自己的爱。‎ 二、教学中的缺憾：‎ 16‎ 这节课上，我和学生都进入了状态，因而教学效果比较令人满意。不过仔细反思，觉得教学中还有不少环节值得认真推敲，可以更进一步。‎ ‎1.为了上好这堂课，我预设了许多种对学生的评价语言，所以当大多数学生回答问题时我都能够做出准确地评价。但现实中的课堂是动态的、学生的回答也是千变万化的，对于个别学生预设之外的回答评价我还是心有余而力不足啊！‎ ‎2.《语文课程标准》强调：各个学段的阅读教学都要重视朗读，注意加强对学生平时朗读的评价，鼓励学生多朗读，在朗读实践中增加积累、发展语感，加深体验与领悟。本节课我通过教师范读、学生默读、自由读、感悟读、齐读等多层次、多角度地读，让学生充分地接触文本，在阅读中感受英子的心理变化过程。 虽然学生在课堂上的表现还不错，但我觉得学生的朗读还应该再上一个台阶，这也是我在今后阅读教学中努力的方向。‎ 三、授课启发及再教设计 如果有机会重新再上这堂课，我会设计这样一个环节，当学生感受到掌声前和掌声后英子的巨大变化，并了解到是掌声改变了这一切时，及时在大屏幕上滚动出示几条有关自信的名人名言，目的是让学生从名言中体会到自信的作用和魅力，这将对学生今后的生活和学习产生影响。‎ 16‎ 总之，通过这次《掌声》的教学设计和教学，也让我深深懂得：只要我们能为孩子的点滴进步而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，相信每一个孩子在我们的课堂中都能成为个性独特的自我！同时，作为一名青年教师，我也将不断地加强学习提高自身的教育教学能力和业务水平。‎ ‎ 最后，谢谢所有评委老师们，您们辛苦啦！‎ 16‎