部编人教版语文四年级上册全册2套教案（附精彩片段） 555页

【创新教案】 1.《观潮》教学设计 教学设想： 1.《小学语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学 生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”“阅读是学生 的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极 的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得 思想启迪，享受审美乐趣。”在课堂教学中，要充分体现学生的主体性，通过研 读探究，让学生在学习中发展能力，陶冶情趣。 2.《小学语文课程标准》指出：要让学生“具有独立阅读的能力，注重情感 体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。在课堂教学中，充分利用 40 分钟时 间，让学生多读，并且积累词句，减轻学生负担。 教学过程： 一、谈话导入。 同学们，钱塘江大潮自古被称为“天下奇观”。我们都盼望着能亲眼看到这 一奇景。上节课我们初读了《观潮》这篇课文，还学习了生字新词，现在我们就 比比谁的记忆力最强，好吗？ 课件出示：复习词语，理清脉络。 平 静 闷雷滚动 一条白线 白浪翻滚 山崩地裂 漫天卷地 风号浪吼 师：这四组词语都是描写钱塘江大潮的，那么，大家发现它们有什么不同呢？ (这四组词语分别描写了潮来前、潮来时、潮过后潮水的样子和声音。) 这节课，老师就和大家一起去钱塘江观潮。让我们展开想象的翅膀，去感受 大自然创造的奇异景象吧！ 师：江潮还没有来，江面是什么样子的？谁能找出描写江面的句子读一读？ 师：那么，海塘大堤上又是怎样的景象呢？谁能找出描写海塘大堤上景象的句子 读一读？ 人们等啊，盼啊!那么，如果你就是这人群中的一员，你会等什么，盼什么？ 心情又是怎样的呢？ 二、品读课文。 （一）讲读第一段：潮来之前 1.课文一开头就把作者观潮后的感受写得清清楚楚，齐读第一自然段，找出 写作者感受的词，字（出示卡片：天下奇观） 2.大潮的“奇”充分体现在下面的文章中，让我们细细体会。 3.第二自然段除了告诉观潮的时间和地点外，还交待了作者占据了观潮极好 的位置。轻读第二自然段，说说作者站在海塘大堤上，观察了哪几处地方？ (镇海古塔、中山亭、观察台、小山) 哪个地方最能吸引你？（板书：宽阔平静） 4.哪个词写出了宽阔的钱塘江平静的？（出示卡片：横卧） 5.此时的江面因为在雨后，所以有一层薄雾笼罩着、朦朦胧胧，使江面更美 丽了，远处的小山一会儿好像看得清，一会儿又隐隐约约看不清，文中哪个词是 讲这个意思的？（朗读“若隐若现”） 6.此时，观潮的人应怎样？（朗读：“人山人海”）他们的心情如何？从哪些 词可看出？ 7.齐读第二自然段，小结。 (二)讲读第二段（潮来之时） 1.各自轻读，看看潮是如何来的，“声”“色”如何变化的？分层。 2.讲解第一层。 （板书：风平浪静） 声音呢？（板书：闷雷滚动）这雷声有什么特点？圈出表示特点的字，听到 闷雷一样的轰鸣从远处接连不断地传来，顿时人们怎样？（板书：人声鼎沸）什 么叫人声鼎沸？为什么会人声鼎沸？ 3.讲解第二层。 ① 过了一会儿，“声”“色”有什么变化？（板书：越来越大一条白线） ② 声音为什么会越来越大？ “一条白线”在什么地方？“水天相接”指哪里？（指图）就是我们平时所 说的什么地方？（地平线） ③ 观潮的人们呢？（板书：沸腾）想象动作。 4.讲解第三层。（出示小黑板） ① 说说“声”“色”的变化。（板书：拉长变粗 水墙 白色战马 山崩地裂） ② 拉长到什么程度？（理解“横贯”） “城墙”有什么特点？有多高？有我们教学楼的两倍那么高呢！景象多么壮 观。（指名读） 比较“战马”与“马”，理解“齐头并进”“浩浩荡荡”。钱塘潮开阔、势猛， 要不然，怎么说它壮观呢？ 此刻，那声音更是不可想象。什么叫山崩地裂？文中哪句话是写这个词的？ 哪个词可以与“山崩地裂”相提并论？（教师给词） 大潮发出的声音如此惊心动魄，真是太雄伟了。（指名读） 5.教师小结，齐读第四自然段。 6.此刻，观潮的人呢？为什么不写？ 作者已是（给词：目不暇接），看潮都来不及，但观众的表情也一定会有变 化。嘴巴张得大大的，眼睛睁大，用哪个词形容？（板书：目瞪口呆）看的人很 紧张，大气都不敢出，用哪个词形容？（屏息凝视）还可以用许多词来说，容你 去想象。 7.齐读第二段，边读边想象，读出大潮的“声”“色”，更要注意它们的变化。 (三)讲读第三段（潮去之后）。 1.可惜，潮头霎时就奔腾西去了。可是江面上余波未息，找找看，哪些词写 “余波未息”？（理解并朗读“风号浪吼”“漫天卷地”） 2.江面何时才平息？停息后江面是否如潮来前一样？ 3.宽阔的大江在短暂的时间里，江水竟然暴涨了两丈来高，你想象一下，这 时观潮的人会是怎样的了？只是作者没写而已。 三、总结全文。 1.根据板书总结全文。 2.没读书前你知道钱塘江大潮吗？听到过别的地方或国家有吗？所以说绮 丽的钱塘江，壮美的大潮，真不愧是“天下奇观”。 3.齐声朗读全文，想象情景，再次和作者一起饱览天下罕见的钱塘江大潮吧！ 板书设计： 1 观 潮 “声” “色” 潮来之前 望 等 盼 平静 宽阔 人声鼎沸 闷雷滚动 风平浪静 沸腾 越来越大 一条白线 潮来之时 拉长变粗 天下奇观 水墙 目瞪口呆 白色战马 潮过之后 风号浪吼 漫天卷地 1 观 潮 课题 观潮 课型 讲读课文 授课 2 课时 时间 教学 目标 1.认识“盐、屹”等 12 个生字，会写“潮、据”等 15 个字。理解“笼罩、人声 鼎沸、水天相接、横贯”等词语。 2.朗读课文，背诵课文 3、4 自然段。 3.边读课文边想象画面，能联系上下文或结合生活实际体会词句的含义。 4.感受钱塘江大潮的雄伟、壮观，激发热爱祖国大好河山的思想感情。 教学 重点 感受钱塘潮来时的神奇壮观，能够根据语言描写想象画面。 教学 难点 想象课文描绘的大潮景象，引导学生体会作者怎样既生动又有层次地描述钱塘江 大潮雄奇景象的。 第一课时 教学 目标 1.正确拼读 12 个会认字，书写 15 个会写字，理解“笼罩、人声鼎沸、水天相接、 横贯”等词语。 2.正确朗读课文，理清文章结构。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 （ ）分 钟 一、吟诵古诗，导入新课 1.同学们，古代诗人王在晋曾经在《望江台》中写道： “海阔天空浪若雷，钱塘潮水自天来。”唐代大诗人刘 禹锡也曾经写道：“八月涛声吼地来，头高数丈触山回。” 今天就让我们一起随着作者的脚步去钱塘江观潮。（课 件出示 2） 2.板书课题，齐读课题（板书：观潮） 【设计意图：古诗 的引入，可以让学生了 解古人赞美钱塘江大 潮的诗句，知道钱塘江 大潮这一天下奇观自 古以来就被人们称颂， 同时，为学生营造出了 一种浓郁的学习语文 的氛围，让孩子们能够 在一点一滴中受到中 华传统文化的熏陶。】 新课 教学 （ ） 分钟 二、初读课文，自学字词。 1.读后释题 课题《观潮》的“观”是什么意思？“潮”指什么 地方的潮水？（观：观看。潮：指钱塘江大潮。观潮： 观赏钱塘江大潮。）（课件出示 3） 2．交流自学字词的情况。教师检查、指导。 （1）教师用生字卡片检查“盐、屹、昂、顿、鼎、 沸、贯、浩、崩、震、霎、余”的读音，并组词语。（课 件出示 4） 字音难点：“崩”在本课读（bēnɡ），避免读成（pēn ɡ），“震”“霎”为翘舌音，注意读准确。 （2）书写“潮、据、堤、阔、盼、滚、顿、逐、渐、堵、 犹、崩、震、霎、余” （课件出示 5） 字形难点：“堤”的偏旁是提土旁，“震”的上半部 不要错写成“雨”。 ③理解词义。（课件出示 6、7、8） 天下奇观：奇观、奇异、少见而又壮观景象。本课是 指钱塘江大潮是世界上少见的壮观的景象。 横卧：横躺着。原是表示人的动作的词语，课文里用 来描述钱塘江展现在人们面前的样子，这里把钱塘江比作 人。 水天相接：水和天连接在一起。形容水域广阔。 横贯：横着通过去。课文里是说大潮滚滚而来，横着 漫过整个江面。 浩浩荡荡：课文里是讲大潮滚滚而来，水势很大的样 子。 山崩地裂：“崩”是倒塌。“裂”是裂开。真正的“山 【设计意图：在学 生交流的基础上去开 展教师指导，能及时发 现学生对字词的掌握 情况，有重点地进行指 导，能更有效地巩固学 生对字词的掌握。】 崩地裂”多半发生在强烈地震的时候，用来形容很响时， 便带有夸张的意味。 人声鼎沸：形容许多人在一起大声讲话，声音喧闹， 像开了锅一样。 若隐若现：若，好像，仿佛。隐：藏起来，看不见。 现，表露在外面，使人可以看见。本课指几座小山在云雾 中一会儿看得见，一会儿又看不清。 余波：本课指潮头过去后，剩下的波浪。 漫天卷地：本课指远远看去，潮水像连着天地卷滚过 来。形容声势大，来势猛。 风号浪吼：狂风在号叫，波浪在怒吼。形容风浪大， 叫声响。 三、再读课文，理清段落。 1．先按自然段阅读，弄清每个自然段的意思。再按 “潮来之前”“潮来之时”“潮来之后”划分段落层次。 2．请按作者观潮的过程给课文分段：（课件出示 9） 第一段（第 1 自然段）：概括介绍钱塘江大潮是“天 下奇观”。 第二段（第 2 自然段）：潮来之前，作者观潮的时间、 地点及观潮人的心情。 第三段（第 3、4 自然段）：潮来之时，作者听到的声 音和看到的景象。 第四段（第 5 自然段）：潮过之后江面上的情景。 全文也可分为两段。（课件出示 10） 第一段（第 1 自然段）：写钱塘江大潮是天下奇观。 第二段（第 2—5 自然段）：写观潮的经过。 【设计意图：引导 学生根据观潮的过程 给课文分段，并概括大 意，可以使学生了解作 者的观察顺序，掌握课 文的整体脉络。同时， 提供两种分段方法，提 倡学生对课文的多元 化理解。】 课堂小结 及拓展延 伸（ ） 四、合作交流，反馈检查。 1．抄写本课的生字新词。 2．朗读课文。 3．继续搜集有关钱塘江大潮的资料。 【设计意图：通过 搜集资料，是学生对钱 塘江大潮有了更深的 分钟 了解。】 课堂作业新设计（课件出示 11） 一、在带点字的正确读音后面画“√”。 霎．时（shà sà） 屹．立（qǐ yì） 人声鼎．沸（dǐnɡ tǐnɡ） 二、看拼音写汉字。 cháo tóu zhú jiàn dùn shí kāi kuò ( ) ( ) ( ) ( ) 三、选择恰当的词语填到句中的括号里。 宽阔 辽阔 1.我家门前有一条（ ）的街道。 2.我们的国家地域（ ），物产丰富。 平静 宁静 3.过了好久，钱塘江才恢复了（ ）。 4.海滨的夜色多么（ ），多么美丽！ 【答案】 一、shà yì dǐnɡ 二、潮头 逐渐 顿时 开阔 三、1.宽阔 2.辽阔 3.平静 4.宁静 第二课时 教学 目标 1.重点学习课文第 3、4 自然段，引导学生理解重点词句意思，体会感受钱塘 江大潮的雄伟与壮观，指导背诵。 2.练习有感情地朗读、品读课文，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。 教具 课件 准备 教学设计 设计意图 导入 （ ）分 钟 一、复习旧知，导入新知。 1.出示词语：（课件出示 13） 横贯江面 浩浩荡荡 山崩地裂 漫天卷地 霎时 屹立 昂首东望 人声鼎沸 教师：这些词语是描写钱塘江大潮来临场面的成 语，让我们根据它们想象一下画面吧！ 2．播放课件中潮来时的声音（课件出示 14） 教师：听！这是什么声音？你听到了什么？（学 生自由说） 【设计意图：课件 中播放潮来时的声音， 将学生带入到情景之 中，激发了学生学习课 文的兴趣，调动起了学 生的阅读期待。】 新课 教学 （ ） 分钟 二、精读课文，深入理解。 1．那么潮来之前又是什么景象呢？（板书：潮 来前：风平浪静 人山人海） （学习第 2 自然段段，体会：平静、人山人海） 2.深入学习课文 3、4 自然段，感受钱塘江大潮。 （1）教师：潮来时的壮观景象，课文中也有描 写，现在请你认真默读课文 3、4 自然段，看看课文 是怎样把钱塘江大潮这一“天下奇观”写具体的？可 以边读边画出你喜欢的、感受深的语句，还可以在旁 边做批注。 （学生边默读，边画批） （2）小组内交流，边读边想象，把你感受到的 通过朗读表现出来。 （3）全班交流，深入体会。 教师引导学生体会以下内容： ①午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像 闷雷滚动。顿时人声鼎沸，有人告诉我们，潮来了！ 我们踮着脚往东望去，江面还是风平浪静，看不出有 什么变化。过了一会儿，响声越来越大，只见东边水 天相接的地方出现了一条白线，人群又沸腾起来。（课 件出示 15） 教师指导：闷雷的响声是怎么样的？（低沉的） “轰隆隆”这个响声，作者用哪个词来形容？（闷雷 滚动）指导读好这句话。 重点体会：人声鼎沸 教师：怎么沸腾的，能表演一下吗？ 学生表演：跳着叫着，挥手喊着：潮来了，潮来 了 教师：刚才的场面可以用一个词语来形容：人声 鼎沸，人们说话的声音就好像开了锅的水一样。（课 件出示 16） 教师总结：潮来时的声音发生了怎样的变化？你 从课文中找出来吧！ 学生回答，教师板书。（板书：声音：闷雷滚 动——越来越大——山崩地裂）（课件出示 17） 理解“水天相接”的意思（看图片指出位置）。 看到白线出现时，人群有什么反应？这个场面可 以用哪个词来形容？（人声鼎沸）指导朗读。（课件 出示 18） ②那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗， 横贯江面。再近些，只见白浪翻滚，形成一堵两丈多 高的水墙。重点体会：横贯江面、形成一道两丈多高 的水墙，同学们，这时你们的心情怎么样？ 指导朗读：带着激动的感情读。 读到这儿，你仿佛看到了什么？ 面对这么壮观的潮水，你还有什么样的心情？吃 惊、惊喜 体会两丈多高的水墙，引入范仲淹的诗句：海面 雷霆聚，江心瀑布横。（课件出示 19） 【设计意图：通过 引导学生发挥想象来 理解课文内容，感受大 潮来临时的壮观景象， 体会作者的心情，受到 感染和熏陶，自然而然 地把学生带入了文本 当中，实现了与文本的 深层次的对话。】 【设计意图：通过 句子的对比，让学生充 分地品味课文中的精 彩语言，感受课文中的 精彩描写，从而获得更 深层次的体验，并且在 不断地朗读比较中，把 课文中的语言内化为 自己的语言，从而把语 言文字的训练真正地 ③比较句子（课件出示 20） ɑ浪潮越来越近，犹如白色战马飞奔而来。 B 浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马飞奔而来。 C 浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进， 浩浩荡荡地飞奔而来。 （小组讨论：体会潮来时声音之大，形态之壮 观。） （板书：形状：一条白线——白色城墙—— 白色战马） 指导朗读：多精彩的语句呀！我们来比赛，看谁 把雄伟的气势给读出来了。要读出潮水越来越有气势 的样子。 个人准备后指名读，评价后小组赛读，最后齐读。 （4）引入文字资料：钱塘江大潮来临时，另外 一位作家这样写到：（课件出示 21） 潮头已经带着雷鸣般的声响铺天盖地的来到眼 前，后浪推着前浪，前浪引着后浪，浪拍着云，云吞 着浪，云和浪绞成一团，水和天相撞在半空，好象千 万头雪狮踏江怒吼，乱蹦乱跳，撕咬格斗你撞我，我 撞你，一起化为水烟细沫，付之流水，波涛连天，好 象要和九天银河相汇，大浪淘沙，好象要淘尽人间的 污染，潮水腾跃，好象要居高临下，俯瞰风云变幻的 世界。 （自己读，并说说体会到了什么？） （5）播放视频。（课件出示 22）（快看，钱塘 江大潮来了！） 你有什么新的感受？假如你是一个游人，你会怎 样赞叹？ 教师：同学们，请闭上眼睛想：成千上万的游人 来到钱塘江观潮，这观潮的人山人海当中有老人，有 小孩，有中国人，有外国人，有普普通通的平民百姓， 落到实处。】 【设计意图：引导 学生阅读其他作家对 潮来临时的文字，不仅 可以加深学生对课文 内容的理解，还可以拓 宽学生的阅读视野。】 【设计意图：播放 视频可以让学生直观 地感受钱塘江大潮的 壮观， 让每一位学生 都有身临其境之感，教 师及时地抓住学生情 感体验的高峰，引导学 生体会不同的人观看 钱塘江大潮之后的不 同感受，使学生对课文 内容地理解进一步深 化】 有国家元首，有胆大的人，有胆小的人，有走遍世界 的旅游者，也有很少到外面的乡下老奶奶，他们看到 了这伟大的钱江潮，会发出怎样的赞叹？（教师随机 采访学生） （6）教师：是啊，不论是谁，当看到了钱江潮 的壮观景象后，无不发出赞叹。请你把自己的感受送 入课文之中再来读一读。 （7）同学们，作者是按照什么顺序写潮来时的 情景的呢？（板书：顺序：远—近） 3．潮过后，还能称作是奇观吗？ （学习第 5 自然段：重点体会“漫天卷地”“风 号浪吼”等词语）（板书：潮来后：漫天卷地 风号 浪吼 恢复平静） 小结：钱塘江大潮，自古以来被称为“天下奇观”， 正像诗人苏轼所说的：八月十八潮，壮观天下无。（板 书：天下奇观） 4.指导背诵。 ①教师引入：作者把钱塘江大潮写得雄伟、壮观， 有声有色，让人如身临其境，难怪你们喜欢这些句子。 可是，我们刚才读句子的时候，把顺序给打乱了。作 者写观潮的顺序是怎样的呢？现在我们来完成一个 听的练习。我读一段话，请大家听清作者是用哪些词 语把这几处描写连接起来的，并把它记下来。（学生 每人一张填空练习纸） 午后一点左右，（从远处）传来隆隆的响声，好 像闷雷滚动。顿时人声鼎沸，有人告诉我们，潮来了！ 我们惦着脚往东望去，江面还是风平浪静，看不出有 什么变化。（过了一会儿），响声越来越大，只见东 边水天相接的地方出现了一条白线，那条白线很快向 我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。（再近些）， 只见白浪翻滚，形成一道六七米高的白色城墙。浪潮 【设计意图：把第 2 自然段和第 5 自然段 进行简略处理，可以使 学生能找准课文重点， 防止学生学习内容过 多，抓不住要点。】 【设计意图：运用 填空形式降低学生背 诵难度，再结合视频让 学生去背诵，大大激发 了学生背诵的兴趣。】 （越来越近），犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩 荡荡地飞奔而来。那声音如同山崩地裂，好像大地都 被震得颤动起来。（课件出示 23） ②教师读句子（包括括号里的词语），学生听后 记下词，填在括号里。（指名板书） （出示括号内的词语，校对）。现在我们来看看 作者是按什么顺序描写潮水的。 （作者由远及近地观察，随时间的推移和潮水位 置的改变来描写潮水的变化。）（课件出示 24） ③引读这段话（教师读括号里面的词，学生读后 面的句子）。 ④画线的部分留下括号里的词，再请学生背诵后 面的内容。（机动：学生看书试背） ⑤现在我们一边看视频，一边有感情地背诵课文 的第 3 自然段，感受钱江潮的气势。（课件出示 25） （如果不会背，可以看看书，会背的站起来背） 课堂小结 及拓展延 伸 （ ） 分钟 三、内化语言，拓展延伸。 教师：同学们，这么壮观的景象，我们应该让更 多的人知道，现在，就让我们再来完整地感受一下钱 塘江大潮吧！请大家看完之后做一次小导游，把钱塘 江大潮这一天下奇观介绍给更多的人。（课件出示 26） （放视频） 1.教师：你觉得作为导游应该怎样介绍呢？ 2.出示小组活动建议： （1）可以选择潮来前、潮来时、潮来后中的任 意一部分进行介绍。 （2）介绍时可以用课文中的语言，也可以加入 自己的一些感受或运用资料中的知识，可以一个人介 【设计意图：学生再 一次变换身份，作为导 游来介绍钱塘江大潮， 实际上是让学生学以 致用，进一步将课文中 学到的语言内化，将学 到的知识转化为能力， 这对学生是一个挑战， 同时，也可以激发学生 学语文的兴趣，孩子们 在愉悦、欢快之中得到 了能力上的提高。】 绍，也可以小组成员分工合作进行介绍。 （3）介绍的语言要符合导游的身份。 3.小组活动，教师巡视。 4. 让学生自主选择一个熟悉的景点按照顺序来 介绍。 小结：听了你们的刚才介绍，相信一定会有更多 的人前往观潮。希望同学们下课以后，继续关注钱塘 江大潮，同时也可以关注更多的天下奇观。 板书 内容 潮来前：风平浪静 人山人海 顺序：远近 观潮 潮来时 声音：闷雷滚动——越来越大——山崩地裂 天下奇观 形状：一条白线——白色城墙——白色战马 潮来后：漫天卷地 风号浪吼 恢复平静 课堂作业新设计（课件出示 27、28、29） 一、比一比，组词语。 提( ) 潮( ) 锯( ) 盼( ) 堤( ) 朝( ) 据( ) 粉( ) 二、词语仿写。 山崩地裂（描写声音） 风号浪吼（含有“风”） 三、句子训练。 1.浪潮越来越近，犹如．．千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。 （用加点的词造句） 2.再近些，只见白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙。 这句话把 比喻成了 。你来仿写一个和“潮水”有关的比喻句吧！ 四、根据课文内容回答问题。 1. 课 文 是 按 照 怎 么 样 的 顺 序 描 写 钱 塘 江 大 潮 这 一 天 下 奇 观 的 ， 请 排 序 号 。 （ ） A.潮来之时 B.潮头过后。C.潮来之前。 2.“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩（hào）浩荡荡地飞奔而来； 那声音如同山崩（bēnɡ）地裂，好像大地都被震（zhèn）得颤动起来。”运用了什么修辞 手法？有什么作用？ 【答案】 一、提水 堤岸 大潮 朝阳 锯子 根据 盼望 花粉 二、示例：人声鼎沸 鸦雀无声 风和日丽 谈笑风生 三、1.示例：阳光洒在河面上，河面亮闪闪的，犹如长长的锦缎。 2.白浪 水墙 示例：潮水好像暴怒的狂狮，汹涌地冲向岸边的礁石。 四、1. 潮来之前 潮来之时 潮过之后 2.作者用比喻的手法把浪潮比作齐头并进的千万匹白色战马，写出了钱塘江大潮到来 时奔腾的形态特点；用夸张的手法把潮来时的声响说成“山崩地裂”，形象地写出大潮到 来时的巨大声音，这样有声有色的描绘，使人如身临其境，让人无不惊叹钱塘江大潮非凡 的气势! 教学反思 成功之处： 1.我比较充分地发挥了学生学习的主动性和积极性，让学生自学字词，自己划分段落， 学生积极投入到自学活动中，效果不错。 2.我还充分重视朗读和背诵积累的训练和指导，尤其钱塘江大潮的类文阅读激发了学 生的阅读兴趣，使课堂气氛非常积极。 不足之处： 我运用视频播放的方法讲学生代入到钱塘江大潮的壮观情境中，激发了学生的想象和 对钱塘江大潮的自我感悟的表达，只是学生过于沉浸于视频中，不容易尽快进入后边的教 学环节。 在以后的教学中，我会继续注重提高学生的自学能力，同时积极推进类文阅读，拓宽 学生视野，还要恰当运用现代化教学手段，激发学生想象。 【教材分析】 本课是部编版四年级上册第一单元的第一篇课文，作者记叙了观赏钱塘江大 潮时所见所闻的景象，说明它确实是“天下奇观”。课文按照“潮来之前”“潮 来之时”“潮退之后”的时间顺序记叙的，重点描写了潮来之时潮水的壮观景象； 从声音和样子两方面写出了潮水的宏伟气势。阅读这篇课文可以使学生了解钱塘 江的有关情况，激发热爱自然，探索奥秘的情趣。文中有许多优美的词句，可丰 富学生的语言积累，学习作者的表达方法。第一单元第一篇课文，要综合运用以 前学到的阅读方法来学习，有意识地检查学生的阅读习惯和阅读能力。 【与文章相关的资料介绍】 钱塘潮： 是浙江省杭州湾钱塘江口的涌潮，也叫“海宁潮”。每年农历 8 月 18 日在 海宁市所见到的大潮最为壮观。因钱塘江口呈喇叭形，外宽内窄，外深内浅，潮 波传播时受到约束而形成。涌潮袭来时，潮头壁立，波涛汹涌，十分壮观。 钱塘潮的形成： 到过海边的人，都会看到这样的景象：有时候海水像野马，向岸边奔来；有 时候海水又像逃兵，退到离岸很远的地方。海水这种有规律的涨落，叫做潮汐。 著名的钱塘江在每年农历八月十八这一天潮汐最大。 钱塘潮为什么偏偏在八月十八最大呢？潮汐是由月亮和太阳对地球表面海 水的吸引力造成的。农历每月的初一前后和十五前后，太阳、月亮和地球排列在 一条直线上，太阳和月亮的吸引力合在一起，吸引地球表面的海水，所以每月初 一和十五的潮汐比较大。特别是中秋节前后，是一年中地球离太阳最近的时候， 所以每年农历八月十五前后的秋潮是一年中最大的。 钱塘江的秋潮，比其他地方的秋潮更壮观，这是由于杭州湾的地形特殊。钱 塘江入海的地方叫杭州湾。杭州湾外宽内狭，出海处宽达一百公里，而往西到海 宁县盐官镇附近，只有三公里宽。潮水刚进杭州湾，水面宽阔，越往西就越受到 河流两岸地形的约束，只好涌积起来，潮头越积越高，好像一道直立的水墙，向 西推进。同时，由于潮流的作用，把长江泻入海中的大量泥沙，不断地带到杭州 湾来，在钱塘江口形成一个体积庞大、好像门坎一样的“沙坎”。当海水推着江 水向钱塘江口内涌去的时候，沙坎挡住了潮头，就形成后浪赶前浪、一浪叠一浪 的壮观景象。 钱塘江高达八米到九米。潮水到来的时候，汹涌澎湃，像千军万马。这就是 举世闻名的钱塘潮。 课后作业 基础积累大巩固 一、看拼音，写词语。 yī jù kuān kuò cháo shuǐ ɡǔn dònɡ ( ) ( ) ( ) ( ) 二、精挑细选。 1.潮 嘲 朝 （ ）笑 （ ）廷 浪（ ） 2. 笼 珑 拢 合（ ） 鸟（ ） 小巧玲（ ） 三、根据意思写词语。 1.形容聚集的人极多。（ ） 2.形容隐隐约约。（ ） 3.没有风浪，比喻平静。（ ） 4.形容许多人在一起大声讲话声音喧闹，像开了锅一样。( ) 5.山岳倒塌、地面开裂，形容声响巨大或变化剧烈。（ ） 四、句子练习。 1.大潮 钱塘江 天下奇观 被 称为（连词成句） ___________________ ______________ 2.午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像．．闷雷滚动。（运用加点词造句） ___________________ ______________ 五、给下面的句子排序。 （ ）浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进。 （ ）那条白线很快向前移动，逐渐拉长、变粗。 （ ）潮来了，只见东边水天相接的地方出现一条白线。 （ ）潮头奔腾西去，过了很久，江面才恢复了平静。 （ ）白线更近了，只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的水墙。 阅读能力大提升 六、课文整体梳理。 课文是按照潮来前、 和 的顺序描写钱塘江大潮的，你想到 了用课文中的词语“ ”来评价钱塘江大潮。 七、重点段落品析。 《观潮》片段 午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。顿时人声鼎沸，有 人告诉我们，潮来了！我们踮着脚往东望去，江面还是风平浪静，看不出有什么 变化。过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线， 人群又沸腾起来。 那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。再近些，只见白 浪翻滚，形成一道两丈多高的水墙。浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并 进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。 1．潮来了的时间是____________。 2．这段话中描写了钱塘江大潮声音的变化，从“________________________” 到 “ _______________ ”； 江 面 景 象 的 变 化 ， 从 “ ___________ ” 到 “________________________”。 3．“踮着脚”说明观潮的人____________，心情____________，由“人声鼎 沸”和“人群又沸腾起来”可以体会到________________________，这些描写间 接地表现了钱塘江大潮的奇特、壮观。 思维创新大拓展 八、想一想，填一填。 假如你有机会去钱塘江观潮，面对如此壮观的奇景，你会怎样表达你的内心 所想呢？ 参考答案： 一、依据 宽阔 潮水 滚动 二、1.嘲 朝 潮 2.拢 笼 珑 三、1.人山人海 2.若隐若现 3.风平浪静 4.人声鼎沸 5.山崩地裂 四、1.钱塘江大潮被称为天下奇观。 2.雪花飘飘，好像柳絮在空中飞舞。 五、4 2 1 5 3 六、潮来时 潮退后 天下奇观 七、1．午后一点左右 2．远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动 响声越来越大 江面风平浪静 东边 水天相接的地方出现了一条白线 3．多 迫切 人们看到潮来了十分惊喜、激动 八、钱塘江大潮太壮观了，它是大自然的奇迹，它不愧为“天下奇观”！ 【精彩片段】 《观潮》精彩片段 一、创设情境，运用语句 师：请同学们打开书。默读课文的三、四自然段。这两个自然段的词语非常 丰富，老师希望你们能把它们收到你们的知识储备库里。默读要求：把自己喜欢 的词语用笔画出来，有不太懂的可以通过联系上下文理解，还不懂的可以查字典。 学生开始默读。 师：听老师说词语的意思，看谁的反应快，老师语音刚落，就能很快地站起 来说出哪个词语表达了这个意思。 （学生跃跃欲试） 师：形容人的说话声，喊叫声，欢呼声，如锅中之水一片沸腾。 生：人声鼎沸。 师：风和浪都很平静 生：风平浪静。 师：形容水面辽阔，远处和天似乎连接在一起。 生：水天相接。 师：形容同时出发，同时前进。 生：齐头并进。 师：山上的岩石和土壤塌下来，地也裂开来，形容声音很响很响。 生：山崩地裂。 师：形容气势很大。 （学生一时说不出，有个别学生答“白浪翻滚”，师提示“浩浩荡荡”） 师：反应可真快！谁来当小老师，带着大家把这些词语读一遍。 （学生纷纷举手） 师：都想当老师，那看来只有我当学生了。 生：领读，师跟读。 师：看得出，同学们在阅读课文的时候，还挺注意词语的积累，不过，会不 会用了呢？咱们来自我检验一下，我这儿有一段话，可是不完整，你们能不能在 括号中用上今天学到的词语，使这段话表达得清楚通顺呢师出示一段话： 出示电脑上的习题——今天，我去渤海湾观潮。潮来之前，江面上（ ）。 可潮来时，却一浪一浪（ ），一浪一浪（ ）。湖水声犹如（ ）， 海堤上尽管（ ），但竟听不出他们在说些什么。渐渐的，潮过去了，消失 在（ ）的地方。 （学生在电脑上完成，指名回答，集体反馈） 生：今天，我去海宁观潮。潮来之前，江面上（风平浪静）。可潮来时，却 一浪一浪（像两丈多高的白色城墙），一浪一浪（像千万匹白色战马）。潮水声犹 如（山崩地裂），海堤上尽管（人山人海），但竟听不出他们在说些什么。渐渐的， 潮过去了，消失在（很远）的地方。 （师生共同评价） 师：这个词语用得真有水平。 生：可以填一浪一浪（浩浩荡荡），一浪一浪（齐头并进）。 生：可以填一浪一浪（浩浩荡荡地飞奔而来），一浪一浪（犹如千万匹白色 战马齐头并进）。 生：可以填一浪一浪（漫天卷地地涌来）。 师：真有水平，第 5 自然段的语句也能用了！ 师：“人山人海”这个词的运用有问题吗？ 生：（思索）应该用“人声鼎沸”，因为后边写的是“竟听不出他们在说些什 么”，所以应该和声音有关。 师：每个人再练习说这段话。 （学生自由说这段话，进行巩固） 师：今天，我们如身临其境，观赏了被称为天下奇观的钱塘江大潮潮来时的 壮观景象，通过有感情的朗读，理解并积累了很多语句，还学着用一用，同学们 收获都不小吧。以后再学其他课文的时候也要多积累词语，做到活学活用。 【创新教案】 《爬山虎的脚》教学设计 教学设想： 以猜谜语的方式引入课文，在讲解的过程中，采用学生提出问题，教师引导 学生解决问题也就是导思释疑的方法贯穿全文，让学生去领悟，感受文本，这样 既从感性上认识到语言的形象性，使学生体会到作者对爬山虎的细心观察。同时 插入一些背诵训练，培养学生的语言积累能力。 教学过程： 一、谜语导入： 同学们喜欢猜谜语，今天就来猜猜老师出示的谜语吧： 1.上搭架，下搭架，条条青龙藤上挂。（丝瓜） 2.上搭架，下搭架，串串珍珠藤上挂。（葡萄） 过渡：丝瓜和葡萄向上爬都是靠的什么 ？ 搭架子 前几天老师让你们去观察的爬山虎，你们发现爬山虎向上爬靠得是搭架子 吗？不是，靠的是脚。 二、读题设疑 板书课题：爬山虎的脚 脚写得大一点。 看了老师所写的课题，你有什么疑问啊？ 预设： 爬山虎的脚长在什么地方？ 爬山虎的脚是什么样子的？ 爬山虎是怎样往上爬的？ 学生回答 三、研读第三段： 1.请你快速默读课文，看看文中哪几个自然段是写爬山虎的脚的。（3、4、5） 这三段中的哪一段能回答我们提出的第一个问题。 2.找一名同学来读读第 3 自然段，其他同学考虑咱们刚才提出的问题：爬山 虎的脚是什么样的？ 板书：位置：叶柄反面 形状：枝状 像蜗牛的触角，还像什么？ 颜色：嫩红 作者之所以能把爬山虎的样子写得那么具体，是因为作者——“注意观察了”。 我们一起来细细地读读这一段，体会作者的细心。三分钟后抽查。 四、研读第四段 作者还注意了什么？ 1.爬山虎是怎样在墙上爬的。用“▲”划出爬山虎在墙上爬的动作： 触、变、巴、拉、贴、爬 学生汇报：教师演示，学生利用这些动词来说爬山虎爬墙的过程。 总结：是啊，爬山虎就是这样今天一脚，明天一脚。这个月一脚，那个月一 脚，历经两三个月，甚至半年，在你不经意间爬到房顶上去了，你要不花点时间， 还真不知道它是怎么爬的。所以除了认真看之外，还要坚持观察。 五、研读第五段 作者还注意到什么了？ 触着墙的——枯萎 没触着墙的——变成灰色 今年，作者注意了爬山虎的脚，过去没注意，那他过去注意了什么？ 爬山虎的叶子。 六、总结拓展 1.这篇课文重点围绕“爬山虎的脚”来写，为了说清这个意思，作者进行了 细心而有序的观察，并且用准确、生动的语言描写，使爬山虎旳脚给我们留下了 深刻的印象。 2.说说你的学习体会。 板书设计： 爬山虎的脚 位置：叶柄反面 形状：六七根细丝 颜色：嫩红 10 爬山虎的脚 课题 爬山虎的脚 课型 讲读课文 授课 时间 2 课时 教学 目标 1.认识“均、柄、蜗”等 5 个生字，会写“操、占、嫩”等 13 个生字。正确读写 “引人注意、均匀、重叠、空隙”等词语。 2.整体感知课文内容，梳理课文结构，初步了解爬山虎的特点。 3.通过对“描写爬山虎叶子”的学习，学习作者观察方法和表达方法，培养留心观 察周围事物的能力。 教学 重点 整体感知课文内容，初步了解爬山虎的特点。 教学 难点 学习作者观察方法和表达方法，培养留心观察周围事物的能力。 第一课时（课件出示 1） 教学 目标 1.掌握本课生字词。 2.整体感知课文内容，梳理课文结构，初步了解爬山虎的特点。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 （ ）分 钟 一、揭示课题，导入新课 刚看到课文题目，你或许认为爬山虎是一只老虎，其 实爬山虎是一种植物。（课件出示 2）(出示图片)引导学生 观察。（教师板书：爬山虎的脚） 爬山虎：一种攀爬在墙壁上的供观赏的植物，也叫巴 山虎、地锦、常春藤、属葡萄科。高攀的落叶藤本植物， 卷须前端有吸盘。夏季开花，花蕊小，黄绿色。产于我国 各地，日本和朝鲜半岛也有。茎和根可以入药。 【设计意图：激发兴 趣，并从中了解到植物 的特点。】 新课 教学 （ ） 分钟 二、整体感知，理清脉络 1.请大家用自己喜欢的方式自由地朗读课文，注意： （1）圈出课文的生字新词多读几遍。 a.分析记忆字形。教师要鼓励学生开动脑筋记忆 出示生字“均、柄、蜗、曲、萎”(课件出示 3)“曲” 是多音字，读 qǔ和 qū；“萎”是上形下声。 b.书写指导。 出示生字“虎、操、占、嫩、顺、均、叠、隙、茎、 柄、萎、瞧、固” (课件出示 4) 指导书写：“操”的最后一笔捺要舒展；“嫩”三部分 都要窄长，束字中间是一扁口、不要写成下框、末笔捺变 为一点；“均”的最后一笔是提；“叠” 上窄下宽，中间是 冖、横要长、上边没点，且字稍扁、里边是两横； “隙” 右边三部分要扁，上边小字中间一竖不带钩，下边小字竖 要带钩；“瞧” 笔画多要写紧凑，目字要窄，右上边有一 点、下边是四横不能少。 指导学生按笔顺规则写字，并注意学生的写字姿势。 （2）课文每个自然段分别写了爬山虎的什么？ 2.检查交流： （1）请学生自荐领读词语。 (课件出示 5) 嫩绿 舒服 均匀 重叠 空隙 拂过 叶柄 紧贴 蛟龙 枯萎 牢固 蜗牛 （2）交流每个自然段写了什么？ 全文共 5 个自然段，可以分为三步分。 第一部分（第 1 自然段）：讲爬山虎的生长位置。 第二部分（第 2 自然段）：讲爬山虎叶子的特点。 第三部分（第 3～5 自然段）：主要讲爬山虎脚的特点， 具体写了它是怎样一步一步往上爬的。 三、自主探究，理解第一段 1.全班齐读，思考：这两句话从哪些方面介绍了爬山 虎？ 2.填空。(课件出示 6) 爬山虎生长的特殊环境是 。 爬山虎生长的特点是 。 3.指导朗读。 【设计意图：让学生归 纳总结，从而理清课文 脉络，了解课文内容。】 课堂小结 及拓展延 伸（ ） 分钟 四、课堂小结，留有思考 今天，我们了解了爬山虎生长的特殊位“墙”。爬山虎 是爬墙成片生长的，那么它是怎样爬墙的呢？我们下节课 继续学习。 【设计意图：回味全 文，提出问题，为深入 学习课文做准备。】 课堂作业新设计 一、在加点字的正确读音后面画“√”。 蜗．牛（wō wò ） 均．匀（jùn jūn ） 枯萎． （wéi wěi ） 二、看拼音写汉字。 cāo chǎnɡ láo ɡù nèn yè （ ） （ ） （ ） 三、按要求写出近义词和反义词。 1.（近义词）弯曲—— 牢固—— 2.（反义词）均匀—— 引人注意—— 【答案】 一、wō√ jūn√ wěi√ 二、操场 牢固 嫩叶 三、1.崎岖 坚固 2.杂乱 视而不见 第二课时 教学 目标 1.有感情地朗读课文，了解爬山虎的特点。 2.学习作者观察方法和表达方法，培养留心观察周围事物的能力。 教具 准备 课件、两株爬山虎 教学设计 设计意图 导入 （ ）分 钟 一、复习导入 1.上节课，我们学习了著名作家叶圣陶爷爷写的 《爬山虎的脚》这篇课文，并从课文第 1 自然段中， 知道了爬山虎的生长特点。 这节课，我们继续学习这篇课文。大声齐读课题。 【设计意图：回顾上节 课的知识，引起学生的 兴趣。】 新课 教学 （ ） 分钟 二、研读第 2 自然段 1.教师范读课文，学生思考作者是从哪几个方面 介绍爬山虎的?（教师板书：位置 颜色 样子） 2.学生交流，教师归纳出本篇课文的两个探究点 (多媒体显示)：（课件出示 8） a.爬山虎叶子生长的位置： 。 b.刚长出来的叶子的颜色： 。 c.长大了叶子的颜色： 。 d. 叶子的样子： 。 （教师板书：墙上 嫩红 嫩绿 朝下、均匀、 不留一点空隙） 3.指导朗读：读出美感来。 三、研读第 3、4、5 自然段，交流体会。 1.请同学们继续默读文中第 3、4、5 自然段，思 考：爬山虎的脚有什么独到之处？ 2.汇报交流。 师：首先我们一起交流第 3 自然段。你读懂了什 么？ （1）结合插图（课件出示 9），爬山虎的脚的样 子很独特。 a.出示文中的句子。（课件出示 10） “爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反 面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。 细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。” 师：如果你也学着叶圣陶爷爷此时也在观察爬山 虎的脚，你发现作者是从哪些方面观察爬山虎的脚 的？（引导学生发现作者是从位置、数量、形状、颜 色上来具体描写的。运用比喻句显得更生动、形象。） b：用自己的语言来描述爬山虎脚的样子。 （教师板书：茎上 如新叶 细丝 像触角） c：过渡：来，我们边跟着画面边读这段话，同 学们读横线上的句子。 d：出示画面：指导朗读这个句子，加深体会。 （老师引读） 小结：这就是爬山虎的脚的样子很独特之处。你 们知道爬山虎更独特之处是什么吗？ （2）爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬。（课件 出示 11） a：问：爬山虎是怎样往上爬的？ b：“这样”是指什么？学生复述自己画的句子。 再联系前文学过的第2自然段，你的眼前仿佛出现了。 【设计意图：提出问 题，让大家一起讨论， 解决问题，有助于理解 课文。】 【设计意图：通过朗 读，感受爬山虎脚的 美。】 读…… c：想看到爬山虎一脚一脚往上爬的情景吗？（请 你睁大眼睛来看） d：自由朗读描写爬山虎向上爬的句子，并用自 己喜欢的符号标出描写爬山虎脚的动作的词句。（教 师板书：触、变成、巴住、拉、贴） 小结：原来爬山虎就是这样一脚一脚往上爬的， 有一股不断向上的攀爬劲呀！ 生齐读。 指导朗读：注意动词稍微读重点。 在这里，叶圣陶爷爷还教给了我们一种介绍事物 的方法，那就是拿我们熟悉的事物来作比较。 师：老师上课前在校园的东墙边采集了两根爬山 虎，你来说说从它们的颜色去观察可以推断什么？老 师这里有道作业练习，需要大家去探索。小组结合文 章第五自然段的内容自由讨论。 （3）爬山虎“脚巴在墙上相当牢固”。（课件出 示 12） 小结：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”课 外让我们到校园的东墙边，去看看爬山虎是不是真的 像叶圣陶爷爷写的那样，也学着叶圣陶爷爷一样用一 双慧眼，去观察，去发现，好吗？ 四、联系生活，感悟方法。 1.你要向叶圣陶爷爷习什么？（留心细致地观察 周围的事物） 2.总结。罗丹也说过：“这个世界不是缺少美，而 是缺少发现美的眼睛。”今天让我们用一双慧眼，去 观察，去发现。 课堂小结 及拓展延 伸 （ ） 分钟 五、积累运用，提升语言。（课件出示 13） 1.有感情地朗读课文，抄写优美的词句。 2.课外练笔。 请你仔细观察一种攀爬植物（如：葡萄、牵牛花 等），仿照课文写一写，内容要具体，语言要通顺。 【设计意图：有助于学 会运用抓住事物特征， 把意思写清楚的写作 方法。】 板书 内容 爬山虎的脚 位置 颜色 样子 叶 墙上 嫩红 嫩绿 朝下 均匀 不留一点空隙 茎上 如新叶 细丝 像触角 脚 爬 触、变成、巴住、拉、贴（牢固） 课堂作业新设计 一、比一比，组词语。 隙（ ） 嫩（ ） 舒（ ） 茎（ ） 占（ ） 瞧（ ） 柄（ ） 叠（ ） 二、说出下列句子运用的修辞方法。 1. 每根细丝像蜗牛的触角。（ ） 我会仿写：__________________________________ 2.微风中柳树正在向人们展示那美丽的腰肢。 我会仿写：__________________________________ 三、我会填。 嫩绿的 嫩红的 爬山虎刚长出来的叶子是 ，不几天叶子长大，就变成 。 【答案】 一、空隙 占有 嫩绿 瞧见 舒展 叶柄 茎叶 重叠 二、1. 比喻句 弯弯的月亮像小船。 2. 拟人句 鸟儿们在欢快地歌唱。 三、嫩红的；嫩绿的 教学反思 1.本课的教学让我收获颇多，首先我从中感受到要充分信任学生，把课堂和自主权 还给学生，把读书和说话权还给学生，让学生充分的阅读、感悟、思考、质疑、解疑，这 样既可以培养学生自主学习的能力，又让学生改变被动学习的坏习惯，真正成为学习的主 人。与此同时，利用多媒体创设情境，突出重点、突破难点。在读懂内容的基础上，再进 行相应的小练笔，使课文中的观察和写作知识实现迁移，获得了良好的教学效果。 2.为了培养学生自主学习的意识和习惯，激发他们的兴趣，我以与学生亲切谈话、课 题质疑的形式激发他们探究的欲望。请小老师带读生字，让他们选择自己喜欢的自然段， 可以和小伙伴一起学习，给他们充分读、思考的时间，都体现了“以人为本”的教学思想， 突出了学生的主体地位，让他们真正成为课堂学习的主人。 3.再现过程，突破难点。爬山虎脚的位置、样子、颜色以及它是怎么一步一步往上爬 的？这是学生理解的难点。我在学生自己读、画、议的基础上，找准时机恰当地出示爬山 虎脚的位置、颜色、样子和它向上爬的过程，这些形象直观的画面，学生很轻松地理解了 难点，达到了水到渠成的效果。 【教材分析】 本篇课文的主要意图，一是引导学生学习仔细观察植物的方法，并能够运用 学到的观察方法指导自己的观察实践，提高学生在习作实践中把事物写具体的能 力；二是配合本组教材的训练重点，让学生在理解课文内容的同时，感受植物的 无穷魅力，增加热爱大自然的情趣。 这篇课文按照从整体到部分，再到细节的顺序观察，首先介绍爬山虎生长的 地方；其次介绍爬山虎叶子的特点；最后重点介绍爬山虎“脚”的特点。教学不 仅要让学生读懂课文，还要学习作者的观察方法，引导学生深入、细致地观察周 围事物，抓住事物的特点，去学习写出内容具体的文章来。 课文先讲爬山虎长在什么地方，然后介绍爬山虎叶子的特点，最后介绍爬山 虎脚的特点。课文的重点是讲爬山虎脚的特点。文中用三个自然段讲了三层意思： 先讲爬山虎脚的样子和颜色，再讲它怎样在墙上爬，最后讲它必须“触着墙”才 能生存。 【作者介绍】 叶圣陶：中国现代著名作家、教育家、出版家和社会活动家。名绍钧，江苏 苏州人。早年曾做过小学教师，后从事文学创作，建国后任中央人民政府出版总 署副署长兼编审局局长，教育部副部长兼人民出版社社长和总编，中央文史研究 馆馆长等职。曾出版童话集《稻草人》，小说集《隔膜》、《火灾》等。有《叶圣 陶集》和《叶圣陶语文教育论集》等著作。 【与文章相关的资料介绍】 爬山虎：又叫“常春藤”“地锦”“巴山虎”。多年生落叶藤本。它的茎如不 攀援在别的物体上就无法向上生长。爬山虎的茎上有卷须，卷须生有许多分枝， 每根分枝上的末端都有吸盘，能够附着在墙壁上、大树上或岩石上。爬山虎附着 在墙壁上非常牢固，不用大力气，很难将它的茎扯下来。爬山虎的生长速度快， 如在墙边栽一棵，它的茎很快蔓延到整个墙壁。叶片多但不重叠，能充分利用阳 光。叶形变化很大，基部或花枝上的叶是掌状复叶，幼枝上的叶是单叶或三裂。 冬季落叶，春季重新萌发生长，秋天叶色变为黄色或红色。5 月—6 月开花，9 月—10 月结果，浆果蓝色。爬山虎有爬墙的本领，来自于它卷须上的吸盘，就 像壁虎的脚一样，只要碰到房屋的墙壁，不管墙壁表面有多光滑，吸盘都能牢牢 地吸附在上面，爬上十几米的墙壁，直到屋顶。人们利用爬山虎的爬墙本领，只 要在房子四周种上爬山虎，用不了几年，它就会爬满整个墙面，等于给房子穿上 了一件绿色外衣。夏天，住在这种穿上绿色外衣的屋内，会比普通房子凉快得多， 因为爬山虎在墙面上形成浓阴，既美化了环境，又能降低墙面的温度，是城市里 常用的绿化好材料。 蜗牛：一种软体动物。有黄褐色的壳，有螺旋纹，吃草本(如蔬菜等)植物的 表皮，危害农业。蜗牛的触角像细丝，成枝状。 蛟龙：古代传说中的一种生活在水中的龙，能兴风作浪，发洪水。 课后作业 基础积累大巩固 一、看拼音，写词语。 cāo chǎng kū wěi yè bǐng qiáo jiàn （ ） （ ） （ ） （ ） 二、比一比，组词语。 站（ ） 嫩（ ） 瞧（ ） 贴（ ） 漱（ ） 焦（ ） 三、根据意思写词语。 1.坚固，结合紧密,不容易破坏。（ ） 2.舒适。 （ ） 3.极其认真、仔细地看。 （ ） 四、基础积累大巩固。 1.从文中抄写描写颜色的词语。 2.描写一句含有颜色的句子。 阅读能力大提升 五、课文整体梳理。 学校有 ，“我”家也有 。作者介绍爬山虎的叶子是抓住叶子变 化的特点来讲的。从形状看，叶子由____到____；从颜色看，是由____到______。 六、重点段落品析。 以前，我只知道这种植物叫爬山虎，可不知道它怎么能爬。今年，我注意了， 原来爬山虎是有脚的。爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄地方，反面伸出枝状的 六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。这就是 爬山虎的脚。 爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙。细丝 原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。爬山虎就 是这样一脚一脚地往上爬。如果你仔细看那些细小的脚，你会想起图画上蛟龙的 爪子。 1.从语段中给下面的词语找出反义词。 爬山虎的脚像___________________，又像______________________。 2.爬山虎的脚长在哪？ __________________________________ 3.读短文，说说爬山虎是如何爬的？ 思维创新大拓展 七、请你观察身边的植物，说说它们的脚是什么样子的！ ____________________________________________________________________ 参考答案： 一、操场 枯萎 叶柄 瞧见 二、站着 粘贴 嫩绿 洗漱 瞧见 焦急 三、牢固 舒服 观察 四、1.嫩绿 嫩红 灰色 2.红色的玫瑰花香味四溢。 五、爬山虎；爬山虎；小；大；嫩红；嫩绿 六、1.蜗牛的触角；蛟龙的爪子 2. 爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄地方，反面伸出枝状的六七根细丝， 每根细丝像蜗牛的触角。 3.爬山虎的脚步触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙。 细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。爬山 虎就是这样一脚一脚地往上爬。 七、略 【精彩片段】 《爬山虎的脚》精彩片段 师：今天，我们就学习课文 3、4、5 段，同学们有什么问题吗？ 生：为什么爬山虎的脚能巴住墙？ 师：你读得很仔细，谁来接着提问。 生：“萎”可不可以换成“枯萎”？ 师：你真会思考，一会儿我们一定好好研究这个问题。谁还有其他问题？ 生：爬山虎的脚长在哪里？ 师：谁还有问题？ 生：为什么它的脚一拉直就贴在墙上？ 生：为什么脚萎了之后就连一点痕迹都没有？ 生：是用牢牢地贴在墙上好还是紧紧地贴在墙上好。 师：你能提出这样的问题说明你动脑筋了，非常好，同学们提出了这么多的 问题，大致归纳一下有这么几个问题： （1）爬山虎的脚是什么样子的？ （2）它是怎样爬的，是怎么变化的？ 我们怎样解决这些问题呢？ 师：根据老师的提示，熟读思考，画做背写。 师：先请你跟大家说一说你是怎样画的。 生：我先画两根须，再画…… 师：为什么要这样画呢？ 生：因为这样画美丽。 师：你是你们小组最好的吗？ 生：不是。 师：没关系，我们再请其他同学来展示。 展示作品 师：你来说说。 生：爬山虎的脚原先是几根细丝，过了不久它们就会变成小圆片。 师：那么脚长在哪里呢？怎么长成的呢？ 生：长在叶柄上。 师：他能说出叶柄这个词很好，我们一起来读一读，看看爬山虎的脚长在哪 里。 师：好，在学习中遇到困难并不可怕，只要我们认真读书，就能解决，现在 请我们同学评评这个小组如何？ 生：课文说脚是细丝，还说头上会变成小圆片，他们画得没看见在哪里。 师：小圆片是吗？ 生：他们画的有一个缺点，爬山虎的脚原先是直的，还没有碰到墙就萎了， 不对。 师：你看得真仔细。谁再来说说？ 生：我今天中午特意去观察校园里的爬山虎，我发现刚刚长出来的脚也是有 绿色的头。 师：你真是生活中的有心人，能够对课文的内容提出不同的见解，非常值得 我们学习。下面请我们读背组的同学，通过读背来为我们展示一下爬山虎是怎样 爬的。 生：爬山虎的脚长在茎上，长叶子的地方。（停顿了一下）我想让他来帮助 我。 师：行！ 生：以前我只知道爬山虎的脚是在茎上长叶柄的地方，现在知道反面伸出枝 状的六七根细丝，每根细丝就像蜗牛的触角，细细的丝，就是爬山虎的脚。 师：特别提醒大家要注意理解爬山虎的脚长在叶柄的反面。这小组理解的不 错。那么爬山虎的脚是怎样爬的，哪个组愿意来告诉大家一下吗？来，请你跟我 上来说说脚是怎样爬的？同学们注意听。 生：是这样爬的，爬山虎的脚用细丝包住墙，细丝原先是直的，现在是弯的， 巴在墙上。 师：谁来评评？ 生：他写得还可以，可是在读时忘了加表情。 师：你觉得他读得表情不够，那么你能不能为大家有表情的读一读。 生：能。 师：他们特别注意到爬的一系列动词，其他小组也注意到了，你们能在汇报 中用上这一系列动词吗？ 生：能。 师：爬山虎是一脚一脚地向上爬。我也有一个问题请教大家，它爬和壁虎爬 有什么不同？ 生：动物的脚爬是不留住的，爬山虎的脚是爬到哪里就长到哪里。 师：说得真好。知道小壁虎的脚是不留在墙上的，是一步一步地往上爬，这 里用词多准确啊！我们在习作时也要注意用词准确。下面我们一起来读课文，一 边读一边想爬山虎是怎么爬的，想一想。 师：作者为什么会把爬山虎的脚比喻成传说中蛟龙的爪子？ 生：因为脚很多，样子相似。 师：你是说样子一样。除了样子还有什么相似？还有其他原因吗？ 生：蛟龙的爪子很硬，样子很相似，又能抓住墙。 师：你能联系下文，非常值得我们学习。非常感谢叶圣陶老先生给我们带来 了这么优美的文章。今天我给大家带来了爬山虎爬墙的动画，请大家特别注意它 爬的动作，细微的变化。 【创新教案】 《蟋蟀的住宅》教学设计 教学设想： 学习这篇课文，在让学生把握课文主要内容的同时，体会作者表达的思想感 情，揣摩文章的表达方法，并注意把这些方法运用到习作实践中去。要让学生学 习作者认真观察事物的方法，激发学生观察周围事物的兴趣，体会作者是怎样运 用富有情趣的语言来表达的。因此，在这节课上，我尝试“自主探究，点拨启导， 读中感悟”的教学方法，引导学生钻研文本，读中感悟，读中积累，读中运用， 在听、说、读、写中落实语文工具性和人文性的统一。 教学过程： 一、了解蟋蟀住宅的特点 师：各位住宅评判委员会的委员们，你们辛苦了。经过上一节课的工作，你 们初步了解了小家伙的住宅。它的住宅有什么特点？用“ ”画下有关句子， 并能把每一个特点用一个词概括出来。 1.学生自由读课文，找特点并概括。 2.请学生板书自己概括出来的蟋蟀住宅的特点。 3.讨论、比较住宅特点。 生：小蟋蟀住宅朝着阳光（向阳） 小蟋蟀的住宅隐藏在青草丛中（隐蔽） 师：小家伙真不简单，一个小洞也有这么多名堂，但是我的住宅里有电灯、 电话、有线电视、电脑等等，它有吗？谁的住宅好？（当然老师的好） 二、了解蟋蟀是怎么建房的 1.引导学生再读课文。 老师的住宅比它好，为什么没它有名呢？ 2.读后再比。 生：蟋蟀建房子是一点一点挖掘的。 师：我建住宅得请瓦工、木工、电工、水工等等，一个人干不了。 生：蟋蟀不断修整住宅。（加深加阔 不断修整） 师：老师的住宅不常修整，要向它学习。 …… 通过比较，让学生认识到建筑专家—蟋蟀住宅的出名，是靠自己长年累月不 断修整，认真、辛勤的劳动换来的。请你找出课文赞扬蟋蟀的语言，读一读，体 会作者的情感。 课件出示课文中直接称赞蟋蟀住宅的句子： （1）它的出名不光由于它的唱歌，还由于它的住宅。 （2）它的工具是那样柔弱，所以人们对它的劳动成果感到惊奇。 （3）假使我们想到蟋蟀用来挖掘的工具是那样简单，这座住宅真可以算是 伟大的工程了。 指导朗读：朗读中，体会蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的精神，体会作者对 这种精神的敬佩赞扬的思想感情。 三、变换角色，指导说话 1.下面请蟋蟀工程师介绍一下它是如何建筑住宅的，它建筑的住宅的特点等。 2.学生准备后，发言。（让学生把课本上的内容转化为自己的东西。） 四、深入了解，认识蟋蟀 1.看学生收集的图片资料。 2.谈体会：看了图片、资料，你懂得了那些以前你不知道的知识？ 五、作业拓展 1.以“我的住宅”为题介绍蟋蟀住宅的特点以及如何建造的。 2.选择以两种小动物进行某些行动的观察，并写下来。 蚂蚁、蜜蜂、蟋蟀、蝗虫、萤火虫、蝴蝶、螳螂、蜈蚣。 板书设计： 11 蟋蟀的住宅 特点： 建造：加深加阔 向阳、干燥、隐蔽…… 不断修整 吃苦耐劳 不肯随遇而安 伟大的工程 11 蟋蟀的住宅 课题 蟋蟀的住宅 课型 讲读课文 授课 时间 2 课时 教学 目标 1.认识“蟋、蟀、宅”等 12 个生字，会写“宅、临、选”等 14 个字。正确读写 “住宅、隐蔽”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.了解蟋蟀住宅的特点，读懂蟋蟀的“住宅”是怎样建成的，体会蟋蟀吃苦耐劳、 不肯随遇而安的特点。 4.积累好词佳句，体会作者运用拟人的手法和生动形象的语言表达具体事物的写作 方法。学习作者留心观察周围事物，抓住事物的特点进行叙述的方法。 教学 重点 1.了解蟋蟀住宅的特点，理解蟋蟀的住宅是怎样建成的。 2.体会蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的特点。 教学 难点 体会作者如何运用生动形象的语言表达具体事物。 第一课时（课件出示 1） 教学 目标 1.认识会写本课生字词。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 教具 准备 1.多媒体课件 2.有关蟋蟀的文字、图片资料和作者资料 教学设计 设计意图 导入 （ ）分 钟 一、激发兴趣、导入新课 1.昆虫的世界非常奇妙，夏天我们经常听到蝉在窗外高 歌。昆虫界中，除了蝉拥有优美的歌声外，还有一种昆虫 也常常给我们带来美妙的歌曲。 2.（播放蟋蟀的叫声）（课件出示 2） 蟋蟀唱歌非常出名，但它还有一样东西非常出名，是 什么？（蟋蟀的住宅）(教师板书：蟋蟀的住宅) （课件出 示 3） 3.人居住的房子叫住宅，那蟋蟀居住的地方能叫住宅 吗？看到这个题目，你会有什么疑问？ 4.那我们今天就带着这些疑问，跟随法国作家法布尔一 起参观“蟋蟀的住宅”。 【设计意图：声音让学 生更清楚地认识蟋蟀， 同时激起学生的学习 兴趣。】 新课 教学 （ ） 分钟 二、朗读课文，掌握字词。 1.自由朗读课文，读准字音。 2.出示生字，多种方式朗读（开火车读，齐读，指名读） 3．分析记忆字形。教师要鼓励学生开动脑筋记忆 出示生字“宅、隐、毫、慎、址、良、掘、搜、倾、 骤、置、抛”(课件出示 4) 翘舌音：蟀、宅、慎、址、置；平舌音：搜 4.书写指导。 出示生字“宅、临、慎、选、择、址、良、穴、厅、 卧、专、寸、卫、较” (课件出示 5) 指导书写：“穴”的最后一笔捺要舒展；“卧、专”的 最后一笔都是点；“卫”最后一笔横要长一些。 指导学生按笔顺规则写字，并注意学生的写字姿势。 5.画出不理解的词语，借用工具书解决。 (课件出示 【设计意图：鼓励学生 用多种方法来识字，重 视对学生自主识字的 引导和交流，能充分发 挥学生识字的主动性， 激发学生自主识字的 兴趣。】 6) 隐蔽：借助别的东西遮盖掩藏。 随遇而安：顺应环境，在任何境遇中都能满足。 慎重：谨慎认真。 柔弱：常指体弱,易感疲劳的;易得病的。 搜索：仔细查找。 隧道：埋置于地层内的工程建筑物。 耙扫：打扫。 三、理清脉络，划分层次 1.自由朗读课文，小组讨论思考：作者观察了什么？有 什么发现？ 2.课文一共 9 个自然段，可以分为三部分： (课件出示 7) 第一部分（第 1 自然段）写蟋蟀出名不光由于它的唱 歌，还由于它的住宅。 第二部分（第 2～6 自然段）具体介绍住宅的特点。 第三部分（第 7～9 自然段）具体描述蟋蟀修建住宅的 经过。 四、熟读课文，了解住宅特点。 1.默读第 1 自然段，思考、小组讨论：蟋蟀出名有几个 原因？ 2.将第二句话改成“它的出名不光由于它的住宅，还由 于它的唱歌”行不行？为什么？ 3.学生汇报，教师相机指导。 五、小结课文，课堂练习 师：作者为什么会有这样的发现与感悟呢？你对蟋蟀 的劳动成果感到惊奇吗？下一节课我们再走进课文。 【设计意图：理清课文 脉络，有助于学生更清 晰地了解课文内容。】 课堂小结 及拓展延 伸（ ） 分钟 六、再读课文，布置作业(课件出示 8) 1.带着你的疑问再读课文。 2.搜集关于描写昆虫的文章读一读，并写读书笔记。 【设计意图：让学生及 时整理读书笔记，让学 生养成善于积累的好 习惯。】 课堂作业新设计 一、在加点字的正确读音后面画“√”。 住宅．（zhái zái） 抛．出 （pāo páo） 倾倒 （qīn qīnɡ） 二、看拼音，写词语。 dònɡ xué kè tīnɡ xuǎn zé zhù zhǐ （ ） （ ） （ ） （ ） 三、仿写。 弯弯曲曲 ________、________、________、_________ 【答案】 一、zhái √ pāo √ shuài√ 二、洞穴 客厅 选择 住址 三、平平坦坦 安安静静 整整齐齐 工工整整 第二课时 （课件出示 9） 教学 目标 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.了解蟋蟀住宅的特点，读懂蟋蟀的“住宅”是怎样建成的，体会蟋蟀吃苦耐 劳、不肯随遇而安的特点。 3.积累好词佳句，体会作者运用拟人的手法和生动形象的语言表达具体事物的 写作方法。学习作者留心观察周围事物，抓住事物的特点进行叙述的方法。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 （ ）分 钟 一、激情导入，复习生字 1. 听写生词，同桌互相检查，及时改错，必要 时集体订正：（课件出示 10） 住宅 临时 慎重 选择 住址 优良 卧室 大厅 洞穴 专家 卫生 较大 2.作者观察了蟋蟀什么？（蟋蟀修建住宅的过程） 3.我们向别人介绍自己家的住宅的时候，会按照 怎样的顺序介绍？ 学生说说自己的介绍顺序。 【设计意图：交流发 言，让学生把课本知识 转化成自己的东西，培 养表达能力。】 新课 教学 （ ） 分钟 二、精读课文，深入理解。 1.现在作者法布尔就向我们介绍他发现的蟋蟀的 住宅。自由朗读 2—6 自然段。（教师板书：住宅特点） （1）作者为什么把蟋蟀的洞穴称做是“住宅” 呢？这是运用了什么修辞写法？ （2）“随遇而安”什么意思？（指导学生读第 2 自然段的前三句话） （3）“蟋蟀和它们不同，不肯随遇而安”这恰好 照应了课题“住宅”一词。读着这句话，你还会想些 什么？（教师板书：选址慎重、自己挖掘 不肯随 遇而安） （4）指导朗读，体会“不肯随遇而安”所表达 的丰富内涵。 思考：作者发现了什么？他是怎么介绍的？ 2.学生汇报： 外部：（教师板书：外部） 隧道——排水良好 青草丛中隐藏着一条倾斜的隧道，即使有骤雨， 这里也立刻就会干的。（拟人的手法）(课件出示 11) 门——隐蔽 出口的地方总有一丛草半掩着，就像一座门。（比 喻的手法）(课件出示 12) 平台——平坦（教师板书：隐蔽 平坦） 那微斜的门口，经过仔细耙扫，收拾得很平坦。 这就是蟋蟀的平台。当四周很安静的时候，蟋蟀就在 这平台上弹琴。（拟人手法）(课件出示 13) 3.齐读第 5 自然段，教师追问：这些都是从哪一 方面介绍蟋蟀的住宅？（外部） 4.介绍完蟋蟀住宅的外部后，作者又发现了什 么？（学习第 6 自然段） 内部：简朴、清洁、干燥、卫生(课件出示 14) （教师板书：内部：简朴、清洁、干燥、卫生） 三、精读课文，加深理解 1.自由朗读 7—9 自然段，思考：为什么说蟋蟀 的住宅真可以算是伟大的工程呢？抓住关键词句，说 说你的感受。 2.学生汇报： 动工时间：十月，秋天初寒（教师板书：动工时 间：十月） 挖掘过程： 它用前足扒土，还用钳子搬掉较大的土块。它用 强有力的后足踏地。后腿上有两排锯，用它将泥土推 到后面，倾斜铺开。（挖掘工具柔弱）(课件出示 15) 蟋蟀钻到土底下干活，如果感到疲劳，它就在未 完工的家门口休息一会儿，头朝着外面，触须轻微地 摆动。（勤劳，作者观察细心）(课件出示 16) 长时间修整 【设计意图：通过比 较，使学生进一步了解 蟋蟀住宅的特点。】 【设计意图：再次对 比，使学生认识到蟋蟀 住宅的出名，是靠它长 年累月不断修整，认 真、辛勤的劳动换来 余下的是长时间的整修，今天做一点，明天做一 点。 即使在冬天，只要天气温和，太阳晒到它住宅的 门口，还可以看见蟋蟀从里面不断抛出泥土来。（勤 劳）(课件出示 17) （教师板书：挖掘过程：不断整 修 勤奋） 3.再次朗读 7—9 自然段，感受蟋蟀建筑住宅的 过程。 (1)从哪些地方看出来蟋蟀不肯随遇而安? 蟋蟀不肯随遇而安体现在:一是它慎重地选择住 址；二是它不利用现成的洞穴；三是自己一点儿一点 儿挖掘洞穴。 (2)作者是如何把蟋蟀建造住宅的过程写清楚 的？ 通过“扒”“搬”“踏”“推”“铺”一系列动词， 具体生动地描写了蟋蟀建造住宅的过程，表现了蟋蟀 的建筑才能和吃苦耐劳的精神。 四、课堂总结，回顾课文 法布尔先生经过长期、细心地观察，发现了蟋蟀 住宅的特点以及建筑过程，他像介绍朋友的住宅一 样，用生动的语言向我们介绍了蟋蟀的住宅，让我们 感受到蟋蟀的住宅真可以算是“伟大的工程”。 的。】 【设计意图：再一次从 整体上感悟课文，达到 读悟共鸣，读写延伸， 使读能为今后的用服 务，让学生选择性延伸 学习，激发求知欲及好 奇心。】 课堂小结 及拓展延 伸 （ ） 分钟 五、拓展延伸，布置作业 1.科学家法布尔以严谨求实、积极探索的科学态 度，坚持长期细心观察的敬业精神给我们很大的启 发。平时，我们每一个人也要以严谨认真的态度对待 身边的每一件事，从小培养耐心细致的观察习惯，积 极探索，为科学事业贡献一份力量。 2.谈谈你读了这篇课文后有什么感受或启发？ 【设计意图：利用作业 的设计充分发挥学生 的想象力。】 3.选择学习。(课件出示 18) （1）课后选一处景物进行观察，练习写一写。 （2）继续搜集关于昆虫奥秘的相关资料。 （3）有条件的读一读《昆虫记》这本书。 板书 内容 蟋蟀的住宅 选址慎重、自己挖掘 外部：隐蔽、平坦（不 肯随遇而安） 住宅特点 内部：简朴、清洁、干燥、卫生 动工时间：十月 如何建筑 挖掘过程（勤奋） 不断整修 课堂作业新设计 一、给下列生字组词。 较（ ） 卧（ ） 临（ ） 钳（ ） 二、用关联词把下列句子连接起来。 1. （ ）蟋蟀并不是挖掘技术的专家，（ ）人们对它的劳动成果感到惊奇。 2. （ ）有雨，这里（ ）立刻就会干的。 三、我知道。 1.蟋蟀对自己的住宅有什么要求？ __________________________________ 2.作者从哪方面介绍蟋蟀的住宅？ __________________________________ 【答案】 一、比较 卧室 临时 钳子 二、1. 因为…… 所以…… 2. 即使…… 也…… 三、1.一定要排水优良，并且有温和的阳光 。 2.外部：在朝着阳光的堤岸上，青草丛中隐藏着一条倾斜的隧道。出口的地方总有一 丛草半掩着，就像一座门。门前有平台。 内部：住所是很简朴的，清洁、干燥，很卫生。 教学反思 1.通过蟋蟀和人类比住宅环节，促使学生去探究蟋蟀的住宅，这样极大地调动了学生 的积极性。 2.从“住宅”入手，了解蟋蟀住宅的特点，并适时地进行拟人句的学习，这也是本篇 文章很大的亮点，此文不仅是科学说明文同时也是一篇优秀的文学作品，课文中的语言乍 看平实，其实文章涵盖着作者浓浓的情怀。我让学生多次找出拟人句并重点地指导朗读， 训练了学生的语感。使学生在情感的感染之下学习观察，潜移默化地受到作者喜爱昆虫、 热爱自然的教育。 3.通过重点词句学习语言。文中许多词语和句子都写得别有特色。比如，“蟋蟀和它们 不同，不肯随遇而安。”这句话我要求学生们反复阅读，运用上下文的互相比照的方法加 深理解。 改进：在理解课文的基础上，可以用“假如你就是课文中的那只可爱的小蟋蟀，请你 向大家介绍自己的住宅”来调动学生的积极性，同时也可检验学生了解蟋蟀住宅特点的情 况。 【教材分析】 《蟋蟀的住宅》是一篇说明性的科学小品文，介绍了蟋蟀住宅的特点以及住 宅是怎样建筑成的等知识，赞扬了蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的精神。语言精 炼传神，字时行间渗透着作者对蟋蟀的喜爱之情，课文生动而富有儿童情趣，深 受学生青睐，教学中要引导学生感悟科学的奇妙，注意体会作者表达的思想感情， 体会课文不同的表达方法，并注意把这些方法运用到看书的习作实践中去。 【作者介绍】 法布尔：法国著名的昆虫学家。自幼爱好自然，经常观察昆虫和贝类的生活 情况。晚年详细观察栖息于未垦地中的各种昆虫和蜘蛛，于 1879-1907 年间将 研究所得，陆续写出《昆虫记》十卷。主要著作还有《自然科学编年史》以及关 于物理学和化学方面的论著。 【与文章相关的资料介绍】 蟋蟀又叫促织、趋织、蛐蛐，是一类善吃、好斗的昆虫。夏末秋初的夜晚， 它们躲在墙角里、庭园中、杂草间、砖瓦下、土洞里，不停地发出“瞿瞿”瞿” “唧唧……唧唧……”的鸣叫。蟋蟀中只有雄蟋蟀会叫，因为它有发声器，这是一 种“求婚”的信号，雌蟋蟀听到后会赶去“赴约成亲”。这时，如果闯来一只雄 蟋蟀，就会发生一场搏斗。 两只雄蟋蟀先是振翅鸣叫，然后爪子相对，猛扑乱咬，直到一方斗败逃脱为 止。得胜的雄蟋蟀，还要得意地振翅鸣叫一番。因为蟋蟀善鸣好斗，自古以来， 人们喜欢饲养蟋蟀，观看它们精彩的争斗表演。 在蟋蟀的头上，有一对比身体长的丝状触角，尾部有一对长长的尾须，雌蟋 蟀的产卵管比较长，夹在两条尾须当中，所以俗称三尾子。雄蟋蟀没有产卵管， 叫它二尾子。凭鸣声常常可以判断蟋蟀的优劣：鸣声尖而轻的多为小蟋蟀，鸣声 高亢雄厚的多为个头较大的壮蟋蟀，叫不成声的可能是“烂衣翅”，它的一只翅 膀发育不良，或幼虫蜕变成虫时因外因烂掉了部分翅梢；可是“烂衣翅”不是无 用之辈，它在格斗时却十分凶猛哩！ 由于蟋蟀善鸣好斗，不少人偏爱它，而对它的坏处反不以为然了。其实，蟋 蟀是农业害虫，不论成虫还是幼虫，都能咬食农作物的叶、茎和根。 课后作业 基础积累大巩固 一、看拼音，写词语。 dà tīnɡ zhuān jiā wò shì xuǎn zé （ ） （ ） （ ） （ ） 二、比一比，组词语。 较（ ） 址（ ） 良（ ） 校（ ） 扯（ ） 食（ ） 三、写出下列词语的近义词和反义词。 近义词： 隐蔽（ ） 温和（ ） 反义词： 隐蔽（ ） 温和（ ） 四、基础积累大巩固。 在文中找出蟋蟀工作时的动词。 阅读能力大提升 五、课文整体梳理。 课文介绍了蟋蟀住宅的特点__________，以及住宅是怎样建筑成的等知识，赞 扬了蟋蟀（ ）、（ ）的精神。 六、重点段落品析。 别的昆虫大多在临时的隐蔽所藏身。他们的隐蔽所得来不费功夫，弃去毫不可惜。蟋 蟀和它们不同，不肯随遇而安。它常常慎重地选择住址，一定要排水优良，并且有温和 的阳光。它不利用现成的洞穴。它的舒服的住宅是自己一点儿一点儿挖掘的，从大厅一 直到卧室。 1. 联系上下文，解释词语。 (1)毫不可惜：_________________________________________ （2）随遇而安：___________________________________ 2.用“====”画出文中的比喻句，用“____”画出文中的拟人句。 3.从文中哪句话中可以看出蟋蟀“不肯随遇而安”？ 思维创新大拓展 七、读课外书了解一下蟋蟀的生活习性。 参考答案： 一、大厅 专家 卧室 选择 二、比较 学校 地址 拉扯 良好 粮食 三、近义词：隐藏 温柔 反义词：暴露 暴躁 四、扒 搬 踏 推 铺 五、简朴、清洁、干燥、卫生 吃苦耐劳；不肯随遇而安 六、1.(1)一点儿不觉得可惜。 (2)能顺应环境在任何境遇中都能满足 2. 比喻句：①它的舒服的住宅是自己一点儿一点儿挖掘的，从大厅一直到卧室。 ②出口的地方总有一丛草半掩着，就像一座门。 拟人句：①它常常慎重地选择住址，一定要排水优良，并且有温和的阳光。 ②当四周很安静的时候，蟋蟀就在这平台上弹琴。 3.它常常慎重选择住址，一定要排水优良，并且有温和的阳光。 七、略 【精彩片段】 《蟋蟀的住宅》精彩片段 师：默读课文，用一个你认为最合适的词语或者句子评价蟋蟀的住宅。 生：我觉得蟋蟀的住宅很干净。 师：嗯，如果我们不讲卫生，那就连一只小蟋蟀都比不上喽。 生：我觉得蟋蟀的住宅很小。 生：不，我觉得很大。 师：到底是大还是小呢?请找到具体的文字来说明。 生：隧道顺着地势弯弯曲曲，最多不过九寸深，一指宽，这便是蟋蟀的住宅。 师：十寸等于一尺，三尺等于一米，赶紧算一算，九寸大约是多少厘米? 生：大约是 27 厘米。 师：伸出你的手指，看看，蟋蟀的住宅大约是这么宽;然后比划一下 27 厘米的长 度，这个空间就是蟋蟀的住宅。那么，这住宅，到底是大还是小呢? 生：对于我们来说，是很小的，但是对于蟋蟀来说，已经足够大了了。 师：所以，我们说一个东西是大是小，总是相对来说的。 生：蟋蟀的住宅墙壁很光滑，这是它一点儿一点儿修整的结果。 师：而且，我们还可以设想，这墙壁可能和我们教室一样，还贴有闪闪发光的瓷 片呢。那些闪闪发光的可能是什么呢? 生：可能是白色的小石子吧。 生：可能是玻璃片。 师：沙子里有一种闪闪发光的东西，叫云母，大家如果像法布尔一样，蹲下来或 者趴下来，就可以看得很清楚了。 生：蟋蟀的住宅很干燥。 师：课文中有一句话，集中说明了蟋蟀住宅的特点，请找出来。 生：请大家看到第六自然段。“大体上讲，住所是很简朴的，清洁、干燥，很卫 生。” 师：请你带领大家齐读一遍。 生齐读：大体上讲，住所是很简朴的，清洁、干燥，很卫生。 【创新教案】 《盘古开天地》教学设计 教学设想： 以语言实践活动为主轴，挖掘语言训练点，多渠道进行语文实践活动，引领 学生初步感受作品中生动的形象，并积累优美的语言。 教学过程： 一、回顾大意，导入新课 1.同学们，这节课我们继续学习《盘古开天地》，混沌的宇宙中，盘古沉睡 了一万八千年，有一天，他突然醒了，接下来，故事将会发生什么呢？谁能按顺 序简单地讲讲这个神话故事？ 2.指名讲故事大概内容。故事先写宇宙混沌一片，接着盘古用斧子劈开天地， 然后用头顶天，用脚蹬地，使天地成形，最后化为万物，有了美丽的宇宙。 3.你们讲得真好。这节课就让我们再次走进神话故事，仔细读课文，读懂这 个神话故事。 二、研读文本，感受形象 （一）1.自由读 2—6 自然段，如果把一篇文章能读成一句话，那么这篇神 话能读成哪句话？画出来。 出示句子：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。 指名读 2.如果你能把这句话读成一个词，就更了不起了，从这句话中，你能读出哪 个词？ 板书：创造 指导读好创造这个词 3.再读重点句， 4.存疑：盘古是怎样去创造这个美丽的宇宙的呢？ （二）第 2 自然段，边读边思考： 1.你知道了什么？在带给你体会的句子上就做上记号。 （很多同学都做上了记号，做记号，表明你在思考，善于抓住重点字词，关 键句子） 交流用最简洁的一个字来回答。板：难 2.哪些词句带给你这种体会？读给大家听一听。 （1）出示：他见周围…… 预设：我从劈字看出，很难，因为要用力板难劈 你能抓住动作来体会，能把她用力劈的情境读出来吗？ 生读：你抡的是一把小斧子，只能劈柴，不能劈天。 你这样能劈的开天吗？——猛劈 师指导朗读 （2）出示句子：只听一声巨响，…… 预设：从“缓缓、慢慢”知道天分开很难 师：把这种难（分）板：读出来（指导读得慢、艰难） 读着读着，文中有几对反义词，你发现了没有？ 指浊：你见过哪些东西是浊的？…… 是的，一般来说，浊的东西是我们看到的混的，稍微要重一点，清的东西会 往上升，这两种不同的东西你能通过读，让我不需要眼睛，只靠耳朵就能辨别出 来吗？指名读 听出来了，轻的东西读得轻，向上飘的感觉，重的东西读得重，好像往下沉， 齐读句子。 （三）自由读第三节：思考用哪个字来概括这件事？ 板：累 1.示句子：天地分开以后，盘古怕他们…… 预设：我从“头顶天，脚踏地”知道他很累，因为…… 用一个词来概括就是：顶天踏地（板书：天地分开） 看图：这就是盘古顶天蹬地的画面，谁能像他那样做一做。 指名上台表演。指导用力蹬，这样才可以读得用力。 问学生要不要休息？ 比较：同学们，你们刚才顶的仅仅是一分钟，盘古顶了多少时间？ 指名回答：（网上查） 联系上下文 从“不知过了多少年知道” 引读：真会读书，不知过了多少年，盘古就这样顶天蹬地， 一年过去了；生读：…… 一百年过去了，生读…… 一万年过去了，生读…… 一百万年过去了，生读……盘古真累呀，累得——指名说 （四）学习第 4 自然段 1.天地终于成形，盘古却累得倒了下去，这一倒，盘古的身体发生了巨大的 变化。都变成了什么呢？好好读这一段，同桌两人，一个读盘古的身体部位，一 个接变成了什么？（板书：天地成形） 同桌互相读 读着读着，你仿佛看到了怎样的画面？ ………… 难怪有人说，读书的最高境界，是把一句话读成一幅画。 2.盘古仅仅变成风云、花草……，他身体的哪些部位还变成什么？展开你想 象的翅膀。 指名说 3.你们的回答，终于让我明白了，盘古的身体，化作了宇宙万物。（板书： 化成万物） 老师把句式进行改变，咱们合作读，一起分享这段美妙的文字带 给我们的心灵震撼。师生分读。背下来 4.让我们做一个大胆的想象，如果没有盘古，就没有什么？ 5.什么都没有的宇宙就是开头说的“混沌一片”，学到这里。你有什么话想 对盘古说？写下来。（板书：宇宙混沌） 三、升华感情，拓展延伸 同学们，真的有盘古这个人吗？ 是的，这是个神话，盘古这个人是不存在的，美丽的宇宙是劳动人民创造的， 以前，在科学技术不发达的时候，有些自然现象无法解释，人民就创造了很多有 趣的神话，在我国传统文化这座宝库里，还有许许多多的神话故事，它是古代劳 动人民留下来的丰富的文化遗产。（板书：美丽宇宙） 四、作业 1.把故事讲给家长听 2.用得好的词语抄下来 3.看神话故事 板书设计： 盘古开天地 宇宙混沌 天地分开 天地成形 化成万物 美丽宇宙 12 盘古开天地 课题 盘古开天地 课型 讲读课文 授课 时间 2 课时 教学 目标 1.认识“劈、浊、丈”等 7 个生字，会写“翻、劈、缓”等 13 个字。 2.有感情地朗读课文，能用自己的话复述课文。 3.读懂课文，体会盘古的献身精神，培养想象力，积累课文中优美的词句。 教学 重点 1.引导学生了解盘古开天地的故事内容，体会盘古的奉献精神，激发阅读神话故 事的兴趣，培养想象力。 2.学后能用自己的话讲述这个故事。 教学 难点 能用自己的话讲述这个故事。 第一课时 教学 目标 1.认识和会写生字词。 2.有感情地朗读课文，能用自己的话复述课文。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 （ ）分 钟 一、谈话导入 1.（播放音乐）（课件出示 2）师：在人类悠远的历史 长河里，流传着许许多多动人的故事，这些故事你知道吗？ （课件出示 3：古代神话故事图片） 指名回答后出示答案。 师：这些故事之间有什么共同点？ 生：都是神话故事；都是成语；都写了谁干什么。 2.今天我们要认识另一位神话中的人物——盘古，学习 他“开天地”的故事。（板书：12 盘古开天地） 【设计意图：通过复 习已经学过的神话故 事，让学生感受到神话 故事的美丽，从而带着 一种美好的心境来开 始今天的学习。】 新课 教学 （ ） 分钟 二、初读感知 1.自由朗读课文，借助注音认读生字。然后，同座互读 互查。 2．分析记忆字形。教师要鼓励学生开动脑筋记忆 出示生字“劈、浊、丈、隆、肢、躯、液”(课件出示 4) 劈：不要只读一半，不要读成“pì”； 浊：不要只读一半，不要读成“chónɡ”； 隆：“隆”和“降”是形近字，不要读成 “jiànɡ”； 躯：“躯”和“区”是形近字，都读“qū”。 3.书写指导。 出示生字“翻、劈、缓、浊、丈、撑、竭、累、血、 液、奔、茂、滋” (课件出示 5) 指导书写：“缓、浊、撑、竭、液、滋”都是左右结构 的字，书写时都要左窄右宽。 指导学生按笔顺规则写字，并注意学生的写字姿势。 4.找出多音字，组词识记。 5.指名接读课文，纠正读音。（二三自然段重点齐读。） 6.师：同学们读了课文，对课文的题目有了哪些理解？ （简单说说）课文的哪句话是直接写“盘古开天地的”，画 出句子，读一读。 反馈“伟大的巨人盘古，用他的整个身体创造了美丽 的世界。”齐读 7.师：是啊，在盘古开天地之前，天地是怎样的呢？（混 沌一片）你能找到课文中的句子说一说吗？（很久很久以 前，天和地还没有分开，宇宙混（hùn）沌（dùn）一片， 像个大鸡蛋。） 8.说说课文写了一件什么事？（很久很久以前,天和地 还没有分开，宇宙混沌一片。盘古拿起斧子猛劈，将天和 地分开，他头顶天，脚踏地，不让天地合拢。盘古用他的 身体创造了美丽的世界。） (课件出示 6) 9.默读课文，划分段落，同学交流，集体订正。 三、朗读提升 自由练读，把自己最愿意读的部分读给大家听。 【设计意图：让学生找 到文章的中心句，既使 整个教学活动能有机 地围绕中心句来展开， 又使学生初步体会巨 人盘古的献身精神。】 课堂小结 及拓展延 伸（ ） 分钟 四、布置作业 找其他神话故事读一读。 课堂作业新设计 一、在带点字的正确读音后打上“√”。 躯．干（qū qǔ） 一丈．（zhànɡ zhǎnɡ ） 劈．柴 （pī pì） 血液．（yuè yè ） 二、辨字组词。 肌（ ） 液（ ） 饥（ ） 夜（ ） 三、我知道。 1.“微”字按部首查字法，应查____部，（ ）和（ ）都含有该部首。 2.“丈”字共（ ）笔，第二笔是（ ）。 3. “肌” 是（ ）结构的字，右边部分换一换，可以变成（ ） 字。 【答案】 一、qū√ zhànɡ √ pī √ yè√ 二、肌肤 饥饿 血液 黑夜 三、1. 彳 行 很 2.三 丿 3.左右 肤 第二课时 教学 目标 1.有感情地朗读课文，体会盘古的奉献精神，用自己的话讲述故事； 2.体会神话故事充满想象的特点。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 （ ）分 钟 一、激情导入，复习生字 上节课我们认识了一个传说中的人物盘古,初读 了课文。今天,老师要考考大家,咱们来听写几个词语。 1.听写词语： 浑浊 劈开 血液 茂盛 （课件出示 8） 教师集体订正。 2.谁能把课文的主要意思说一说: 【设计意图：这一环节 的设计，既巩固了字 词，又加深了对课文内 容的理解。】 盘古将黑暗的天地分开,创造了美丽的宇宙。 3.课文哪一段告诉了我们这个信息？ （1）先自己读，然后齐读，读出伟大的盘古。 （2）说说对盘古的印象。 （3）读最后一段。 新课 教学 （ ） 分钟 二、研读文本，体会伟大 （一）出示词语：（课件出示 9） 混沌一片 黑乎乎 轻而清 重而浊 缓缓上升 慢慢下降 1.指名读。 2.找找这些词语在课文的什么地方？是用来写什 么的？ 学习课文第一自然段 1.学生自读课文，指名读句子。 2.这混沌一片的世界是怎样的呢？指名说，句式： （课件出示 10）很久很久以前，天和地还没有分开， 宇宙 混沌一片。 没有 。 3.师：这是多么荒凉寂寞的世界。齐读课文第一 段。 4.出示句子：（课件出示 11） 轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的 东西，慢慢下降，变成了地。 引导学生用成语概括段意。（板书：开天辟地） 齐读。找出其中的反义词。 （二）出示词语：（课件出示 12） 拿起 劈 顶 撑 1.齐读。 2.这些词语是表示什么的？它们是用来写谁的？ 【设计意图：围绕“混 沌一片”，让学生想像 当时宇宙的样子，感受 到天地分离的重要性， 从而进一步体会到盘 古开辟天地的重大意 义。在这过程中，语文 学科的工具性和人文 性得到了有机统一。】 读有关句子，想象盘古顶天立地的样子。出示课件， 学生看图想象。（课件出示 13） 引导学生在读懂第 3 自然段的基础上，也用成语 概括段意。（板书：顶天立地） 过渡：巨人的神力也是有限的，盘古终于累倒了。 （三）出示词语：（课件出示 14） 飘动的云 隆隆的雷声 辽阔的大地 奔流不息的江河 茂盛的花草树木 滋润万物 的雨露 1.指名读。 2.找出这些词语在课文的什么地方出现的，是用 来写什么的？ 师：盘古的身体发生了巨大的变化。（课件出示 15） 他呼出的气息——； 他发出的声音——； 他的双眼——； 他的四肢——； 他的肌肤——； 他的血液——； 他的汗毛——； 他的汗水——。 同桌对读，说说你有什么发现。 （板书：身化万物） 3.交流发现，反馈：（课件出示 16） （1）他的 ，变成了 的 。（举例） （2）句子前后有联系。 （3）总分段式。 （4）并列句式。……（读读，体会语调的变化。 教师范读） 4.师：盘古临死了还想着为人类造福，这是多么 【设计意图：（通过排 比句式的学习，了解了 排比句的特点。在拓展 想象说话中，更激起了 学生对盘古的敬仰与 赞叹。】 高尚的品质啊！ 5.师：让我们再来关注一下这段中的“……”。请 你想一想，省略了什么？盘古身体的其他部位还会发 生怎样的变化？请展开合理的想象，仔细思考，写下 来。 6.反馈交流。（四人小组合作展示，学着课文的样 子，先说“盘古倒下后，身体发生了巨大的变化”） 师：面对这样一个美丽的世界，你想说什么？让 我们通过自己的朗读来展示这美丽的画面。（齐读第 五自然段） 指导朗读：排比段读出语调的高低。 7.师：面对这样一个神奇美丽的世界，我们不得 不感谢：“伟大的巨人盘古，用他的整个身体，创造 了美丽的世界。”（齐读） 8.师：同学们，是盘古，使混沌的世界有了光明； 是盘古，使万物生灵生存繁衍；是盘古，使我们看到 了花开的灿烂、日出的辉煌……这一切，全是因为：“伟 大的巨人盘古，用他的整个身体，创造了美丽的世 界。”（齐读） 三、拓展延伸，体会精神 1.“伟大的巨人盘古，用他的整个身体，创造了 美丽的世界。”这句话非常朴实，却比任何语言都更 深情；这句话甚至连感叹号都没有用，却饱含着人类 对盘古的无限敬仰与赞叹。（师读）“伟大的巨人盘古， 用他的整个身体，创造了美丽的世界。”（齐读） 2.课件出示盘古身体各部位的变化。（课件出示 17）师引读。 3.指名复述这部分课文。（课件引导）（课件出示 18） 课堂小结 及拓展延 伸 （ ） 分钟 四、总结拓展，布置作业 1.师总结：同学们，今天我们学了课文，认识了 盘古。千百年来，盘古已经逐渐积淀成一种独特的文 化，在华夏热土上，盘古文化不断繁衍，传播中外， 是中华传统文化中一颗璀璨的明珠。同学们可以通过 很多途径查找有关盘古的资料。 2.布置作业：课后寻找其他的英雄神话，交流一下 你了解到的更多的知识。 板书 内容 12 盘古开天地 开天辟地 顶天立地 身化万物 课堂作业新设计 一、看拼音写词语。 xuè yè wēi ɡuānɡ huǎn huǎn ( ) ( ) ( ) 二、选字填空。 竭 遏 浊 烛 枯（ ） 浑（ ） 三、根据课文填空。 只听见一声巨响，“_______”碎了。_________的东西，缓缓上升，变成了天；__________ 的东西，慢慢下沉，变成了地。 【答案】 一、血液 微光 缓缓 二、竭 浊 三、大鸡蛋 轻而清 重而浊 教学反思 1.有效合作，激发想象，感受神话魅力。在教学“盘古倒下后，他的身体变成什么” 这节时，我采用了引读、师生分句读，为学生营造了轻松、愉悦的朗读氛围。同时随机摘 录了这一节中的优美的词组，通过美读，为下一环节学生仿写“他的 ，变成了 。” 一句话做了知识的铺垫。 2.不足之处是把教学预设的环节漏掉了。课文第五自然段盘古倒下后身体发生的巨大 变化，学生读文后我问：“雨露的后面有个省略号，你们知道它的秘密吗？”让学生由省 略号引导到让学生自己想象盘古身体还会发生哪些变化？学生先自己思考写一写，然后小 组里说一说，改一改，最后按序合成一段话。学生说得还算生动，但说好后我原先有个环 节，让学生把他们所写的内容加到省略号里去，问他们这个省略号能不能去掉，目的是为 了让学生了解宇宙万物是写不完的，加进去后仍然不能省掉，但在教学时把这个环节忘掉 了。 【教材分析】 《盘古开天地》是部编版小学语文四年级上册第三单元的一篇主体课文。这 是一个神话传说，讲的是名叫盘古的巨人开天辟地的故事。课文处处充满了神奇 的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地 而勇于献身的精神。教学的重点是引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅 读神话故事的兴趣，培养想象力。学后能用自己的话讲述这个故事。 【与文章相关的资料介绍】 盘古简介： 盘古，中国古代传说时期中开天辟地的神。盘古最早见于三国时徐整著的《三 五历纪》。其后，题为梁任昉撰的《述异记》称盘古身体化为天地各物。《五运历 年纪》及《古小说钩沈》辑的《玄中记》亦有类似记载。 课后作业 基础积累大巩固 一、看词语，写拼音。 隆重（ ） 浑浊（ ） 四肢（ ） 竭力（ ） 二、给下列生字组词。 辽（ ） 微（ ） 宙（ ） 浊（ ） 缓（ ） 滋（ ） 竭（ ） 丈（ ） 三、根据意思写词语。 1.形容草木长得繁密。 （ ） 2.搀杂在一起，混杂。 （ ） 3.形容山或建筑物高大而雄伟。 （ ） 4.精神、力气消耗已尽，形容非常疲劳。（ ） 四、给句子加标点。 他呼出的气息变成了四季的风和飘动的云（ ）他发出的声音化作了隆隆的 雷声（ ）他的左眼变成了太阳（ ）照耀大地，他的右眼变成了月亮（ ） 阅读能力大提升 五、课文整体梳理。 这是一篇________故事。讲述的是_____ 睡醒后发现一片_____，就拿起______ 劈开天地，从此，为人类创造了一个美丽的世界。 六、重点段落品析。 盘古倒下以后，他的身体发生了巨大的变化。他呼出的气息变成了四季的风 和飘动的云；他发出的声音化作了隆隆的雷声；他的左眼变成了太阳，照耀大地， 他的右眼变成了月亮，给夜晚带来光明；他的肌肤变成了辽阔的大地；他的四肢 和躯干变成了大地上的四极和五方的名山；他的血液变成了奔流不息的江河；他 的汗毛变成了茂盛的花草树木；他的汗水变成了滋润万物的雨露…… 伟大的巨人盘古，用他的整个身体，创造了美丽的世界。 1. 为什么说盘古用“整个身体创造了美丽的世界”？ 2.阅读后回答。 （1）省略号的作用是 。 （2）试着写出省略的内容 ________________________________________________； _______________________________________________。 3.盘古牺牲了自己创造了美丽的世界，你想对盘古说什么？ 思维创新大拓展 七、想一想，说一说。 如果你拥有超能力，你会如何为人类做贡献？ 参考答案： 一、lónɡ zhònɡ hún zhuó sì zhī jié lì 二、辽宁 细微 宇宙 浑浊 缓慢 滋润 竭力 一丈 三、茂盛 混沌 巍峨 精疲力竭 四、； ； ， …… 五、神话 盘古 黑暗 斧子 六、1.他呼出的气息变成了四季的风和飘动的云；他发出的声音化作了隆隆的雷 声；他的左眼变成了太阳，照耀大地，他的右眼变成了月亮，给夜晚带来光明； 他的肌肤变成了辽阔的大地；他的四肢和躯干变成了大地上的四极和五方的名山； 他的血液变成了奔流不息的江河；他的汗毛变成了茂盛的花草树木；他的汗水变 成了滋润万物的雨露…… 2.（1）内容的省略；（2）例如：他的头发变成了小鸟；他的耳朵变成了山洞。 3.如：盘古，你真是一个伟大的英雄。 七、略 【精彩片段】 《盘古开天地》精彩片段 表演课文，感悟形象 师：尽管这样难，盘古无所畏惧，天地分开以后，盘古怕他们还会合在一起， 就怎么做？ 生：就头顶天，用脚使劲蹬着地 师：看老师写字（板书：顶天蹬地） 师：孩子们，我们也来做做这顶天立地的盘古稍有分心，天地将再次闭合， 世界将永远暗无天日！（生：就头顶着天，用脚使劲蹬着地。） 师：老师问你，你实话告诉老师，这样顶天蹬地，感觉怎么样？ 生：好累，手、头酸。 生：盘古怕他们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。 师：盘古顶天蹬地多长时间？ 生：100 年。 生:300 年。 生：10000 年 生：不知过了多少年。 师：是啊不知道过了多少年啊！来，请接着老师的话往下读。 师：一百年过去了，盘古—— 生：（接）怕他们还会合在一起，就头顶天，用脚使劲蹬着地。 师：一万年，几十万年，几千万年过去了，盘古—— 生：（接）怕他们还会合在一起，就头顶天，用脚使劲蹬着地。 师：就这样，天地之间发生了巨大的变化！谁接着把这个变化读出来！ 生：天每天升高一丈，地每天下沉一丈，盘古也随着越长越高。 师:100 天过去了，天升高—— 生：100 丈 师：地下沉—— 师:1000 天过去了，天升高—— 生：1000 丈 师：地下沉—— 生：1000 丈 师：盘古也随着长高—— 生：1000 丈 师：此刻，盘古仿佛就在眼前，让我们抬起头来，仰望盘古，此时他有多高？ （学生全部仰头使劲望）我们看得到吗.? 师：我感觉到了盘古脖子很酸了，脚很痛了，他快要撑不住了…… 此时此刻的盘古在想些什么呢？ 生：为了后代我不能放弃。 生：如果放弃了，天地又会混沌一片。 师：是呀，这些困难都动摇不了盘古心中坚定的信念，一万年过去了，盘古 怎么做？读 生：盘古头顶天，用脚使劲蹬着地。 师：十万年过去了…… 生：盘古头顶天，用脚使劲蹬着地。 师：一百万年过去了 （学生为之感动，情绪激昂。） 【创新教案】 《精卫填海》教学设计 教学设想： 在课堂教学中我以“关注学生的发展”为根本出发点，使学生在学习课文的 过程中，语文素养得到全面的提高。针对低年级儿童年龄特点，营造和谐、富有 童趣的学习气氛；引导学生多读，读中感悟。 教学过程： 一、课件导入 师：同学们都喜欢看动画片吗？ 师：说说你喜欢看什么动画片？ 生：我喜欢看《大头儿子小头爸爸》。 生：…… 师：这节课，老师也给大家带来了一段非常好看的动画片。我们一起来欣赏 吧！[播放课件：一只小鸟在辽阔的大海上投石子，扔树枝] 这茫茫的大海上，一 只小鸟弃而不舍地向大海投石子，扔树枝。它为什么要这样做呢？让我们一起走 进《精卫填海》这篇课文，从中找出答案吧！（板书：精卫填海） （设计意图： 为了能够自然地把学生带入课文的情景中，通过课件演示，激起学生学习的兴趣， 使每一个学生都能参与进来很快地走进课文情境中去，教学效果较好。） 二、品读课文，理解感悟 1.指名读课文，边读边想： （1） 精卫是谁？（板书： 炎帝之女） （2） 她为什么要填海？（板书：起因：东海淹死炎帝之女） （3） 她是怎能样填海的？ （板书：发展：精卫日日执着填海（坚持不懈 决不放弃）） 2.围绕三个问题讨论学习这篇课文。 3.再读课文说一说你从精卫身上学到些什么？ 4.编成课本剧来演一演。 生找伙伴扮演读。先找一组同学分角色读一读，再到前边扮演读。 （设计意图：让学生佩戴大海、精卫的头饰，以扮演的形式继续加深对角色 的理解，学生对精卫填海坚定的信念就会理解的更为透彻。既活跃了课堂气氛， 又锻炼了学生的胆量。） 三、反思课文，拓展延伸 同学们扮演得都很好，大海无边无际，小小的精卫到底能不能把大海填平 呀？（我认为精卫能把大海填平，因为精卫有毅力我认为精卫能把大海填平，因 为即使精卫填不平，还有它的子子孙孙，它的子子孙孙也能把大海填平。……） 同学们，是盘古，使混沌的世界有了光明；是盘古，使万物生灵生存繁衍； 是盘古，使我们看到了花开的灿烂、日出的辉煌……这一切。（板书：结局：子子 孙孙奋斗到底） 四、总结归纳，拓展延伸 同学们，真的有精卫这个人吗？这是个神话，精卫这个人是不存在的，美丽 的宇宙是劳动人民创造的，以前，在科学技术不发达的时候，有些自然现象无法 解释，人民就创造了很多有趣的神话，在我国传统文化这座宝库里，还有许许多 多的神话故事，他是古代劳动人民留下来的丰富的文化遗产。 老师这也有一首小儿歌送给精卫。你们想听吗？ 你是一只小小鸟/本为炎帝女娇娇/立志填海不动摇/恒心惊天地/意志冲九霄 /感化多少人/激励几代朝/我唱只歌儿献给你/你精神长在永不老/ 老师希望你们 不论是在学习中还是在生活中也都能像精卫一样勇敢、坚定。 板书设计： 13 精卫填海 炎帝之女 起因：东海淹死炎帝之女 发展：精卫日日执着填海（坚持不懈 决不放弃） 结局：子子孙孙奋斗到底 13 精卫填海 课题 精卫填海 课型 讲读课文 授课 时间 2 课时 教学 目标 1.认识“帝、少、曰”等 5 个生字，会写“帝、曰、溺”等 5 个字。 2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。 3.使学生初步懂得精卫不畏艰难，持之以恒的精神，体现了古代劳动人民探索、征 服大自然的意志和愿望。 教学 重点 1.学习生字词，正确、流利地朗读课文，背诵课文。 2.能够准确地翻译课文，说出课文的主要内容。 教学 难点 使学生初步懂得精卫不畏艰难，持之以恒的精神，体现了古代劳动人民探索、征 服大自然的意志和愿望。 第一课时 教学 目标 1.能正确、流利地朗读课文。 2.认识本课的生字词。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 （ ）分 钟 一、图画激趣 1.同学们你们喜欢画画吗？今天老师给大家带来了一 幅图画，让我们一起来看看图上画着什么吧！ （课件出示 2）（一只小鸟在辽阔的大海上投石子，扔 树枝） 2.谁能来说说图中画了什么呢？（生：一只小鸟嘴里叼 着树枝，准备把它扔到海里） 【设计意图：创设问 题，激发学生的学习兴 趣。】 3.它为什么要这样做呢？让我们一起走进《精卫填海》 这篇课文，从中找出答案吧！（板书：精卫填海） 4.齐读课题。 师：读过课题之后，你都想知道些什么呢？ 生：我想知道精卫是干什么的？ 生：精卫精卫要填哪里的海呀？ 生：它把大海填平了吗？精卫用什么填海呀？ 新课 教学 （ ） 分钟 二二、初读课文，自主识字 1.师：同学们提了这么多问题，真好，真聪明！那么我 们就带着这些问题读一读课文吧！边读边圈画不认识的生 字、新词。（生自读课文） 2.师：请同学们想一想平时我们是怎样学习生字的？ （示例：有不会的生字我们可以问问老师或者同学，我有 不会的生字就查字典，我们小组的学习组长学习好，有不 会的生字我就问他，不会的生字还可以到书后的查字表中 查……）同学们有这么多的好方法呀！ 3.选择你最喜欢、最熟悉的识字、记字的方法，以组为 单位在组长的带领下学习生字。一会汇报，看哪一小组汇 报的生字最多。（生以组为单位自学生字） 4.把你认识的生字朋友介绍给大家吧！生字都汇报完 了，老师想请一位小老师到前边领大家读一读这些生字， 谁愿意来试试？（一名小老师到前边领读） 三、记忆字形，指导书写 1．分析记忆字形。教师要鼓励学生开动脑筋记忆 出示生字“帝、少、曰、溺、返”(课件出示 3) “少”是多音字，在文中读“shào”；“曰”比“日” 稍扁一些；“返”—“饭” 是形近字。 2.书写指导。 出示生字“帝、曰、溺、返、衔” (课件出示 4)指导书 写：“帝”的中间要宽一些；“曰”要扁 【设计意图：鼓励学生 用多种方法来识字，重 视对学生自主识字的 引导和交流，可以充分 发挥学生识字的主动 性，激发学生自主识字 的兴趣。】 一些；“溺”是左右结构，左窄右宽；“衔”各部分要 匀称。 指导学生按笔顺规则写字，并注意学生的写字姿势。 课堂小结 及拓展延 伸（ ） 分钟 四、拓展延伸，体会情感 课下搜集有关有关神话故事的成语，下一节课我们一 起来欣赏。 【设计意图：激发他们 主动搜集资料的兴趣， 扩充知识面。】 课堂作业新设计 一、选择正确的读音后打上“√”。 溺（nì nǐ） 曰 （yuē rì） 帝 （dì chì ） 二、给多音字注音。 1.夜来风雨声，花落知多少（ ）。 2.我是一名少（ ）先队员。 三、流利、有感情地朗读课文。 【答案】 一、nì√ yuē√ dì√ 二、shǎo shào 三、略 第二课时 教学 目标 1.正确、流利地朗读课文。背诵课文。 2.使学生初步懂得精卫不畏艰难，持之以很的精神，体现了古代劳动人民探索、 征服大自然的意志和愿望。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 （ ）分 钟 一、 欣赏成语，导入新课 同学们搜集了有关神话故事的成语，下面我们来 一起看看这些成语谁来讲一讲他们的故事。 愚公移山 夸父追日 嫦娥奔月 后羿射日 （指名讲故事。） 上节课我们一起初读了《精卫填海》这篇课文， 你们都知道了什么？ 生：《精卫填海》是一个神话故事。（板书：精卫 填海） 【设计意图：这一环节 的设计对课文有一个 总体的感知。】 新课 教学 （ ） 分钟 二、品读课文，理解感悟 过渡：我们再回到课文中。看看文中都写了什 么？从文中找到同学们上节课想知道的问题。 指导朗读，理解词义。 “精卫”神话中鸟的名字。形状像乌鸦，头上 有花纹，白色的嘴，红色的脚，传说是炎帝的小女儿 溺水身亡后的化身。（课件出示 6） “炎帝”：传说中上古时期的部落首领。 “少女”：小女儿。 “溺”：溺水，淹没。 “故”：因此。 “堙”：填塞。（课件出示 7） 【设计意图：解释重点 词语，从而让学生理解 意思。】 、 学生自由读，发表自己的看法。 1.师：请同学们自由朗读课文，边读边想。 2.提问：看你们读得真好，现在老师有很多的问 题，不知道你们能不能帮帮我？只有认真看书、勇敢 的小朋友才能找到一个又一个的答案。 问答方式导读，不添字不漏字。传说很久很久以 前……有一次，是谁到海上游玩，倒霉被淹死了？后 来她变成了一只美丽的小鸟，名字叫做——（精卫）。 精卫天天从西山衔来什么和什么，（小树枝和小石子） 投进哪里的大海里？（东海）（课件出示 8） （板书：精卫 小树枝和小石子 东海） 3.你们真勇敢，这么多的问题都难不倒你们，从 刚才你们的回答，我们知道了炎帝的小孩子去海上游 玩倒霉被淹死了变成了一只美丽的小鸟，名叫精卫。 精卫天天从西山衔来……和……投进大海里？那么她 为什么要这么做呢？你认为精卫能把大海填满吗？ 在这个故事中，你从精卫身上学到了什么？（课 件出示 9）（生自由发言）（板书：持之以恒，不畏艰 难） 4.师结：同学们既欣赏精卫的善良勇敢，又欣赏 大海的美丽，假如你是勇敢的精卫，运用 21 世纪小 学生的智慧，你会怎样自然灾害的发生呢？（生发言） 5.让我们学习精卫的勇敢善良，一起来保护地 球，减少灾害的发生吧。 6.全班齐读课文。 7.指导背诵。 【设计意图：通过学文 升华情感，让学生领会 诗文的含义。】 课堂小结 及拓展延 伸 （ ） 分钟 四、总结课文，课外延伸。 1.总结：当我们做事情没有恒心、没有毅力，或者 没有目标的时候，我们就会赞扬精卫填海的精神，用来 鼓励人们。最后，让我们再一起把这篇课文读一遍。 2.编新“精卫填海”。 板书 内容 13 精卫填海 精卫 小树枝和小石子 东海 善良勇敢、持之以恒、不畏艰难 课堂作业新设计 一、看拼音写词语。 yán dì shào nǚ nì ài wǎnɡ fǎn ( ) ( ) ( ) ( ) 二、理解词语。 1.少女_____________________ 2.溺_____________________ 3.故 _____________________ 4.堙_____________________ 三、根据课文内容填空。 精卫用__________填平了东海，表现了精卫__________的精神。 【答案】 一、炎帝 少女 溺爱 往返 二、 1.小女儿。 2 溺水，淹没 3 因此 4 填塞 三、西山的木石 善良勇敢、持之以恒，不畏艰难 教学反思 本课中灵活运用网络资源让语文与自然学科相互交叉、渗透和整合，对学生成功的进 行了情感态度与价值观的教育，让学生懂得了要勇敢的面对生活中的困难。 不足之处： 1.朗读不到位。没有让学生进入了情境，感悟到了精卫的勇敢。 2.我在课堂上的语言不够富于激情和感染力，没能将学生心底的声音呼唤出来，在课 后小练笔这一环节，有一小部分同学发挥的不够好，如果能让学生结合实际谈出精卫的精 神在学习上放光，那样会更好。 【教材分析】 《精卫填海》是小学四年级的一节语文课，本篇课文是中国神话故事的经典 之作，这个故事围绕精卫日日夜夜填海的事，让人感受到其坚强不屈、坚忍不拔 的品格。 【作者介绍】 许仲琳(约 1567—1620),亦作陈仲琳,号钟山逸叟,应天府(今江苏南京市)人,明 朝小说家。著有《封神演义》。活动于于隆庆、万历年间。生平事迹不详.有些学 者,专家以为许仲琳仅是别人托名,《封神演义》可能另有他人所著,到底是谁,尚有 争论。 【与文章相关的资料介绍】 成语典故精卫填海 解释：精卫：古代神话中的鸟名。精卫衔来木石，决心填平大海。旧时比喻 仇恨极深，立志报复。后比喻意志坚决，不畏艰难。 出处：《山海经·北山经》。 ★清·阮葵生《茶余客话》卷十 “精卫填海”是中国远古神话中最为有名，也是 最为感人的故事之一，世人常因炎帝小女儿被东海波涛吞噬化成精卫鸟。 课后作业 基础积累大巩固 一、组词。 帝（ ） 溺（ ） 返（ ） 衔（ ） 啼（ ） 弱（ ） 饭（ ） 街（ ） 二、辨字填空，组词语。 （1）曰 日: 美其名（ ） （ ）记 （2）违 伟：（ ）反 （ ）大 （3）弱 溺：（ ）亡 微（ ） （4）古 故：（ ）诗 （ ）事 三、翻译句子。 （1）炎帝之少女，名曰女娃。 （2）溺而不返。 _____________________________________________________________________ 阅读能力大提升 四、课文整体梳理。 传说精卫因为 而填海 ，用西山上的_____和____经过不懈的 努力，最后终于填平了 的故事。 五、重点段落品析。 炎帝之少女，名曰女娃。女娃游于东海，溺而不返，故为精卫，常衔西山之 木石，以堙于东海。 1.解词。 曰 （ ） 溺（ ） 堙 （ ） 故（ ） 2.阅读后回答。 本文选自《 》，炎帝是________________,精卫是__________。 3.请你用自己的话说一说课文内容。 思维创新大拓展 六、想一想，说一说。 请你把这个故事讲给小伙伴们听。 参考答案： 一、皇帝 啼叫 溺水 弱小 返回 饭菜 衔着 街头 二、（1）美其名曰；日记 （2）违反；伟大 （3）溺亡；微弱 （4）古诗；故事 三、（1）它原来是炎帝的小女儿名字叫女娃。 （2）溺水而死未能回来。 四、游泳溺亡；树枝和石块；东海 五、1.叫做；溺水，淹没；填塞；因此 2.《山海经•北山经》；传说中上古时期的部落首领；神话中鸟的名字，传说是炎 帝小女儿溺亡后的化身。 3.炎帝有一个小女儿，叫做女娃。有一次她去东海游玩，溺水身亡，就再也没有 回来，就化身精卫鸟，经常叼着西山的树枝和石头来填海。 六、略 【精彩片段】 《精卫填海》精彩片段 师: 大海无边无际，小小的精卫到底能不能把大海填平呀？让我们再加上自 己的动作、表情和想象，上台表演，你们愿意试一试吗？（生上台表演，师分发 大海精卫头饰，课件 1：配以背景音乐——大海波涛声，鸟叫声。） 生 1：（饰大海）你这只可恶的小鸟，每天往我海里扔石头，树枝干什么？ 生 2：（饰精卫）我要填平你！ 生 1：填平我？休想！我这么大，你填得平吗？ 生 2：我就是填一百年、一万年，也要把你填平！ 生 1：我跟你有什么样的仇？你为什么要这样做？ 生 2：因为你淹死了我，为了不让你再夺去别人的生命，所以我要填平你！ 生 1：你就别白费力气了！ 生 2：我填不平你，还有我的子子孙孙，只要我努力，一定会填平你的！ 【创新教案】 《普罗米修斯》教学设计 教学设想： 以较强的整体意识，在教学中展示一个思维放飞的过程，一个情感激荡的过 程，一个言语转换的过程。运用“三点一路，自主互动”的教学策略，围绕“无 火—盗火—受罚—获救”这一顺序，形成有序的板块，真正体会“普罗米修斯是 个极富同情心而勇敢的神”，争取向心的力量，获得最大的教学效益。同时以课 文为中心，通过学生读课文，然后调动生活积累，谈感悟，在谈感悟的过程中， 处处指向学生的独特体验，让学生畅所欲言，然后教师适当加以整合，将读文、 感悟层层推向深入。 教学过程： 一、复习课文，列出框架 这是一篇写事的文章。谁能将文章的前因后果讲出来。 板书：无火—盗火—受罚—获救 二、明确训练，体会精神 （一）体会无火的痛苦 1.你能想象到人们生活在“黑暗”中的种种困苦吗？是一个什么样的生活场 景？ （学习第 1 自然段。）没有……只好…… 练习用“没有……只好……”说话。体会当时生活的困苦。 2.你从哪些语句中读出普罗米修斯极富同情心？哪个词一下引起了你的注 意？ 理解“决心”，再读该自然段。 3.小结：同学们，再次朗读读这一部分时，相信你一定也会对古代人民充满 同情之情，同时又会领略普罗米修斯盗取天火的决心。 （二）感受有火的快乐 1.读“盗火”的片断，一边读一边想象情景。看看谁读得最投入，脑海里有 电影。 普罗米修斯：你是怎样把火盗到了人间。（普罗米修斯跑到太阳车那里，从 喷射着火焰(yàn)的车轮上，拿取了一颗火星，带到人间。）为什么要这样小心翼 翼？（火种是普罗米修斯冒着生命危险取来的）把火盗到人间后，你还做了些什 么？ 2.体会有火后人们的欣喜。 （1）假定你就是那第一次见到火的，人群中的一员，终于告别了暗无天日 的生活，此时你的心情如何？读相关的段落。 （2）了解了火的用途后，你最想做的是什么？ （我想为妈妈做一顿可口的饭菜。） （3）想象人们得到火种后欣喜若狂的情景 3.小结：人类有了火种，就能吃到熟食，而熟食能促进人的大脑的发育，使 人变得越来越聪明；有了火之后，再寒冷的黑夜也不会显得那么的漫长；也是因 为有了火，人们学会了冶炼金属，不再用那些粗陋的石器工具，从此人类步入了 一个崭新的时代。 你想对普罗米修斯说什么话？ 普罗米修斯，________________________ （三）理解“气急败坏”，体会普罗米修斯情愿为人类受苦的精神。 1.人类有了火种，文明进了一大步，可是有个神却不高兴了，从哪里看出来？ 板书：气急败坏。 谈谈对该词的理解，你从哪里看出宙斯气急败坏了？ 2. 火神为什么敬佩普罗米修斯? 因为普罗米修斯拿取火种是为人类造福，是正义之举，也是极大胆的行为， 所以火神敬佩他。 3.用心读第六自然段，看看宙斯是怎样惩罚普罗米修斯的？读后你的心里有 什么感受？ 4.激活迁移练习 （1）师：每次我读到这里，心里就特别难受，我仿佛看到了这么一幕情景： 一个烈日炎炎的夏日，大阳无情地炙烤着大地，悬崖石壁被烤得发烫，铁链 摸上去都烫手，普罗米修斯手腕已被灼伤了，全身被烤得一点劲也没有，这时， 那只凶残的鹫鹰又飞来了，他想把鹫鹰赶走，但手脚都被锁住，一动也不能动。 鹫鹰对准他的肝脏，用尖锐的嘴，猛地啄下，顿时，鲜血直往外涌，悬崖也被染 红了…… 出示：“尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。” （2）你的脑海里一定也会有其它的画面吧：请赶快把它写下来： （3）生写后交流： 每个学生读后师出示：普罗米修斯承受的是日复一日，年复一年的煎熬。尽 管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。 一次次的复沓，为的是加强对普罗米修斯“不畏强暴、为民造福”伟大精神 的理解。 （4）读到这里，你想对普罗米修斯说些什么？ 普罗米修斯，___________________________ 你想对宙斯说些什么？ （四）学习“获救”段落 1.过渡： 如果说前文写到普罗米修斯为人类盗得天火，我们内心充满感激的话，那么 现在，我们的内心又多了一份感动。感动于普罗米修斯的高尚的情操，感动于他 那不屈的灵魂。其实，受到感动的不仅仅是我们，还有希腊大英雄赫拉克勒斯。 他的出现，使得普罗米修斯结束了许多年的残酷折磨。自由读一读第 7，8 自然 段，看看，从哪儿可以得知赫拉克勒斯也受到了感动？ 2.指名读，读最后一自然段。 比较读：普罗米修斯终于获得了自由。 普罗米修斯获得了自由。 三、总结全文，升华情感。 普罗米修斯的故事，感动着大英雄，也感动着无数的人，历来有很多的诗人 以诗歌咏他，画家以画来纪念他。 这里我们一起来欣赏一首诗。 是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？ 是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？ 是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？ 是谁？身受酷刑却无怨无悔？ 啊！巨人，是你给人类带来火种， 送来光和热， 送来人类新的纪元！ 尽管上天和你蓄意为敌—— 高山险峻、铁链加身， 烈日如火、暴雨如注…… 但沉重的铁链只能锁住你的躯体， 却怎能锁住那颗坦荡无私的心！ 难道仅仅是物质的火种吗？ 不，你给予我们的， 是声声不息的精神火种！ 勇敢、坚强、博爱、无私， 这就是你——普罗米修斯！ 四、布置作业，拓展延伸 1.将本文故事讲给自己的亲人听； 2.课下搜集希腊神话，进行故事比赛。 五、板书设计： 14 普罗米修斯 无火—盗火—受罚—获救 气急败坏 14 普罗米修斯 课题 普罗米修斯 课型 讲读课文 授课 时间 2 课时 教学 目标 1.认识“斯、惨、盗”等 12 个生字，会写“悲、惨、兽”等 14 个字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。 3.学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句揣摩人物的心情。 4.学习复述课文。 教学 重点 正确、流利、有感情地朗读课文。体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。 教学 难点 学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句揣摩人物的心情。 第一课时 教学 目标 1. 正确、流利、有感情地朗读课文。 2.掌握本课的生字词。 教具 课件 准备 教学设计 设计意图 导入 （ ）分 钟 一、激趣导入 1.师：通过前几学期的学习，你已经阅读了哪些中国古 代神话传说? 生：《盘古开天地》《精卫填海》 师：同学们积累的可真不少。 2．简介“希腊”神话的特点。（出示课件 2） 你们知道神有什么特点吗？今天我们要在古希腊神话 故事中，认识一位带给人类幸福和光明的神，他的名字叫 “普罗米修斯”。 3．(板书：普罗米修斯)让我们一起呼唤他的名字—— 普罗米修斯。（指导学生读好课题，外国人的名字比较长， 比较拗口，注意读的时候要一气呵成。 【设计意图：用问句 来设计悬念，引起学生 的好奇，激发学生积极 思考。】 新课 教学 （ ） 分钟 二、初读课文，学习生字 1.自读课文，要求读准字音，读通顺、流利。 2.出示生字“斯、惨、盗、败、惩、佩、恕、坚、锁、 遭、恶、愤”(课件出示 3) 指名读、齐读，注意正音：“斯、惨、锁、遭”是舌尖 音。 “普罗米修斯、赫拉克勒斯”人名连读，引导生多练 习。 3.书写指导。 出示生字“悲、惨、兽、佩、坚、违、抗、环、锁、 既、狠、著、愤、获”(课件出示 4) “惨”最后三撇要匀称；“消、佩、抗、环、锁、狠、 愤”都是左右结构，书写时都是左窄右宽。指导学生按笔 顺规则写字，并注意学生的写字姿势。 4.学生找出难写或易写错的字，大家分析，老师在黑板 【设计意图：充分发挥 学生识字的主动性，鼓 励学生用多种方法来 识字，重视对学生自主 识字的引导和交流，激 发学生自主识字的兴 趣。】 上板书示范。 5.默读课文，看看有没有不懂的词语，在文中标注出来。 6.生提不懂的词语，可采用师启发或众生帮助的形式解 决。（以下两词用联系上下文的方法进行理解）(课件出示 5) 气急败坏：上气不接下气，狼狈不堪。形容十分慌张 或恼怒。本文指宙斯十分恼怒。 惩罚：严厉地处罚。本文中指宙斯对普罗米修斯采取 了一些残忍的手段。 三、学习课文、概括内容。 1.默读课文，思考：课文中讲述了普罗米修斯干了一件 什么事？(课件出示 6) 2.指名答，注意引导学生说得简要一些，“抓主去次”。 （普罗米修斯为人类盗取了火种。） 3.然后呢？这部分注意引导学生：普罗米修斯所受到的 折磨不用一一说出来，可概括为：宙斯知道后，用残忍的 手段严厉地惩罚了普罗米修斯。 4.最后呢？（大力神赫拉克勒斯救了普罗米修斯） 5.把这三部分连起来就是这篇课文的主要内容了。（生 自己先练习一下，再指名生说。） 【设计意图：让学生整 体感受课文内容。】 课堂小结 及拓展延 伸（ ） 分钟 四、布置作业，思考问题 熟读课文，思考：课文中的众神给你留下了怎样的印 象？ 课堂作业新设计 一、读一读，并给下面加点的字加上拼音。 ( ) ( ) ( ) 败．坏 惩．罚 敬佩． 二、看拼音写词语。 bēi cǎn wéi kànɡ shōu huò ( ) ( ) （ ） 三、写出下列词语的近义词。 凶恶——（ ） 吩咐——（ ）敬佩——（ ）饶恕——（ ） 【答案】 一、bài chénɡ pèi 二、悲惨 违抗 收获 三、凶狠 嘱咐 佩服 宽恕 第二课时 教学 目标 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。 3.学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句揣摩人物的心情。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 （ ）分 钟 一、复习导入： 这篇课文讲述了一个怎样的故事？（指名答） 【设计意图：引导学生 总结主要内容，为后面 的复述故事打下基 础。】 新课 教学 （ ） 分钟 二、学习课文 1.对于古希腊神话故事中的诸神，我们以前了解 得不多。读了普罗米修斯的故事，我们接触到了几个 神：普罗米修斯、众神领袖宙斯、火神、大力神赫拉 克勒斯，不知道这几位神给你们留下了怎样的印象， 能结合课文有关词句谈一谈吗？（先小组内交流，后 全班交流） 2.关于“普罗米修斯”： （1）普罗米修斯很勇敢，他是冒着生命危险， 到太阳神阿波罗那里去盗取火种。（课件出示 8） 有感情地读第 1 自然段的最后一句话，指名读， 生评，师注意引导学生谈感受。 指导朗读：这一句要读出普罗米修斯盗火的决 心。因为从一开始，他就已经看到了盗火的后果—— 冒着生命危险，但他还是毅然决定去为人类盗火。 （2）普罗米修斯是个真正的英雄，他很有正义 感，认为是对的事，就义无返顾地去做，不怕受到宙 斯的惩罚。（课件出示 9）（板书：真正的英雄） 指导有感情地朗读第 5 自然段，读出普罗米修斯 的坚定和无畏。 （自读、竞读、齐读） （3）普罗米修斯是一个勇敢的神，任凭宙斯用 残忍的手段折磨他，他也不屈服。（课件出示 10）（板 书：勇敢的神） 宙斯用了哪些残忍的手段？（指名说） （多媒体播放图片）（课件出示 11）师：普罗米 修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬 崖上。高加索山，到现在都是人迹罕至的地方，他独 自被锁在这里，既不能动，也不能睡，不光日夜经受 风吹雨淋，凶恶的鹫鹰还每天剖开他的肚子，啄食他 的肝脏，他要忍受撕心裂肺的痛苦。结合你的理解， 【设计意图：引导学生 品读、体会不同神的性 格特点。】 再读读第 6、7、8 自然段。 忍受这样的痛苦，普罗米修斯也没有屈服，从文 中哪些地方可以看出？ （4）普罗米修斯还是一个善良的神，当他看到 人类吃生东西，在无边的黑夜中度过了一个又一个长 夜，他很同情人类，就决定为人类盗取火种。（课件 出示 12）（板书：善良的神） （5）普罗米修斯是一个值得敬佩的神，他的行 为让执行惩罚的火神都敬佩。（课件出示 13）（板书： 值得敬佩） 3.对别的神，你们有什么看法呢？ 宙斯：冷酷无情，看到人类受苦一点也不同情。 而且，他还很残忍，就因为拿了一颗火星给人类，他 就用那么残忍的手段折磨普罗米修斯。 宙斯作为众神的领袖，太霸道了，他很可怕，几 乎没人敢违抗他的命令，一旦违抗，他就会给以最严 厉的惩罚。 火神：是一位有正义感的神，他对普罗米修斯的 行为很佩服，并且他想救普罗米修斯。（指导读第三 自然段）但是，他也很软弱，尽管他知道普罗米修斯 没有错，却不敢违抗宙斯的命令。（板书：火神 有 正义感的神） 大力神赫拉克勒斯：力气很大，还很有正义感。 4、师小结：同学们说得都很不错，我想，普罗 米修斯的神话故事之所以在世界各国广为流传，大概 是他为正义而战，不屈服权势的原因吧。在人们心中， 他是真正的英雄！（板书：大力神赫拉克勒斯 有正义感） 三、讲述内容 （出示上节课概括的课文的主要内容）（课件出 示 14） 【设计意图：通过人物 对比，使学生体会到普 罗米修斯精神的贵。】 1.按照起因、经过、结果的顺序讲述故事内容。 2.为了能更准确地讲述课文的主要内容，在理解 完了课文的基础上，再回过头来看看我们上节课所概 括的主要内容，你可以怎样适当地添加一些词语，体 现普罗米修斯的无畏、为人类献身的精神。（生试着 添加，师作引导） 3.小结：火给人类带来了光明和幸福，带来 了希望和理想。现在，当我们读到普罗米修斯这个名 字的时候，不仅仅觉得他是一位神，一位英雄，更觉 得他是人类的理想和希望。当我们叫着普罗米修斯的 名字的时候，我们就会想到人类充满了希望，充满了 理想。 【设计意图：引导学生 丰富想象，锻炼学生的 语言表达能力。】 课堂小结 及拓展延 伸 （ ） 分钟 四、总结拓展 普罗米修斯是大家都应该记住的故事。当然，我 们今天学习普罗米修斯也是为了打开一扇门，打开一 扇通往古希腊神话世界的门，课文后面的资料袋给我 们列举了《神话选择百题》中的故事，大家都去读一 读。 【设计意图：了解众 神，激发学生阅读古希 腊神话故事的兴趣。】 板书 内容 14 普罗米修斯 勇敢的神 普罗米修斯 值得敬佩 善良的神 火神 有正义感 大力神赫拉克勒斯 课堂作业新设计 一、比一比，组词语。 悲（ ） 惨（ ） 违（ ） 获（ ） 辈（ ） 参（ ） 伟（ ） 狱（ ） 二、选择关联词语填空。 可是……又…… 只要……就…… ……但…… 既……也…… 1.我可以忍受各种痛苦，（ ）绝不会承认错误。 2.他（ ）不能动弹，（ ）不能睡觉。 3.白天，他的肝脏被吃光了，（ ）一到晚上，肝脏（ ）重新长了出来。 4.（ ）你向宙斯承认错误，归还火种，我一定请求他饶恕你。 三、加标点。 普罗米修斯摇摇头（ ）坚定地回答（ ）为人类造福（ ）有什么错（ ）我可以 忍受各种痛苦（ ）但决不会承认错误（ ）更不会归还火种（ ） 【答案】 一、悲伤 祖辈 悲惨 参加 违抗 伟大 收获 监狱 二、 1. ……但…… 2. 既……也…… 3.可是……又…… 4. 只要…… 三、1. ， ：“ ， ？ ， ， ！” 教学反思 1.引导学生有感情地朗读课文，通过读来表现人物的个性，培养学生的语感。朗读指 导中，我重点注意到这些句子：“看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，到太 阳神阿波罗那里去“盗”取火种”一句，要读出普罗米修斯盗火的决心。因为从一开始， 他就已经看到了盗火的后果——冒着生命危险，但他还是毅然决定去为人类盗火。 2.我还有意识地培养学生探究性读书的能力，围绕“普罗米修斯、宙斯、火神、大力 神赫拉克勒斯”是怎样的神这一问题，引导学生读中感悟，透过词句揣摩人物的心理，以 此来认识人物的不同特点，感受普罗米修斯的伟大。 3.不足之处：在细节的处理上，应该关注更多的学生是否都动起来了。教师在学生读 书后讨论和交流过程中，能够走进学生，关注学生交流的内容，这一点很好，但是，还要 照顾到对整体学生的交流指导。 积极推进类文阅读，拓宽学生视野，还要恰当运用现代化教学手段，激发学生想象。 【教材分析】 课文是一篇神话故事，记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，勇 敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人 传说，赞扬了普罗米修斯的勇敢和献身精神。全文共有 9 个自然段，根据事情发 展顺序可分为“无火”“盗火”“受罚”“获救”4 段。课文注意了人物个性的刻 画，使普罗米修斯的勇敢与献身精神跃然纸上，给人留下深刻的印象。 【与文章相关的资料介绍】 普罗米修斯简介 在希腊神话中，人类是普罗米修斯创造的。他也充当了人类的教师，凡是对 人有用的，能够使人类满意和幸福的，他都教给人类。同样的，人们也用爱和忠 诚来感谢他，报答他。但最高的天神领袖宙斯（Zeus）却要求人类敬奉他，让人 类必须拿出最好的东西献给他。普罗米修斯作为人类的辩护师触犯了宙斯。 现在我们常把普罗米修斯比喻为成全他人而宁愿牺牲自己的人。 1936 年,奥林匹克历史上首次举行了激动人心的圣火接力仪式。火炬穿越了 希腊、保加利亚、南斯拉夫、匈牙利、奥地利、捷克斯洛伐克、德国 7 个国家， 全程 3050 公里，共有 3331 人参加了火炬接力。火炬所经过的城市都举行了隆 重的欢迎仪式，并设立专门的祭坛点火。声势浩大的火炬接力活动获得极大的成 功，不仅唤起了世人对奥林匹克的热情，传播了奥林匹克的精神，也为后来的奥 运会树立了典范。 圣火起源于古希腊神话传说。相传古希腊神普罗米修斯为解救饥寒交迫的人 类，瞒着宙斯偷取火种带到人间。古希腊在每届奥运会举行以前，人们都要在赫 拉神庙前点燃圣火。现代奥运会创立后，最初并没有沿袭这个传统，直到 1920 年第 7 届安特卫普奥运会上，为了悼念第一次世界大战中死去的人们，主办者在 主会场点燃了象征和平的火炬，不过既没有进行火炬传递活动，也没有从古奥林 匹亚采集火种。1934 年，国际奥委会决定，在奥运会期间，从开幕到闭幕，主 会场要燃烧奥林匹克圣火，并且火种必须采自希腊的古奥运遗址——奥林匹亚， 并以火炬接力的形式传到主办城市。从此，圣火传递成为每一届奥运会必不可少 的仪式。 课后作业 基础积累大巩固 一、加点字读音完全正确的一组是（ ）。 A.慢条斯．理（sī） 骄兵必败．（bài） B.宽恕．（sù） 穷凶极恶．（è） C.惩．恶扬善（chěng） 遭．遇（zāo） D.深恶．痛绝（è） 坚．定（jiān） 二、读拼音，写字词。 1.面对贩毒分子的反 kàng（ ），叔叔顽强不 qū（ ），擒 huò（ ） 了歹徒，我真 pèi（ ）服他。 2.人类 wéi（ ）背自然规律，乱砍滥伐，森林中的野 shòu（ ）少了，珍 稀动物 xiāo（ ）失了。如今，恶劣的 huán（ ）境使人类遭受了 cǎn（ ） 痛的教训。 三、选字组词。 [既 即] （ ）然 （ ）刻 [锁 唢] （ ）纳 开（ ） [狠 恨] 仇（ ） （ ）心 [悲 思] （ ）伤 （ ） 想 四、选词填空。 严厉 严肃 严格 1.大自然给了破坏自然环境的人们最（ ）的惩罚。 2.妈妈（ ）地对我说：“只有诚实，才能获得别人的信任。” 3.只有（ ）要求自己，才能做一名优秀的少先队员。 阅读能力大提升 五、分析课文内容，请在正确说法后面画“√”，错误的画“×”。 A.课文是按照起因、经过、结果的顺序进行描写的。（ ） B.是太阳神阿波罗救了被锁在高加索山上的普罗米修斯。（ ） C.普罗米修斯是古希腊神话。（ ） D.普罗米修斯勇敢、顽强、坚韧，具有奉献和牺牲精神。（ ） 六、重点段落品析。 火神不敢违抗宙斯的命令，只好把普罗米修斯押到高加索山上。普罗米 修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他（ ）不能动弹， （ ）不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。（ ）如此，普罗米修斯（ ） 不向宙斯屈服。 狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖 利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重 新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。 1.在括号中填上合适的关联词语。 2.宙斯用了哪些残忍的手段？用“ ”画出相关的句子。 3.普罗米修斯还会遭受哪些苦难？仿照例句，写一写。 寒风刺骨，大雪纷飞——他被死死地锁在高高的悬崖上。 ， ——他被死死地锁在高高的悬崖上。 ， ——他被死死地锁在高高的悬崖上。 4.短文第一自然段写的是 之苦，第二自然段写的是 之苦， 这样的痛苦可以用成语 、 来表示。 5. 读语段，你体会到了普罗米修斯什么样的精神品质？ 七、课文第五自然段，先写人物的动作、神态然后写人物的语言，请仿照这种写 法，写一写妈妈“听到我考试得了第一名”后的表现。 思维创新大拓展 八、四年二班召开了“神话故事大家谈”综合实践活动，请按照“起因、经过、 结果”说说你最喜欢的神话故事吧。 参考答案： 一、A 二、1.抗 屈 获 佩 2.违 兽 消 环 惨 三、既 即 唢 锁 恨 狠 悲 思 四、1.严厉 2.严肃 3.严格 五、A√B×C√D√ 六、1．既……也…… 尽管……也…… 2．普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既 不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。 狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖 利的嘴巴，啄食他的肝脏。 3. 示例：烈日炎炎，高温酷暑 电闪雷鸣，暴雨如注 4. 风吹雨淋 啄肝 痛不欲生 生不如死 5. 勇敢、坚强、伟大 七、示例：“张欣，第一名。”什么？我考了第一名，这是真的吗？我激动得跳起 来了，一步跑到讲座前，拿过试卷，看着那鲜艳的“100 分”，我心花怒放，恨 不得马上回家，把这个好消息告诉妈妈。 八、示例：夸父是古代神话传说中的巨人，是幽冥之神后土的后代，住在北方荒 野的成都载天山上。他双耳挂两条黄蛇、手拿两条黄蛇，去追赶太阳。当他到达 太阳将要落入的禺谷之际，觉得口干舌燥，便去喝黄河和渭河的水,河水被他喝 干后,口渴仍没有止住。他想去喝北方大泽的水，还没有走到，就渴死了。夸父 临死，抛掉手里的杖，这杖顿时变成了一片鲜果累累的桃林，为后来追求光明的 人解除口渴。 【精彩片段】 《普罗米修斯》精彩片段 聚焦“痛苦”，感悟坚强 师:普罗米修斯的坚强不屈使得宙斯更加气急败坏,他又承受了哪些痛苦？ 你是从那些词感悟到？ 生：“尖利”“啄食” 师：凶恶的鹫鹰用它尖利的嘴巴，啄食普罗米修斯的肝脏。你们知道啄食是 怎么吃法吗？ 生： 啄食就是——啄一口,吃一口 师：同学们，你平时摔伤了，擦伤了皮，鲜红的肉露出来了，还流血，你的 感受是怎样？ 生：痛。 师：是啊，仅仅是擦伤表皮，我们已经觉得很痛了。更何况是附在肉里的肝 脏哪! 鹫鹰用尖利的嘴巴用力啄开普罗米修斯的肚子,一下、两下地啄着整个肝脏。 啊，这尖利的嘴巴就像一把刺刀剜着普罗米修斯的肝脏.(出示图片) 虽然普罗米 修斯已经被啄得鲜血淋漓，但他一直强忍着痛苦啊！这种痛苦只有一次吗？为 何？ 生：不是 师：这是一种怎样的痛苦啊？你能用四字词形容吗？ 生：生不如死。 师：为什么说生不如死？ 生：白天，普罗米修斯被凶恶的鹫鹰啄食，撕心裂肺的痛缠绕着他全身，可 是晚上，这肝脏又长出来了，普罗米修斯真的是生不如死啊！ 师：这样的痛苦普罗米修斯屈服了吗？他始终坚守着自己的诺言。他不畏强 暴，不屈不挠和宙斯对抗着，他还会毫不犹豫，坚定地说些什么？ 生：为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更 不会归还火种！ 师：许多年来一直这样，普罗米修斯的痛苦真漫长啊！同学们，你们知道“许 多年来”是多少年吗？猜猜看。 生 1：1 年，一年有多少天？365 天 生 2：30 年，就是多少天？ 生 3：几百年。 师：同学们，就算你们猜上三天三夜也猜不着。请看大屏幕——“三万年来”， 三万年的光阴普罗米修斯一直在承受这样的痛苦。请我们郑重地拿起笔，将课文 中的“许多”这两个字改成“三万”。 师：三万年来普罗米修斯承受了怎样的痛苦？ 生：三万年来生——普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高 的悬崖上。 师：同学们,为了人类，普罗米修斯忍受了多大的痛苦！ 为了人类，普罗米 修斯作出了多大的牺牲！为了人类，普罗米修斯震撼了天上人间！尽管如此，普 罗米修斯就是不向宙斯屈服。 15 女娲补天 课题 女娲补天 课型 略读课文 授课 时间 1 课时 教学 目标 1.认识“娲、塌、熄”等 6 个生字，掌握多音字“隆、扎”。 2．能正确、流利、有感情地朗读课文。 3．学习女娲为了拯救劳苦大众不怕危险、不怕困难的精神。 教学 重点 了解女娲冒着生命危险,克服重重困难补天的过程。 教学 难点 体会女娲的勇敢精神和乐于助人的品德,感受古代劳动人民的想象力。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 （ ）分 钟 一、故事激趣，课前谈话 师：大家一定喜欢读神话故事吧? 今天我给大家带来 的见面礼就是和神话故事有关的哦，请看大屏幕， 这里有几个神话故事里的人物，他们是谁？你能说出 这个故事的名字吗? 1.课件逐一出示： （1）他开辟了天地，并用身躯化作世间万物。——盘 古（课件出示 2 ） （2）他为民除害，射下了天上的九个太阳。——后羿 （课件出示 3） （3）她化作小鸟，把石子投入大海。——精卫 （课件出示 4） （4）她创造人类，无私奉献。——女娲 （课件出示 5） 咱们班同学的语文学得真不错，相信我们一起会学得 很愉快的。 【设计意图：运用故事 激发学生的学习兴趣。 】 新课 教学 （ ） 分钟 二、揭示课题，引发兴趣 1.师：今天，老师就和你们一起走进这个美丽动人的神 话故事——《女娲补天》。（板书：女娲补天） 2.题目中哪个词让你感觉到神奇呢？（补天）为什么？ 师：女娲可真不了起，在读故事之前，你对女娲还有 哪些了解？ 交流，出示课件：（课件出示 6） 传说中的女娲是一个人首蛇身的女神。她用黄泥捏成 人，创造了人类。女娲就是人类的母亲。 二、整文感知课文（自读课文） 1．出示自学提纲：（课件出示 7） ①自由读课文，思考课文写了一件什么事？ ②文中哪些地方使你感动？为什么？ ③有弄不懂的地方请做上记号，准备提出。 2．学生自学。 三、检查自学情况（反馈） 1．指读课文，纠正字音。出示生字“娲、隆、塌、扎、 熄、冶”，（课件出示 8）指名拼读。 （1）读准“隆、扎”的读音。 （2）读生字，查字典或联系上下文理解字意。 （课件出示 9） 塌下：倒，下陷。 窟窿：洞，小孔。 山冈：地面形成高低不平的山脊。 洪水：指可能酿成灾害的大水。 熄灭：停止燃烧。 纯青石：指颜色只有青色的石头。 五彩石：传说中用来补天的各种颜色的石头。 冶炼：用高温熔炼或电解等方法将矿石中的有用成分 提取出来。 2.课文写了一件什么事？（课件出示 10） 【设计意图：初读课 文，使学生对课文先有 一个整体的、感性的认 识，为学生进一步的自 读课文、理解课文奠定 良好的基础。】 【设计意图：这个环节 的设置，体现了对学生 语文能力的培养。理解 词语能力非一日之功， 正是来自于平时的日 积月累。】 （远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿！ 地被震裂了，出现了一道道深沟。山岗上燃烧着熊熊大火， 田野里到处是洪水。许多人被火所围困在山顶上，女娲把 人们从水火中救了出来。又拣五彩石冶炼，补好了天。） 3.说出使你受感动的地方。（学生说） 说说你为什么受感动？能把这部分内容读一读吗？ （朗读指导） 4.质疑。（师生评议解决） 提出新的问题：（课件出示 11） （1）女娲为什么补天？ （2）女娲怎么补天？ （3）女娲补好天后，将会是什么样的情形呢？ 四、学习课文第一自然段，解决第一个问题。 1.默读，想哪些段落分别写补天的起因，经过。 2.小组讨论以上三个问题后，汇报学习收获。 学生 a：因为天塌地裂、烧起大火、发洪水，给人们带 来痛苦。 学生 b：女娲见此情景，很难过，求雨神熄灭大火。 造船救出人们。 学生 c：女娲去找五彩石，回来冶炼成水，把天补好。 学生 d：女娲把天补好后，人们又过上安居乐业的幸 福生活。 学生 e:人们还记得……… （板书：起因： 天塌地陷 烧起大火 发洪水） 3.指导学生从内容去想： 如果你当时在场，看到这样的情景，你会是怎样的一 种心情呢？（一方面教育孩子要了解人民的痛苦，一方面 体会女娲看到这场面的心情） 五、指名读第 2 自然段，体会女娲的心情，了解她的 所作所为及原因。 1. 女娲难过极了。 【设计意图：学生边读 课文边想，初步培养学 生的良好读书习惯。】 联系课文第一句来体会。“创造了人类”人类都是她的 子女，她的子民，看到自己的孩子受苦受难，心情当然难 过。 2.从“立刻，求”等词中进一步体会女娲焦急、难过的 心情。 3.小结，为救人们，先做了两件事：求雨灭火；造船救 人。（板书：经过： 求雨灭火 造船救人） 六、学习课文第 3、4 自然段，了解女娲补天的经过， 解决第二个问题。 1. 大声自由读文。 2. 找出文中具体补天的句子读一读，体会女娲的精神。 （1）（课件出示 12）结合挂图理解补天这段话，进一 步体会女娲为补天所付出的艰辛。理解第 3 自然段中的“女 娲决定冒着生命危险，把天补上”。（板书：炼石补天） （2）引导生用自己的话说说补天的经过。 3.指导朗读这两段话。 七、齐读第 5 自然段，了解大自然的美丽，解决第三 个问题。 1.后来，女娲补好了天，没有了威胁人们的大火，人们 又可以安居乐业，过上幸福快乐的生活。 （板书：人们又安居乐业） 2.女娲是一个怎样的人？ 八、总结全文 同学们通过这节课自己阅读课文,已经基本理解了课文 内容。知道女娲是这样一个善良的、能为大家着想的英雄。 （板书：爱心 吃苦 勇敢） 神话是人们想象出来的,人们为什么要塑造女娲这样一 个心地善良的人物?(学生可能一时想不出来,教师要引导学 生议一议。) 教师小结:古人想象出女娲补天这样的神话,说明古人 希望有一天人能有战胜自然灾害的力量,还希望人们都能像 【设计意图：以关键词 为突破口，使学生能有 针对性地研讨文本。 】 女娲这样心地善良,关心别人。 课堂小结 及拓展延 伸（ ） 分钟 九、拓展延伸（课件出示 13） 1. 在女娲的努力下，天被补好了，从此人类头顶的天 空像帐篷似的张开来，再也不会塌了。人们也过上了幸福 的生活。同学们，你想对女娲说点什么？ 2. 女娲如此辛苦的补天，我们现代人应该学习娲的勇 敢、善良的品质；不怕危险、甘于奉献的精神。 【设计意图：适当的迁 移拓展，激活学生的思 维。】 板书 内容 15 女娲补天 起因 经过 结果 天塌地陷 求雨灭火 人民又安居乐业 烧起大火 发洪水 造船救人 爱心 吃苦 勇敢 课堂作业新设计 一、读一读，并给下面加点的字加上拼音。 ( ) ( ) ( ) ( ) 女娲． 塌．下 挣扎． 冶．铁 二、给括号里正确的生字画横线。 (治 冶)炼 (熄 息)灭 提(练 炼) (燃 然)烧 (睁 挣)钱 黑(能 熊) 三、连一连，读一读。 幸福的 大火 嫦娥 尝百草 熊熊的 云霞 大禹 闹海 五彩的 碎石 哪吒 奔月 零星的 生活 神农 治水 【答案】 一、wā tā zhá yě 二、冶 熄 炼 燃 挣 熊 三、 幸福的——生活 熊熊的——大火 五彩的——云霞 零星的——碎石 嫦娥——奔月 大禹——治水 哪吒——闹海 神农——尝百草 教学反思 1. 教学中我就紧紧抓住神话故事的特点，以“女娲为什么要补天？”为主线展开教学， 在引读、想象、体验中感受灾难来临前人们幸福的生活和灾难来临后可怕的情景。 2.在课堂上我设计了补白想象：让他们说说仿佛看到了什么，听到了什么？学生说得 很好。 3.不足之处：给学生读的时间少了一些。“读”应该是阅读教学的永恒主题，“以读为 本”应该是阅读教学的基本理念。 【教材分析】 《女娲补天》是部编版四年级上册第四单元中的一篇课文。这是一篇流传千 古的神话故事。讲的是女娲为了拯救处于水深火热的人们，冒着生命危险补天的 故事。赞扬了女娲的勇敢、善良的品质，不怕危险，甘于奉献的精神。 【与文章相关的资料介绍】 五彩石，伏羲殿下平台上一块五彩斑斓的巨石，它也和一段美丽的传说联系 在一起。女娲造人后，人类慢慢地繁衍开来，他们采摘野果，追猎猛兽，过着无 忧无虑的生活。忽然有一天，一道晴天霹雳闪过，接着一声惊天动地的巨响，天 空突然裂开一道大口子，大雨倾盆而下，淹没了田野和村庄，转眼间地上变成了 一片汪洋。女娲看到人们哭喊着四处逃命，就决心要把天空的裂缝补起来。女娲 背着砍山斧，从东山采来红砂石，从西山采来白玉石，又从南山、北山、中山采 来其他三种颜色的石头，把它们一起放进熔炉里。过了九九八十一天，终于练成 了与天空颜色一模一样的五彩石，女娲就用这些五彩石补住了天空的裂缝。大雨 停歇，洪水消退，人们又过上了自在的生活。相传这块色彩奇异的巨石就是当年 女娲补天后剩下的一块五彩石。我们用水洇湿石块后，可以看到上面分布着许多 抽象的纹理和图形，有的人说中部是中国疆域轮廓图，四周是龙凤呈祥图；有的 人则说石面上是许多原始人类的影像。总而言之，这块石头是这座山上独一无二 的奇石。 课后作业 基础积累大巩固 一、我会选动词填空。 泼 装 端 补 女娲把它( )在一个大盆里，( )到天边，对准那个大黑窟窿，往上一( )，只见 金光四射，大窟窿立刻被( )好了。 二、我要把关联词送回句子中。 因为……所以…… 虽然……但是…… 如果……就…… 1．( )天火被雨神熄灭了，( )天上的大窟窿还在喷火。 2．( )收集到五彩石，( )可以补天。 3．( )女娲补好了天上的窟窿，( )人们又过上了幸福的生活。 三、给句子排排队，在横线上写出正确的序号。 ①炼了五天五夜，五彩石化成了很稠的液体。 ②对准那个大黑窟窿，往上一泼， ③五彩石找齐了，女娲在地上挖个圆坑，把五彩石放在里面，用神火进行冶炼。 ④只见金光四射，大窟窿立刻被补好了。 ⑤女娲把它装在一个大盆里，端到天边， 正确的序号为：____________________ 阅读能力大提升 四、课文整体梳理。 1.《女娲补天》是一篇 ，女娲不忍人类受灾，于是炼出 补 好天空。课文重点写 这件事。 2.读了《女娲补天》，我觉得女娲是一个 的人，我是从文中和 这两件事中感受到的。 3.《女娲补天》的故事( )，赞扬了女娲( )。 A．告诉我们五彩云霞的来历 B．是个神话，是古人想象出来的 C．机智巧妙、心地善良的品质 D．不怕危险、甘于奉献的精神 五、重点段落品析。 自从女娲创造了人类，大地上到处是欢歌笑语，人们一直过着快乐幸． (xìng xìn) 福的生活。不知过了多少年，一天夜里，女娲突然被一阵轰隆隆的巨大的响声震． (zhèn zhèng)醒了。她急忙起来，跑到外面一看，天哪，太可怕了！远远的天空 塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿！地被震裂了，出现了一道道深沟。山冈上 燃烧着熊熊．(xióng sóng)大火，田野里到处是洪水。许多人被火围困在山顶上， 还有许多人在水里挣扎。 1.给加点的字选择正确的读音，画上“ ”。 2.照样子，写词语。 轰隆隆： 、 、 3. 用“ ”画出描写天塌下来悲惨景象的句子。 4. 女娲见到这样的情景，心里会想着什么？ 思维创新大拓展 六、女娲“找啊找啊”，那么女娲都可能到过哪里找纯青石呢？她到了（ ）， 但是（ ）；她到了（ ），但是还（ ） 参考答案： 一、装 端 泼 补 二、1.虽然……但是…… 2.如果……就…… 3.因为……所以…… 三、②④①⑤③ 四、1.神话故事；五彩石，补天 2. 不怕危险、甘于奉献；造船救人、寻石补天 3.B D 五、1.xìng zhèn xióng 2. 骨碌碌、呼啦啦、黑沉沉 3. 远远的天空塌下一大 块，露出一个黑黑的大窟窿！地被震裂了，出现了一道道深沟。4. 我要赶快把 天补好,让大地重回幸福快乐的日子。 六、 示例：喜马拉雅山顶，没有找到纯青石，阿尔卑斯山，没有找到纯青石的 影子。（答案不唯一） 【精彩片段】 《女娲补天》精彩片段 解决问题 师：那么女娲是怎么补天的呢？天补好了吗？课文哪写着呢？ 生：课文的第 4 自然段写着呢。 师：女娲用什么来补天？ 生：女娲采来…… 师：女娲是用五彩石补天吗？ 生：不是，它是用五彩的石子炼成的稠稠的液体来补天的。 师：她是怎样把很稠的液体送上天的呢？ 生：女娲把它装在一个大盆里，端到天边，对准那个大黑窟窿，往上一泼。 师：她炼了多长时间的液体呢？ 生：五天五夜。 师：那你体会到什么？ 生：她非常辛苦。 师问：她把天补好了吗？ 生：补好了。 师：女娲终于把天补好了，天空多美丽啊！ 【创新教案】 《麻雀》教学设计 教学设想： 《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，自读自悟是阅读的基础。 教师切忌用自己的分析来代替学生的阅读实践。遵循这一理念，我充分利用本课 内容的趣味性，激发学生的学习兴趣，引导学生在自主、合作、探究中读懂重点 句、段、理解课文内容，体会作者表达的思想感情。 教学过程： 一、 激趣导入 同学们，麻雀是十分弱小的动物，可俄国作家屠格涅夫笔下的那只麻雀不仅 战胜了庞大的猎狗，而且深深地打动了无数读者的心。今天，我们将继续学习《麻 雀》这篇课文，先请同学们回忆一下，课文主要写了一件什么事？（一只老麻雀 为拯救小麻雀，而与想吃小麻雀的猎狗，准备搏斗一事。）（出示板书） 二、研读文本。 （一）事件的起因。 师：引读，我打猎回来，……，突然,我的猎狗（放慢脚步，悄悄地向前走） 好像（嗅到了前面有什么野物。）原来猎狗发现了（一只小麻雀）。 1.猎狗到底发现了一只怎样的麻雀呢？（出示卡片） 请您带着这个问题自己读课文第 3 小节。（出示幻灯） 2.哪些词，哪些句告诉了你这是一只怎样的小麻雀？ ①出生不久（样子……） ②从巢里掉下（体会谈风大） ③无可奈何的，可怜的（为什么会无可奈何？呆呆地，为什么会发呆？害怕 陌生的环境） 3.生概括：这一段主要讲了在打猎回来的路上，我的猎狗发现了一只小麻雀。 4.这是一只十分可怜的小麻雀，我们要怎样读，才能表示小麻雀的孤单和无 助。（稍轻、稍慢） 5.齐读第 1 自然段。 （二）事件的经过。 1.多么孤单力薄而又无可奈何的小麻雀呀，一起看幻灯，而此时此刻，一个 巨大的危险正在向它逼近，当猎狗慢慢地（走近小麻雀）嗅了嗅，张开（大嘴） 露出（锋利的牙齿），正在千钧一发之际，老麻雀出现了（动幻灯）（板书：想吃） 2.老麻雀又是怎样保护它的孩子（小麻雀）的，请同学们自己读课文 4、5 小节，用曲线划出描写老麻雀动作的语句。 3.你找到了哪一句？ 4.齐读第一句，这是一句什么句？把什么比作什么？老麻雀飞下来时像石头 落地，那说明老麻雀飞下来时份量重，（速度十分快，果断，毫不犹豫）这是一 个怎样的动作，谁来演示一下。我们体会一下老麻雀此刻的心情（十分焦急）因 此，应该读时稍快，语气加重） 5.老麻雀飞下来后，又是怎样做的？（全体男生读） “扎煞“是什么意思？（是一般的竖起吗？我们知道鸟雀一般在梳理自己的 羽毛时也会篷起自己的羽毛，那时的毛一定是十分的坚硬，充满了力量。它扎煞 起羽毛说明了什么？（做好了准备搏斗的姿势） 6.我们不仅看到它扎煞起了全身的羽毛，而且还能听到他绝望的尖叫，绝望 是（毫无希望）老麻雀为什么会觉得没有希望？（力量过于悬殊）但是，老麻雀 退缩了吗？逃避了吗？（所以，这尖叫是老麻雀竭尽全力发出的，它明知自己不 是猎狗的对手，但它仍然决定与猎狗进行搏斗。）（板书：拯救） 所以这句话应该这么读。师范读，生跟读。 第 5 自然段 1.老麻雀为救小麻雀，不顾一切地从树上飞下来，而且扎煞起了（全身的羽 毛）；竭尽全力地发出了（绝望的尖叫）它还用（自己的身躯）掩护着小麻雀， 一心想把自己的幼儿从危难之中（拯救）出来。 2.可是，为什么它又会浑身发抖，发出嘶哑的声音？（出示卡片）从呆立着 不动，你又会体会到了什么？ 请你带着这两个问题，自己读课文，学习句子 4、5 两句。 3.浑身发抖是因为紧张？为什么紧张？（力量悬殊） 4.既然老麻雀那么紧张，以至于全身颤动，连嗓子都哑了，但是不能放弃吗？ 你从它呆立着不动，又体会到了什么？（老麻雀信念坚定不动摇，宁可牺牲，也 要与猎狗展开生死搏斗。） 5.谁能把老麻雀虽然紧张，但又十分坚定的这种复杂的心情读出来。（有勇 气读好的同学的起来读） 引读： 6.老麻雀为救自己的幼儿，尽管它知道搏斗就意味着死亡，所以因为紧张， 而呆立着不动，发出了绝望的尖叫，但是它仍然扎煞起全身的羽毛，准备着一场 博斗。 7.是啊！在老麻雀看来，猎狗是个（多么庞大的怪物啊）可是，它不能（安 然地站在高高地，没有危险的树枝上。）因为它孩子的生命正在受到威胁。它要 （救自己的孩子），所以会产生了（一种强大的力量）（板书）那种强大的力量使 老麻雀毫不犹豫地从树上飞下来，哪怕是牺牲自己，哪怕是只能延续小麻雀一分 钟的生命也好，这是一种多么伟大的力量啊！（板书）（母爱） 8.这一段是课文的高潮部分，出示卡片，请你用“谁为什么而怎样做的”句 式归纳段意。 9.这一部分中哪些是写得十分生动具体的，让我们在有感情的朗读中体会体 会。 （三）事件的结果。 1.奇迹终于发生了，老麻雀的幼儿得救了。 2.齐读最后的小节。 猎狗为什么会后退？ 老麻雀为什么会有这样大的勇气？（母爱的力量） 3.我见到了这动人的一幕，又是怎么做的？（板书：我 唤回 猎狗 怜爱， 感动） （1）对小麻雀的怜爱（2）被老麻雀的勇气所感动 四、总结 1.学完课文，你觉得最受感动的是什么？（作者正是要赞颂这种高尚又伟大 的母爱） 2.课文写得生动吗？所以我们要有感情地来朗读。现在老师要请一位有信心 读好的同学来示范读，配乐朗读。 五、板书设计： 17 麻雀 猎狗 想吃 小麻雀 拯救 老麻雀 怜爱 唤回 感动 强大的力量“母爱” 我 16 麻雀 课题 麻雀 课型 讲读课文 授课 时间 2 课时 教学 目标 1.认识“嗅、奈、煞”等 7 个生字，会写“嗅、呆、奈”等 13 个字。 2.有感情地朗读课文。了解课文主要内容及课文的写作顺序。 3.通过老麻雀奋不顾身地掩护小麻雀、勇敢地与庞然大物猎狗搏斗的故事，引导学 生体会母爱的巨大力量，理解作者所表达的同情、爱护弱小者，藐视、不畏惧庞 然大物的思想感情。 教学 重点 理解、欣赏老麻雀是如何奋不顾身保护小麻雀的。 教学 难点 理解“一种强大的力量”即母爱的力量，使弱小战胜强大。 第一课时 教学 目标 1.能正确、流利地朗读课文。 2.掌握本课的生字词。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 （ ）分 钟 一、启发谈话 今天我们要学习的是一百多年前俄国著名作家屠格涅 夫写的一篇文学作品的片段。屠格涅夫小时候在农村长大， 有许多机会接触大自然，使他深深地爱上了大自然，他的 作品常常反映他对农奴的同情，对大自然的热爱。今天学 【设计意图：设计这 一环节，让学生深入了 解作者和写作背景。】 习的《麻雀》就是其中的一篇。（板书：麻雀）（课件出示 2） 新课 教学 （ ） 分钟 二、自学——引导学生了解大意 1.先自读课文，看有几个角色？要搞清楚人物关系，谁 是弱者，谁是庞然大物？ (板书：小麻雀 老麻雀 猎狗) 2.你还读懂了什么？ 三、再自学——引导学生了解课文主要内容： 1.提示：（课件出示 3） （1）“我”走在林荫道上发生了什么事？ （2）猎狗想怎么样？ （3）老麻雀是怎么对付的？ 小麻雀掉下来 老麻雀飞下来掩护准备搏斗 猎狗张开露出愣住后退 2.根据刚才讨论的，把这些重点句用波浪线画下来。 小麻雀从巢里掉下来了。猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅 了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。老麻雀用自己的身躯 掩护着小麻雀，准备着一场搏斗。 猎狗愣住了，慢慢地向后退。 3.按这种事情发展的先后顺序给课文分段、归纳段意。 课文可以分为三部分：（课件出示 4） 第一部分（第 1—3 自然段）：写打猎回来的路上，“我” 的猎狗发现了一只掉在地上的小麻雀。 第二部分（第 4、5、6 自然段）：写猎狗想伤害小麻雀， 老麻雀飞落下来，保护小麻雀。 第三部分（第 7 自然段）：写“我”急忙唤回猎狗，走 开了。 其中第 1、2、3 自然段是事情的起因，第 4、5、6 自 然段是事情的经过，第 7 自然段是事情的结局。 【设计意图：让学生在 读通、熟读的基础上感 知文本的内容。】 【设计意图：总结段 意，让学生一目了然地 了解课文。】 四、记忆字形，指导书写 1．分析记忆字形。教师要鼓励学生开动脑筋记忆 出示生字“嗅、奈、煞、拯、嘶、哑、庞”(课件出示 5) “煞、奈”是上下结构； “嗅、嘶、哑”的偏旁都是 口字旁。 2.书写指导。 出示生字“嗅、呆、奈、巢、齿、躯、掩、护、幼、 搏、庞、量、愣” (课件出示 6) 指导书写：“嗅”别忘记大上有一点；“口”加“木” 是“呆”；“掩”字“大”下面是“电”。 指导学生按笔顺规则写字，并注意学生的写字姿势。 五、范读课文 通过朗读感受鲜明的形象，体会作者表达的感情。 课堂小结 及拓展延 伸（ ） 分钟 六、布置作业 熟读课文。抄词。 课堂作业新设计 一、给带点的字选择正确的读音，用“√”表示。 扎煞．(shā sā) 嘶．哑 (sī shī) 嗅．到(xiù xòu) 拯．救(zhěnɡ zěnɡ) 二、读拼音写汉字。 身(qū)______ (bó)________斗 牙________（chǐ） (pánɡ)____大 (yòu)________儿 无可(nài)_______何 三、选词填空，组成词语。 撕 嘶 搏 博 ( )咬 ( )开 拼（ ）（ ）士 四、回答问题。 1.文章是从哪三个方面把老麻雀掩护小麻雀的经过写具体的？ 。 2.“小”麻雀战胜了“大”猎狗一事说明了什么道理？ 。 【答案】 一、shā bó xiù zhěnɡ 二、躯 搏 齿 庞 幼 奈 三、嘶 撕 搏 博 四、1.扎煞起全身的羽毛，尖叫，用自己的身躯掩护着小麻雀。 2.母爱，这是存在于小生灵老麻雀身上的令人钦佩的伟大情感，这是一种“强大的力量”， 是它驱使老麻雀放弃自己安全的环境，铤而走险飞落在凶恶的猎狗面前，誓与猎狗进行殊 死的较量，掩护和拯救自己的幼儿。母爱，是多么的无私和伟大啊！ 第二课时 教学 目标 1.有感情地朗读课文。了解课文主要内容及课文的写作顺序。 2.通过老麻雀奋不顾身地掩护小麻雀、勇敢地与庞然大物猎狗搏斗的故事，引 导学生体会母爱的巨大力量，理解作者所表达的同情、爱护弱小者，藐视、 不畏惧庞然大物的思想感情。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 （ ）分 一、复习生字、新词 1.听写。 2.认读词语。 【设计意图：这一环节 让学生巩固所学知识， 加深印象。】 钟 嘶哑 拯救 扎煞 奈何 嗅到（课件出示 8） 3.课文讲了一件什么事？今天我们继续学习这篇 课文。 新课 教学 （ ） 分钟 二、讲读课文 （一）学习第一段，指名读课文，读后回答问题： 事情发生在什么时间？什么地点？ （时间：打猎回来时。地点：林荫路上） （二）学习第 2 自然段，自由读课文，读后师生 讨论问题。 1.讨论事情发生的起因。（课件出示 9）(多媒体 出现下面三个问题) （1）猎狗发现了什么猎物？ （发现了一只掉在地上的小麻雀） （2）站在地上的小麻雀是什么神态？ （小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小 翅膀）“无可奈何”是什么意思？“呆呆地”与“无 可奈何”这两个词可以用来描写人或动物的哪些方 面？（神态、心理等） （3）从哪些地方可以看出小麻雀才出生不久， 是从巢里掉下来的？ （它拍打着小翅膀，嘴角嫩黄，头上长着绒毛） 指导朗读：“猛烈”写出了风很大，要重读；“呆 呆地”和“无可奈何”写出了小麻雀毫无办法，要突 出它没办法，不知怎么办好，声音要拖长一些。“嫩 黄”与“绒毛”要读得稍重一些。 （教师示范）学生练习，然后指名朗读。 2.讨论事情的经过。 （1）猎狗发现小麻雀后，是怎样做的？接着又 发生了什么意外情况？（课件出示 10）默读第 4 自 然段。 ①回答上述第一个问题。 【设计意图：扣紧语言 文字指导阅读，对学生 理解运用语言都是必 要的，同时受到情感的 熏陶，体现了工具性与 人文性的融合。】 （猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴， 露出锋利的牙齿）（板书：吃） 指导朗读：读这句时，要突出紧张的气氛。 ②回答上述第二个问题。 （突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块 石头似的落在猎狗跟前）怎样理解“像一块石头似的 落在猎狗面前”，引导学生讨论理解。“绝望”是什么 意思？注意此时老麻雀是什么样子。（板书：救） 指导朗读：第二句要读出老麻雀的急切之情，第 三句要表现出老麻雀的绝望。 （2）老麻雀这么急切地飞下来，要做什么？齐 读第五节。学生回答问题：老麻雀用自己的身躯掩护 着小麻雀，想拯救自己的幼儿。“拯救”一词怎样理 解？一只麻雀斗得过一只猎狗吗？老麻雀知不知道 这一点，从哪里可以看出来？（课件出示 11） （读文中句子回答）明知斗不过，为什么还要飞 下来？（板书：斗） （读文中句子回答：可是它不能安然地站在高高 的没有危险的树枝上。一种强大的力量使它飞了下 来）怎样理解“一种强大的力量”？要引导学生回答 得充分、具体。（板书：强大的爱） （3）面对如此无畏的老麻雀，猎狗是怎么做的？ 默读第六节。想一想猎狗为什么会愣住？“慢慢地、 慢慢地向后退”说明了什么？（课件出示 12） 指导朗读：“愣住”“这么大”两词要重读，两个 “慢慢地”要读得声音长些，表现出猎狗的发愣和犹 豫。 3.讨论事情的结局。齐读最后一个自然段，想一 想作者为什么唤回猎狗，把它带走。 三、朗读全文，总结全文 由于老麻雀对小麻雀的爱，他不畏凶残的猎狗， 【设计意图：通过引导 学生发挥想象来理解 课文内容，感受大潮来 临时的壮观景象，体会 作者的心情，受到感染 和熏陶，自然而然地把 学生带入了文本当中， 实现了与文本的深层 次的对话。】 勇敢地飞下来准备与猎狗搏斗，猎狗竟然在小小的麻 雀面前愣住了，后退了，这告诉我们什么呢？ 结论：正是这种强大的爱，拯救了小麻雀； 正是这种强大的爱，吓住了猎狗； 正是这种强大的爱，感动了“我”。（课件 出示 13） 课堂小结 及拓展延 伸 （ ） 分钟 四、拓展作业 你对母爱有什么体会？用一两句话写在书后面， 写好后给大家读一读。 【设计意图：小练笔使 学生在写中加深理解， 激发情思，提高运用语 言文字表情达意的能 力。】 板书 内容 麻雀 小麻雀 救 吃 老麻雀 强大的爱 斗 猎狗 课堂作业新设计 一、在文中找出下列词语的近义词。 挽救——（ ） 匆忙——（ ） 庇护——（ ） 剧烈——（ ） 二、比一比，组成词语。 幼( ) 奈( ) 躯( ) 绒( ) 幻( ) 夸( ) 躺( ) 戎( ) 三、选择句子的含义，在正确的答案后面的括号里打“√”。 1.“一种强大的力量使它飞了下来”中的“一种强大的力量”指的是： ①风猛烈地摇撼着梧桐树的力度。 （ ） ②母爱。 （ ） ③老麻雀像一块石头似的落下来的冲力。 （ ） 2.“猎狗愣住了，它可能没有料到老麻雀会有这么大的勇气，慢慢地，慢慢地向后退。”这 说明了： ④猎狗非常害怕老麻雀。 （ ） ⑤猎狗很同情老麻雀，所以自己往后退。 （ ） ⑥猎狗被老麻雀不畏强暴的勇气震慑（shè）住了，所以慢慢往后退。 （ ） 四、根据课文内容回答问题。 1.这篇文章是按照什么顺序写的？主要讲了一件什么事？ 2.文中哪些句子描写了小麻雀？从哪些方面描写的？ 3.猎狗愣住了，是因为害怕吗？ 4.“我”为什么急忙唤回猎狗，带着它走开了？ 【答案】 一、拯救 急忙 掩护 猛烈 二、幼小 幻想 奈何 夸大 身躯 躺下 毛绒 戎马 三、1. ② 2. ⑥ 四 1.按照事情发展的顺序来写的。主要讲了我打猎回来的路上，猎狗在地上发现了一只小 麻雀，老麻雀保护小麻雀，猎狗愣住了的故事。 2.小麻雀呆呆地站在地上，从巢里掉下来的。这是对小麻雀的外形描写。 3.不是因为害怕。是因为猎狗被老麻雀为自己孩子而奋不顾身的爱而愣住了。 4.因为我不想让猎狗伤害小麻雀和老麻雀。 教学反思 1.让学生自己感悟和体会为主。我从找老麻雀保护小麻雀这种伟大的母爱精神的句子 着手，让学生们的感悟和体会都很深，从他们的朗读中，我真正找到了语文的魅力。 2.我在这节课上从引导学生抓住主要句子，结合重点词语谈体会来理解课文入手，逐 步培养学生抓重点词体会感悟句意的能力。 3.通过小练笔，充分发挥学生的想象力，让学生的情感和作者的情感产生共鸣加深对 课文主题的理解。 但是在教学中还存在着很多不足之处： 1.没能巧妙地抓住课文中的意外生成，产生的情感共鸣。在课文的最后，学生都能体 会到老麻雀对小麻雀的母爱精神。但是对于人间的母爱，人间的各种真爱，没能体会出来。 这也反映了一个问题，说明我在设计教案时，对教材内容没能够吃透，对教材外的意外生 成，也没能够去好好的把握。 2.在本节课中我虽然注重学生在读中感悟课文，但读书的形式单一化（指名读）缺乏 多样化：默读，自由读，齐读……在授课环节中细节设计不紧密（板书），时间驾驭的不是 很合理。 【教材分析】 《麻雀》是部编版四年级上册第五组教材的一篇课文，出自 19 世纪俄国著 名现实主义作家屠格涅夫之手。叙述了一只老麻雀在庞大的猎狗面前，奋不顾身 地保护小麻雀，使小麻雀免受伤害的动人故事，热情地歌颂了“爱”这一种强大 的力量。 【作者介绍】 屠格涅夫，19 世纪俄国著名现实主义作家，全名伊凡•谢尔盖耶维奇•屠格 涅夫。屠格涅夫的小说善于抓住生活中的新动向，构思新颖，结构紧密，人物形 象鲜明，文字极为精练、优美，对俄国文学的发展有巨大影响。他的代表作是《猎 人笔记》。 【与文章相关的资料介绍】 1.《麻雀》选自《猎人笔记》，原文的后面还有这样几句话：“是的，请不要 见笑。对那只小小的、英勇的鸟，对它的爱的激情，我是怀着虔诚之情的。我想， 爱比死，比死的恐怖更强大。只有她，只有爱，才维系着生命，并使它充满活力。” 2.麻雀又名树麻雀、霍雀、嘉宾、瓦雀、琉雀、家雀、老家子、老家贼、照 夜、麻谷、南麻雀、禾雀、宾雀、厝鸟、家巧儿。英文名：sparrow 。国家保护 动物。 课后作业 基础积累大巩固 一、比一比，组成词语。 掩( ) 呆( ) 护( ) 庞( ) 淹( ) 杏( ) 启( ) 庆( ) 二、给下面的字换部首组成新字再组词。 掩____( ) 搏____( ) 躯____( ) 庞____( ) 三、选词填空搭配。 尖叫 咀嚼 摇撼 站着 跑开 细细地（ ） 猛烈地（ ） 呆呆地（ ） 急忙地（ ） 绝望地（ ） 声音 抓饭 怪物 牙齿 力量 锋利的（ ） 庞大的（ ） 喷香的（ ） 强大的（ ） 嘶哑的（ ） 四、选词填空补全句子。 掩护 保护 1.我们要（ ）小动物。 2.老麻雀用自己的身躯（ ）着小麻雀。 搏斗 战斗 3.老麻雀不顾自己安危。誓与猎狗作生死（ ）。 4.一场激烈的（ ）打响了。 五、根据课文填空，完成练习。 一只老麻雀从一棵树上（ ）,( ) 落在猎狗面前。它（ ），（ ） 尖叫着。 （1）这里把老麻雀比作 ，是因为 。 （2）“扎煞起全身的羽毛”说明了老麻雀 ，“绝望地尖叫”是因为老麻雀 。 阅读能力大提升 六、课文整体梳理。 课文叙述了 的动 人故事。不仅刻画出 的弱小， 的凶暴，“我”的同情 怜爱的形象，而且塑造出 在危急关头挺身而出，为救幼儿 的 果敢形象，热情地歌颂了 这一种强大的力量。 七、重点段落品析。 风（ ）摇撼着路旁的白桦树。我顺着（ ）望去，看见一只小麻雀（ ） 站在地上，（ ）拍打着小翅膀。它嘴角（ ），头上长着（ ），分 明是（ ）不久，从（ ）掉下来的。 1.用“ ”画出写小麻雀幼小的词句。 2.结合上下文解释“无可奈何”，并用它写一句话。 。 3.“一种强大的力量”使老麻雀飞了下来，这是什么力量？ 。 思维创新大拓展 八、在充分感悟了老麻雀的勇敢和爱的伟大力量之后，这时，你最想对老麻雀说 什么？你想对小麻雀说一句话吗？ 参考答案： 一、掩护 淹没 呆在 杏仁 护手 开启 庞大 庆祝 二、俺 俺家 傅 师傅 抠 抠门 拢 拉拢 三、 咀嚼 摇撼 站着 跑开 尖叫； 牙齿 怪物 抓饭 力量 声音 四、1.保护 2.掩护 3.搏斗 4.战斗 五、飞下来，像一块石头似的，扎煞起全身的羽毛，绝望地 （1）石头，老麻雀下落的速度也很快。 （2）用自己的身体掩护小麻雀；对猎狗没有信心，还是拼尽全力地来挽救自己 的孩子。 六、 一只老麻雀在庞大的猎狗面前，奋不顾身地保护小麻雀，使小麻雀免受伤 害的；小麻雀；猎狗；老麻雀；奋不顾身；母爱。 七、猛烈地 林荫路 呆呆地 无可奈何地 嫩黄 绒毛 刚出生 巢里 1.拍打着小翅膀。它嘴角嫩黄，头上长着绒毛 2.无可奈何：指感到没有办法，只有这样了。 3.这是母爱的力量，母亲为了保护自己的孩子从内心产生的无私的母爱 八、示例：1.老麻雀，你太勇敢了，我很佩服你! 老麻雀，你奋不顾身救孩子的精神令我感动。 老麻雀，你真棒!我为你竖大拇指。 老麻雀，我要学习你临危不惧的精神。 2.你想对小麻雀说一句话：你有一位好爸爸或许是妈妈，你长大后要孝顺他们。 【精彩片段】 《麻雀》精彩片段 师：老麻雀为了保护自己的孩子想要和黄狗拼命。假如这场搏斗会进行，结 果会如何？ 生：可能都会被猎狗吃掉。 师：是啊，它既没有庞大的身躯，也没有锋利的牙齿，它只能“扎煞起全身 的羽毛，发出绝望的尖叫”；尽管“紧张，浑身发抖”，但它仍“呆立不动，准备 着一场搏斗”。为什么，为什么，老麻雀呀老麻雀，你是如此弱小，可你哪来这 么大的勇气？ 生：因为它不能看着自己的孩子被猎狗吃掉。 生：因为有一种强大的力量使它飞了下来。 师：是的。来我们一起读文中画线部分的句子（出示课件）。 生：（读）“在它看来，猎狗是个多么……一种强大的力量使它飞了下来。” 师：“这种强大的力量”指的是什么力量？ 生：是它心中对孩子的一种深深的母爱。 生：是母爱。 师：是的（板书：爱），同学们的发言让我感受到在这个世界上一个最深又 是最浅，最复杂又最简单的道理：那就是当孩子遇到危险的时候，它的父母会挺 身而出，甚至不惜牺牲自己的生命。让我们再来读读这两段话，你们想怎么读？。 生：（学生多种方式读第四、五段，最后齐读画线部分的句子） 师：在自然界中，我们常常可以感受到这爱的力量和爱的所在。请看（出示 课件：动物的母爱；大海中信天翁妈妈为了保护自己的孩子和鲨鱼搏斗的场景） 师：信天翁哪里是鲨鱼的对手，正如麻雀哪里是猎狗的对手一样。尽管如此， 我们仍希望它们能有一个好的结局。那两只麻雀的命运又如何呢？一起读课文的 6、7 自然段。 师：同学们，作者屠格涅夫是一位充满爱心的人，当他看到这一幕，同样为 之感动。(出示课件)请看，《麻雀》选自屠格涅夫的小说《猎人笔记》，在原文的 结尾，其实还有这样一段话：是的，请不要见笑。对那只小小的、英勇的鸟儿， 对它的爱的激情，我是怀着虔敬之情的。我想，爱比死，比死的恐惧更强大—— 只有它，只有爱，才维系着生命，并使它充满活力。”读到这儿，此刻，你最想 说的一句话是什么呢？请写这张卡片上。 生：（在小卡片上写自己的感受） 师：谁想把自己的想法说给大家听一听，我们来一起分享。 生：“虽然老麻雀知道自己不能跟猎狗搏斗，可是为了拯救自己的幼儿，却 没有想到自己的安全。我长大后一定要回报妈妈。” 师：是啊，谁言寸草心，报得三春晖。 生：我到现在才发现母爱是多么伟大呀！就像老麻雀会不顾危险救它的幼儿 的生命，真是一个好母亲。我非常感动。我都感受到母亲的温暖。 师：这爱温暖着我们每个人的心。 生：我想对妈妈说：妈妈，长大以后一定会孝顺你的。因为我读完《麻雀》 这篇短文，我想到母爱的力量真是伟大。 师：父爱也同样伟大。父母是让我们用心去珍爱的人。 …… 师：这堂课到这儿就结束了，此刻，爱让我们的心彼此贴近。心中有爱，真 的很好。 17 爬天都峰 课题 麻雀 课型 讲读课文 授课 2 课时 时间 教学 目标 1.学习本课的生字、新词。 2.让学生体会到，一老一小之所以能爬上天都峰是因为他们个人的努力以及彼此之 间的鼓励，从而培养学生不怕困难、奋发向上的品格。 3.抓住重点词句，引导学生自主学习。有感情地朗读课文。 教学 重点 1.通过分析人物之间的对话，让学生了解这一老一小能爬上又高又陡的天都峰，是 因为他们个人的努力，以及都能从对方身上汲取力量，由此深入地理解他们不怕 困难、奋发向上的品格。 2.抓住重点词句，引导学生自主学习。 教学 难点 学会善于从别人身上汲取力量，培养从小不怕困难、奋发向上的品格。 第一课时 教学 目标 1.学习本课的生字、新词。 2.初读课文，了解大意。 3.理清文章的脉络。 教具 准备 投影片、图片。 教学设计 设计意图 导入 （ ）分 钟 一 揭示课文题目，启发谈话 黄山是我国著名的风景游览区，那里景色秀丽，以 “奇松、怪石、云海、温泉”四大景观著称于世。自古 就有“黄山归来不看岳”的美誉。天都峰是黄山的奇峰 之一，海拔 1810 米。（课件出示 2） 今天，就让我们一起跟随小作者的脚步一起来爬上 这著名的天都峰吧！ 【设计意图：设计这 一环节，让学生初步了 解天都峰。】 二 初读课文，了解大意 1.初读课文，了解课文内容。（课件出示 3） 《爬天都峰》这篇课文讲了一件什么事？ 课文讲了假日里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”和 一位素不相识的老爷爷相互鼓励，一起爬上天都峰顶的事。 2.学生交流查找的图片及文字资料。如说说“鲫鱼背” 名称的来历。 三 初读课文，认读字词 1.自由读课文，认读生字。 画出不认识的字、词，借助拼音或小组内同学之间互 相帮助，把字音读准确。教师可有重点地进行指导。 2.认读词语（课件出示 4） 石级 铁链 攀登 照相 小辫子 笑呵呵 3.读准下面的多音字。（课件出示 5） 假．(jià)日 似．(sì)乎 白发．(fà)苍苍 照相．(xiàng)应．(yīng)该 4.以小组为单位，轮流读生字、新词。 5.推选读得好的同学担任领读员。 四 识记字形，指导书写 1.把要求会写的生字用幻灯片展示，让学生口头组词。 （课件出示 6） 哩 级 链 颤 攀 猴 鲫 念 辫 呵 2.识记字形。（课件出示 7） 辫—辩、辨:左右均相同，关键是分析中间。 和言语说话有关的是“辩”。 “辨”要用眼睛看，自然要有眼睛和眉毛。 “辫”和发丝有关，所以中间是“纟”。 3.书写提示。 教师示范写“辫”，提示书写时左中右三部分要写紧凑， 然后学生试写。 4.学生自己观察生字，进行试写。 五 词语理解（课件出示 8） 【设计意图：让学生在 读通、熟读的基础上感 知文本的内容。】 【设计意图：多种方法 识学习生字，便于学生 记忆。】 石级：石头台阶。 抬头望：仰望。 攀着：(抓着铁链)向上爬。 发颤：颤动，发抖。 课堂小结 及拓展延 伸（ ） 分钟 六、布置作业 熟读课文。抄词。 课堂作业新设计 一、多音字组词。 dū（ ） xiāng （ ） yīng（ ） 都 相 应 dōu（ ） xiàng （ ） yìng（ ） 二、读下面的词语，给加点的字注音。 （ ） （ ） （ ） （ ） 石级． 鲫．鱼 铁链． 攀．登 三、我会选。 居然 果然 忽然 虽然 1.张小红同学( )学习成绩很好，但身体却非常弱。 2.我正在聚精会神地看着书，( )听见有人在叫我的名字。 3.中华健儿( )不负重望，在奥运赛场上取得了金牌大丰收。 4.天这么热，家里（ ）停电了。 四、给下面的句子加标点。 1.我仰起脸 问 老爷爷 您也来爬天都峰 2.爸爸听了 笑着说 你们这一老一小真有意思 都会从别人身上汲取力量 【答案】 一、首都 相互 应该 都有 相面 应答 二、jí jì liàn pān 三、1.虽然 2.忽然 3.果然 4.居然 四、1.我仰起脸， 问：“老爷爷， 您也来爬天都峰？” 2.爸爸听了， 笑着说：“你们这一老一小真有意思， 都会从别人身上汲取力量！” 第二课时 教学 目标 1.了解课文主要内容，体会“我”和老爷爷在相互鼓舞下战胜困难的过程。 2.学会善于从别人身上汲取力量，培养从小不怕困难、奋发向上的品格。 3.正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的不同语 气和心情。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 （ ）分 钟 一、复习生字、新词 1.听写。 2.认读词语。（课件出示 10） tiě liàn pān dēng biàn zi chàn dòng 铁链 攀登 辫子 颤动 3.课文讲了一件什么事？今天我们继续学习这篇 课文。 【设计意图：这一环节 让学生巩固所学知识， 加深印象。】 新课 教学 （ ） 分钟 一 紧扣课文题目，承前启后 1.作者写“爬天都峰”，为什么要用“爬”字，而 不用“登”字呢？（课件出示 11） 学生讨论后，使同学们明白:因为天都峰高而陡， 用“爬”更能准确地反映出登山的费力、艰难。 2.课件展示天都峰又高又陡的景观，让学生在课 文中找出相关的语句读一读。（课件出示 12）边读边 想“在云彩上面”“笔陡”“似乎是从天上挂下来的” 等词句所表达的意思。 3.朗读体会两个语气词(啊、哩)的作用，让学生 通过形体演示理解词语。 教师引领学生朗读“我站在天都峰脚下抬头望: 啊，峰顶这么高，在云彩上面哩!” 读后，让学生用动作演示出天都峰的高，再用自 己的话来说一说天都峰的高和陡。 4.学生练读后指名交流，教师评议。 引导学生感受天都峰的险峻挺拔、高不可攀及令 人生畏的气势。 5.读了第二自然段，同学们有什么感受?积累优美 的词语。 我好像看到了又高又陡的天都峰。 二 深入学习，体会“我”受鼓舞爬上峰顶的情 形 1.在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”的 心里是怎么想的? （课件出示 13） 默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中 可以看出“我”害怕、畏惧的心理。 2.指名交流。 出示并指导读好问句(我爬得上去吗?)、感叹句 (真叫人发颤!)，以及语气词“啊”“哩”等。 边读边体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。 3.结果“我”爬上峰顶了吗?自由读课文的第八至 第十自然段。 指出“我”说的话，指名朗读。 4.“我”是看到了什么才下定决心要爬上峰顶的 呢? 自由读课文第三到第七自然段，想想“我”的心 理发生了怎样的变化。 (1)出示第四自然段的重点句，引导学生深入讨 论、交流。 【设计意图：勾画圈点 的方法，引导学生深入 理解课文。】 (2)“我”和老爷爷的第一次对话。他们所说的话 中都带有一个“也”字，经过讨论，让学生们体会到: 天都峰这么高，这么陡，你(您)年纪这么小(这么大) 怎么也来爬呀?表面上是双方都有怀疑，其实是向对 方表示敬意，说明这一老一小都有不怕困难、勇于攀 登的精神。（课件出示 14）弄懂句意后，教师可再让 学生讨论这两句对话应该用什么样的语气读出来，并 指名朗读。 (3)体会“我”的心理，指导朗读第三、四自然段。 5.“我”是怎么爬的?自由读第六、七自然段。 (1)学生读课文，圈画描写爬山的词语。 (2)学生交流。 引导学生联系上下文，理解“奋力”是“拼尽全 身的力气”的意思。 从“攀着铁链”“手脚并用向上爬”，可以看出爬 山的艰难。 (3)引读第七自然段，从“终于”二字上体会爬 山的辛苦及上山后的喜悦。 (4)让学生体会爬山的艰难、上山后的喜悦，指 导朗读第六、七自然段。 三 启发想象，明白老爷爷也是受鼓舞爬上峰顶 的 1.老爷爷为什么能爬上峰顶呢? 带着问题一边读，一边想。多媒体出示思考题: (1)老爷爷来到天都峰脚下，心里怎么想? (2)他看见了“我”，心里又怎么想呢? (3)后来，他是怎样爬上天都峰的? 2.小组讨论、交流。 让学生明白他俩始终互相鼓舞，老爷爷也是受到 “我”的勇气的鼓舞才爬上峰顶的。 指导朗读。 四 总结课文，明白道理 1.读爸爸的话，讨论:“汲取”是什么意思?“我” 和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的? 2.你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理? 鼓励学生大胆发表自己的看法。 3.教师评点:在人与人的相处中要相互学习，相互 鼓励，共同进步，这样，不管遇到多大的困难都能克 服。 五 课外延伸，培养能力 【设计意图：抓住重点 词语来引导学生体会 爬山的艰难，体会到相 互鼓舞带来的力量。】 请你把这一周所做的事情记录下来，别忘了写上 自己的收获、感受。 课堂小结 及拓展延 伸 （ ） 分钟 1.作者写“爬天都峰”，为什么要用“爬”字，而不用 “登”字呢? 【设计意图：小练笔使 学生在写中加深理解， 激发情思，提高运用语 言文字表情达意的能 力。】 板书 内容 又高又陡 一会儿……一会儿…… 爬天都峰 奋力向上 手脚并用 互相鼓励 终于 战胜困难 相互道谢 课堂作业新设计 一、选词填空。 发颤 颤抖 1.看到阿迪力在高空表演走钢丝，真叫人( )。 2.枝条在寒风中( )。 二、根据意思写出词语。 1.经过种种变化或等待之后出现的情况。( ) 2.坚定不移的意志。( ) 3.使振作起来，增强信心或勇气。( ) 三、用加点的词语造句。 1.我奋力向峰顶爬去，一会儿．．．攀着铁链上，一会儿．．．手脚并用向上爬，像小猴子一样…… 2.经过一番努力，我们终于．．爬上了天都峰顶。 四、假如没有老爷爷的出现，“我”能不能爬上天都峰？谈谈你的看法。 【答案】 一、1.发颤 2.颤抖 3.居然 4.突然 二、终于 决心 鼓舞 三、我觉得能，因为爸爸带“我”去黄山就是要爬天都峰，即使没有老爷爷，“我”也会 靠着自己的“勇气”“奋力”爬上峰顶。即使老爷爷不出现，爸爸也会帮助“我”渡过难 关，爬上峰顶。 教学反思 1.《爬天都峰》第二自然段中的句子准确、形象、巧妙地将天都峰的险峻峭拔描写 了出来，是学生积累语言的好材料。教这两句话时，要让学生在充分朗读、感悟的基础上， 及时地进行积累。 2.充分调动学生的想象力，假设他们是文中的主人公，当时的心情会是怎样的，引导 学生设身处地地感受人物的心理，体会爬天都峰的不易，感受主人公勇于攀登的精神。这 样既增强了学生的想象力，又使学生深入地理解了课文。 3.课文中一老一少的对话是重点，采用默读、引读、分角色有感情地朗读的方式，让 学生在读中体会他们复杂的心情。适时提出问题，引发学生深入思考。 【与文章相关的资料介绍】 一 黄山四绝 【奇松】 黄山绵延数百里，千峰万壑，比比皆松。黄山松分布于海拔 800 米以上的高 山，以石为母，顽强地扎根于巨岩裂隙。黄山松针叶粗短，苍翠浓密，干曲枝虬， 千姿百态。或倚岸挺拔，或独立峰巅，或倒悬绝壁，或冠平如盖，或尖削似剑。 有的循崖度壑，绕石而过;有的穿罅穴缝，破石而出。忽悬、忽横、忽卧、忽起， “无树非松，无石不松，无松不奇”。 黄山松针叶短粗，顶平如削，形态奇特，其中著名的松树有迎客松、卧龙 松、黑虎松、麒麟松、蒲团松等 30 余株。 遍布峰壑的黄山松，破石而生，盘结于危岩峭壁之上，挺立于风牙决壑之中， 或雄壮挺拔，或婀娜多姿，显示出顽强的生命力。黄山无石不松，奇特的古松， 难以计数。多少年来，它们抵御风吹雨打，霜剑冰刀，吸取岩石中的点滴水分和 营养，迎着阳光稳稳地屹立于峰崖之上。 【怪石】 黄山的奇峰怪石是大自然雕刻家留下的杰作，有的似人，有的似物、似禽、 似兽，惟妙惟肖。其中著名的怪石有“飞来石”、“猴子观海”、“梦笔生花”、“仙 人下棋”、“犀牛望月”、“金鸡叫天都”、“孔雀戏莲花”等等。 黄山石“怪”就怪在从不同角度看，就有不同的形状。站在半山寺前望天 都峰上的一块大石头，形如大公鸡展翅啼鸣，故名“金鸡叫天都”，但登上龙蟠 坡回首再望，这只一唱天下白的雄鸡却仿佛摇身一变，变成了五位长袍飘飘、扶 肩携手的老人，被改冠以“五老上天都”之名。黄山峰海，无处不石、无石不松、 无松不奇。奇松怪石，往往相映成趣。 【云海】 高山，一般都可见到云海，但是黄山的云海更有其特色，可以说是一大奇观， 特别是奇峰怪石和古松隐现云海之中，就更增加了美感。 黄山一年之中有云雾的天气达 200 多天，而且云来雾去，变化莫测，时而是 风平浪静的一片汪洋，时而波涛汹涌、白浪排空，黄山地名亦因此而叫西海、东 海、前海、后海。 【温泉】 黄山“四绝”之一的温泉(古称汤泉)，源出紫石峰下，水质以含重碳酸为主， 可饮可浴。黄山温泉由紫石峰下喷涌而成，与桃花峰隔溪相望，是经游黄山大门 进入黄山的第一站。温泉每天的出水量几百吨，长年不息，水温常年在 42℃左 右，属高山温泉。 二 黄山三瀑 黄山有 36 源、24 溪、20 深潭、17 幽泉、3 飞瀑、2 湖、1 池。黄山之水， 除了温泉之外，尚有飞瀑、明荃、碧潭、清溪，每逢雨后，到处流水潺潺，波光 粼粼，瀑布响似奔雷，泉水鸣如琴弦，一派鼓乐之声。著名的有“人字瀑”、“百 丈泉”和“九龙瀑”，并称为黄山三大名瀑，人字瀑古名飞雨泉，在紫石、朱砂 两峰之间流出，危岩百丈，石挺岩腹，清泉分左右走壁下泻，成“人”字形瀑布， 最佳观赏地点在温泉区的“观瀑楼”;九龙瀑，源于天都、玉屏、炼丹、仙掌诸 峰，自罗汉峰与香炉峰之间分九叠倾泻而下，每叠有一潭，称九龙潭。 三 五岳归来不看山，黄山归来不看岳 明代的地理学家、旅行家徐霞客有一句很著名的话“五岳归来不看山，黄山 归来不看岳”，这是对黄山作的极高的评价。古人还有“天下名景集黄山”之说， 意即天下名山有的优点，黄山都具备。 四 世界自然文化遗产在中国——黄山 黄山于 1990 年被列入《世界遗产名录》。 世界遗产委员会评价:黄山，在中国历史上文学艺术的鼎盛时期(公元 16 世 纪中叶的“山水”风格)曾受到广泛的赞誉，以“震旦国中第一奇山”而闻名。 今天，黄山以其壮丽的景色——生长在花岗岩石上的奇松和浮现在云海中的怪石 而著称。对于从四面八方来到这个风景胜地的游客、诗人、画家和摄影家而言， 黄山具有永恒的魅力。 课后作业 基础积累大巩固 一、读拼音，写生字。 1.天都峰好像在云彩上面 li（ ），望着那陡峭的石 jí（ ），我心里直 发 chàn（ ）。在爸爸妈妈的鼓励下，我抓住铁 liàn（ ），手脚并用，像小 hóu（ ）子一样，用力向上 pān（ ）登，终于爬了上去，还在 jì（ ）鱼 背那留了影呢。 2.爷爷摸着我的小 biàn（ ）子，笑 hē（ ）hē地说：“要好好 niàn（ ） 书哟。” 二、词语综合运用。 1.在看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发 颤！ （1）这句话主要写出了天都峰的“ ”，从词语 、 可以看 出来。 （2）“笔陡”的意思是 ，还可以用词语 、 来替换这个词语。 （3）词语 写出了我当时的心理。 2.我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩！ 词语 写出了老爷爷的年龄很大，这是一个“ABCC”式词语，请 根据语境，选择“ABCC”式词语填在横线上。 生机勃勃 波光粼粼 文质彬彬 得意洋洋 兴致勃勃 书声琅琅 春天的万物 教学楼里 得胜的队员 风吹湖面 三、按要求完成句子练习。 1.爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。从“终于”一 词体会到了 ，用这个词语写一句话： 2.天都峰看着叫人发颤，看到白发苍苍的老爷爷也来爬天都峰，“我”不在 犹豫，当时“我”是怎么想的？联系课文，写出当时“我”的想法。 四、重点突破。 对于《爬天都峰》这篇课文的理解，你认为正确的划“√”，错误的划“×”。 （1）课文是按照爬山前、爬山中、爬山后的顺序来写的。（ ） （2）课文写了“我”和老爷爷的三次对话。 （ ） （3）学习课文，我明白了要互相鼓励，有战胜困难的勇气和力量。 （ ） 阅读能力大提升 五、课内片段阅读。 老爷爷拉拉我的小辫子，笑呵呵地说：“谢谢你啦，小朋友。要不是你的勇 气（鼓励 鼓舞）我，我还下不了（决心 决定）哩！现在居然爬上来了！” “不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！我应该谢谢您！” 爸爸听了，笑着说：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！” 1.用“ ”划去括号中不恰当的词语。 2.老爷爷的话中表示“出乎意料”意思的词语是 ，这个词语写出 了老爷爷爬上天都峰后 的心情。 A.激动 B.感动 3.爸爸话中的“真有意思”指的是 。 4.爬上天都峰后，老爷爷和“我”为什么要互相道谢呢？ 思维创新大拓展 六、读新闻，写感受。 2018 年 5 月 14 日 10 时 41 分，69 岁的夏伯渝依靠双腿假肢从珠 穆朗玛峰南坡成功登顶，成为中国第一位登顶珠峰的残疾人。1975 年 开始，这位戴假肢的夏伯渝就开始了和珠峰的不懈角力，43 年的奋斗，终于如 愿以偿登上了珠峰！ 参考答案： 一、1.哩 级 颤 链 猴 攀 鲫 2.辫 呵 念 二、1.（1）陡 笔陡 挂 （2）像笔一样的陡峭 陡峭 笔直（3）发颤 2.白发苍苍 生机勃勃 书声琅琅 得意洋洋 微波粼粼 三、1.我和老爷爷爬得很艰难、很费力，也看出我们的兴奋之情。 2.示例：白发苍苍的老爷爷都能来爬天都峰，我不能输给老爷爷，也要爬上去。 四、（1）√（2）×（3√） 五、1.鼓励 决定 2.居然 激动 3. 都会从别人身上汲取力量 4.因为我和老爷爷都是从对方的身上汲取了力量，才爬山了天都峰，因此要互相 感谢。 六、示例：夏伯渝戴着假肢登顶珠峰，靠的是顽强的毅力，只要心中有梦想，为 了梦想而不懈努力，梦想就一定能实现。 【创新教案】 《牛和鹅》教学设计 教学设想： 根据故事情节性强，场面描写具体生动，道理蕴涵耐人寻味的特点，教学设 计时主要体现了“读、悟”结合的理念，如：自读、练读、齐读、学生赛读、分 角色读，默读整体感知课文内容，快速浏览理清文章脉络，默读勾画出“我”怕 鹅，鹅不怕“我”的语句。层层推进学生与文本的对话。这样在读通、读懂的过 程中自然丰富了学生的语言积累，并不断地将新知识融入到原有的认知结构中， 从而促进学生语言的发展。 教学过程： 一、激趣导入 课件出示鹅的谜语 同学们，你怕不怕鹅？ 我们学了这篇课文，知道了作者开始怕鹅，到后来听了金奎叔叔的话而又不 怕鹅的转变。这节课让我们继续学习这篇课文。 二、细读课文、感悟理解 1.作者一开始就点明大家的这个认识：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以 牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。那么作者是如何对 待牛和鹅的呢？请你读读 3、4 自然段，画出描写作者态度的句子，多读几遍。 （生读，师巡） 2.谁来说说你画的句子？（指名回答） 同学们找得很正确！就像大家所说的，对于强壮的牛，作者一点儿也不害怕， 可是对于小小的鹅，作者却害怕极了。后来作者却改变了自己的看法，请你认真 读读 5-12 自然段，在小组内说说到底是什么事情让作者改变了看法？（生读书， 教师巡视指导，小组内互说） 3.谁来说说是什么事情让作者改变了看法？ （我们在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅。通过这件 事让作者改变的看法。） 4. 请同学们看这句话：（课件出示） 孩子们惊呼起来，急急逃跑，鹅追得更快了。我吓得脚也软了，更跑不快。 这时，带头的那只老雄鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，吭吭，它赶上了我，吭吭，它 张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。在忙乱中，我的书包掉了， 鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了。我就又哭又叫，可是叫些什么，当 时自己也不知道，大概是这样叫吧：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！” 谁来读读这句话？（指名读） 自己读读这句话，画出描写鹅的词语，你体会到什么？（跟你的同桌说一说） 体会到鹅的不可一世、不怕人；我的狼狈不堪，害怕鹅！ 你能读出鹅的不可一世和作者的狼狈不堪吗？自己练一练！ 同学们练习的很投入，谁想读给大家听听？ （1）指名读。 （2）学生赛读。 指导朗读：读出鹅的不可一世和作者的狼狈不堪。 5. 我们害怕鹅子，可是金奎叔不怕啊！请你看这句话！（课件出示） 他一把握住鹅的长脖子。鹅用脚爪划他，用嘴啄他。可是金奎叔的力气是那 么大，他轻轻地把鹅提了起来，然后就像摔一个酒瓶似的，呼的一下，把这只老 雄鹅摔到了半空中。它张开翅膀，啪啪啪地落到了池塘中。这一下，其余三只鹅 也怕了，纷纷张开翅膀，跳进池塘里，向远处游去。 自己读读这句话，画出描写鹅动作的词语，你能体会到什么？ 指名回答：“落”“纷纷”“跳”等词语生动地再现了鹅害怕的样子。你能读 出鹅的害怕吗？自己练习读读，谁想读给大家听听？我们一起读读。 6. 不可一世的老雄鹅被金奎叔赶跑了。通过这件事，作者对牛和鹅的认识 发生了什么变化？请你读读 13、14 自然段，画出有关的语句。 7. 好，同学们很会读书，能运用不同的符号做出标记！谁来说一说作者发 生了什么变化？（指名回答）作者记住了金奎叔的话，从此对牛和鹅都改变了态 度和做法。对牛，不再无缘无故的欺负它；对鹅，也不再怕它。 8. 是啊，金奎叔的话让作者永远难忘！让我们来一起读读这句话：（课件出 示） 它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强啊！（教师板书：它虽然把我 们看得比它小，可我们实在比它强啊！） 从这句话中，你有什么启发？谁来说说？（说给小组的同学听听） 不管别人是怎么看待我们的，只要我们自己能够正确地、全面地去看待问题， 分析问题，就会正确地认识生活。（教师板书：角度不同 认识不同 结果不同） 是的，简单的一句话让作者改变了一直以来的看法和认识。 在生活中，你遇到这样的事情了吗？你是怎样解决的？（指名回答）同学们 能结合自己生活实际谈出自己的理解，真不错！ 三、总结升华 （课件出示，配乐）正如诗云：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，站在 不同的角度看待事物，处理问题，就会有不同的答案。面对同样的一件事情，不 同的人就会有不同的见解，这就是平常所说的“仁者见仁、智者见智”。同学们， 希望通过今天的学习，你能够正确、全面的看待问题，正确的认识事物，那么你 就是生活的有心人，你一定会有新的发现，新的感受！ 四、布置作业 1.积累本课的好词佳句。 2.笔下生花——学了这篇课文，你肯定大受启发吧！请你用几句话简单地写 下来。 板书设计： 18 牛和鹅 它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强啊！ 角度不同 认识不同 结果不同 18 牛和鹅 课题 牛和鹅 课型 讲读课文 授课 时间 2 课时 教学 目标 1.认识“谓、拳、捶”等 10 个生字，会写“摸、甚、跪”等 14 个字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。引导学生体会“我”由怕鹅到不怕鹅的思想转 变过程，明白要站在正确的角度看事物，看到自己的力量，不盲目恐惧，也不盲 目欺负别人。 3.体会课文中生动形象的描写。 教学 重点 体会童年的快乐、丰富多彩和课文中生动形象的描写。 教学 难点 明白要站在正确的角度看事物。 第一课时 教学 目标 1.能正确、流利地朗读课文。 2.认识本课的生字词。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 （ ）分 钟 一、激发兴趣，导入新课 1.同学们，让我们来欣赏两幅图片，你看这是什 么？（牛和鹅）（课件出示 2） 是的，在你的印象中，牛和鹅有什么特点？ 2.今天就让我们来学习一篇课文《牛和鹅》，看看你会 得到什么启发。(板书：18 牛和鹅) 【设计意图：激发学 生走进课文，探究学习 的愿望。】 新课 教学 （ ） 分钟 二、初读课文，整体感知 1.学生自由读课文，注意读准字音，认清字型，把课文 读通顺。 生读文、识字，教师巡视指导，相机板书学生询问的 生字。（如：扳、拳、怖） 2.检查生字词掌握情况，适时教读 （1）（课件出示，指名开火车读） （2）男女生赛读 （3）指读象声词 （4）指读课文中较难读的词语 3.请你用自己喜欢的方法再读读课文，边读边思考：课 文主要写了件什么事？ （记叙我们在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的 帮助下赶走了鹅的故事。）(课件出示 3) 4. 谁来说说课文主要写了一件什么事？你能说说课文 先写了什么？接着写了什么？最后写了什么？ （先写我们对身躯庞大的牛一点不害怕，甚至还去欺 负它；对小小的鹅却心怀畏惧。接着写金奎叔对付老公鹅。 写金奎叔根本不怕鹅，且轻松地对付鹅的过程。最后写了 我听了金奎叔的话以后，转变了对牛和鹅的看法和态度， 从中也明白了道理。）(课件出示 4) 三、记忆字形，指导书写 1．分析记忆字形。教师要鼓励学生开动脑筋记忆 【设计意图：能正确认 读课文中的每一个字 使学生熟悉课文内 容。】 【设计意图：整体感知 课文主要内容，根据课 文主要内容理清课文 的脉络层次。】 【设计意图：充分发挥 学生识字的主动性，鼓 励学生用多种方法来 识字，重视对学生自主 识字的引导和交流，激 发学生自主识字的兴 趣。】 出示生字“谓、拳、捶、襟、膊、瓶、怖、凭、欺、掐” (课件出示 5) “捶”的部首都是提手旁； “谓——猥”是形近字。 2.书写指导。 出示生字“摸、甚、跪、捶、绕、顽、脖、脱、概、 惹、昏、握、摔、凭、掐” (课件出示 6) 指导书写：“摸、跪、捶、脖、脱、概、握、摔、掐” 都是左右结构的字，书写时要左窄右宽；“昏”下面的“日” 要比上面窄；“脱”的右下面是“儿”不是“几”；“凭”的 下面是“几”不是“儿”。 指导学生按笔顺规则写字，并注意学生的写字姿势。 课堂小结 及拓展延 伸（ ） 分钟 四、拓展延伸，体会情感 课下搜集有关牛和鹅的知识，下一节课我们一起来欣 赏。 课堂作业新设计 一、读拼音，写词语。 1.妹妹得了小儿麻痹症，suī（ ）然下肢瘫痪，但是她 pínɡ（ ）着 wán（ ）强 的毅力依然坚持学习，有时 shèn（ ）至读书到深夜。她大ɡài（ ）是太累了， 天明 时，才 hūn hūn（ ）沉沉地睡着了。 2.我 tuō（ ）掉棉袄，扑进奶奶的怀里，搂着奶奶的 bó（ ）子撒娇。 二、给下面的生字加上“扌”，写出表示动作的词语，填入括号里。 莫 屋 率 垂 臽 殳 盲人（ ）象 （ ）胸顿足 （ ）跤能手 （ ）手言和 能（ ）会算 （ ）石问路 【答案】 一、1. 虽 凭 顽 甚 概 昏 2.脱 脖 二、摸 捶 摔 握 掐 投 第二课时 教学 目标 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.引导学生体会“我”由怕鹅到不怕鹅的思想转变过程，明白要站在正确的角 度看事物，看到自己的力量，不盲目恐惧，也不盲目欺负别人。 3.体会童年的快乐、丰富多彩和课文中生动形象的描写。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 （ ）分 钟 一、复习旧知，导入新课 上节课我们初读了课文牛和鹅，现在我们回顾一 下课文，谁能说说课文按什么顺序来写？课文主要写 了一件什么事？(先写……接着写……最后写……） （课文按事情发展顺序来写。先写由于听信了他 人的话，所以我们不怕牛，害怕鹅。接着写在回家的 路上我们被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了 鹅。最后写“我”记着金奎叔的话，从此对牛、对鹅 都改变了态度。） 这节课我们继续学习《牛和鹅》。 【设计意图：这一环节 的设置，起到温故知新 的效果。】 新课 教学 （ ） 分钟 二、品读课文，感知品味 （一）学习 1—4 自然段。 1.牛和鹅对人的态度分别是什么？（牛怕人，鹅 不怕人）为什么？（因为牛的眼睛看人，觉得人比牛 大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小， 所以鹅不怕人。）（课件出示 8）（板书：从牛的眼睛 看人：觉得人比牛大，所以牛是怕人的；从鹅的眼睛 看人：觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。） 2.“我们”是怎样对待牛和鹅的？小组交流。 对牛：欺负拍它的背、摸它的肚子、触它的屁股、 扳牛角、骑牛背、捶牛背。（板书：对牛-欺负）（课 件出示 9） 对鹅：害怕远远地站在安全的地方、绕个大圈子 （板书：对鹅-害怕）（课件出示 10） 3.找出“我们”对待牛的动词，并打上三角符号。 （拍、摸、触、扳、骑、捶） （二）学习 5—12 自然段。 1.哪些句子可以看出“我”怕鹅？（课件出示 11） （我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过 去。我吓得脚也软了，更跑不快。在忙乱中，我的书 包掉了，鞋子也弄脱了。）（板书：逃跑） （我想，它一定要把我咬死了。我就又哭又叫， 可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧： “鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”）（板书：被鹅咬住 呼救） 这时的“我”用哪一个词来形容？ （狼狈不堪） 2.指导朗读：读出害怕的心理。 3.从哪些句子能看出鹅的神气？画一画。（课件出 示 12） （1）鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看， 竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我们走过来；还 伸长脖子，吭吭地叫着，扑打着大翅膀，好像在它们 眼里根本没有我们这些人似的。 （2）这时，带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑 了过来，吭吭，它赶上了我，吭吭，它张开嘴，一口 就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。 （3）它用全身的力量拖我，啄我，扇动翅膀来 扑打我。我几乎被它拖倒了——因为当时我还很小， 只不过跟它一样高呢！其他几只鹅在后面吭吭大叫着 【设计意图：通过多种 形式的读，感悟在“我” 被鹅追赶的经历中 “我”对鹅鹅对“我” 的态度。】 助威。 4.学生朗读课文。自由练读、指名读、男女生赛 读。 指导朗读：读出鹅的凶狠、神气十足的样子。 5.破折号的作用有以下几种：（课件出示 13） Ａ.表示解释说明 Ｂ.表示语音的延长 Ｃ.表示意思的转换，跳跃或转折 Ｄ.用在副 标题前 “我几乎被它拖倒了——因为当时我还很小，只 不过和它一样高呢！”是第几种？ 6.这时，“我”的救命英雄——金奎叔出现了！金 奎叔是怎样对待鹅的？鹅又有什么表现? （课件出示 14） （1）他一把握住了鹅的长脖子。鹅用脚爪划他， 用嘴啄他。可是金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把 鹅提了起来。 （2）其余三只鹅也怕了，纷纷张开翅膀，跳进 池塘里，向远处游去。用一个词形容这时的鹅（落荒 而逃） 7.学生朗读课文。自由练读、指名读。 指导朗读：读出金奎叔叔的强悍。 （三）学习 13—15 自然段。 1.金奎叔对我讲的话使我对牛和鹅的态度发生什 么变化?这次你又有了什么新的体会?（课件出示 15） (1)它虽然把我们看得比它小,可我们实在比它 强呀!怕它干吗？(在鹅的眼里我们比它小，但在我们 的眼里，我们比它强！)前半句是从鹅的角度看人,后 半句是从人的角度看鹅。我们变换了角度,事情的结果 也就不同了。也就是说不管别人怎么看待我们的,只要 我们能够正确地、全面地看待问题,分析问题,就会正 确的认识生活。（板书：在我们的眼里，我们比它强！） 【设计意图：让学生通 过反复研读金奎叔叔 的话，在朗读中感悟人 的确很强，鹅的命运由 人主宰。】 (2)我也不再无缘无故欺负它了。尽管它把我们 看得比它大。 2.直到现在……(引读最后一段)是的简单的一句话 让作者改变了一直以来的看法和认识。 那同学们你们学了这篇文章你感悟到了什么 呢?(告诉我们看待事物的方法——要换个角度去看事 情。（板书:角度不同结果不同) 三、拓展延伸,发展语言 读故事,想办法。 有这样一个老太太：她有两个孩子,儿子是染布 的,女儿是卖伞的，她整天为两个孩子发愁。天一下雨, 她就会为儿子发愁,因为不能晒布了；天一放晴,她又 会为女儿发愁,因为不下雨女儿的伞就卖不出去。老太 太总是愁眉紧锁,没有一天开心的日子,弄得疾病缠身, 骨瘦如柴。一位哲学家告诉她…… 从此以后,老太太天天都是乐呵呵的,身体自然健 康起来了。 你知道哲学家说了什么神奇的话,竟然让她恢复 了健康? (你为什么不换个角度来想呢？天一下雨,你就 为女儿高兴,因为她卖伞的生意好了；天一放晴,你就 为儿子高兴,因为他又可以晒布了。) 四、回顾课文，总结升华 生活中有许多这样的情况，同样的一件事，由于 看问题的角度不同，产生的结果就不同，请同学们去 生活中发现这种情况吧。 【设计意图：对课内知 识的拓展延伸，加深学 生对道理的理解。】 课堂小结 及拓展延 伸 五、布置作业、课外拓展（课件出示 16） 作业设计我们采用课外推荐阅读：《两个农夫》、 《牛鹅换眼》两篇文章，并且要求收集跟本课有关的 故事、诗句、成语等，丰富学生知识，培养积累的习 惯。 （ ） 分钟 板书 内容 18 牛和鹅 角度不同结果不同 从牛的眼睛看人： 从鹅的眼睛看人： 在我们的眼里： 觉得人比牛大， 觉得人比鹅小， 我们比它强！ 所以牛是怕人的。 所以鹅不怕人。 对牛-欺负 对鹅-害怕 逃跑 被鹅咬住 呼救 课堂作业新设计 一、按要求完成句子练习。 一切的恐怖，全消失了。因为在金奎叔的手里，鹅是那么弱，那么可笑，它，不过跟 一个酒瓶子一样罢了！ 1.句子先写结果，再写原因，仿写句子。 ，因为 。 2.用“那么……那么……”写句子。 二、对于金奎叔的话，理解正确的是（ ）。（多选） A. 鹅要是欺负人，就不要怕它。 B. 别人怎么看是别人的事，要按照正确的方法对待他们。 C. 我们不能怕鹅，也不能欺侮牛。 D 对于向鹅这样欺负人的人，要想办法去制服他。 【答案】 一、1.妈妈笑了，因为姐姐考上了大学。 2.这里的空气是那么新鲜，那么湿润，让人神清气爽。 二、ABD 教学反思 1.这篇课文作者以孩子的眼光写了他小时候的一件事，语言生动、童趣十足，又蕴含 一定哲理，与小学生的生活较贴近，很容易产生情感共鸣。在阅读课文时，我采用了多种 形式的读，使学生感受到“我”害怕鹅和“鹅”的威风形象。 2.不足之处是由于现在的学生对鹅的知识了解太少，我课前准备资料不充分，学生对 鹅的形象了解起来有些困难。 【教材分析】 《牛和鹅》是部编版四年级上册第六单元中的一篇主体课文。课文记叙作者 在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，再不怕鹅的故事。文 章故事性强，是一篇语言生动、童趣十足、又蕴含一定哲理的文章。尤其是描写 “我”被鹅追赶这一部分时，作者将鹅的神气十足、胆大妄为，以及“我”的狼 狈不堪、慌忙逃窜通过对人物的语言、动作、神态的细致刻画，通过对鹅的动作 的传神描写活灵活现地展现在读者面前。最后借助金奎叔的话，告诉我们看待周 围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。 【作者介绍】 任大霖（1929-1995）浙江萧山人。一生创作了几百万字的作品，出版了数 十本儿童文学作品。《蟋蟀》获第二届中国少年儿童文学艺术奖一等奖；《儿童小 说创作论》获中国优秀少儿图书奖和中国儿童文学理论奖。曾任中国作协儿童文 学委员会委员、上海作协儿童文学委员会副主任。第一批享受国家特殊津贴的专 家。 【与文章相关的资料介绍】 鹅——家禽，羽毛白色或灰色，额部有橙黄色或黑褐色肉质突起，雄的突起 比较大。颈长，嘴扁而阔，脚有蹼，能游泳，耐寒，吃青草、谷物、蔬菜、 鱼虾等。 牛——哺乳动物，身体大，趾端有蹄，头上长有一对角，尾巴尖端有长矛。 是反刍类动物，力气大，供役使、乳用或乳肉两用，皮、毛、骨等都有用处。 常见的有黄牛、水牛、牦牛等。 课后作业 基础积累大巩固 一、比一比，组词。 跪（ ） 摸（ ） 概（ ） 脱（ ） 脆（ ） 模（ ） 既（ ） 蜕（ ） 二、加点字读音完全正确的一组词语是（ ）。 A.无所谓．（wèi） 心胸．宽广（xōnɡ） B. 赤膊．上阵（bé） 恐怖．（bù） C.扳．牛角（bān ） 赤手空拳．（quán） D. 欺．人太胜（qī） 掐．断（qā） 三、根据课文填空。 看到牛，我们也不再无缘无故欺负它了，我觉得它（ ）把我们看得比它 大，（ ）我们平白地去欺负它干吗？ 1.“无缘无故”的意思是 ，句中和它意思相近的 词语是 。 2.在句中填上合适的关联词语，并用这个关联词语写一句话。 阅读能力大提升 四、课内片段阅读。 孩子们惊呼起来，急急逃跑，鹅追得更快了。我吓得腿也软了，更跑不快。 这时，带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，吭吭，它赶上了我，吭吭，它 张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。在忙乱中，我的书包掉了， 鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了。就又哭又叫，可是叫些什么呢，当 时自己也不知道，大概这样叫吧：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！” 1.啪嗒啪嗒（仿写拟声词）： 2.这段话从 、 、 三个方面描写了“我”被 鹅追赶时 的情境。 3.如果你见到当时的情境，你会怎么做？要把句子写具体。 思维创新大拓展 五、请仿照上一题课文片段的写法，用多种描写方法写一写运动会上拉拉队员的 表现。 参考答案： 一、跪下 清脆 抚摸 模型 大概 既然 推脱 蜕皮 二、C 三、1.没有一点儿原因 平白地 2. 虽然 可 我们的学校虽然不是高楼，可环境非常优美。 四、1.滴答滴答 哗啦哗啦 2. 动作 神态 语言 慌乱 3.示例：我会拿起一根木棍，用力地赶鹅，一直把它们赶跑。 五、示例：观众席上的啦啦队员个个满脸通红，大喊“快！快跑！”有的同学干 脆站起来，又蹦又跳，手舞足蹈地为他们助威。还有几个同学在一起，挥动双臂， 齐声大喊：“加油！加油！” 【说课稿】 牛和鹅说课稿 说教材： 《牛和鹅》一文记叙了作者在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下 赶走了鹅，再也不怕鹅的故事。文章故事性强，语言生动、童趣十足，同时又蕴 含着深刻的哲理。细致的描写、人物语言、动作、神态的生动刻画，都有利于激 发学生的学习欲望。最后作者从金奎叔的话中体会到看待周围的事物，从不同的 角度出发就会得到不同的结果这一寓意深刻的哲理。 说教学目标： 情感目标：通过朗读感悟，了解课文蕴含的道理，认识看待周围的事物，从 不同的角度出发就会得到不同的结果这个道理。 能力目标： 学会概括课文主要内容，抓住有关词句，揣摩人物的心情及心 理活动。 教学重点、难点： 理解“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”这句话的含义。 朗读感悟课文，了解看待周围的事物，从不同的角度出发就会得到不同的结果。 体会童年的快乐、丰富多彩和课文中生动形象的描写。 说教学过程： 一、复习旧知，导入新课 上节课我们初读了课文牛和鹅，现在我们回顾一下课文，谁能说说课文按什 么顺序来写？课文主要写了一件什么事?(先写……接着写……最后写……） （课文按事情发展顺序来写。先写由于听信了他人的话，所以我们不怕牛， 害怕鹅。接着写在回家的路上我们被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅。 最后写“我”记着金奎叔的话，从此对牛、对鹅都改变了态度。） （这个环节的设置，主要起温故知新的效果，让学生对牛的角度看人人比它 大，鹅的角度看人人比它小这样的状况产生浓厚的学习兴趣，为后面的转折角度 作铺垫。） 二、品读课文，感知品味 （一）学习 1—4 自然段。 1.牛和鹅对人的态度分别是什么？（牛怕人，鹅不怕人）为什么？（因为牛 的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小， 所以鹅不怕人。） 2.“我们”是怎样对待牛和鹅的？小组交流。 3.找出“我们”对待牛的动词，并打上三角符号。（拍、摸、触、扳、骑、 捶） （二）学习 5—12 自然段。 1.哪些句子可以看出“我”怕鹅？（我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄 地走过去。我吓得脚也软了，更跑不快。在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱 了。） 这时的“我”用哪一个词来形容？ （狼狈不堪） 2.指导朗读：读出害怕的心理。 3.从哪些句子能看出鹅的神气？画一画。 4.学生朗读课文。自由练读、指名读、男女生赛读。 指导朗读：读出鹅的凶狠、神气十足的样子。 5.破折号的作用有以下几种： Ａ.表示解释说明 Ｂ.表示语音的延长 Ｃ.表示意思的转换，跳跃或转折 Ｄ.用在副标题前 “我几乎被它拖倒了——因为当时我还很小，只不过和它一样高呢！”是第 几种？ 6.这时，“我”的救命英雄——金奎叔出现了！金奎叔是怎样对待鹅的？鹅 又有什么表现? 7.学生朗读课文。自由练读、指名读。 指导朗读：读出金奎叔叔的强悍。 （三）学习 13—15 自然段。 1.金奎叔对“我”讲的话使“我”对牛和鹅的态度发生什么变化?这次你又 有了什么新的体会? (1)它虽然把我们看得比它小,可我们实在比它强呀!怕它干吗？(在鹅的眼里 我们比它小，但在我们的眼里，我们比它强！)前半句是从鹅的角度看人,后半句 是从人的角度看鹅。我们变换了角度,事情的结果也就不同了。也就是说不管别 人怎么看待我们的,只要我们能够正确地、全面地看待问题,分析问题,就会正确的 认识生活。 (2)我也不再无缘无故欺负它了。尽管它把我们看得比它大。 2.直到现在……(引读最后一段)是的简单的一句话让作者改变了一直以来的 看法和认识。 那同学们你们学了这篇文章你感悟到了什么呢?(告诉我们看待事物的方法 ——要换个角度去看事情。 （本环节是全文重点，也是本课时的精华，所花时间占据课的三分之二，让 学生从人怕鹅到鹅怕人的转变的认识中，体会角度的不同，结果也不同这个看似 简单实质深奥的道理。整个环节以读促理，层层深入，揭示道理自然流畅，融听 说读写于一堂。） 三、拓展延伸,发展语言 读故事,想办法。 有这样一个老太太:她有两个孩子,儿子是染布的,女儿是卖伞的,她整天为两 个孩子发愁。天一下雨,她就会为儿子发愁,因为不能晒布了;天一放晴,她又会为女 儿发愁,因为不下雨女儿的伞就卖不出去。老太太总是愁眉紧锁,没有一天开心的 日子,弄得疾病缠身,骨瘦如柴。一位哲学家告诉她…… 从此以后,老太太天天都是乐呵呵的,身体自然健康起来了。 你知道哲学家说了什么神奇的话,竟然让她恢复了健康? (你为什么不换个角度来想呢？天一下雨,你就为女儿高兴,因为她卖伞的生 意好了；天一放晴,你就为儿子高兴,因为他又可以晒布了。) 四、回顾课文，总结升华 生活中有许多这样的情况，同样的一件事，由于看问题的角度不同，产生的 结果就不同，请同学们去生活中发现这种情况吧。 五、布置作业、课外拓展 作业设计我们采用课外推荐阅读：《两个农夫》《牛鹅换眼》两篇文章，并且 要求收集跟本课有关的故事、诗句、成语等，丰富学生知识，培养积累的习惯。 说板书设计： 本篇板书我是依照作者思路设计的板书。它体现出一种直观的教学方法，是 课堂教学中教学活动的缩影，能直观形象地反映课堂教学的过程，脉络清晰，学 生也就容易理解了。 【创新教案】 《一只窝囊的大老虎》教学设计 教学设想： 阅读是学生个性化行为。学生阅读文本后产生的独特的言语是他们独特的感 受、独特的情思与独特的语言同构共生的产物。加强言语独特性的培养，既要引 导学生对文本、对生活产生独特的视角，提高他们感受言语、感受生活、认识生 活的能力，又要引导学生以独特的学习方式，对文本、对生活、对心灵进行自由 的剖析和描述，以使他们的言语流光溢彩、五彩缤纷，还要使他们在语言与精神 的和谐同构中张扬个性，完善人格。 教学过程： 一、谈话引入 同学们，你们喜欢听故事吗？谁知道有关老虎的故事？下面我们学习的这篇 课文是作者童年时的一件事，但是为什么是窝囊的老虎呢？今天，就让我们一起 走进课文去感知一下。 二、读通课文 1．学生读文。大声读课文，注意把课文读正确。读得不畅的句子做一个记 号，再回读一遍。 2．检查读文。这位同学有这么几句话读得不太顺，让他再读一读或大家齐 读。 三、品读课文 1．我们已经把课文读通顺了，还得把课文读懂、读好。 2．我们来读第 1—3 自然段。 （1）指名两位小朋友读，谁的朗读读到大家心上去了？我们大家都来这样 读一读。 （2）指名接着读，你也来问一问。 （3）“我多想在台上露露脸，尝尝大家都看着我、给我鼓掌是什么味道。” 表现了我怎样的性格很怎样的心理？（可爱 期待） 3．“你先四脚着地爬上台，见了他们兄妹俩就站起来，啊呜啊呜叫着，向他 们扑过去，他们逃你就追。等到猎人上场，对你连开两枪，你就躺下来——死掉。” 这一段用哪些动词具体说明表演时的动作顺序？ （者仅用了“爬”“站”“叫”“扑”“追”“躺”六个动作把老虎怎么演写得 具体明确。） 4.此时我的心里又是怎样的？排练时感觉怎样？ （自信 排练 难） 5.演出时我是怎样的心理？（紧张）我的表演如何？（哄堂大笑） 四、总结全文 作者一直觉得自己演砸了锅所以不开心，觉得“我”真是一只窝囊的大老虎。 生活中我们也会经历许许多多有趣的事情，不论是高兴的，还是难过的，不论是 好事，还是傻事，无论是成功还是失败，都是我们最美好的回忆。平时同学们要 多留心生活，把生活中发生的点点滴滴及时记下来。 板书设计： 可爱 期待 上台 一只窝囊的大老虎 自信 排练 难 紧张 演出 哄堂大笑 19 一只窝囊的大老虎 课题 一只窝囊的大老虎 课型 讲读课文 授 课 时 间 2 课时 教学 目标 1.认识“囊、羡、殷”等 14 个生字，会写“段、俩、练”等 12 个字。 2.读准文中使用的一些充满生活气息的词语，读准含轻声和多音字的词语。 3.默读课文，找出表演前后我的心理变化的句子，并创设情境仿照写一写。 4.联系自己生活实际，体会演出的过程我为什么“一点儿也记不起来。” 5.学会在不理解的地方作批注。 教学 重点 找出表演前后我的心理变化的句子，并仿照写一写。 教学 难点 体会演出的过程我为什么“一点儿也记不起来。”仿写一段心理活动。 第一课时 教学 目标 1.认识 13 个生字，会写 13 个字。 2.读准文中使用的一些充满生活气息的词语，读准含轻声和多音字的词语。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 （ ）分 钟 一、图片导入，激发兴趣。 课件出示（老虎的图片）（课件出示 2） 师：同学们都认识着这张图画吗？ 师：老虎有什么本领？ （学生自由说。） （师补全板书题目：一只窝囊的大老虎） 看到这个词 语，你一定觉得很奇怪，“窝囊”的老虎是什么样的？今天 我们就一起来学习这个有趣的故事。 【设计意图：用真实 的大老虎的样子对比 文中窝囊的大老虎，引 起学生的好奇心，激发 学生学习的兴趣。】 新课 教学 （ ） 分钟 二、初读课文，整体感知 师：请同学们用自己喜欢的方式读课文，把字音读准， 把句子读通顺。可以把你喜欢的内容多读几遍。 （生读书，时间要充裕，使每个学生都能读完） 师：（检查读书，了解读书情况）谁来读自己喜欢的内容？ 师：刚才读了课文，课文主要写了什么内容？谁来告 诉大家呢？（课件出示 3） 出示提示语：我（谁）扮演一只大老虎（干什么） 结 果演砸锅了 。 师小结：概括一件事要抓住主要人物、事情、结果。 可以用上课文中的关键词。 2.老师从课文中找了一些词语，考考你们都读得准确吗？ （分组出示课文中的词语）（课件出示 4） 演技 撤换 砸锅 笨拙 逗乐 殷切 半晌 豁虎跳 撇嘴 头罩 羡慕 （易读错） 角色 四脚着地 直冲脑门 露脸 哄堂大笑 （多音字） （课件出示 5） 窝囊 糨糊 亏得 窟窿 比划 将就 打瞌睡 （这组加粗 字）（轻声词）（课件出示 6） 接连不断 唉声叹气 垂头丧气 踱来踱去 通情达理 （成语）（课件出示 7） 【设计意图：用填 空的方法引导学生抓 住关键人物和事情经 过结果概括课文。把字 词放在语言环境中去 理解，或是换一个意思 相似的词，或是请同学 帮助等方法去理解难 懂的字词，时刻归纳总 结学习方法。】 3.哪些词你觉得很有趣？ 因为这些词充满生活气息， 你还能说几个这样的词吗？ 4.哪些词你不明白意思？先从课文中找出含这个词的 句子，读一读猜猜是什么意思？换个别的意思相同的词试 试。 （生说，互相补充，教师相机指导。） 三、记忆字形，指导书写 1．分析记忆字形。教师要鼓励学生开动脑筋记忆 出示生字“囊、露、羡、角、殷、豁、撇、霉、亏、哄、 拙、唉、砸、踱”(课件出示 8) “囊”应读一声，不要读成二声；“角”是多音字，在 “三角”中读“jiǎo”，在“角色”中读“jué”；“豁”应读 一声，不要读成四声。 2.书写指导。 出示生字“段、俩、练、裤、逃、罩、亏、挖、撤、 堂、砸、锅” (课件出示 9) 指导书写：“段、俩、练、裤、挖、砸、锅”都是左右 结构的字，书写时都是左窄右宽；“段”的第一笔是撇，不 要写成横。 指导学生按笔顺规则写字，并注意学生的写字姿势。 【设计意图：本课 的生字很多，易错的笔 顺和易读错写错的字 都很多，而且每个字特 点各不相同，有的字笔 顺和重要笔画都要强 调，需要多花点时间来 学习。】 课堂小结 及拓展延 伸（ ） 分钟 四、布置作业，巩固所得 1.熟读课文。 2. 把每个字认真写三遍，同桌互相检查纠错。 课堂作业新设计 一、给多音字选择正确的读音。 露水（lòu lù） 三角（jiǎo jué） 露 角 露面（lòu lù） 角色（jiǎo jué） 二、看拼音写词语。 xùn liàn yí duàn pái liàn zá ɡuō （ ） （ ） （ ） （ ） 三、选择恰当的词语填到句中的括号里。 忽然 突然 1.他的（ ）到来，打乱了我的学习计划。 2.我（ ）想起来了，大哥往常就是这样呼唤羊群的。 【答案】 一、lù lòu jiǎo jué 二、训练 一段 排练 砸锅 三、1.突然 2.忽然 第二课时 (课件出示 10) 教学 目标 1．有感情地朗读课文。 2.默读课文，找出表演前后我的心理变化的句子，并创设情境仿照写一写。 3.联系自己生活实际，体会演出的过程我为什么“一点儿也记不起来”。 4.学会在不理解的地方作批注。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 （ ） 一、复习字词，掌握内容 1.听写词语。(课件出示 11) 一段 兄妹俩 排练 连衣裤 【设计意图：让学 生回顾课文内容，为学 分钟 亏得 挖了 哄堂大笑 砸锅 2.课文主要讲了一件什么事？ 文打下基础。】 新课 教学 （ ）分钟 二、细读课文，体会心理 1．（出示提示句）(课件出示 12)学生根据事情的 发展，边读画出我心理活动的句子。 看着同班小朋友在台上又唱又跳，我…… 老师挑选演员分派角色的时候，我…… 演哥哥的小朋友笑话我不会豁虎跳演不好时， 我……(课件出示 13) 老师鼓励我说演老虎不用豁虎跳时，我…… 在老师指导我怎样演老虎时，我…… 演哥哥的小朋友还是笑话我不会豁虎跳，演得窝 囊时，我……(课件出示 14) 演出时，我听到台下一阵哄堂大笑时，我…… 演完时，我…… 演哥哥的小朋友又笑话我不会豁虎跳，我…… 我至今还不明白…… 2．请你用课文中的几个词语说一说演出前后我的 几次心理变化。 （板书：期待 自信 紧张 不明白 ） 3．再完成课后第一题填写完表格。(课件出示 15) “我”的心情 原因 期待表演 想在台上露脸，获得大家的掌声。 充满自信 紧张、狼狈 4．为什么演出的过程我“一点儿也记不起来了”， 你有过紧张得的时候吗？回想一下，你有过这种经验 吗？ 三、创设情境，仿写心理 1．心理活动是指我们的心情和心里的想法，故事 【设计意图：课文 很长，情节一波三折， 很多心理活动没有明显 的“我想”做提示，孩 子们可能看不明白什么 样的句子是心理活动。 所以先引导学生细读课 文按照事情发展过程找 出描写我的心理活动的 句子，再用几个词总结 归纳我的心理变化，最 后完成课后题的表格， 学习有梯度，由易到 难。】 中的小作者把自己演出前后的心理活动变化写得丰富 而生动。喜怒哀乐都是我们心情，你能说出一些表示 心情的词语吗？两字、三字、四字看谁说得多？（难 过 后悔 快乐 激动 兴奋 得意 美滋滋 垂头丧气 兴 高采烈……）(课件出示 16) 2．下面这些情况你遇到过吗？你的心情会是怎样 的，又会想些什么？（说一说）(课件出示 17) 试卷发下来了，我只考了 86 分，而且错得都是计 算题，我…… 放学路上，我…… 妈妈做了许多好吃的菜，可 我…… 妈妈问：“期中试卷发下来了吗？考了多少分？” 我…… 我慢吞吞地把试卷拿给妈妈，妈妈一看不禁皱起 了眉头，我心想……可没想到妈妈看了我一眼，并没有 批评我，而是安慰我说：“这次没考好不要紧，自己找 找原因，争取下次进步！”听了妈妈的话，我心里…… 四、变换题目，开导作者(课件出示 18) 1．作者一直觉得自己演砸了锅所以不开心，你 觉得“我”真是一只窝囊的大老虎吗？谁能把题目改 一改。你想怎么开导“我”呢？ （引导学生说 ：“我” 是一只可爱、有趣的大老虎，给大家带来了快乐。） 2．生活中我们也会经历许许多多有趣的事情，不 论是高兴的，还是难过的，不论是好事，还是傻事， 无论是成功还是失败，都是我们最美好的回忆。平时 同学们要多留心生活，把生活中发生的点点滴滴及时 记下来。 【设计意图：创设 情境，让学生根据事情 发展写写自己的心理活 动，内容要贴近学生的 生活，学生才能有感而 发。】 课堂小 结及拓 展延伸 （ ）分钟 四、作业（课件出示 19） 写读后感或者写自己亲身经历的这样的事情。 板书 内容 19 一只窝囊的大老虎 期待 自信 紧张 不明白 课堂作业新设计 一、比一比，组词语。 撤（ ） 锅（ ） 桃（ ） 练（ ） 撒（ ） 娲（ ） 逃（ ） 拣（ ） 二、词语仿写。 垂头丧气（外貌描写） 打瞌睡（含有动词） 三、用上关联词，把两句话合成一句话。 我这个配角配不上他。 老师没有把握撤换，他也只好将就。 四、根据课文内容填空。 你先四脚着地（ ）上台，见了他们兄妹俩就（ ）起来，啊呜啊呜（ ）着， 向他们（ ）去，他们逃你就（ ）。等到猎人上场，对你连开两枪，你就（ ）下来 ——死掉。 【答案】 一、撤退 黑锅 桃子 练习 撒种 女娲 逃走 拣起 二、无精打采 神清气爽 踢足球 看电视 三、我这个配角虽然配不上他，可是老师没有把握撤换，他也只好将就。 四、爬 站 叫 扑 追 躺 教学反思 1. 标题是一篇文章的眼睛。读书伊始，指导学生抓住题眼，把握全文，将“一只大 老虎”和“一只窝囊的大老虎”两个标题进行对比，使学生既理解了“窝囊”一词的意思， 又在“窝囊”这一词的关照下阅读全文。在本文的学习中，我指导学生用查字典的方法学 习词语；根据提示划分段落；结合上下文揣摩人物心理；展开合理想象，进入课文情境等 方法学习语言，收到很好的效果。 2.由于时间关系，没有让同学上台上来表演老虎的动作。 备课素材 【教材分析】 《一只窝囊的大老虎》是叶至善回忆他童年时候，在一次班级演出时上台扮 演老虎的故事。课文内容浅显，但耐人寻味。按照课文的写作顺序，可以归纳为 三部分：期盼参加演出、饰老虎没成功、寻找失败根源。在讲述怎样演老虎时， 故事中的老师与演“哥哥”的小朋友有不同意见。那个小朋友一直认为扮老虎要 有“豁虎跳”，而老师却认为不一定要“豁虎跳”，二者的矛盾贯穿始终。演老虎 的“我”一直按老师的指导排练、演出。正式演出时“砸”了。于是“我”寻求 原因。有意思的是作者没有直接道出原因，而是以“我至今还不明白”结尾，给 学生留下想象的空间。 【作者介绍】 叶至善（1918—2006 年），江苏苏州人，曾任中国少年儿童出版社社长、总 编辑兼《中学生》主编。 代表作：曾先后参与和领导编辑大型丛书《少年百科丛书》、《中国历史小丛 书》、《中国历史故事集》、《儿童自然科学丛书》等。 【与文章相关的资料介绍】 虎，俗称老虎，是哺乳纲猫科动物中体形最大的一种，是亚洲的特有种类， 原产地主要是东北亚和东南亚。虎是种高度进化的猎食动物，也是自然界生态中 不可或缺的一环。成年虎的身长可达 2-3.5 米，尾长 1 米，重达 200-350 公斤。 在它庞大的体型与有力肌肉之外，它们最显著的特征，就是在白色到橘红色的毛 皮上有黑色垂直的条纹，它们下半部的颜色较淡。凶猛至极、力量极大，原有森 林之王、百兽之王之称，之后学习狮子用万兽之王之称以及用万兽之皇之称。 课后作业 基础积累大巩固 一、看拼音写词语。 xìnɡ kuī wā tǔ táo pǎo kù zi （ ） （ ） （ ） （ ） 二、连一连。 笨拙的 机灵的 期待的 窝囊的 小朋友 表演 老虎 目光 三、补充成语，并选择一个词语写一句话。 通情（ ）理 唉（ ）叹气 垂（ ）丧气 哄（ ）大笑 四、基础积累大巩固。 从文中抄写心理描写的语段。 阅读能力大提升 五、课文整体梳理。 课文是按照（ ）、（ ）、（ ）三部分来写的。在讲述怎 样演老虎时，故事中的老师与演“哥哥”的小朋友有意见（ ）。那个小朋友 一直认为扮老虎要有“豁虎跳”，而老师却认为不一定要“豁虎跳”，二者的矛盾 贯穿始终。 六、重点段落品析。 《一只窝囊的大老虎》片段 终于到了星期六，到了下午，到了我们班演出的那个时刻。 我套上老虎皮，戴上老虎头罩，紧张地等候在后台的上场口。忽然背后有人 轻轻推了我一把。我知道推我的是老师，立刻弯下身子爬上场去，嘴里啊呜啊呜 直叫。只听见台下一阵哄堂大笑，笑得我脸上一阵热。我已经明白，我笨拙的表 演，把全场的老师同学都逗乐了，他们从没见过这样窝囊的老虎。 我总算一直演到了躺下来死掉。到底怎么演完的，我一点儿也记不起来，只 记得耳边的笑声一阵阵接连不断。等到幕布拉下，我站起来脱下头罩，满头满脸 都是汗珠。 老师倒没说什么。那位演哥哥的小朋友唉声叹气地对我说:“你一出场就豁 几个虎跳，那就强多了。”我没回答他，可是心里想：是啊，要是我会豁虎跳， 这场戏就不至于砸锅了。 后来呢?后来我上动物园总要去看看老虎，想看看老虎是怎么豁虎跳的。可 是老虎在笼子里不是打瞌睡，就是垂头丧气地踱来踱去，从没见过它们豁过什么 虎跳。 为什么不会豁虎跳就不能扮老虎呢?为什么没豁虎跳会惹起哄堂大笑呢?我 至今还不明白。 1.写出下列词语的近义词。 忽然——（ ） 立刻——（ ） 至今——（ ） 2. 终于到了星期六，到了下午，到了我们班演出的那个时刻。从“终于” 一词中，可以看出“我”什么样的心情？ 3.“我”不知道大家为什么哄堂大笑，请你告诉他。 思维创新大拓展 七、你去过动物园吗？在你眼中的老虎是什么样子的？赶快写一写吧！ 参考答案： 一、幸亏 挖土 逃跑 裤子 二、笨拙的表演 机灵的小朋友 期待的目光 窝囊的老虎 三、通情达理 唉声叹气 垂头丧气 哄堂大笑 通情达理：李叔叔是个通情达理的人，我们都愿意和他说话。 四、略。 五、期盼参加演出、饰老虎没成功、寻找失败根源 不同 六、1.突然 马上 如今 2.非常期待上台表演。 3.因为这只窝囊的大老虎，动作虽然笨拙，但是却很可爱，很有趣。 七、略 【精彩片段】 《一只窝囊的大老虎》教学片段 师：哪些句子描写了我的心里活动？谁来说一说。 生 1：看着同班小朋友在台上又唱又跳，我…… 生 2：老师挑选演员分派角色的时候，我…… 师：当时我是怎么想的？ 生：期待老师发现我，给我一个角色。 师：对，是期待的心情。 师：还有哪些心理描写的句子？ 生 1：演哥哥的小朋友笑话我不会豁虎跳演不好时，我…… 生 2：老师鼓励我说演老虎不用豁虎跳时，我…… 生 3：在老师指导我怎样演老虎时，我…… 生 4：演哥哥的小朋友还是笑话我不会豁虎跳，演得窝囊时，我……: 师：这些句子体现了小作者怎样的心理？ 生：自信。 师：在老师的鼓励下，我很自信。 生 1：演出时，我听到台下一阵哄堂大笑时，我…… 生 2：演完时，我…… 生 3：演哥哥的小朋友又笑话我不会豁虎跳，我…… 师：表演时我的心理是怎样的？ 生：紧张，什么都不知道了。 师：到后来呢？ 生：我至今还不明白…… 师：是啊，我至今还不明白…… 【创新教案】 《走月亮》教学设计 教学设想： 在教学本文时，需要充分调动学生的生活体验，以学生为主体，充分发挥学 生的想象力，创设情境，品读感悟，使学生不仅感悟到温馨、快乐、幸福的亲情 美，而且体会到月色下的意境美。在整个教学过程中，应抓词抓句去重点体会。 本课的教学设计力求体现新课标精神，让学生在读中感知，在读中感悟，在读中 受到情感的熏陶。让学生多读、多说，以读为主，以读代讲，通过“品读”来代 替文章的讲解，引导学生在朗读中品味重点语句，体悟感情，突破教学难点，避 免把文章“讲”没味儿了。 教学过程： 一、激发兴趣，导入新课 师：首先，我们先来观看一段 flash 动画。 （多媒体播放 flsh 动画：在月光如水的夜晚，一对儿母女悠闲地漫步。此间， 配以优雅的音乐。） 师：同学们，这种情景美吗？ 这节课，就让我们再次随着作者一起和阿妈手牵着手“走月亮”，漫步在洒 满月光的小路上，看着美丽的景色，感受着妈妈浓浓的亲情。 二、品读课文，深入学习 1.找出文中喜欢的地方，有感情地朗读,并说说为什么喜欢。 师：请同学们体会着月色下的美好意境自读课文，并找出你最喜欢的自然段， 多读几遍，试一试怎样才能读得更好。 2.全班交流，指导朗读。 （根据学生朗读的具体内容，随机点拨。） 设想学生找到的语句： a:“月盘是那样明亮，月光是那样柔和。照亮了……照亮了……照亮了……” 师：你为什么喜欢这里呀？ 学生根据自己的体会回答，教师相机引导作答。 师：这么美的景色你能给大家读一读吗？ 指导学生读出那种美好的意境，在读中，在倾听别人读中仿佛看到了作者为 我们描绘的秋天月光下的美丽景色。 多媒体出示静态画面：柔和的月光下，高高的山，村头的树，村间的路，一 片幽静、祥和的景象。进一步体会自己那种美好的境界，使学生产生如身临其境 的感觉。 师：秋天月光洒满人间，月光下的各种景物清晰而又静谧，这迷人的月夜使 “我”和阿妈感受到月夜景色的美好。 b: “细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光。灰白色的鹅卵石， 布满河床。呦，卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘，都抱着一个月亮！” 师：说说你喜欢的理由。 教师相机提问：香味在流，月光在流，怎么可能？ 引导学生通过想象月光下小溪、山草、野花构成的一幅甜美画面，体会到正 是这种语言，才将本无情感的自然之物附着上甜美、欢快、幸福情绪，如流水绵 绵不绝。 多媒体出示动态画面：月光下的溪水清澈美丽，淙淙地流着，鹅卵石布满河 床，小水塘映着月光。 从而让学生体会“我”和阿妈欣赏到的清澈美丽的溪水，闻到了溪水中山草 和野花的香味，看到倒映在溪水里的月亮，看到了鹅卵石间的无数个可爱的小水 塘和倒映在小水塘里的数不清的月亮。秋风轻拂，无数个小水塘中的无数个小月 亮随着微波轻轻摇荡。 师：这么美好的画面，谁能用你的朗读来体会体会呢？ 学生通过朗读宣泄看到这般美丽的景色时的心情。 指导朗读：让学生读出欢快、幸福的语气。 c：“秋虫唱着，夜鸟拍打着翅膀，鱼儿跃出水面，泼刺声里银光一闪……从 果园那边，飘来了果子的甜香。”，“走过……走过……走过……走过……”“在我仰起 脸看阿妈的时候，我突然看见……好像也在天上走着，走着……” 引导学生合理想象： ①秋虫夜鸟此刻在做什么？ ②你能想象一下果园里的景色吗？ ③作者都嗅到了野花的香气，那她会看到怎样的景色呢？ 在学生回答的基础上，多媒体展示 flash 动画：月光下，秋虫鸣唱，夜鸟飞 翔。妈妈拉着“我”的手，走过溪岸、走过石拱桥……漫步的画面。 指导学生感情朗读。 师：我们走过了那么多的地方，耳闻秋虫唱歌和夜鸟拍打翅膀的声音，嗅到 了野花的香气和果园里成熟了的果子的香气，目睹了沿途的美景和空中美丽的月 亮及闪闪烁烁的小星星，就像到了仙境一样。 三、思想感悟，情感体验 师：你们觉得“我”和妈妈幸福吗？体现在什么地方？ 使学生体会到：“我”和阿妈在美丽的月光下散步非常幸福，充满情趣。 师：你有没有和妈妈或者家人在一起感到幸福的时刻？把你的感受在小组里 讲一讲，然后全班交流。 教师引导学生通过回想自己和妈妈或者家人一起漫步时的幸福心情，来感受 作者此时幸福甜蜜的心情，感受妈妈、家人身上的温暖气息。 教师随机点拨：其实亲情就在我们身边，只要我们细心观察生活中的点点滴 滴，会发现我们被浓浓的亲情包围着，是那样的温暖，那样的幸福、快乐。 四、总结 《走月亮》这篇文章是一篇充溢着诗情画意的散文。读着这篇文章，使人不 由自主地走进一幅如诗、如画、如室外田园般的画卷中。同时让我们感受到了浓 浓的亲情，让我们带着自己的感受伴随着音乐，再读全文，用心和阿妈一起走月 亮！ 学生轻声感情朗读。 五、尝试着背诵全文 六、布置 作业 小练笔：在浓浓的亲情中，我们学会了独立行走，我们一步步长大成人。 你有没有和家人在一起感到幸福的时刻？把你的感受写一写。 提示：过年过节、生日、爸爸妈妈带你出去玩…… 板书设计： 2 走月亮 小路 温馨 溪边 快乐 景美 情浓 田埂 甜美 …… 幸福 2 走月亮 课题 走月亮 课型 讲读课文 授课 时间 2 课时 教学 目标 1.认识“鹅、卵”等 7 个生字，会写“牵、鹅”等 15 个生字。 2.有感情地朗读课文，背诵第 4 自然段。 3.在读中感受月光下美丽的景象，体会“我”与阿妈之间浓浓的亲情,体会月光下 作者获得的无限乐趣。调动学生的生活经验和情感体验，谈自己的切身体会。 教学 重点 指导学生从语言文字中感受月光下美丽的景象，体会“我”与阿妈浓浓的亲 情，并调动学生的生活经验和情感体验，培养学生细心体察生活细节的能力。 教学 难点 充分调动学生的生活体验，发挥学生的想象，让画面浮现于学生的脑海中， 激起学生读的欲望，让情感在读中体悟、升华，真正使学生感受文章的意境美， 品味文章的语言美。 第一课时 教学 目标 1.能正确、流利地朗读课文； 2.认识本课的生字词。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 （ ）分 钟 一、师生谈话导入 师：同学们，你们和妈妈一起散过步吗？你们去过什 么样的地方？当你和妈妈在一起时，你有什么感受？ 今天，就让我们跟随一位小朋友和她的妈妈一起散 步，再来感受一下吧。（教师板书：走月亮）(课件出示 2) 师：我国南方一些地区的习俗，常在有月亮的晚上， 到户外月光下游玩、散步、嬉戏，称为“走月亮”。(课件 出示 3) 【设计意图：用问 句来设计悬念，引起学 生的好奇，激发学生积 极思考。】 新课 教学 （ ） 分钟 二、初读课文，整体感知 1.学生自由读文，遇到不认识的字可以问老师、同学， 查字典等方式来解决。 2.学生自读课文。在读文过程中，勾画出自己不明白的 地方。 （先要求学生独立阅读，初步扫除语言障碍；再请学 生在小组中互相帮助纠正读音；最后点名分段阅读课文， 达到全班师生集体正音。） 3.谈一谈读完课文后的感受。 三、记忆字形，指导书写 1．分析记忆字形。 出示生字“鹅、卵、俗、跃、穗、埂、烁”(课件出示 4) “鹅”是家禽，所以偏旁是“鸟”；“俗、跃、穗”都 是左右结构的字，“俗—浴”是形近字。 2.书写指导。 出示生字“淘、牵、鹅、卵、坑、洼、填、庄、稼、 俗、跃、葡、萄、稻、熟” (课件出示 5) 指导书写：“淘、鹅、坑、洼、填、稼、俗、跃、稻” 都是左右结构的字，书写时要左窄右宽；“牵”是上中下结 构的字，中间的秃宝盖要宽一些。 指导学生按笔顺规则写字，并注意学生的写字姿势。 3.词语理解及运用。 (课件出示 6、7、8) 淘洗：用水洗去杂质和污垢，引申为保留好的，除掉 坏的。造句：我们煮米饭之前要好好淘洗大米。 柔和：柔软，温和。造句：傍晚，柔和的月光洒在海 面上。 鹅卵石：指被流水磨圆了的石头。造句：我家门前有 一条用鹅卵石铺成的小道。 【设计意图：通过 朗读课文，使学生对课 文内容有了初步了 解。】 【设计意图：让学 生运用多种方法来识 字，激发学生自主识字 的兴趣。】 运载：装载和运送。造句：秋天，运载粮食的汽车在 公路上来回奔跑着。 风俗：社会上长期形成的风尚、礼节、习惯等。造句： 少数民族有很多风俗习惯。 汩汩：拟声词。形容水或其他液体流动的声音。造句： 那条小溪汩汩地流过岩石。 浇灌：本课指把水输送到田地里。造句：农民伯伯用 河里的水浇灌土地。 镀亮：一种工艺，可以使金属起到装饰，耐磨的效果。 造句：太阳升起时，天边就像被月光镀亮了似的。 奇妙：稀奇神妙;美妙。造句：弟弟的小脑袋瓜里有许 多奇妙的想法。 课堂小结 及拓展延 伸（ ） 分钟 四、拓展延伸，体会情感 (课件出示 9) 课下搜集有关描写月亮的古诗或小短文，积累在采蜜 集上，下一节课我们一起来欣赏。 【设计意图：激发 了他们主动搜集资料 的兴趣。】 课堂作业新设计 (课件出示 10) 一、在带点字的正确读音后面画“√”。 风俗（sú gǔ） 稻穗（huì suì） 二、看拼音写汉字。 pú tɑo tiào yuè zhuāng jiɑ qiān shǒu （ ） （ ） （ ） （ ） 三、仿写词语。 闪烁——闪闪烁烁 （ ）——（ ） （ ）——（ ） 【答案】 一、sú suì 二、葡萄 跳跃 庄稼 牵手 三、香甜——香香甜甜 高大——高高大大 第二课时 教学 目标 1．有感情地朗读课文，背诵课文第四自然段。 2．在读中感受月光下美丽的景象，体会“我”与阿妈之间浓浓的亲情,体会月 光下作者获得的无限乐趣。调动学生的生活经验和情感体验，谈自己的切身 体会。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 （ ）分 钟 一、歌曲导入，复习生字 1.同学们,你们喜欢听歌吗？今天老师给你们带 来了一首优美动听的歌曲，我们一起来欣赏欣赏吧！ （播放《月亮船》这首歌。边听边和老师一起感觉） 怎么样，好听吗？（课件出示 12） 听完这首歌曲，你有什么体会？ （妈妈对孩子浓浓的爱、在妈妈的怀抱很幸福、 在妈妈的身边很幸福。） 那就让我们伴着这甜美的歌声一起去走月亮吧！ 今天我们继续学习第 2 课《走月亮》。（板书课题:2 走 月亮） 2.检查生字读音 【设计意图：从学 生们熟悉的歌曲出发， 让他们感受到学习的 乐趣，这样可以帮助学 生更好地理解课文。】 新课 教学 （ ） 分钟 二、精读课文，深入理解。 （一）师:请同学们自读课文，然后找出最喜欢的 自然段，多读几遍，并试一试谈谈自己的感受。 （二）全班交流，指导朗读。 1.读课文第 1 自然段，你知道月亮是从哪儿升起 来的吗？（课件出示 13） 2．预设：秋天月夜是怎样的景象？ 第 2 自然段：秋天“月盘是那样明亮，月光是那 样柔和。照亮了……照亮了……照亮了……”（月光洒满 人间，月光下的各种景物清晰而又静谧，这迷人的月 夜使“我”和阿妈感受到月夜景色的美好。）（课件出 示 14）（教师板书：月盘明亮 月光柔和） 师：让学生展开想象，月光还照亮了哪些地方？ 指导朗读：体会着月色下的美好意境朗读。 第 4 自然段：“细细的溪水，流着山草和野花的 香味，流着月光”。“卵石间有多少可爱的小水塘啊， 每个小水塘，都抱着一个月亮！”（课件出示 15） （请学生描述自己通过文本所想象到的美景，并 通过朗读宣泄看到这般美丽的景色时的心情。） 第 6 自然段: 引导学生合理想象:（课件出示 16） （1）秋虫夜鸟此刻在做什么？ （2）你能想象一下果园里的景色吗？ （3）作者都嗅到了野花的香气，那她会看到怎 样的景色呢？ （4）引导学生想象第 6 自然段的两处省略号所 蕴涵的内容。 3．师:当作者看到这么美丽迷人的景色时，内心 会有什么感受呢？ 除了月夜下迷人的景色使小作者感到愉快、高 兴，还有没有其他原因呢？让我们再来读一读，找一 【设计意图：请学生描 述自己通过文本所想 象到的美景，并通过朗 读体会看到这美丽的 景色时的心情。】 找。（课件出示 17） 第 3 自然段：在明亮、柔和的月光下，阿妈喜欢 领着“我”在洒满月光的小路上漫步，我们手牵着手 欣赏月下美丽的景色，该有多么幸福哇！ （教师引导学生通过回想自己和妈妈一起漫步 时的幸福心情，理解作者的感受，并有感情地朗读。） 第 4 自然段：阿妈领着“我”欣赏月下美丽清 澈的小溪，使“我”想起白天阿妈带着“我”到溪边 嬉戏玩耍时好玩儿的情景，更感到幸福甜蜜。（教师 板书：想到：洗衣服 做小船 看水塘） （教师引导学生回想自己和妈妈一起玩时的体 验，来感受作者此时幸福甜蜜的心情，并通过个性化 的朗读宣泄出来。） 第 6 自然段：在迷人的月下，阿妈拉着“我”的 手，“我”感到阿妈的手越来越温暖了。我们贴得很 近，“我”都闻得到阿妈身上那熟悉的气息，这让“我” 深深地体会到了母亲和孩子之间那种浓浓的亲情。 （教师板书：闻到：阿妈的气息） 第 8 自然段：“我”突然看见美丽的月亮牵着那 些闪闪烁烁的小星星，好像也在天上走着，走着…… 月儿月儿牵着闪烁的小星星走哇走，不就是在和阿妈 与“我”比赛吗？不，阿妈就是那美丽的月亮，“我” 就是那闪烁的小星星，我们已经融入到大自然的怀 抱。（教师板书：看到：山 树 草 花 星星闪烁 ） （引导学生想象此时的景色，并个性化的朗读。） 4.也可能学生在一个自然段中即体会到了景色的 美，也体会到了情美，教师可随机进行指导。（教师 板书：美好景色 浓浓亲情） 5.背诵第四自然段。 三、拓展延伸、交流情感 同学们，你有没有和妈妈在一起感到幸福的时 【设计意图：（引导学 生回想和自己的妈妈 在一起时的情景，感受 妈妈身上的温暖气息， 并个性化的朗读。】 【设计意图：让学生发 现：其实亲情就在我们 身边，只要我们细心观 刻？把你的感受在小组里讲一讲，然后全班交流。（课 件出示 18） 察生活中的点点滴滴， 就会发现我们被浓浓 的亲情包围着，是那样 的温暖，那样的幸福、 快乐。】 课堂小结 及拓展延 伸 （ ） 分钟 四、扩展阅读，延伸感悟。（课件出示 19） 选择《童年书架》的两篇文章——《月亮来大海 做客了》《盼雨》，让学生任选一篇谈感受。 《月亮来大海做客了》用童话般的语言描写了美 丽的海滨夜景。《盼雨》以诗歌的体裁突显了母子之 间的深情。 板书 内容 2 走 月 亮 月盘明亮 月光柔和 “我”和阿妈 想到: 洗衣裳 做小船 看水塘 美好景色 闻到：阿妈的气息 浓浓亲情 看到: 山 树 草 花 星星闪烁 课堂作业新设计 一、比一比，组词语。 牵（ ） 填（ ） 饿（ ） 奇（ ） 镇（ ） 鹅（ ） 二、写出加横线词语的反义词。 1. 月盘是那么明亮，月光是那样柔和。（ ）（ ） 2. 村道已经修补过，坑坑洼洼的地方，已经填上碎石和新土。（ ） 三、我会填。 秋虫（ ）着，夜鸟（ ）着翅膀，鱼儿（ ）水面，泼剌声里银光一闪• ••••• 四、 填一填。 啊，在我仰起脸看阿妈的时候，我突然看见，美丽的月亮牵着那些闪闪烁（shuò）烁 的小星星，好像也在天上走着，走着……这句话运用了（ ）修辞，生动形象地写 出了我和阿妈在月亮下散步的幸福和温馨。 【答案】 一、牵手 好奇 填写 城镇 饥饿 白鹅 二、1.黑暗 僵硬 2.平平整整 三、唱 拍打 跃出 四、拟人 教学反思 成功之处： 导课部分一曲《月亮船》，激起了学生们学习课文的兴趣，使学生对课文有了初步认 识。 不足之处： 通过教学，我发现个别学生在体会月夜的美时，想象仍不够丰富，朗读仍没感情，这 与他们不会联系自己的生活实际有关。因此，在课堂上应充分利用多媒体教学，给学生最 直观的感受。并创设好情境，让大家一起畅谈与家人的美好时光。 【教材分析】 《走月亮》是部编版四年级上册第一单元的一篇优美的抒情散文，是作家对 童年时代美好的回忆，充满童真童趣。我国南方一些地区的习俗，常在有月亮的 晚上，到户外月光下游玩、散步、嬉戏，为“走月亮”。“走月亮”不同于在月光 下赶路，也不是满怀心事地走在月光下，而是特意到月光下走，散步，因此“走 月亮”的说法充满了诗意。读着这篇文章，使人不由得走进一幅如诗、如梦、如 世外田园般的画卷中：明亮而柔和的月光下，阿妈牵着“我”的小手，走啊走， 走过村头，走过大道和小路，走过小溪和水塘，走过溪岸和拱桥，走过果园和菜 地……山之高，村之静，水之香，塘之趣，果之甜，虫鸣、鸟飞、溪流、人语， 无不充盈着温馨、甜美之情。 本文的语言优美，如诗如画，很容易使学生深入文本，得到情感的体验，激 起孩子们爱的涟漪，使情感得到全面的升华，与作者产生共鸣。 【作者介绍】 吴然，1945 年生，云南宣武人。散文集《小鸟在歌唱》《小霞客西南游》《天 使的花房》分获中国作家协会第二、五届全国优秀儿童图书奖、第六届宋庆龄儿 童文学奖，并有作品获冰心儿童图书奖、陈伯吹儿童文学奖和杨唤儿童文学奖等 多项。代表作品有《珍珠雨》《和花朵说悄悄话》《雪人胖胖》《太阳鸟》等。 【与文章相关的资料介绍】 散文诗：是介于散文与诗之间的一种文体。是诗的散文，散文中的诗，说 到底，还是精短的、有着内部韵律的、文字精美的、哲思的文字。散文诗是一种 独立的文学体式,是诗歌大类中的一个成员。 走月亮：也指中秋时吴地的一种风俗。吴地有走月亮、走三桥之俗。就是在 月光下出游，走过至少三座桥。 吴地：指江苏、浙江、安徽省的某些区域。 课后作业 基础积累大巩固 一、看拼音，写词语。 é luǎn shí pú tɑo fēng sú ( ) ( ) ( ) 二、精挑细选。 明亮 柔和 1．月儿是那样( )，月光是那样（ ）。 铺满 洒满 2．阿妈喜欢领着我，在（ ）月光的小路上漫步。 运载 搬运 3.阿妈，白天你在溪里洗衣裳，而我，用树叶做小船，（ ）许多新鲜 的花瓣。 三、根据意思写词语。 1.形容地面高低不平。（ ） 2.形容光忽隐忽现。（ ） 四、基础积累大巩固。 从文中抄写你觉得描写生动的两个句子。 1. 2. 阅读能力大提升 五、课文整体梳理。 秋天的夜晚，我和阿妈走月亮，先走过（ ），看到每个小水塘里都 抱着一个月亮。又走在（ ）听到（ ），看到了（ ）， 闻到了（ ）。 六、重点段落品析。 这时候，阿妈喜欢牵着我，在洒满月光的小路上走着。走着……啊，我和阿 妈走月亮！ 细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光。灰白色的鹅卵石，布满 河床。哟，卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘，都抱着一个月亮！哦， 阿妈，白天你在溪里洗衣裳，而我，用树叶做小船，运载许多新鲜的花瓣……哦， 阿妈，我们到溪边去吧，去看看小水塘，看看水塘里的月亮，看看我采过鲜花的 地方。 啊，我和阿妈走月亮…… 1.填上适当的词语。 （ ）的小水塘 （ ）的鹅卵石 （ ）的花瓣 2. 作者描写了月光下的哪些景物？ 3. 想象一下“每个小水塘，都抱着一个月亮”是什么画面? 思维创新大拓展 七、写几句描写月亮的诗句。 1．床前明月光___________。 2．小时不识月，__________。 参考答案 一、鹅卵石 葡萄 风俗 二、1．明亮 柔和 2．洒满 3．运载 三、1.坑坑洼洼 2.闪闪烁烁 四、1.卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘，都抱着一个月亮！ 2.稻谷就要成熟了，稻穗低垂着头，稻田像一块月光镀亮的银毯。 五、小溪 村道 秋虫唱歌 夜鸟、鱼儿 果香 六、1．可爱 灰白色 新鲜 2．溪水 鹅卵石 小水塘 3．每个小水塘里都倒映着一个月亮，就像水塘抱着一个月亮。 七、1.疑是地上霜 2.呼作白玉盘 【精彩片段】 《走月亮》精彩片段 一、借助手势，感知文本 师：同学们，你们喜欢看月亮吗？要想走月亮，先得让月亮升起来，哪儿写 月亮升起来了？是从哪里升起来的？谁来读读？连课题一起读一读。 生：走月亮。(声音响亮，语速快。) 师：这不是月亮升起来，而是太阳升起来了。月亮升起来和太阳升起来有什 么不同呀？月亮是这样升起来的。(师边说边用手模拟月亮缓缓升起来的情景。) 谁来读？ 生：走月亮。(读得较轻。) 师：有点月亮的味道了。月亮什么时候升起来？ 生：晚上。 师：晚上周围环境有什么特点？ 生：很安静。 师：对呀，夜晚特别静，听我读：走——月——亮!(“走”字低声、拉长， 手随声音轻轻波动。“月亮”读得轻而柔，手随声音缓缓升起。)谁再来读，接着 读。(学生边读教师边用手轻轻地打拍子。) 师：挺好!大家一起来一遍。(生齐读。)我有一个问题，你们看，已经把月亮 升起来讲明白了，为什么偏偏还要加上“从洱海那边”升起来呢？ 生：因为洱海很美丽。 师：为什么不说从花园那边升起来呢？花园也很美呀! 生：是要强调从洱海那边升起来了。 师：为什么要强调呢？(学生答不上来了。) 师：盯着我，考虑成熟的发言才是有价值的发言。听我读，看能听出点什么？ (手随着朗读打拍子，读到“洱海”一词时，手在空中如月亮映湖般停顿了一会 儿。) 生：因为有湖，月亮照在湖中，湖中就有月亮。 师：是呀，天上一轮月亮，水中一轮月亮，天上的月亮静静的，水中的月亮 随波荡漾，美吗？这两句会背了吗？来试试!看我的手! (生扣住课本，眼睛看着 教师的手，齐背。) 【创新教案】 《陀螺》教学设计 教学设想： 在整个教学过程中，应抓词抓句去重点体会。如：“恍惚、手舞足蹈”。本课 的教学设计力求体现新课标精神，让学生在读中感知，在读中感悟，在读中受到 情感的熏陶。让学生多读、多说，以读为主，以读代讲，通过“品读”来。代替 文章的讲解，引导学生在朗读中品味重点语句，体悟感情，突破教学难点，避免 把文章“讲”没味儿了。 教学过程： 一、激发兴趣，导入新课 同学们，童年时代的玩具有很多，什么玩具是你印象最深？作者讲述的“陀 螺”是爸爸妈妈童年时代的玩具。这节课让我们来深刻了解这篇课文。 二、研读文本，理解感情 1.学生小声朗读或默读文章，给精彩片段、句子词语做上记号并在旁边批注。 2.小组讨论，修辞方法。 （1）学生自主品读，探究， （2）教师引导归纳 ①修辞手法的运用。 如比喻句：“曾有很长一段时间我的世界堆满乌云，快乐像过冬的燕子一般， 飞到一个谁也看不到的地方去了。”这个比喻句形象的写出了我得不到陀螺的郁 闷心情，从中表达了我对陀螺的酷爱之情。 如拟人句：“大陀螺摇头晃脑，挺着肚皮一次次冲过来。”这句话用拟人的 修辞手法形象地写出了大陀螺的得意洋洋，不可一势。 ②幽默诙谐的语句。如为削制得心应手的冰尜儿，就差没把椅子腿拿来“废 物利用”了等。 ③含义深刻的句子。如人不可貌相，海水不可斗量。这句话深刻地告诉了我 们一个道理：不能只根据外貌评估一个人的才能，品质和行为。 三、 拓展延伸 1.你小时候玩过些什么玩具？可曾亲手制作过玩具？谈谈你制作玩具的苦 与乐。 2.你小时候玩过的玩具和作者小时候玩过的玩具有什么不同？为什么会有 这些变化？ 板书设计： 20 陀螺 情感变化 郁闷 恍惚 兴奋 自豪 人不可貌相，海水不可斗量 20 陀螺 课题 陀螺 课型 讲读课文 授课 时间 2 课时 教学 目标 1.认识“妩、媚、钉”等 12 个生字，会写“否、旋、况”等 14 个生字。 2.能正确、流利地朗读课文，理清文章思路。 3.指导学生通过品读抒情、议论的语句解读文章主旨。 4.学习从情感、含义、修辞等方面赏析文章的语言。 5.使学生认识到玩具在儿童成长过程中的作用，并能结合自己的生活体验获得独到 的感受。 教学 重点 指导学生通过品读抒情、议论的语句解读文章主旨。 教学 难点 指导学生从情感、含义、修辞等方面赏析文章的语言。 第一课时 教学 目标 1.认识“妩、媚、钉”等 12 个生字，会写“否、旋、况”等 14 个生字。 2.能正确、流利地朗读课文，理清文章思路。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 （ ）分 钟 一、师生谈话，导入新课 同学们，你们喜欢玩具吗？你们家里还有什么玩具？ 玩具是我们喜欢的东西，许多人成年之后对玩具仍然 情有独钟，久久不能忘怀，那么玩具不是简单意义上的玩 具，而是演化为一段难忘的经历，一段难以割舍的情感， 一段萦绕于心的感悟。今天，高洪波老师的《陀螺》就是 这样一篇有着丰富内涵、充满童真童趣的文章，现在就让 我们一起学习吧！（板书：陀螺）生齐读课题。 【设计意图：用问 句来设计悬念，引起学 生的好奇，激发学生积 极思考。】 新课 教学 （ ） 分钟 二、初读课文，整体感知 1.学生自由读文，遇到不认识的字可以问老师，同学， 查字典等方式来解决； 2.学生自读课文。在读文过程中，勾画出自己不明白的 地方。 （先要求学生独立阅读，初步扫除语言障碍；再请学 生在小组中互相帮助纠正读音；最后点名分段阅读课文， 达到全班师生集体正音。） 三、记忆字形，指导书写 1．分析记忆字形。教师要鼓励学生开动脑筋记忆 出示生字“妩、媚、钉、旋、兵、恨、帅、彻、溃、誉、 丑、豪”(课件出示 2) “帅、丑”是翘舌音。 2.书写指导。 出示生字“否、旋、况、兵、败、仍、尤、恨、帅、 预、溃、品、丑、豪” (课件出示 3) 指导书写，并注意学生的写字姿势：“旋、况、败、仍、 恨、帅、预、溃”都是左右结构的字，书写时要左窄右宽； “否”是上下结构的字，上面的“口”要小一些；“丑”下 面的一横要长一些。(课件出示 3) 【设计意图：学好 字形，这是学好语文的 基础。】 课堂小结 及拓展延 伸（ ） 分钟 四、再读课文，小组讨论 1.以小组为单位，练习把课文朗读通顺、流利。 2.个体质疑 组内探讨 集体质疑 3.抽读，评议。 4.感知内容。 【设计意图：扫除 学文中的障碍，整体感 受课文内容。】 课堂作业新设计 一、在带点字的正确读音后面画“√”。 铁钉．（dīnɡ dìnɡ） 旋．转（xuān xuán） 帅．气（shuài shài） 二、看拼音写词语。 fǒu zé kuànɡ qiě rénɡ rán yù liào （ ） （ ） （ ） （ ） 三、仿写词语。 兴致勃勃(ABCC） 【答案】 一、dīnɡ√ xuán√ shuài√ 二、否则 况且 仍然 预料 三、白发苍苍 波涛滚滚 逃之夭夭 第二课时 教学 目标 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.指导学生通过品读抒情、议论的语句解读文章主旨。 3.学习从情感、含义、修辞等方面赏析文章的语言。 4.使学生认识到玩具在儿童成长过程中的作用，并能结合自己的生活体验获得 独到的感受。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 （ ）分 钟 一、 复习导入 1.听写字词。 否则 旋转 况且 金兵 一战即败 仍然 尤其 恨不得 帅气 预料 品道 溃败 丑小鸭 自豪 （课件出示 5） 集体订正。 2.今天我们继续学习第 20 课，齐读课题。 新课 教学 （ ） 分钟 二、研读课文 （一）学习 1-2 自然段 1.陀螺又叫什么？陀螺的构造是怎样的？请你 默读第 1、2 自然段。（课件出示 6）（板书：冰尜儿） 2.自由读、指名读、体会读。生说印象。 （二）学习 3-5 自然段 1.指名学生读。 2.小伙伴们是怎样玩陀螺的？在课文中画出来。 （课件出示 7） （抽冰尜儿、赛陀螺） 3.第 4 自然段中哪一句是比喻句？把什么比作 什么？ （曾有很长一段时间我的世界堆满乌云，快乐 像过冬的燕子一般，飞到一个谁也看不到的地方去 了。这句话把快乐比作燕子。） 比喻句形象的写出了我得不到陀螺的郁闷心 情。 （板书：郁闷） 4.“这消息曾使我一整天处于恍惚的状态，老想 象着那只陀螺英武的风姿。”这句好说明了什么？ （我对陀螺的痴迷程度已经到了忘我的境界。） （板书：恍惚） （三）学习 6-11 自然段 1. 学生交流，讨论，老师范读，学生一边听一 边思考：“谁的陀螺最棒？” 2.“尤其当我看到这枚“鸭蛋”的下端已嵌上一 粒大滚珠时，更是手舞足蹈，恨不得马上在马路上一 显身手！” 这时“我”的心情是怎样的？（课件出示 8） 【设计意图：通过 品读重点语句，既释放 了情感，又让学生在自 主学习中找到体会情 感的突破口。】 （板书：兴奋） （四）学习 12-13 自然段 1.学生自由朗读，讨论，合作学习。（课件出示 9） 你是怎样理解“人不可貌相，海水不可斗量” 的？ 这句话深刻地告诉了我们一个道理：不能只根 据外貌评估一个人的才能，品质和行为。 （板书：人的才能 品质 行为） 学生齐读，学生讨论。 三、拓展迁移 做小游戏：选一名会玩溜溜球的同学上台表演。 请同学们认真观察他的动作过程，思考下列问题。 用几个动词描写这位同学玩溜溜球的过程，精 湛的技艺不是一朝一夕造就的，在这位精彩的表演 中，你从中发现了什么道理？ 课堂小结 及拓展延 伸 （ ） 分钟 四、布置作业 请同学们把刚才看到的玩溜溜球的过程、领悟到 的道理用文字描述出来吧！ 【设计意图：小练 笔延伸了文本，升华了 情感。】 板书 内容 20 陀螺 冰尜儿 郁闷 恍惚 兴奋 人的才能 品质 行为 课堂作业新设计 一、比一比，组词语。 恨（ ） 况（ ） 仍（ ） 优（ ） 很（ ） 兄（ ） 扔（ ） 尤（ ） 二、填上适当的动词。 （ ）陀螺 （ ）鼻涕 （ ）头（ ）脑 三、把下列词语连成句子并写下来。 1. 注意 懊恼 这种 长辈的 引起了 终于 2. 证明吧 直到现在 兴致勃勃 我还能 这些 写下 文字 有力的 便是一种 四、说说你对“人不可貌相，海水不可斗量”这句话的理解。 【答案】 一、憎恨 情况 仍然 优秀 很好 兄弟 扔了 尤其 二、抽 擦 摇 晃 三、1.这种懊恼终于引起了长辈的注意。 2.直到现在我还能兴致勃勃地写下这些文字，便是一种有力的证明吧！ 四、略 教学反思 1.通过教学，让学生感受到童年时的乐趣，小朋友之间的快乐，小朋友之间的点点滴 滴，让人终身难忘。在教学时我抓住陀螺这一线索，说陀螺→打陀螺→得陀螺→赛陀螺→ 赞陀螺，让学生充分感受到“人不可貌相，海水不可斗量”的含义。 2.不足之处是让学生上台表演打陀螺的时间太短，没有充分体会到打陀螺的快乐。 备课素材 【教材分析】 《陀螺》这篇文章是儿童文学作家高洪波老师的一篇回忆性散文。此文以陀 螺为线索，主要叙述了自己的一只其貌不扬的陀螺战胜大陀螺的事情，并从中悟 到了一个深刻的道理，体会到了成长中的快乐，从而表达了对陀螺的喜爱之情。 本文作者以儿童的眼光和心理去观察事物描写事物，字里行间充满了童真童趣。 【作者介绍】 高洪波，诗人，散文家。1951 年 12 月生于内蒙古。先后出版过《鹅鹅鹅》 等 10 部儿童诗集,《说给缪斯的情话》等 2 部评论集,《波斯猫》《我喜欢你，狐 狸》《醉界》《人生趣谈》《高洪波军旅散文选》等 20 多部散文随笔。《我想》获 全国第一届儿童文学优秀作品奖，散文集《悄悄话》获全国第三届儿童文学优秀 作品奖。 【与文章相关的资料介绍】 陀螺：指的是绕一个支点高速转动的刚体。陀螺是中国民间最早的娱乐工具 之一，也作陀罗，闽南语称作“干乐”，北方叫做“冰尜”或“打老牛”。 形状上半部分为圆形，下方尖锐。从前多用木头制成，现代多为塑料或铁制。 玩时可用绳子缠绕，用力抽绳，使直立旋转。或利用发条的弹力旋转。传统古陀 螺大致是木或铁制的倒圆锥形，玩法是用鞭子劈。现代已有用发射器发射的陀螺。 当然，还有一些“手捻陀螺”十分普及。陀螺，是青少年们十分熟悉的玩具。风 靡全世界。中国是陀螺的老家。从中国山西夏县新石器时代的遗址中，就发掘了 石制的陀螺。可见，陀螺在我国最少有四、五千年的历史。 课后作业 基础积累大巩固 一、看拼音，写词语。 shuài qì fǒu zé zì háo dǎ bài （ ） （ ） （ ） （ ） 二、精挑细选。 1.犹 优 尤:（ ）如 （ ）其 （ ）秀 2.很 恨 狠：（ ）心 （ ）好 仇（ ） 三、根据意思写词语。 1.看到名称就联想到它的意义。 ( ) 2.形容运用自如。 ( ) 3.形容态度真静。 ( ) 四、根据要求写句子。 1.这种懊恼终于．．引起了长辈的注意。（用加点的词造句） 2. 这时你看吧，两只旋转的陀螺奋勇搏斗，旋风般撞向对手，刚一接触， 又各自闪向一边，然后重整旗鼓再战——直到其中一方被撞翻才告一段落。 这句话把 比喻成了 。你来仿写一个拟人句吧！ 阅读能力大提升 五、基础积累大巩固。 课文以 为线索，主要叙述了自己的一只其貌不扬的陀螺战胜 的事情，并从中悟到了一个深刻的道理，体会到了成长中的快乐， 从而表达了对 的喜爱之情。 六、课文整体梳理。 《陀螺》片段 在我的故乡，陀螺不叫陀螺，叫作“冰尜儿”，顾名思义，就是冰上的小家 伙。 做冰尜儿用的是木头，柳木、榆木、松木、枣木、梨木都可以。抽打冰尜儿， 当然是在冬季的冰天雪地里，最好的场所是冰面。好的冰尜儿要在尖部嵌一颗滚 珠，转起来能增加许多妩媚。顶不济的，也要钉上一枚铁钉，否则转不了多少圈， 尖部就会裂开。无论嵌上滚珠，还是钉上铁钉，冰尜儿都不会裂开，能毫无怨言 地让你的抽打，__ _______。 抽冰尜儿的小伙伴们，都爱比个高下。他们往往各站一角，奋力抽转自己的 冰尜儿，让它朝对方撞去。这时你看吧，两只旋转的陀螺奋力搏斗，旋风般撞向 对手，刚一接触，又各自闪向一边，然后重整旗鼓再战——直到其中一方被撞翻 才告一段落。赛陀螺每次都是体重个大的一方占上风。因此，只有小陀螺的大多 在自家院子里玩，不拿到马路上去应战。况且小陀螺有个难听的绰号叫“角锥”， 意思是小且细。抽打“角锥”的大多是拖鼻涕穿开裆裤的，他们的兴趣，在于抽 鞭子，陀螺的质量往往不在意。 1.陀螺又叫 。 2.第二段横线上填入的句子符合语境的一项是（ ） A．在冰面张牙舞爪，穷凶极恶。 B．在冰面旋转、舞蹈，憨态可掬。 C．在冰面摇头晃脑，杀气腾腾。 D．在冰面横冲直撞，左右逢源。 3.下列选项分析不恰当的一项是（ ） A.文章记录了一段儿时玩陀螺的回忆。 B.文章表达了对童年美好生活的怀念。 C.文章多处“大词小用”，读来富有童趣。 D.文章表达了对人的外貌的深刻思考。 思维创新大拓展 七、“人不可貌相，海水不可斗量”你知道哪些谚语？赶快写一写吧！ 参考答案： 一、帅气 否则 自豪 打败 二、1.犹如 尤其 优秀 2.狠心 很好 仇恨 三、1.顾名思义 2.得心应手 3.不动声色 四、1.我的任务终于完成了。 2.陀螺 人 它圆头圆脑，好像上下左右都能找到支撑点似的。 五、陀螺 大陀螺 陀螺 六、1.冰尜儿 2. B 3. D 七、略 【精彩片段】 《陀螺》精彩片段 和小朋友赛陀螺的情感变化 师：我的陀螺在小朋友中间是大的吗？ 生：不是。 师：你从课文中哪句话知道的？ 生：课文中写道一个大陀螺的主人，开始傲慢的向我挑衅。 师：“傲慢”说明什么？ 生：瞧不起我的小陀螺。 师：结果怎样？课文中是怎么说的？ 生：结果呢，大陀螺在这个始终立于不败之地的对手面前，彻底溃败了。 师：“彻底”说明了什么？ 生：说明了我的“鸭蛋”很厉害。 师：“想不到”说明了什么？ 生：出乎作者的意料之外。 师：这是我的心情是什么样的？ 生：高兴。 师：作者是怎样写的？ 生：我尝到了胜利的滋味，品道了幸运的甜头。 师：是啊，这种滋味让作者记忆犹新，直到现在还能兴致勃勃地写下这些文 字。 【创新教案】 21《古诗三首》教学设计 教学设想： 1.《小学语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学 生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”“阅读是学生 的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极 的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得 思想启迪，享受审美乐趣。”在课堂教学中，要充分体现学生的主体性，通过研 读探究，让学生在学习中发展能力，陶冶情趣。 2.《小学语文课程标准》指出：要让学生“具有独立阅读的能力，注重情感 体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。在课堂教学中，充分利用 40 分钟时 间，让学生多读，并且积累词句，减轻学生负担。 教学目标： 1.结合工具书，自学古诗，了解古诗大意。 2.诵读古诗，读悟结合，体会诗人丰富的情感，感受诗歌彰显出的博大人性 美。 3.课内外相结合，激发学生对唐诗的兴趣以及对祖国灿烂文化的热爱之情。 教学过程： 一、破题而入，简析背景. 1.读诗题 师：告诉老师，诗题中的“塞”指什么？ 生：关塞、边塞 师：从诗题中你知道这首诗应该是写什么内容的吗？ 生：反映边塞生活或战事诗。 2.简单介绍边塞诗 课件出示：在唐代，有一批诗人（如高适、岑参、王昌龄、王维、李益等） 十分擅长描写边塞征战生活，后人称他们为“边塞诗人”，形成了所谓的“边塞 诗派”，边塞诗是唐代这个诗歌大国的一束奇葩。在边塞诗中，有《出塞》《前出 塞》《塞下曲》《塞上曲》等众多的边塞诗，我们今天学的王昌龄的《出塞》是众 多边塞诗中的极品，被尊为唐代七绝的压卷之作。 3.简介当时的历史背景 师：我国在秦、汉时代便修筑长城防御匈奴入侵。匈汉的战争自秦起，至汉， 至唐，一直没有间断，在阴山一带，匈奴据此而常常入侵中原。 4.师：看到边塞，你想到什么？ 生 1：大漠、烽烟、长城、黄沙……（自然环境艰苦） 生 2：孰知不向边庭苦，纵死犹闻侠骨香。（王维） 生 3：大漠孤烟直，长河落日圆。（王维） 生 4：战争、征人……（战争场面惨烈） 生 5：黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。（王昌龄） 二、注释读诗，品味意境，抒发情感 1.自由读诗，注读，初步理解诗歌 2.师：诗中有一个词，高度概括了当时边塞戍边的事，你能找到这个词吗？ 生：万里长征 3.师：为什么征人戍边叫万里长征呢？ 生：边塞远；时间长。 4.师：你还从哪里看出时间长？ 生：人未还 5.师：出边塞戍边的征人，为什么不见回家呢？ 生：战事频繁终老边塞 （课件出示） 据《资治通鉴·唐纪》载，玄宗时，改府兵为募兵，兵士戍边时间从一年延 至三年、六年，终于成为久戍之役，战死沙场。 年年战骨埋荒外，空见蒲桃入汉家。－－唐·李颀《古从军行》 黄尘足今古，白骨乱蓬蒿。——唐·王昌龄《塞下曲》 可怜无定河边骨，犹是春闺梦里人。（陈陶） 师：——所以古人云：醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。 6.师：这古来，是多少时间呢？ 生：自秦汉以来，边关战事频繁，征人死伤无数：——诗句：秦时明月汉时 关 （板书：秦月汉关） 7.指导读这两句诗 师：这是叙事，告诉我们征人不能回家的事实，该怎样读呢？ 生：凝重 师：从这句诗中，你还读到了什么？ 生：同情征人。 （板书：征人未还） 师：该怎样读呢？ 生：同情。 师：这是怎样的一种同情呢？诗人看到了什么？ 师：无数生命的死去，感叹生命的卑微…… 生：齐读（秦时明月汉时关，万里长征人未还。） 师：失去亲人的悲痛，感叹人生的无奈…… 生：齐读（秦时明月汉时关，万里长征人未还。） 师：自秦至汉，自汉至唐，多少征人“战骨埋荒外”“白骨乱蓬蒿” 生：齐读（秦时明月汉时关，万里长征人未还。） 师：自秦至汉，自汉至唐，多少亲人“望穿双眼，哭断心肠” 生：齐读（秦时明月汉时关，万里长征人未还。） 8.师：面对着这样的征人的生活，你想说什么？ 生 1：对征人：…… 生 2：对战争：…… 9.师：所以诗人这样写到： 但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。 师：从这句诗中，你读懂了什么？ 生 1：豪迈，勇敢，一往无前！ （板书：飞将在） 生 2：即使是艰苦战争，也壮丽无比；即使是出征远戍，也爽朗明快；即使 是壮烈牺牲，也死而无悔。 生 3：醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。（王翰） 生 4：黄沙百战穿金甲，不斩楼兰誓不还。（王昌龄） 师：没有战争（渴望战争平息，征人回家） （板书：莫度山） 生 5：如果有像李广这样的将军，匈奴就不敢度过阴山，侵我边疆，这样征 人就能早日回家，这是诗人的渴望，这是诗人对和平的渴望。 （板书：盼望英雄 追求和平） 师：对朝庭的失望 生 6：战事连绵不断，与朝庭无名将贤才有关，恨报国之志不能如愿。 10.整体再读全诗，体会诗之意境 生：齐读（秦时明月汉时关， 万里长征人未还。 但使龙城飞将在，不教胡 马度阴山。） 三、阅读思考拓展升华 师：你认为有李广将军在，战争就可以平息吗？就会有和平吗？ 师：写一篇读后感，可以谈对战争的看法，也可以写对征人生活同情，或者 写一个调查匈汉战争的文章。 板书设计： 出 塞 唐王昌龄 秦月 汉关 盼望英雄 征人 未还 追求和平 飞将在 莫度山 21 古诗三首 课题 古诗三首 课型 讲读课文 授课 时间 2 课时 教学 目标 1.认识本课“塞、秦、征”等 8 个生字，会写“词、催、醉”等 10 个生字，理解 “但使、飞将、欲饮、人杰”等词语的意思。 2.有感情地朗读古诗，并背诵默写古诗《出塞》《夏日绝句》。 3.理解诗句的意思，再明白诗的大意。 4.体会诗人的思想，理解诗中所含的哲理“天下兴亡，匹夫有责”。 教学 重点 1.借助以前学过的读诗方法，理解诗句的意思，体会诗人的思想。 2.引导学生把握好朗读的节奏，掌握抑扬顿挫。 教学 难点 1.理解诗句的意思。 2.体会诗人的思想，理解诗中所含的哲理“天下兴亡，匹夫有责”。 第一课时 教学 目标 1.认识本课的生字词。 2.理解诗句的意思，有感情地朗读。 3.背诵古诗《出塞》。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 （ ）分 钟 一、知诗人 解诗题 课前预热：以诗会友《静夜思》。李白在什么情况下会 思念家乡？你有过想家的经历吗？ 1.知诗人：今天我们来学习《古诗三首》。说到唐诗， 你们会想到哪些唐代诗人？你对诗人了解多少？我们今天 学习著名边塞诗人王昌龄写的《出塞》。（课件出示 2） 2.读诗题《出塞》。“塞”是什么意思？“出塞”怎么 解释？ （是古代军歌的一种题目，出征到塞外的意思。） 3.你想到边塞看看吗？ 欣赏图片。边塞给你什么样的感觉？（教师板书：《古 诗三首》） 在学习在这首诗之前，我们先来了解一下诗人。 （课件出示 3） （出示课件——王昌龄照片、生平简介） 【设计意图：通过 朗读，让学生感受古诗 的语言美。】 【设计意图：初步感受 诗文内容，扫除学习诗 文中的障碍。】 新课 教学 （ ） 分钟 二、初读诗文，整体感知 1.自由朗读古诗，注意读准字音。 （课件出示 4）“塞、秦、征、还” 2.学习生字 （课件出示 5）“塞、秦、征” 指导书写：（课件出示 6） “塞”的中间第三横长；“秦”上大下小；“征”左窄 右宽。 三、再读诗文，探究诗意 1.师：学习著名边塞诗人王昌龄写的《出塞》。 检查预习情况。 （1）指名说说哪个字容易读错。 （2）大家跟读，学习“秦”字。 （3）提问“但使，飞将，不教，胡马”等词的意思。 【设计意图：有序 的问题引导，让学生循 序渐进的进入诗中，逐 层深入地积累知识。】 2.朗读古诗：根据平仄规律和七言绝句这种诗体的特点 来读。 师：到底诗人吟了什么诗，我们来听听看。 （生听课件中范读）（课件出示 7） （指名读，齐读，师范读。） 读得字正腔圆是学诗的第一步，我们还要读出诗的韵 味，读出诗的感情，这就是要理解诗的意思。我们来说说 学习古诗有什么好的方法？ 3.师：现在请同学自由朗读这首诗，通过图文结合或联 系上下文理解诗中的字、词，不懂的字用“△”标出。 （生自由朗读学习古诗） 4.交流学习一、二两句。 在这两行诗中，有什么不懂的字词可提出来。 小组合作理解诗意：根据我们说的学习方法再读古诗， 把理解的词放入诗中，用我们自己的话说说每句诗的意思。 5.反馈交流：在边塞看到秦汉时的明月，照着秦汉时的 边关，万里出征的将士们仍未归还。只要汉代的飞将军李 广还在，决不会让匈奴的军队越过阴山。（课件出示 8） 6.指导第一句的修辞手法“互文”。像这样前文含有后 文中省略的词这样的修辞手法叫“互文”，古代诗歌中常用 的修辞手法。（教师板书：互文 秦汉） 7.同桌互说诗意，再读古诗。试着用自己的话说说这两 句诗的意思。 （指名说诗句的意思） 8.指导朗读朗读整首诗。 朗读古诗时不仅要读准字音，有感情，还应有节奏， 我们根据画好停顿有感情地朗读这首诗。 （生有节奏地朗读古诗） 三、悟诗情 体会“秦时明月汉时关，万里长征人未还”。 我们理解了古诗的意思，现在我们来体会诗中的情感。 【设计意图：让学 生体验诗的意境，并锻 炼学生的鉴赏能力。】 【设计意图：学习 写法，积累经验。】 【设计意图：让学 生进行个性化的展示， 提升对课文的理解。】 （一）感悟画面之悲。 1.师范读诗句。 你眼前出现一幅什么画面？ （板书：明月 关 人未还）这样的画面给了你什么样的 感觉？ 2.指导读出感觉。 小结：古代描写军旅生活的诗歌，大都要写到明月和 边关。“明月”“边关”已经成了戍守边关将士们生活的两 个典型的景物。 （二）感悟人心之悲。 1.从征人角度感悟。 “人”指什么人？（板书：同情征人）（唐代镇守边塞 的士兵统称征人） （1）想一想：白天军务繁忙，到了静夜面对边塞荒凉 的关山和一轮明月，那些背井离乡，长途跋涉来驻守边关 的征人们，会想什么呢？（家 亲人） （2）补诗句：（课件出示 9 李颀诗：“不知何处吹芦管， 一夜征人尽望乡。”) 师：不知何处传来悠扬的芦笛声，引得征人直往家乡 的方向望。他们望到了什么？ （望到的依然是明月和边关。）他们什么心情？体会失 望、悲伤。 读出语气。 （3）激情引读：回家是千百万征人萦绕心头上的梦啊！ 却只能化为一句——（引读） 课件出示 10 秦时明月汉时关，万里长征人未还。 2.从亲人的角度感悟 （1）过渡：征人在万里之外喋血沙场，在同一轮明月 下他们的家人在做什么呢？ （2）想象说话：白发苍老的双亲，拄着拐杖，倚在门 【设计意图：培养学生 多角度观察分析问题 的能力。】 口，对远方的儿子说__________。勤劳善良的妻子，干完农 活，站在村口，对远方的丈夫说____________。孤苦年幼的 孩子，对远方的父亲喊：_________。（课件出示 11） 指名反馈 （3）师：多么动情的呼唤，多么强烈的期盼，但他们 等来的盼来的却依然是“人未还”引读。此时月圆人却不 圆他们会是什么样的心情？(悲伤)（板书：悲壮） （4）指导读出感情。 （三）感悟历史之悲 师：这样的思念，这样的等待，是不是一年，两年呢？ 从哪里看出来的？ 自秦汉以来，边关战事频繁，征人死伤无数。翻开历 史的长卷，朝代变迁：我们发现从秦代到唐代中间隔着秦 —汉—三国—晋—南北朝—隋—唐。这是悠悠千年的历史 啊。（课件出示 12） 师：至秦至汉至唐，明月依旧，边关如故，多少征人 尽望乡啊，依然是——（引读） 课件出示 13 “秦时明月汉时关，万里长征人未还。” 这悠悠千年，月圆家不能圆，多少亲人望穿双眼，哭断心 肠，依然是（引读） 体会诗人情感：一句“人未还”让我们尝尽了战争给 人们带来的痛苦。 写下这两行诗句，诗人王昌龄留下了眼看泪。这是什 么样的眼泪？反馈并读出语气。 师：这是伤心的眼泪更是同情的眼泪。同情征人有家 不能回的悲伤，同情征人的家人失去亲人的悲痛。让我们 带着感受来齐读这两行诗。 3.征人们为什么不回家？我们来看一段资料。另外还有 许多边塞诗，也反应了边塞战争给人们带来的苦难。 课件出示 14“据《资治通鉴—唐》记载：玄宗时，改 府兵为募兵，兵士戍边时间从一年延至三年、六年，终于 【设计意图：了解 历史，进一步提升学生 对文本理解和感悟能 力。】 成为久戍之役。“天宝”以后，山东戍卒还者十无二、三。” 年年战骨埋荒外，空见蒲桃入汉家——唐·李颀《古从 军行》 黄尘足今古，白骨乱蓬蒿——唐—王昌龄《塞下曲》 醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。——唐—王翰《凉 州词》。 体会“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。” 1.看到征人悲惨的生活，看这千百万妻离子散的家庭， 你们想对这无休止的战争说什么？所以诗人这样写到：“但 使龙城飞将在，不教胡马度阴山。” （1）为什么要写西汉飞将李广呢？ （补充：《塞下曲》能骑善射，力大无比。）“不教”是 什么意思？ （2）读出豪迈、勇敢、一往无前。 从这两行诗中感受到诗人什么样的希望?（板书：渴求 良将，渴望和平。） 2.激情引读 （1）这两句诗表达了王昌龄殷切的希望，我们来表达 下诗人的希望好吗？（引读） （2）这两句诗仅仅表达了王昌龄的希望吗？还表达了 谁的希望？是呀，这千百年来千百万征人的希望，他们希 望（引读）这也是千百年来征人们亲人的希望，他们希望。 （引读） 3.体会壮的感情 出示《从军行》“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。” 体会战士们的豪情壮志。齐声朗读。 四、布置作业 将你今天在课堂上的收获加上你的想象，将《出塞》 这首诗改成一篇记叙文或一个故事。 课堂小结 及拓展延 伸（ ） 分钟 五、总结 1.“人未还”虽说是悲痛的，但也见证了战士们保家为 国的壮烈。让我们带着自己的感受再读这首诗。从诗中你 感受到王昌龄是一个什么样的诗人？（板书：忧国忧民） 2.写法：这首诗的体裁是“七言绝句。”这首诗气势雄 壮，既写了征人的哀叹，又写出了渴求良将的愿望和报效 国家的志向。真不愧为“七绝诗”的压卷之作。 同学们，古时战事不断，今天的世界仍不太平，世界上战 争从未停止。但历史却留下了王昌龄的《出塞》这样一首 渴望和平，关爱所有生命的诗篇。让我们带着体会齐诵这 首诗。有能力的同学可以不看书。 【设计意图：总结学 法，积累学习古诗的经 验。】 课堂作业新设计 一、给加点的字选择正确的读音。 万里长征人未还．（huán hái ） 还．（hái huán）来就菊花 但是龙城飞将．在（jiànɡ jiānɡ ） 将．（jiānɡ jiànɡ）军 不教．胡马度阴山（jiào jiāo） 教．（jiāo jiào ）课 二、填空。 1.龙城飞将指的是（ ），他是（ ）代名将，被世人成为（ ） 2.“阴山”指今天的（ ）境内，古代中国的边疆要塞。 3.这首诗中的（ ）是千古名句，前半句运用了“互文”的修辞方法。 4.《出塞》作者王昌龄是（ ）代诗人。诗中“秦时明月汉时关，万里长征人未还。” 两句向我们展示了一幅 图。诗中融抒情和议论为一体的句子是：_______________ ， 表达了作者_________________的思想感情。 三、选择。 1.“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”一句中“飞将”指的是（ ）。 A.李广 B.岳飞 C.文天祥 2.“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”一句中“度”的意思是( ) A.度步 B.度过 C.越过 四、说说你对“秦时明月汉时关，万里长征人未还”这两句诗的理解。 【答案】 一、huán hái jiànɡ jiānɡ jiào jiāo 二、1. 李广 汉 飞将军 2. 内蒙古 3. 秦时明月汉时关，万里长征人未还 4.唐 冷月 照边关的苍凉；但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。希望朝廷启用良将，早日平息边关战 争，人民安居乐业。 三、1.A 2.C 四、不仅写出了战争的残酷,对边塞战士的同情,还写出对历史沧桑的感悟与对现实的无奈, 其实后面两句更直接的写出作者对良将的向往这是一首著名的边塞诗,表达了诗人希望起 任良将,早日平息边塞战事,使人民过上安定的生活的愿望。 第二课时 教学 目标 1.认识本课的生字词。 2.在明白古诗意思的基础上，学习李清照崇高伟大的爱国精神，培养学生热 爱祖国、奋发图强的精神。 3.背诵古诗。默写古诗《夏日绝句》。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 （ ）分 钟 一、谈话激趣 同学们，我们知道，古诗语言精炼，意境深远，是悠 久的中华文化瑰宝之一。今天，我们再来学习另外两 首诗。 2.出示并理解课题。 （课件出示 16：沙漠图片）西域沙漠，人烟稀 少，这,就是唐朝的边塞重镇，凉州当地歌曲中夹杂有 少数民族的曲调，别具一格，人们称之为凉州词，许 【设计意图：根据学古 诗的几个步骤学习古 诗，是学生更加熟练地 掌握学习古诗的方法。】 多诗人都喜欢为它填写新词咏唱。今天我们来学习唐 朝著名诗人王翰写的《凉州词》。（教师板书：《凉 州词》） 新课 教学 （ ） 分钟 二、初读诗文，整体感知 1.自由朗读古诗，注意读准字音，读出节奏感。 （课件出示 17）“琵、琶”注意：葡萄和琵琶 的读音。 2.学习生字 （课件出示 18）“词、催、醉” 指导书写：“词、催、醉”都是左右结构的字，“催” 是左窄右宽；“醉”左右结构匀称。 3.教师范读，指导读出节奏。 4.学生自由读注意读出诗的节奏感，借助注释说 说读懂了什么。 5.小组交流读懂了什么。 三、学习古诗《凉州词》 师：刚才大家通过读诗初步了解了古诗的内容， 你刚才说到那盛宴摆满了葡萄美酒啊，让我们读读这 一句（出示诗句第一行）。（课件出示 19） 1.展开想象，你看到了什么？ 醉人的葡萄酒、那精致的夜光酒杯闪着亮光盛满 了香甜的美酒。 师：同学们，这就是夜光杯，相传是周穆王时代， 西域胡人用白玉精制成，因“光明夜照”得名；凉州 往西就是新疆的吐鲁番，那里可是盛产葡萄美酒和夜 光杯的地方，（课件出示 20）很多同学发出了惊叹 声，谁来读出这样惊喜的感觉？ 这样的葡萄美酒和夜光杯，让你眼前仿佛出现了 怎样的场景？你想想到些什么？ 碰杯声、欢笑声，劝酒声，多么欢快的气氛啊。 这情景使人异常兴奋——读： 【设计意图：自学生 字，通读全诗，为学诗 做准备】 【设计意图：让学生展 开丰富的想象深刻的 理解诗意。】 盛大的酒宴上有很多夜光酒杯盛满了香甜的葡 萄酒，酒席上摆满了丰盛的食物，很多将士在举杯欢 庆，真是豪华的盛宴啊，真是令人神往啊，谁能把这 样盛大的场面读出来。 指名读，女生读。 2.将士们刚要举杯豪饮时，你们听，什么声音传 来了？急促的琵琶声。 边听边读，这急促的琵琶声在催促什么？ （1）这急促的琵琶声在催促战士们赶快奔赴战 场。 （2）这急促的琵琶声还在催促什么？还有不同 的感受吗？西域人有骑在马上弹奏他们特有的琵琶 以助兴的习俗。 ——是不是应该从“催”里读出： （1）快尽兴畅饮；（2）快奔赴战场（3）快喝， 喝完了要奔赴战场。 师小结：同学们通过边读边想，从这个“催” 字 中读出了不同的情怀。 3.小结：这场酒宴真是非常隆重，有欢快的琵琶 声，有醉人的美酒，酒宴上人声鼎沸、酒杯交错，谁 来读出这样盛大的场面。指名读、分组读。 4.激越的琵琶声,让我们在场所有的将士们兴致 飞扬，诸位老兄，我有点醉了,想告辞了,你们想对我 说什么？这样难得的盛宴就应该一醉方休。 展开想象：“怕什么,醉就醉吧,醉卧沙场,不也是 人生一大快事吗？请诸位莫笑,引入下一句。（板书： 醉） 指名读，从“醉卧沙场”中我听出了你们那份潇 洒从容，小组读，醉了躺着沙场上为什么不要笑我 呢？因为从古至今没有几个人在战场上能活着回来。 5.是啊，你抓住“几人回”读出了将士的心声， 大家再好好读一读这一句，想一想你从几人回中读出 了什么？小组讨论汇报。 自古以来边关烽火难息，多少将士血洒疆场！多 少母亲失去自己的儿子，多悲凉啊，指名读，从你的 朗读中让我想到王昌龄《出塞》的一句诗“秦时明月 汉时关，万里长征人未还”，多少将士就这样到了戍 边再也没回来啊，谁再读。女生配乐读，我听出了母 亲们的心声。 伤人一万，自损八千，战争是多么残酷啊。—— 读全句没有几个人活着回来啊，这里运用反问的句式 说出将士们的心声，在质问这场残酷的战争啊。 小组读。 尽管有那样多的将士们战死沙场，可仍然有无数 的热血男儿们奔赴戌边、前仆后继，这是为什么？为 国戌边死得其所，是无比悲壮的。 “风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”从古至 今戌边的战士为了国家领土的完整拼死沙场、寸土不 让，他们的死是悲壮的，更是豪迈的。(板书：悲壮 豪 迈) ——男生齐读。 正是因为将士们有这样的豪迈的气度，才有醉卧 沙场的潇洒从容。全班读。 小结：好一个“几人回”，同学们今天很会学习， 通过反复品读，读出了几种不同的感受。 6. 总结全文，回归整体： 《凉州词》短短四行，二十八个字，那盛大的场 面让我们闻到了醉人的美酒，看到了将士们一醉方 休、醉卧沙场的那份潇洒从容，全诗前后形成了强烈 的对比，抒发了戍边将士为国捐躯的悲壮与豪迈。让 我们带着这样的情感把整首诗自己试着读一读。 师：从你们这悲壮豪迈的声音中，让我们听到了 【设计意图：通过不同 形式的读与作者的思 想感情产生共鸣。】 战士们的心声：为国捐躯、视死如归。 7.指导背诵。 师：下面让我们将这种豪情融化在记忆中，融化 在血液里，把这首诗试着背一背。 学生试背，指名背，小组背，全班齐背。 四、学习古诗《夏日绝句》 （一）（课件出示 21）全诗内容 1.用多媒体出示，指导朗读。 师导语：在那个国破家亡，风雨飘摇的时代，老 百姓生活在水深火热之中，而南宋统治者却整日沉迷 于享乐，不思恢复中原，公元 1127 年，李清照途经 当年项羽自刎的乌江渡口，触发了她的无限感慨，写 下了这首著名的《夏日绝句》。 （在激昂的琵琶声中，毛笔楷书的诗句一一出 现，师富有感情地大声朗读。） 同学们听出老师怎样的感情读的这首诗吗？ （悲愤、激昂） 谁来试着读一读？ 2.请三、五名同学大声朗读，其他同学评一评， 谁读得好？为什么？ （（课件出示 22）用多媒体课件，入情入境， 一下子将学生带入诗中描绘的意境中，因此，学生读 得非常有感情。） 3.分小组讨论，理解诗句含义。 （1）理解第一句 学生讨论，汇报：活着要做人中豪杰；死了，也 要成为鬼中的英雄。(板书：生 人杰 死 鬼雄) （2）理解“至今思项羽，不肯过江东”。 学生讨论，汇报：至今人们还怀念项羽，佩服他 宁死不肯逃回江东。(板书：有骨气 有气节) 4.思考讨论： （1）“项羽”是什么人？李清照为什么“至今思 项羽”？（说说项羽的故事。） （课件出示 23）秦朝末年，统治者的残暴激 起了人民的不满，各路豪杰纷纷起义抗秦，项羽率领 八千江东子弟渡江转战中原，消灭秦军主力，立下赫 赫战功，秦朝灭亡后，与刘邦争夺天下，最终，项羽 兵败亥下，退至乌江渡口。当时，乌江亭长劝他急速 渡江，回到江东，重振旗鼓，项羽觉得自己无颜再见 江东父老，不肯过江逃生，便下马步战，杀敌数百， 负伤十余处，最后从容自刎，时年 31 岁。 （2）读了这段文字，你理解了项羽为什么“不 肯过江东”吗？ 师小结：是啊！项羽活着是西楚霸王，人中豪 杰，就是死，也要做鬼中英雄，而决不屈膝投降。而 南宋的那些统治者却在做什么？请同学们再看一段 资料。 师小结：虽然岳飞被害的事情发生在李清照写 这首诗之后，但如果李清照知道了这件事也一定会痛 骂当时的统治者。有一首写道“遗民泪尽胡尘里，南 望王师又一年”反映的就是当时中原人民的状况，而 另一首诗“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州”反映 的就是状况，面对这样的遗民，面对这样的统治者， 李清照再也忍不住了。 5.在理解全诗的基础上，对学生进行语言训练和 朗读指导。 师过渡：李清照大声地呼喊“南宋的统治者啊！ 你们为什么不能像项羽那样……”生接着说“南宋的 统治者啊！你们为什么……” （诗句内容较简单，学生通过自学讨论就能理解 诗意，后面几道思考题让学生进一步理解李清照为什 么要写这首诗。） 【设计意图：积累 诗句，更利于阅读古 诗。】 设计意图：在古诗 教学中注重“情境交 融”，不仅能促进学生 理解诗意，更能帮助他 们体会作者的感情和 诗中的意境，激发他们 学习古诗文的兴趣。 6.总结全诗，朗读升华 师总结：是啊！一个封建时代的弱女子竟有如此 的爱国情怀，竟有如此的胸襟和气魄，实在令人佩服。 讨论：读了这首诗，你懂得了应当怎样做人？ 课堂小结 及拓展延 伸 （ ） 分钟 师小结：做人要像李清照那样，做一个热爱祖国 的人，做一个顶天立地的人。同学们只有从小树立远 大的理想，勤奋学习，将来把我们的祖国建设得更加 强大，才不会受敌人的欺辱。让我们怀着对李清照的 敬仰，让我们抱着“生当作人杰，死亦为鬼雄”的信 念，再一次大声有感情地朗读这首诗吧！ 7.配乐朗读全诗，让学生的思想境界得到进一步 地升华。 （（课件出示 24）在激昂的琵琶曲中，大声朗 读，让这首诗的字字句句和李清照的精神永远留在同 学们的心中。） 五、作业 1.写一写这首诗的读后感。 2.读一读李清照其他的诗词。 激发学生树立远大 抱负，体会诗人的情 感。 板书 内容 21 古诗三首 《出 塞》 互文 明月 关 秦汉 人未 悲壮 同情征人，渴求良将、渴望和平 《凉州词》 唐：王翰 醉 悲壮 豪迈 《夏日绝句》 李清照 生 人杰 有骨气 死 鬼雄 有气节 课堂作业新设计 一、填空。 1.“欲饮琵琶”中的“欲”意思是（ ），“夜光杯”是指（ ）。 2.《夏日绝句》主旨是哪句？ ， 。 3. 李清照， 代女词人。号 ，齐州章丘人。 二、判断对错。 1.王翰和王之涣都是唐代诗人，他们写的《凉州词》都是边塞诗。（ ） 2.最后一句是反问句，是千古名句，令人深思。（ ） 3.这首诗描写了战士们出征后的场面。（ ） 三、回答问题。 1.《夏日绝句》这首诗怀念项羽，表达了诗人什么样的价值观？ 2.“醉卧沙场君莫笑”，表现了守边将士什么样的精神面貌？ 【答案】 一、1.将要 用晶莹剔透的白玉做成的酒杯 2.生当作人杰 死亦为鬼雄 3.宋 易安居士 二、1.√ 2. √ 3.× 三、1.李清照认为人要讲求气节，活着要干一番轰轰烈烈的事业，死了也要气壮山河。 2.表现了守边将士豪放、开朗、兴奋的感情，是视死如归的勇气的精神面貌。 教学反思 1.在教学诗句时，我首先找出诗句中关键和难理解的字词，扫平障碍，继而再理解诗 句就非常容易了。 2.古诗朗读同样也要读出感情和抑扬顿挫。除了老师示范，我还利用本课现成的朗读 磁带让学生连听几遍，示范效果挺好。再让学生进行朗读，朗读的效果的确好多了，真还 有些古人吟诗的味道呢！其次老师还在古诗翻译的基础上再加以联想和想象，另配上悦耳 的轻音乐朗读给学生听，让学生边听边体会诗中的意境，这样既能把学生带到美好的境界 之中，又能为学生后面能顺利改写古诗作了良好的铺垫，起到了一举两得的作用。 3.以前教学古诗大多采用串讲形式，这里且不谈它的效果如何，至少我以为采用启发 式教学，让学生在课堂上多思维活动，自主合作，带着问题，由浅入深地学习理解诗句， 更有利于培养学生思维和解决问题的能力。 本课的教学还存在以下问题： 1.学生不能直接释题，还得逐词理解后才能释题。这是四年级的第一首古诗教学，也 算是学习古诗的起步，学生理解诗句的方法还要加强。应以解词串句法作为理解古诗文意 思的主要方法。 2.课堂部分在以学生为主体这一点做得还不够，不自觉地以教师为主，应让“教师为 导，学生为主体”成为习惯。 3.诗是要多朗诵的。可是在本教学过程的朗诵的成分显然是比较少的。 备课素材 【教材分析】 这三首古诗是小学四年级语文第七单元的第一篇精读课文。这组教材围绕 “天下兴亡，匹夫有责”这一专题进行编排，都是关讲于历史上英雄的豪迈气节 的。《出塞》全诗反映了作者对驻守边疆的将士们久征未归的同情，表达了希望 朝廷起任良将，早日平息边塞战争，使国家安定，人民生活幸福的思想感情。《凉 州词》这首诗没有直接描写战争场面的险恶，也没有具体叙述边疆生活的艰苦， 而是从出生之前的饮酒写起。诗中以生活的美好与战争的残酷做对比，抒发了人 生感叹，尽管这首诗的格调是悲壮苍凉的，但不悲观绝望；诗人对生活充满热爱， 对死亡并不畏缩，“醉卧沙场”一语尤其显示出豪迈的气概。《夏日绝句》是南宋 著名女词人李清照的诗歌。一、二句“言理”，从生为人杰、死作鬼雄两方面具 体说明人生的价值和意义，襟怀高远，极富英豪丈夫之气。三、四句将“楚汉之 争”中的项羽故事，熔冶为诗，语带惋惜，弦外有音。 【作者介绍】 王昌龄 (698—756），字少伯，河东晋阳（今山西太原）人。盛唐著名边塞 诗人，后人誉为“七绝圣手”。其代表作有《相和歌辞•放歌行》《杂曲歌辞•少年 行二首》《塞下曲四首》等，其诗以七绝见长，尤以登第之前赴西北边塞所作边 塞诗最著，有“诗家夫子王江宁”之誉。 王翰（生卒不详），唐代诗人。字子羽，并州晋阳（今山西太原）人。性格 豪放，能文善诗。与后来的大诗人杜甫很有交情。他的诗流丽畅达，七绝《凉州 词》是流传很广的名篇。 李清照（1084—约 1151），南宋女词人。号易安居士，齐州章丘（今属山东） 人。其代表作有《易安居士文集》《易安词》，已散佚。后人有《漱玉词》辑本。 今人有《李清照集校注》。 【名句赏析】 “葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。” 这首诗没有直接描写战争场面的险恶，也没有具体叙述边疆生活的艰苦，而 是从出生之前的饮酒写起。开篇第一句就充分写出了地方特色。甘醇的美酒，精 致的酒杯，表明了美好的生活象征着生命的珍贵。但是，这次痛饮之后，就要奔 赴战场，立即面临生死的考验。而从古到今，真正能从残酷的战争中活着回来的 又有多少人呢？难怪他们要一醉方休。诗中以生活的美好与战争的残酷做对比， 抒发了人生感叹，尽管这首诗的格调是悲壮苍凉的，但不悲观绝望；诗人对生活 充满热爱，对死亡并不畏缩，“醉卧沙场”一语尤其显示出豪迈的气概。 《出塞》这是一首著名的边塞，表达了诗人希望起任良将，早日平息边塞战 事，使人民过上安定的生活的愿望。 诗人从描写景物景入手，首句勾勒出一幅冷月照边关的苍凉景象。“秦时明 月汉时关”不能理解为秦时的明月汉代的关。这里是秦、汉、关、月四字交错使 用，在修辞上叫“互文见义”，意思是秦汉时的明月，秦汉时的关。诗人暗示， 这里的战事自秦汉以来一直未间歇过，突出了时间的久远。次句“万里长征人未 还”，“万里”指边塞和内地相距万里，虽属虚指，却突出了空间辽阔。“人未还” 使人联想到战争给人带来的灾难，表达了诗人悲愤的情感。 【与文章相关的资料介绍】 【格律】 本诗格律为：平平仄平平，仄仄平仄平。仄平平仄仄，仄仄仄平平。 这首诗依然是一首五言绝句。但是近体诗两句之间平仄相对，叫“对”；两 联之间平仄相似，叫“粘”。这首诗第一联二、四字平仄相同，但上下仍相对， 属于近体诗中的“拗救”现象。同时，第二联平仄依然相对。但是邻联失粘。应 该属于折腰体的五言绝句。吟诵时相对比较难一些。调式应该重新组合，不能用 一般的平起五言绝句调式。另外，对“拗救”现象的处理，吟诵时要注意修改第 四字的音高和旋律。 [押韵] 本诗押的是“一东韵”，一个很开阔雄浑的韵。诗歌的主旋律是豪迈雄浑的， 然而入声字比较多，显得有些决绝。 [声韵] “生—当——作！人—杰！”，“当——”字拖长，是一种强调，确信、肯定。 “作！人—杰！”，三个字中用了两个仄声字“作”“杰”，改换音韵，并且起强调 作用。铿锵有力的声音告诉我们，是男子汉就应该活着做人中最杰出的人。 “死-亦！为—鬼-雄————”，“死亦”与“生当”相对，一个去声字和一 个入声字“亦”连用，声如破竹，造出一种强烈的对比感和声韵铿锵的发誓的感 觉，同时，拉长“鬼雄———”，让人感觉豪气万丈自胸中发出。即使死了，也 要在地狱里做一个鬼中的英雄。 “至-今——思—项-羽-”，“至今——”拉长述说从一千多年前遥远的汉朝 到南宋的今天，我依然在想着那位叫项羽的英雄。 “不-肯-过-江——东————”，一个入声字“不”和去声字“肯”“过”， 连着一个拉长的平声字“江”，一个押韵的，可以无限延长的字“东”，仿佛再现 出那个战败后，不肯苟且偷生、宁死不屈的英雄项羽自刎的画面。让人肃然起敬。 【用典】 1.人杰：人中的豪杰。汉高祖曾称赞开国功臣张良、萧何、韩信是“人杰”。 2.鬼雄：鬼中的英雄。屈原《国殇》：“身既死兮神以灵，魂魄毅兮为鬼雄。” 3.项羽（公元前 232—前 202）：秦末下相（今江苏宿迁）人。曾领导起义军 消灭秦军主力，自立为西楚霸王。后被刘邦打败，突围至乌江（在今安徽和县）， 自刎而死。 课后作业 基础积累大巩固 一、按要求做题。 1.给下面的字组词。 杰（ ）鬼（ ）雄（ ）项（ ）亦（ ） 2. 给下列字加部首组成新字，并用新字组一个词。 正——（ ）——（ ） 崔——（ ）——（ ） 二、填空。 （ ）时明月（ ）,万里（ ）人（ ）。但使（ ） 飞将在，（ ）胡马（ ）。这首诗的题目是《 》，诗句中“但” 的意思 是，这首诗的后两句大意是： （ ）。 三、选择。 1.《出塞》是一首（ ）。 A.山中田园诗 B.赠友送别诗 C.边塞诗 2.王昌龄是（ ）代诗人。 A.宋 B.唐 C.清 3.下面的诗是王昌龄所作的是（ ）。 A.《清明》 B.《回乡偶书》 C.《从军行》 4.《凉州词》是一首（ ）。 A.送别诗 B.边塞诗 C.赠友送别诗 5. “度”的意思是（ ）。 A.越过 B.度过 C.过度 四、回答问题：《夏日绝句》这首诗中诗人运用了什么写作手法？ 阅读能力大提升 五、课文整体梳理。 1.《古诗三首》其中《出塞》的作者是唐代诗人 。这是一 首著名的 诗，表达了诗人 的愿望。 2.《凉州词》中以生活的美好与战争的残酷做对比，抒发了诗人对人生感叹， 尽管这首诗的格调是悲壮苍凉的，但不悲观绝望；诗人对生活 ，对死亡 并不畏缩， 一语尤其显示出豪迈的气概。 3.《夏日绝句》 句“言理”，从生为人杰、死作鬼雄两方面 具体说明 ，襟怀高远，极富英豪丈夫之气。 句将 “楚汉之争”中的项羽故事。全诗仅 个字，连用了三个典故，但无堆砌之弊， 因为这都是诗人的心声。 六、重点段落品析。 凉州词 （唐）王翰 葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。 醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。 ①凉州词：当时有《凉州曲》，这首诗是为“曲”配的“词”。 ②夜光杯：这里指很精致的酒杯。 ③催：催促欢饮的意思。 ④沙场：指战场。 1.古时描写战争的著名诗句很多，如（ ）朝（ ）写过：壮士饥餐 胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血。 A.宋，岳飞 B.元，戚继光 2.这首写战争的诗，不写（ ）而写（ ），表现了边塞战士在边地 荒寒艰苦的环境下，过着紧张动荡的征戍生活。 A.激烈的战争场景；将士们开怀痛饮 B.悠扬的民族音乐；优美的大漠风景 3.这首诗写的事情是什么？（ ） A.边疆的将士奋勇杀敌，伤亡惨重 B.边疆的将士在开怀痛饮，尽情酣醉 4.假如你当时就在即将出征前的现场，你会有什么感慨？ 5.连线题。 黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。 戚继光《马上作》 晓战随军鼓，宵眠抱玉鞍。 王昌龄《从军行》 一年三百六十日，多是横戈马上行。 李白《塞下曲》 思维创新大拓展 七、“古来征战几人回”，你认为是悲伤语还是豪壮语？请说一说理由。 参考答案： 一、1. jié ɡuǐ xiónɡ xiànɡ yì 2.征 征用 催 催促 二、秦，汉时关，长征，未还。龙城，不教，度阴山。《出塞》，倘若龙城的 飞将李广而今健在，绝不许匈奴南下牧马度过阴山。 三、1. C 2. B 3. C 4. B 5. A 四、借古讽今。李清照诗借用西楚霸王项羽失败后不肯苟且偷生、乌江自刎 的历史故事来讽刺南宋朝廷的逃跑主义，表示了希望抗战，恢复故土的思想感情。 五、1.王昌龄，边塞，希望起任良将，早日平息边塞战事，使人民过上安定 的生活。 2.充满热爱；“醉卧沙场”。 3. 一、二；人生的价值和意义；三、四；二十。 六、1.A 2. A 3.B 4.表现出豪放、开朗、兴奋的情形，有一点视死如归样子。此外还可能感慨 战争的无情与残酷。 5.黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。——王昌龄《从军行》 晓战随军鼓，宵眠抱玉鞍。——李白《塞下曲》 一年三百六十日，多是横戈马上行。——戚继光《马上作》 七、“古来征战几人回”，你认为是豪壮语。这两句是欢宴痛饮时的劝酒之语， 意谓：醉就醉吧，就是醉卧沙场，也请莫笑，我们不是早将生死置之度外了吗？ 所以这不是厌恶战争，哀叹生命的悲伤语，这里表现出来的是豪放、开朗、兴奋 的感情，是视死如归的勇气。 【精彩片段】 《古诗三首》精彩片段 一、运用多媒体导入新课，激发学生兴趣，了解历史背景。 1.播放《射雕英雄传》片段 （荡气回肠的音乐，激烈残酷的战争场面给学生以强烈的震撼。） 师导入：刚才，同学们看到的是电视剧《射雕英雄传》的片段，虽然是武侠 片，可是它反映了中华民族历史上一段屈辱的历史。由于金兵大肆入侵中原，北 方人民生活在水深火热之中，多少人妻离子散，家破人亡；多少人饱受战争之苦。 这其中就有一位著名的女词人李清照。同学们通过查资料，已经了解了一些南宋 的历史和李清照的生平，谁来向大家介绍介绍。 生 1：李清照 (1084—1155) 号易安居士,南宋杰出女文学家,章丘明水(今属 济南)人。 生 2：最有才华的女人，生于名宦之家，幼时过目不忘，出语惊人，博览群 书。 生 3：清照文词绝妙，鬼斧神工，前无古人，后无来者，被尊为婉约宗主， 是中华精神文明史上的一座丰碑。 生 4：南宋[中国历史朝代]—南宋(1127-1279 年)是北宋于靖康之耻灭亡后由 宋室在江南建立的政权,与北宋合称宋朝,共传五世九帝,享国一百五十三年。 生 5：南宋是北宋灭亡后由宋皇族在江南建立起来的小王朝。 3.学生将收集的资料用实物投影仪显示出来并向大家介绍。 学生介绍不完整，生补充： 李清照：（1084—约 1151）自号易安居士，济南章丘人，著名女词人。她 出身于一个具有文化传统的士大夫家庭，父亲李格非是一位散文家兼学者，十八 岁时与太学生赵明诚结婚，混后婚后居汴京，生活幸福。建炎元年，李清照因靖 康之耻南下，建炎三年，赵明诚病逝于金陵，李清照只身逃难，几年后转寓临安， 孤苦伶仃地度过寂寞的晚年。 靖康耻： 北宋靖康二年，金兵俘虏了徽宗、钦宗两个皇帝，北宋王朝在统治一百多年 后宣告灭亡，历史上称这次事变为“靖康之变”百姓觉得这是一件耻辱的事情， 所以又称“靖康耻”。之后，宋钦宗的弟弟赵构作了皇帝，定都临安（今杭州）， 历史上称为南宋。 【创新教案】 《为中华之崛起而读书》教学设计 教学设想： 1.《小学语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学 生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”“阅读是学生 的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极 的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得 思想启迪，享受审美乐趣。”在课堂教学中，要充分体现学生的主体性，通过研 读探究，让学生在学习中发展能力，陶冶情趣。 2.《小学语文课程标准》指出：要让学生“具有独立阅读的能力，注重情感 体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。在课堂教学中，充分利用 40 分钟时 间，让学生多读，并且积累词句，减轻学生负担。 教学过程： 第一课时 一、解题，导入新课， 1.师：老师给同学们带来一个小故事。同学们，听小故事时，要注意里面的 主要人物是谁？他立下了什么样的读书誓言？（播放周恩来立志小故事）。 生齐：周恩来为中华之崛起而读书，师板书（周恩来 立志），板书课题， 生书空课题，生齐读课题。 2.介绍周恩来生平事迹 师：中华是指什么？崛起是什么意思？ 3.指名生：中华指中国，崛起指振兴。 4.这句话的意思是？ 生齐答：为中华的振兴而读书 5.师：周恩来立下这个志向的时候，还是和我们差不多大的孩子，让我们一 起来了解周恩来吧！（课件出示） 周恩来(1898—1976)伟大的无产阶级革命家、政治家、军事家和外交家，中 国共产党和中华人民共和国主要领导人之一，中国人民解放军创建人之一。 6.师:周恩来能成为一个伟人，是与他少年起就有一颗强烈的爱国心，就能 立下大志分不开的。是什么促使他立下如此远大的志向呢？我们一起来看课文。 二、初读课文,整体感知 1.认读生字 师：这篇课文篇幅较长，一些词语真不好读，你们认识它们吗？ （一）课件出示 开火车读 jué mó zū 崛起 模范 租界地 fán yí huò 热闹非凡 疑 惑 xùn chì rǔ 训 斥 屈 辱 师：嗯，字音读准了，但感觉不准。词语也是一个个鲜活的生命，它们也是 有感情的，试着结合你的理解，加上表情、动作再用心读一读。（学生再读词语） （二）朗读课文， 学习词语。 师：词语读好了，课文也一定能读好，谁愿意读一读？（指名学生接龙读课 文，提醒有感情朗读）。 1.生读第 1 自然段时。（师随机评价学生朗读，处理随机问题） 2.接读周恩来和伯父对话的部分。 师生分角色朗读（师随机评价学生朗读。） 师小结：画下这个词语（疑惑不解）。（板书：疑惑） 3.学生接读周恩来在租界所见的部分。 师：这一部分哪个词语值得关注，哪个词语给你留下了深刻的印象？师引： 你看有的同学已经把那个词语画下来了。读书就要留下思考的痕迹。 生：交流生画出的词语。 师小结：伯父的话让少年周恩来疑惑不解，但此时此刻周恩来亲眼目睹眼前 的一切体会到了中华不振的含义。（板书：目睹）所以少年周恩来在修身课上立 下了自己的宏伟志向。 4.接读周恩来修身课立志部分。 生接读(9—16) 师：画出周恩来两次回答的句子， 师：第一次周恩来说“为中华之崛起而读书”时，课文中是怎么说的？ 生：清晰而坚定。 师：读书要注意这些提示语。你再来读！生齐读 师：再响亮些、再清晰些、再有节奏一点读。 生齐读。 师：这样的读就是——铿锵有力的读。画出这个词语来。同学们齐读 17 段。 5.师总结：课文同学们都读得正确、清楚、流利，不错，超乎想象，真棒！ 6.梳理课文内容，学习概括课文主要内容的方法。 师：课文读完了，现在你明白了吗？是什么事促使周恩来立下“为中华之崛 起而读书”的远大志向？请同学们填写你们手中的练习 生填写词语补充完整 （课件出示，学生填写手中的练习） 12 岁的周恩来 刚到沈阳，就听伯父叹着气说“中华不振”，这使他疑惑不解。周恩来在（ ） 里亲眼目睹中国妇女（ ），中国巡警不但不（ ），反而训 斥（ ）；而围观的中国人都敢怒不敢言，这使周恩来真正体会到“中华不 振”。在修身课上，周恩来在全班同学面前表明了自己的心迹：要 “（ ）”。 师：请同学们以姿势告诉老师你们已经完成，好！大家都填好了，李佳禾你 来读 生读 师：同学们做的真好，给自己掌声。课件出示答案 7.介绍时代背景 师：为什么中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理，这与中国当时的社 会现实密切相关。（课件出示，介绍时代背景） 师：当时，我们国家处在 20 世纪初，由于清政府腐败无能，相继与帝国主 义国家了签订了一系列不平等条约，割地、赔款，使得我们国家越来越穷困，越 来越落后，贫困就要挨打，落后就要受欺负，所以才在我们国家的境内出现了外 国人的租界地。正如老师前面所说，他们是打着租借的幌子，实际上是想把我国 的土地据为己有。英国、法国等许多国家在中国都有租界地，并且他们在租界地 内开设夜总会，建设跑马场，公园等，正如课文中所描写的一样。 （课件出示句子）嘿！这一带果真和别处大不相同：街道上热闹非凡，往来 的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人。（学生齐读） 师：就外国租界里发生了那件让我们痛恨的事。 三、细读第 16 自然段，理解中华不振，体会周恩来立志的原因。 1.生默读第 16 自然段。 思考：事情发生的过程中，在场的都有哪些人？边读边把写这些人物的句子 画出来，选择给你印象最深的，我们一会儿交流。 学生小组交流。 ◆中国妇女 师：你能把课文中描写这位中国妇女的句子读一读吗？她在哭诉什么呢？ 生读。 生答她哭诉自己的亲人被轧死了，希望中国巡警给她主持公道。 师：她希望中国巡警能给她一个公道，但结果呢？换来的是什么？ 学生用课本中的话回答 师：是啊，大家看，多么——生：可怜的中国妇女啊。请把你们的感受带到 句子中读一读。 生读。 ◆中国巡警 师：来把课文中描写这个中国巡警的句子读一读。 师：你认为中国巡警应该怎样做？而他却恰恰相反，来，咱们一齐来读读这 句话，注意把其中的一对关联词“不但不……反而……”重读。（学生齐读句子） 师：作为一个具有中国国籍的中国人，中国巡警不但不帮着咱们自己人申冤， 反而替洋人撑腰，真是可恶之至！ ◆围观的中国人 师：此时此刻，假如当时我们就在现场，我们就亲眼目睹了整个事情的经过， 作为我们——一个有血有肉、有骨气的中国人，此时此刻，你想怎样做？或者你 觉得你应该怎样做？（学生交流、汇报） 师：老师真为你们感到骄傲，看来你们都是些有责任感，有使命感的中国人！ 师：当时围观的中国人是怎样做的？（指名读句子） 师：来，同学们，现在让我们也握紧拳头，紧紧地握，使劲地握，咬牙切齿 地握，体会他们的愤怒。 师：是啊，他们也气愤，他们也恼怒，但是他们却只是“敢怒而不敢言”。 只能把无边的怒火攥在紧握着的拳头中，在外国的租界里，谁又敢怎样呢？意思 是-- 谁也不敢怎样，也只能是劝劝那个不幸的妇女罢了！这真是一群可悲的中 国人！ 师：让我们回过头来看一看，一位“可怜”的中国妇女，一些“可恶”的中 国巡警，一群“可悲”的中国人，共同导演了这样一出令人气愤、令人恼怒的一 幕。为什么会这样呢？你能从课文中找出一个词吗？（板书：中华不振） 师：来，我们一起来读一读！（生读句子） 2.师：像课文当中所写的这样的例子，在当时的中国时有发生，比如，在租 界地里，很多地方的公园都有这样的规定：华人不得入内，狗不得入内，甚至有 的公园门口公然立着这样的牌子，上面写到：华人与狗不得入内！ 3.师：中国人为什么会受到如此的歧视？中国人为什么会受到这样的侮辱？ 究其原因还是因为——中华不振啊！ 4.师总结激发学生情感 （1）周恩来亲眼见到中国人在租界受到不公正的待遇，使周恩来体会到“中 华不振”含义。而且引发了他更深入的思考，逐渐明晰了自己的人生目标——“为 中华之崛起而读书”，（指课题，生齐读）。 （2）这简短的九个字在周恩来的心中重复了无数次，因此，当校长提问时， 他清晰而坚定地回答——（生齐读）“为中华之崛起而读书”！ （3）这是他学习的动力，因此他响亮地回答——（生齐读）“为中华之崛起 而读书”！ （4）这是他一生信守的诺言啊，这更是他终生为之奋斗的目标，周恩来是 这样说的更是这样做的。（课件出示）体现了周恩来与他人不同的“博大的胸怀” 和“远大的志向”。 （5）我们要不要学习周恩来爷爷为国为民的鞠躬尽瘁死而后已的精神？那 就让我们从写好每一个字开始吧！ 【设计意图：剖析文本语言，洞察内心情感，深入感悟文本。紧扣重点词 句，引导学生反复朗读，深入体会中国巡警、围观的中国人两种人物对被轧死亲 人的妇女的态度，从而引导学生体会中华之不振，激发学生的情感，学生也自然 而然地感悟到了周恩来当时的心情。对这一事件的深深触动，学生才能真正走进 周恩来的内心世界，也才能领会周恩来立志要为中华之崛起而读书的原因。】 四、指导写字，深化巩固课文内容。 1.学生观察生字关键笔画写法，提醒学生书写时注意的地方。 2.学生用生字卡片练习书写。 3.展评书写结果，纠正不准确书写。 4.进行把握课文主要内容的巩固练习 （课文讲了周恩来少年时代耳闻目睹 了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事，从中深刻体会到伯父说的 “ ”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的 和 。 ） 五、总结 拓展 师：处于战乱年代的周恩来，少年时代就立下振兴中华的远大抱负，使他成 就了救国救民的伟业，使他成为一代伟人，作为生在和平年代的我们——21 世 纪的建设者，我们该想一想我们为什么而读书？我们该立下怎样的读书志向？请 同学们课下好好思考，在小练笔上写一写你的志向，在班上读给大家听，老师期 待你们的精彩，加油！ 板书设计： 为中华之崛起而读书 周恩来 中华不振 疑惑——目睹——立志 22 为中华之崛起而读书 课题 为中华之崛起而读书 课型 讲读课文 授课 时间 2 课时 教学 目标 1.认识本课“崛、范、魏”等 8 个生字，会写本课“肃、晰、振”等 13 个生字， 正确理解“严肃、疑惑不解、清晰、”等词语。 2.有感情地朗读课文，深入地体会文中人物的思想感情。 3.感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向。 4.激发学生树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。 教学 重点 1.学会写本课生字，正确理解本课词语。 2.有感情地朗读课文，深入地体会文中人物的思想感情。 教学 难点 1.了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。 2.激发学生树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。 第一课时 教学 目标 1.学会生字，能正确、流利地朗读课文。 2.感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 （ ）分 钟 一、课前谈话，导入新课 师：请看这个“志”字，上“士”下“心”。在我们中 华名族的传统中，具有一定身份地位的，或是有一定知识 技能的人才能称为“士”。而“志”就是“士”经过用“心” 的思考立下的志向。 【从志向谈起，轻松入 课，且与结尾前呼后 应，指向于写作的阅 读，开宗明义。“志” 的文化溯源，让开课不 说说你小时候立下的志向吧。 （我要当医生。 我要当航天员……） 师：很好。今天，我们要一起学习少年周恩来的立志 故事。 （板书课题） 师：齐读课题。 俗，激发学生学习兴趣 和求知欲望。】 新课 教学 （ ） 分钟 二、初步读文，了解课文内容。 初读课文，自学字词。 1.生自由朗读课文读准字音。 （1）学习生字。 座位互读——指名读——全班齐读——开火车读 （课件出示 2） 交流自学字词的情况。教师检查、指导。 （2）教师用生字卡片检查“崛、范、魏、晰、效、 淮、惑、斥”的读音，并组词语。（课件出示 3） 字音难点：淮，读（huái）不要读成（zhǔn）， “斥”为翘舌音，注意读准确。 （3）书写“肃、晰、振、胸、怀、赞、效、疑、 惑、凡、顾、训、斥”。 （课件出示 4） 字形难点：“怀”的偏旁是竖心旁，“晰”“训”的 左半部窄，右半部宽。“赞”“辱”上下大小一样。 师：要想读懂文章，扫清“地雷”是必须的。这篇 课文中的生字词你们能认识，能正确地读出来么？ （课件出示 5） 请大家读读课件中的词，看谁的反应快，读得对。 租界 麻烦 胸怀 屈辱 热闹非凡 左顾右盼 疑惑不解 清晰而坚定 生读词。 师：这篇课文中有许多四个字的成语，请大家多读 几遍，先记住它们，积累起来，在平时写作中争取用上。 四字词语 生读。 师：还有些词串，未必是四个字的，也很值得我们 积累，自己再读读“清晰而坚定”。 （课件出示 6）清晰而坚定 请你们联系课文内容，用这个词语说一句话。 周恩来清晰而坚定地说：为中华之崛起而读书。（板 【教给学生读书概括 大意的方法：通过事情 的起因、经过、结果来 概 括 课 文 的 主 要 内 容。】 【从寻找三个小故事， 到归纳小故事大意，再 到串联全文大意，呈现 串联式结构图，变换方 式，提高要求，变着法 儿让儿童从整体把握 课文大意。此版块，既 是对课文大意的把握， 又指向于谋篇布局的 剖析，阅读能力、写作 能力的训练，巧妙融 合。】 书：为中华崛起读书） 师：真好。还有一些词，由于特定的时代，理解起 来有困难，需要我们查找一些资料。例如“租界”，谁 知道？ （不知道。） 师：请看这幅图（课件出示 7） 这就是清朝末年我们受到列强欺辱的时局图。当时 的美帝国，英帝国，日帝国，沙皇俄国等，国力强过中 国，于是就抢占我们的领土，说是租用，实际上是霸占， 这就形成了列强割据，租界林立的“时局图”。而在租 界内就是灯红酒绿，莺歌燕舞，在租界外则是民不聊生， 苦难悲情。 师：有一些词，光看字面意思还不行，联系课文才 能理解更透彻。比如“欺凌”，谁来说说这个词的意思？ （欺负，欺压，侮辱……） 师：课文中是怎么说的，中国人受到怎样的欺凌？ 谁能给咱们读一段课文，帮助大家具体地理解这个词的 意思？生读。 师：大家一边读，一边感受当时的中国人在自己的 国土上受到怎样的欺凌。 生自由读片段。 三、初读，把握大意。 1.师：这是一个少年周恩来的立志故事，整个大故 事中又带着三个小故事。现在请大家来比赛，看谁读书 最快，把三个小故事找出来。 生：快速浏览。 （课件出示 8） （我发现第一个故事是周恩来到东 北，伯父和他说不要轻易到租界去玩。） （还有一个故事是周恩来和同学闯租界。） （第三个故事是周恩来立志为中华之崛起而读书。） 师：说得很好。还可以简洁一些。老师也尝试着概 括了三个故事的小标题。大家看看，比比，和你们概括 的有什么不同。 （课件出示 9）耳闻“中华不振”（1-6）；目睹“中 华不振”（7-8）；立志“振兴中华”（7-8） （小标题中都有“中华不振”） （不对，最后一个是“振兴中华”，应该说都有“中 华”两个字。） 师：对啊，这“振兴中华”就是本文的关键点。所 以，概括的时候要抓关键。 （很简单，都只有几个字。） 师：是的，这就叫做概括。就要简简单单。 （好像字数都一样。） 师：我是尽量把它们概括成一样的，记住两个关键 词：简洁，抓重点。2.认识结构 师：这三个小故事，它们是怎样排列的呢？先写了 什么，再写什么，最后写什么呢？（课件出示 10） （先写耳闻“中华不振”；再写目睹“中华不振”；最 后写：立志“振兴中华”。） 师：很好，看，原来这三个故事是这样排列的啊。 【 教 给 学 生 读书 概括大意的方法：通过 事情的起因、经过、结 果来概括课文的主要 内容。】 【 从 寻 找 三 个小 故事，到归纳小故事大 意，再到串联全文大 意，呈现串联式结构 图，变换方式，提高要 求，变着法儿让儿童从 整体把握课文大意。此 版块，既是对课文大意 的把握，又指向于谋篇 布局的剖析，阅读能 力、写作能力的训练， 巧妙融合。】 课堂小结 及拓展延 伸（ ） 分钟 四、参与体验，拓展延伸 师：同学们，听了周恩来的回答后,你来想一想:自己 是为什么而读书的呢？ 还有许多像周恩来一样的伟人,他们也是为了祖国的 崛起而努力学习,为祖国的崛起做出了巨大的贡献,你想到 了谁？（课件出示 11） 师小结：中华不振深深刺痛了周恩来的心，“为了中华 之崛起读书”这个清晰而坚定的声音让我们看到了祖国的 希望，课下请同学们搜集有关周恩来的资料，多多了解这 位伟人。 课堂作业新设计 一、根据拼音填字组词。 严 sù（ ） 清 xī（ ） zàn（ ）叹 xiōnɡ（ ）怀 照 gù （ ） 疑 huò（ ） 二、下列句子中画线的词语理解错误的一项是（ ）。 A．中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而训斥她。(引起事故；闹事。） B．正当周恩来和同学左顾右盼时，忽然发现巡警局门前围着一群人。(向左右两边看） C．此时的周恩来才真正体会到“中华不振”这四个字的沉重分量。(振作） 三、选词填空。 1．在奉天租界，中国巡警面对洋人的汽车轧死中国人的现象，不但不惩处肇事的洋人， 反而____（A．训骂 B．斥责 C．训斥）死者的家属 2．大家只能_____（A．劝告 B．劝慰 C．安慰）那个不幸的女人。 3．怎么把祖国和人民从苦难和屈辱中______（A．解救 B．拯救 C．解脱）出来呢？ 【答案】 一、肃 晰 赞 胸 顾 惑 二、C 三、1．C 2．B 3．B 第二课时 教学 目标 1.感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向。 2.激发学生树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 新课 教学 （ ） 分钟 一、直入新课 师：学习第一个故事的时候，我们用的是什么方 法？ 先读通顺，再读出疑问。 生自己读。 师：对，有疑问了，先做好标注，然后尝试解决 疑问。请问，解决这些疑问，我们可以怎么办？ 可以联系上下文来理解。 师：还可以询问，查资料，弄明白后带着自己的 理解读读文章，就读出滋味来了。还有些实在不能理 解的地方，课后再去寻找答案。 二、自读，学习课文 1.充分自读 师：接下来我们先尝试自读课文，学习第二个故 事和第三个故事。读书要讲方法，请看两个小要求。 （课件出示 13）（1）读得通顺（2）读出疑问 在这些有疑问的地方，画上“？” 2.尝试质疑，解疑 （为什么伯父会说“有时也要绕着走，免得惹出 麻烦没有地方说理”） 师：谁找到了下文中写到的“麻烦”是什么？ 他们凑了过去，只见人群中有个女人正在哭诉着 什么。一问才知道，这个女人的亲人被洋人的汽车轧 死了，她原本指望巡警局给她撑腰，惩处这个洋人， 谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而训斥她。 （课件出示 14） 师：撑腰，训斥，形成对比。这两个词，谁来说 说你的理解。 （撑腰就是做主的意思。） （主持公道。） （就好像当法官。） 【设计意图：复习学 法，学习第二、三个故 事，这里简单引入、提 问的目的是为激发学 生学习兴趣和求知欲 望】 【设计意图：教给学生 读书方法：抓住重点词 语，体会人物的内心想 法，揣摩人物性格特 点。】 【设计意图：少讲多 读，以读代讲，读中体 会人物的语言、动作， 体会人物特点。】 【设计意图：通过读 书，在下文中寻找问题 答案。更为巧妙的是， 教师不满足于此，而是 引导学生发现文本结 课堂小结 （训斥就是骂人，很凶地骂。） 师：对比后，你发现什么？ （原本中国巡警应该为中国人撑腰，因为是洋人 轧死了中国人，可是巡警不但不为她撑腰，还训斥他。 非常不讲道理！） （就是因为当时中国太弱，被欺负，所以巡警也 狗仗人势。） 师：说得好，都是因为中华不振。请大家再看看， 还有这样的地方么？ （“围观的中国人都紧握着拳头，但这是在外国 人的租界里，谁又敢怎么样呢？大家只能劝慰这个不 幸的女人。”原本大家要帮忙，但是却不敢帮忙，只 能劝。大家也很无奈，因为中华不振。） 师：是啊。抓住“握紧拳头”和“劝慰”这对矛 盾来读，你会读到当时中国人的心情，你会体验到中 华不振，国民怒不敢言的无奈。来吧，让我们一起把 这个故事读一读，一边读，一边好好体会。（板书： 妇人饱受欺凌 巡警丧失尊严） 师：这个故事的结尾说“这时周恩来才真正体会 到“中华不振”这四个字沉重分量”，现在你体会到 了么？ （课件出示 15） （中华不振就是我们总是被帝国主义列强欺负。） （中华不振就是中国人受到委屈都没人管。） （中华不振就是中国人不敢帮助中国人。） （中华不振就是中国人在自己的国家里，生活很 困难，而洋人却过得很好，还欺负人。） 师：体会得真好。（板书：中华不振）所以周恩 来才会立下“为中华之崛起而读书”的志向。 四、课堂小测试。 （课件出示 16） 构上的“秘妙”——“悬 念与伏笔”，不露痕迹 地将教学的重点，指向 于写作。在阅读中要结 合写作技法渗透，让儿 童在阅读实践中，形 象、直观地体会作者的 写作运思。】 【让学生感兴趣， 活跃课堂气氛，提高他 们的思维概括能力和 语言综合能力。】 及拓展延 伸 （ ） 分钟 师：同学们，正是因为有了像周恩来、毛泽东、 钱学森等这样的一大批伟人、名人，他们从小立志读 书，才成就了他们的远大理想，实现了中华民族的繁 荣富强。在我们今天的社会，也不再是把帝国主义列 强赶出中国的土地，面对新的国际竞争，新的世界形 式，我们虽然取得了巨大的成就，但离发达国家还有 很大的差异，我们应该立下怎样的志向呢？（教师再 板书一个“？”，4 人小组讨论） （为祖国的科技发达而读书。） 师：你呢？ （为国家作出更大的贡献而读书。） （为创造祖国美好的明天而读书。 师：还有吗， 你呢？） （为祖国更加繁荣富强而读书。） 师：同学们都抒发了自己的爱国之志，那请你们 谨记：将自己的爱国之心化为报国之志，真正做到： （为中华之崛起而读书） （为了祖国的强大而读书。） （为了自己美好的未来而读书。） （为了考试有个好成绩而读书。） 师：同学们说的太好了，不管是你的远大的理想 还是近期的目标，老师都希望你能实现。 今天咱们学习了周恩来少年励志的故事，一个很 激励人的故事，同学们有没有收获？伟人的故事还有 很多，请同学们课下收集一下关于周总理的资料。 22 为中华之崛起而读书 妇人饱受欺凌 中华不振 为中华崛起读书 巡警丧失尊严 板书 内容 课堂作业新设计 一、选一选。 1.课文题目的特点是____________。 A.以人物的名字命题 B.以文章的主要内容命题 C.以人物的语言命题 2.周恩来“为中华之崛起而读书”的直接原因是（ ） A.听伯父说中华不振。 B.耳闻目睹体会到中华不振的含义,决心为振兴中华而读书。 二、句子训练营。 1.在外国租界里，谁又敢怎么样呢？（改为陈述句） ___________________________________________________________ 2.这个女人的亲人被洋人的汽车轧死了。（变为“把”字句） ___________________________________________________________ 三、联系课文理解句子。 1.“有志者”的意思是_____________,“效”的意思是____________,“此生”指 ______________,“有志者当效此生”的意思是____________________________。 2.周思来在租界里看到了中国人被洋人欺负，心里会想些什么？ 四、下列对于课文的理解有误的一项是（ ）。 A.“为中华之崛起而读书”的意思是为祖国的兴盛和民族的振兴而学习。 B.课文写了“洋人欺负妇女，周恩来明白中华不振的含义”“周恩来立志”两件事。 C.随着事情的发展，周恩来感情的变化是：疑惑、气愤、立志。 D.谈论读书的目的时，作者运用了对比的方法，更能体会到少年周恩来的博大胸怀和 远大志向。 【答案】 一、1. C 2. B 二、1.在外国租界里，谁也不敢怎么样。 2.洋人的汽车把这个妇女的亲人轧死了。 三、1. 有在“有志者当效此生”这句话中，“有志者”的意思是指有志向的人，“效”是 效仿、学习的意思，“此生”指的是周恩来，这句话的意思是：有志向的人就应该向周恩 来学习，为中华之崛起而读书。 2.会感到屈辱，会发奋图强，会卧薪尝胆，坚定的认为这头东方沉睡的雄狮会有觉醒的那 一天。 四、B 教学反思 1.“好的开端是成功的一半”，为了激发学生的求知欲，让学生充满兴趣地学习。联 系实际，用谈话谈到志向，引入新课。 2.老师作为学习活动的组织者和引导者，要再进一步开发课程资源，引导学生在实践 中学会学习。 3. 从教学实际出发，将课件作为学生与文本交流、师生情感交流、协作的工具，创 设学习环境的工具。激发学生的爱国情感，为学习语文奠定情感基础。充分体现学生的主 体作用，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中 受到情感的熏陶，提高学生语文学习的兴趣。读写结合，力争将语言文字的训练落到实处， 锻炼学生的想象力、表达力，提高习作水平。 4.在语文课堂教学时，教师要注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生的个体 差异，提高自身的综合素养和课堂机智，应变能力。 总之，需要改进的地方还有很多。我将在今后的教育教学工作中，努力改正，对于本 节课一些较为好的教学方法和经验，我也会继续沿用，并继续多在教材的钻研和课堂的调 控方面多下功夫，不断地实践、反思，努力提高自己的教育教学水平。 备课素材 【教材分析】 这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界 里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义， 从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。 课文结构严谨，层次清晰。先写 12 岁的周恩来刚到东北，就听伯父叹着气 说“中华不振”，这使他疑惑不解；接着写周恩来在租界里亲眼看到一位中国妇 女受到洋人的欺侮，而围观的中国人都敢怒不敢言，这使他真正体会到伯父说的 话的含义；然后写在修身课上，周恩来在全班同学面前表明了自己的心迹：要“为 中华之崛起而读书”；最后写周恩来在少年时代就心系中华的振兴，立下远大志 向。 课文各层次之间过渡自然，层层推进。文中写了三件事，中间有两次过渡。 第一次是过渡句：“一连串的问题使周恩来疑惑不解，好奇心驱使着他，一定要 亲自去看个究竟。”这句话承接的上文是周恩来在听到伯父说的话之后经常想问 题，说明正是这些问题激起了他的好奇心，他要去租界看个究竟，这也就很自然 地交代了周恩来闯入租界这件事情的起因。第二次是过渡段，即课文的第 9 自然 段。“从租界回来以后，同学们常常看到周恩来一个人在沉思，谁也不清楚他究 竟在想什么。”紧承上文周恩来在租界里切身体会到“中华不振”的含义。“直到 在一次修身课上，听了周恩来的发言才解开了这个谜。”这一句话巧妙地把课文 引入了下文对修身课上这件事的叙述。 课后作业 基础积累大巩固 一、加点字读音完全正确的一组词语是（ ）。 A. 崛．起（jué ） 效．果（xiào） B.示范．（fàn） 淮．阳（wéi） C.魏．国（wèi） 训斥．（chì） D.门楣．（mèi） 肇．事（zhào） 二、读拼音，写字词。 1.伯父严 sù（ ）地说：“每个人都要努力做到 xiōng huái（ ）（ ） 宽广，知荣辱，gù（ ）大局，力争报 xiào（ ）国家，zhèn（ ）兴祖国。” 爸爸听了，zàn（ ）同地点了点头。 2.对这个问题我一直 yí huò（ ）（ ）不解，直到看到名师点拨，这 道题的思路才逐渐清 xī（ ）起来。 三、选字组词。 训 川 四（ ） （ ）练 租 祖 （ ）国 （ ）界 斥 斤 千（ ） （ ）责 凡 风 平（ ） 狂（ ） 四、词语综合训练。 1.有位同学一直默默地坐在那里，若有所思。“默默”的近义词是 ， 用“默默”可以写成成语：默默 默默 ；“若有所思”词语中“若” 的意思是 ，词语的意思是 。这是一 个与思考有关的词语，这样的四字词语还有 。用“若有所思”写 一句话。 2.正当周恩来和同学左顾右盼时，忽然发现巡警门前围着一群人。句中与看 有关的成语是 ，根据提示，写出不同的看： （1）聚精会神地看 （ ） （2）恭敬地看 （ ） （3）从低处望上看 （ ） （4）目光迅速地向四周看 （ ） 五、仿写句子。 1.少年周恩来疑惑不解，问道：“那不是我们中国人的地方吗？为什么不能 去呢？”（表示疑惑） 2.巡警不但不．．．惩处肇事的洋人，反而．．训斥她。（用加点词语写句子） 阅读能力大提升 六、课文整体梳理。 本文通过 少年时代目睹了中国人在租界里受洋人欺凌却无处说 理的事情,感悟到中华不振，从而立志要 ,表现了他 的 。 七、重点段落品析。 此时的周恩来才真正体会到“中华不振”这四个字的沉重分量。怎么把祖国 和人民从（艰难 苦难）和屈辱中（拯救 挽救）出来呢？这个问题像一团火一直 燃烧在周恩来心中。所以，当修身课上魏校长提出为什么而读书这个问题时，就 有了“为中华之崛起而读书”的（洪亮 响亮）的回答。 1.用“ ”画出括号里恰当的词语。 2.此时周恩来的心情是 的，他一直思考的问题是什么？用“ ” 画出来。 3.结合课文的事例说说“中华不振”的含义。 4.联系课文和下面的诗句，说说周恩来为什么立下“为中华之崛起而读书” 的志向？你觉得他是一个怎样的人？ 大江哥罢掉头东，邃密群科济世穷。面壁十年图破壁，难酬蹈海亦英雄。 思维创新大拓展 八、周总理在民族危亡紧急关头为中华崛起而读书， 在二十一世纪的今天，我们作为青少年一代，读书的 目的又是什么？面对右图的“读书无用论”，你会怎 么驳斥他？ 参考答案： 一、C 二、1. 肃 胸怀 顾 效 振 赞 2.疑惑 晰 三、川 训 祖 租 斤 斥 凡 风 四、1.沉默 无语 无闻 好像 好像在思考着什么。 冥思苦想 2.左顾右盼 （1）注视 （2）瞻仰 （3）仰视 （4）扫视 五、周恩来 为中华之崛起而读书 博大胸襟和远大志向 六、1. 示例：我已经很努力了，为什么还是不能和班长一样考那么好呢？ 2. 你把我的书弄脏了，不但不道歉，反而出言不逊，你这样做对吗？ 七、1.苦难 拯救 响亮 2.沉重 怎么把祖国和人民从苦难和屈辱中拯救出来呢？ 3.示例：中华不振，中国人民就要受到欺辱，就抬不起头来。 4. 因为中华不振，人民备受欺辱，所以要立志为中华之崛起而读书。 周恩来是一个志存高远，有爱国精神的人。 八、示例：要为建设家乡而读书，要为实现中国梦而读书。“读书无用论” 是荒谬的，无论是从个人素质的提高，还是祖国的建设来说，都需要高素质的人 才。 【精彩片段】 《为中华之崛起而读书》精彩片段 感悟“中华不振”。 师：仔细读课文，一边读一边体会，你是从哪些地方读出“中华不振”的， 用笔划一划，一会儿，挑你感受特别深的地方读给大家听。 （教师随机板书一个“？”，学生自读自悟，教师巡视，相机指导，同桌交 流） 师：同学们，刚才大家进行了认真的思考，热烈的讨论，现在我们集体来交 流一下，你是从哪些地方看出了“中华不振”？ 生：我从第 16 自然段的“他们凑了过去，只见人群中有个女人正在哭诉着 什么。……中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而训斥了她。”感受到了“中华 不振”,我从这里写到的中国的巡警局不帮妇女，反而把她训斥了一通，体会到 “中华不振”。 师：你从租借地里的一幕感受到了“中华不振”，还有吗？ 生：我从第 11 自然段体会到“中华不振”，“沈阳有些地方是外国人的租 界，不能随便去玩，有事也要绕着走，免得惹出麻烦没有地方说理。”，租界本 来是我们的土地，惹出麻烦来，怎么会没处说理去呢？ 师：从伯父的话语感受到了“中华不振”，你呢？ 生：我从第 15 自然段：街道上热闹非凡，往来的大多是黄头发、白皮肤、 大鼻子的外国人。 师：你从热闹非凡的租界里却看不见一个中国老百姓的影子中看出“中华不 振”。其实，整篇文章的字字句句都能让我们感受到“中华不振”啊！老师刚才 看到很多同学都把有个自然段全部勾画了下来，是哪个自然段？ 生：第 16 自然段。 师：那我们就把目光投向第 16 自然段，看看租界里发生的那一幕。（出示 第 16 自然段） 师：这就是租界里的一幕，老师带大家去看一看，同学们边听边想象画面： 你仿佛看到了什么？听到了什么？（师配乐朗读） 师：听了刚才的朗读，你仿佛看到了什么？ 生：我仿佛看到了一个妇女正跪在被轧死的亲人的尸体旁边，抱着亲人的头 在伤心地痛哭。 师：你看到了那伤心的妇女。你还看到了？ 生；我仿佛看到那个得意洋洋的洋人站在车旁嘲笑那个不幸的妇女。 师：你看到了那个洋人得意的嘴脸。你仿佛还听到了什么呢？ 生：我仿佛听到了那个妇女伤心地哭喊着自己亲人的名字。 师：你听到了妇女那伤心的哭喊。你还听到了？ 生：我听到了那个中国巡警正在训斥那个不幸的妇女。 师：你听到了巡警的训斥。你还听到了？ 生：我仿佛听到了旁边的中国人都在安慰那个妇女。 师：你听到了同胞的劝慰。假如当时你就在现场，亲眼目睹了这样的场面， 你的内心会有怎样的感受？ 生：我为妇女的遭遇感到伤心。 生：我感到很愤怒，这些洋人太可恶了。 师：让我们用朗读来表达我们内心的感受吧！大家自由地读一读。 师：刚才大家绘声绘色的朗读，让我看到了一张张愤怒的脸，一张张伤心的 脸，谁愿意来读一读？ 引读： 这个妇女的亲人（一生接着读）——她原指望（生接着读）——谁知（生接 着读）——反而（生接着读）—— 师：这位妇女的亲人可能是她活泼可爱的孩子，她心如刀绞。 生 1：生读——她原指望…… 师：我感受到她丧失爱子的悲痛，这位妇女的亲人可能是她相依为命的丈夫， 她悲痛欲绝。 女生：生读——她原指望…… 师：这位妇女的亲人可能是她白发苍苍的母亲，她泣不成声、悲痛欲绝。 男 生：生读——她原指望„„ 师：读着这段话，看着这样的场面，相信你的脑海里一定会有许多的问题， 那就问出来吧！你想问谁？ 生 1：我想问那个中国的巡警。 师：那你就指着中国巡警的鼻子问。 生 1：（生指着前方）为什么你不为自己的同胞撑腰？反而去帮助那个外国 人呢？ 师：你还想问？你要问谁？ 生：我要问那个洋人。 师：你戳着那个洋人的脊梁问。 生：（生指着前方，愤怒地发问）你这个耀武扬威的洋人，你明明看见那个 妇女就在你的前方，你为什么不能让他们走过了再开过去，你难道有什么急事 吗？你也不能轧死他（她）呀！ 师：我感受到你已经义愤填膺了，同学们，你还有什么不解和疑问，那就痛 痛快快地问出来吧！ 生：生一起朗声发问。 师：大家都纷纷说出了自己的不解。相信你再仔细读读这段话，一定能找到 答案。（教师指名一位同学再读这段话，相机插问。） 生：这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑 腰，惩处这个洋人。 师：这个轧死中国人的洋人被惩处了吗？ 生：没有 师：按照常理来说，这个洋人撞死了妇女的亲人，他该怎么做？ 生 1：应该赔偿。 生 2：应该道歉。 师：他还应该？ 生 3：应该被处罚。 师：是呀！而我们看到的却是： 生：再读：她原本指望巡警局给她诚邀，惩处这个洋人，谁知中国巡警不但 不惩处肇事的洋人，反而训斥她。 师：这是为什么？课文中告诉我们答案了吗？指名回答。 生：齐答“中华不振”（教师补充板书：在“中华不振”后写上啊！） 师：再读 生：中华不振啊！ 生：继续读：谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而训斥她。 师：师插问：中国的巡警局给中国人撑腰了吗？看到的却是 生：（读）谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而训斥她。 师：师再问：你知道这是为什么吗？ 生：齐读板书：中华不振啊！（师再加一个“！”） 师：再接着看。 生：全班继续读：围观的中国人都紧握着拳头。但这是在外国人的租界里， 谁又敢怎么样呢？ 师：围观的中国人为自己的同胞讨回公道了吗？只看到： 生：读：围观的中国人都紧握着拳头。 师：是什么让围观的中国人紧握着拳头？ 生 1：外国洋人把中国妇女的亲人轧死了，不但没受到惩处，中国巡警不但 不帮她，反而训斥她，这没有理由啊！ 师：你心中充满了？ 生：愤怒。 师：是愤怒让她举起了拳头。（面向其他学生）是什么让他们举起了拳头？ 生 2：是中国巡警局那颗软弱的心和洋人那得意洋洋的鬼脸让他们觉得愤怒。 师：也是愤怒让他们举起了拳头，对吗？让我们紧握着拳头来读出我们的愤 怒。 生：读：围观的中国人都紧握着拳头。 师：再读，把拳头握紧，再读。 生：围观的中国人都紧握着拳头。 师：此时，你握紧拳头，你想干什么？ 生 1：揍洋人和中国巡警。 师：你握紧拳头还想干什么？ 生 2：把洋人和中国巡警个个打成熊猫眼。（生笑） 师：你想狠狠地打。你还想？ 生 3：我还想砸那个洋人的车。 生 4：我还想烧那个洋人的房子。 师：你已经怒火中烧了。同学们，我们握紧了拳头，都想揍人，都想打那个 洋人和可恶的巡警，用文中的一个词就是想要？ 生：惩处 师：我们都想惩处，什么叫“惩处”？ 生：惩罚、处置。 师：我们都想惩罚、处置那可恶的洋人，这个“惩”字是多音字，我们一起 来写一写。举起你的手，一撇愤，一撇怒，一竖恨，公正何在？公正在哪里？（师 范写“惩” 字） 生：公正只在心里。 师：我们都想？ 生：惩处 师：我们都想痛痛快快地 生：惩处 师：想不想惩处？ 生：想 师：该不该惩处？ 生：该 师：但，敢不敢惩处？ 生：不敢 师：知道这是为什么吗？ 生：因为“中华不振”啊！ 师：所以我们只能（师再加一个“！”） 生：劝劝那个不幸的妇女。 师：同学们，在当时的中国，这样的事情难道只有一件两件吗？ 生：不是 师：就让我们回到百年之前的中国，感受中国不振的屈辱。（播放当时的背 景录相） 师：正是因为中华不振，所以…… 生：中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而训斥她。 师：正是因为中华不振，所以…… 生：围观的中国人都紧握着拳头。 师：也正是因为中华不振，所以人们…… 生：只能劝劝那个不幸的妇女。 思考“中华不振”。 师：租界里的一幕，才让少年周恩来真正体会到—— 生：伯父所说的“中华不振”的真正含义。 《为中华之崛起而读书》说课稿 一、说教材 《为中华之崛起而读书》是义务教程标准实验教科书四年级上册第七组的课 文。这组课文讲述了别人成长的故事，学生在阅读时一定会受到启发，在体验别 人成长经历的同时，思考自己成长中的问题，学习如何立志，如何自立，如何与 别人相处…… 这是一篇精读课文。写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人 在外国租界里受洋人欺凌都无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不 振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远 大志向。 选编这篇课文的意图，一是让学生了解少年周恩来立志为振兴中华而读书的 志向，引发学生思考自己读书的目的，激励学生将自己的学习生活与国家繁荣和 民族振兴大业联系在一起；二是引导学生继续学习在阅读中体会人物的思想感 情。 二、说教学目标 1.认识本课生字，会写本课生字。正确读写喝彩、振兴中华等词语。 2.有感情地朗读课文，深入地体会文中人物的思想感情。 3.感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻 苦学习的远大理想。 三、说教学重难点： 本课教学的重点是在阅读中体会人物的思想感情，教学的难点是了解当时的 社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因；激发学生树立为国家繁荣和民族振 兴而刻苦学习的远大理想。 四、说设计理念 这篇课文记叙的事情发生在 90 多年前，学生对当时中国的社会状况和周恩。) 情景，整体感知课文内容。 在教学课文的第一部分时，可以用指导有感情朗读的方式引导学生体会。在 读周恩来与伯父的对话时“为什么”？“那又是为什么呢？”要读出不解和追问 的语气，体会周恩来对这些事物的关注；“为什么沈阳有些地方是外国人的租界， 不能随便去玩，有事也要绕着走，免得惹出麻烦没有地方说理。”要读出疑感不 解的语气，体现出周恩来在疑惑中不断地追问和思考。最后，分角色朗读少年周 恩来与伯父的对话。 这是第一课时完成的学习内容。 （二）体会“中华不振”，读懂沉思，倾吐情感 细读课文，主要运用已有能力抓住重点语句体会作者思想感情，是以学生为 主，教师在各个主要环节点拔，提问矫正、以达到学生各方面能力的培养；揣摩 语言，是学习表达方法，这阶段尤其要把握学生自学的“度”要留给学生充分的 读书时间，把听、说、读、写有序的结合起来，使课文具体、细致的语言特点， 作者的“表情”方式学生逐步认识。要表演，就必须对课文有一定的了解，这样 就可以激起学生的学习兴趣，让学生在玩中学，在学中玩。 在教学第二部分时，周恩来亲眼见到中国人在租界受到了不公正待遇，这是 他立下“为中华之崛起而读书”这个远大志向的直接导火索，这件事不但使他真 正体会到了“中华不振”的含义，而且引发了他更深入的思考，逐渐明晰了自己 的人生目标，教学时让学生一边读一边想象；当时那位妇女是怎样哭诉的，那个 中国巡警又是怎样训斥她的，站在一旁的洋人会说些什么？再让学生谈一谈作为 中国人看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌是一种什么样的感受。还让学生 结合课前搜集的有关资料,体会当时我国贫穷落后遭受帝国主义的强侵略的社会 现实,更深刻地理解“中华不振”的具体含义，体会周恩来当时的心理感受。 教学第三部分时，先引导学生思考“为中华之崛起而读书”是什么意思，并 联系全文体会周恩来疑惑到静思到立志的心理变化过程。引导学生抓住重点句子， “有位同学一直默默地坐在那里，若有所思”，到周恩来站了起来，清晰而坚定 地回答道：“为中华之崛起而读书！”这样学生可以体会到周恩来绝不是当于一时 的冲动，而是在此之前经过了认真充分的思考才立下了远大志向，他的志向异常 坚定，以后也不会动摇。抓住重点语句和结合周恩来看到“中华不振”的现实和 他在修身课上铿锵有力的话语内容。让学生推想一下周恩来一个人在沉思什么， 还让学生回答读书的有什么不同。有为父亲，为明理、为光耀门楣而读书、都是 为了满足自已生活需求；而为中华之崛起而读书，则是把个人的学习与民族的振 兴联系起来，在这样的对比中，使学生感受到少年周来的博大胸怀和远大抱负。 毕竟周恩来那个时代的事情离我们这一代的学生在时间与思想上都有了些距离， 学生并不能真切地感受到振兴中华，匹夫有责的道理。为此我在网上找了一些中 国人被凌辱的图片放在课件里，适时加上一些解说词。从而真正树立爱国主义的 思想。在课件里，我也用图片简略地介绍了周恩来总理为中华振兴所做的贡献。 从而让学生深深体会：“为中华之崛起而读书”不是空谈，不是口号，说说而已。 周恩来是这样说的，更是这样做的。这是周恩来年少时的抱负，是他一生追求的 信念，更是终生为之奋斗的目标。 这是我第二课时要完成的学习内容。 （三）结合实际进行内容和思想的拓展 教学课文后，可以让学生谈谈课文哪些部分给自己留下了深刻的印象，并畅 谈自己读课文后的感受；可以让学生联系自己的生活实际，想想自己读书是为了 什么，在相互交流中提高认识，升华情感。 学生课外通过各种渠道收集周恩来总理为中华振兴所做的贡献，在这课堂上 交流。 【创新教案】 23 《梅兰芳蓄须》创新教案 教学设想： 1.《小学语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学 生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”“阅读是学生 的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极 的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得 思想启迪，享受审美乐趣。”在课堂教学中，要充分体现学生的主体性，通过研 读探究，让学生在学习中发展能力，陶冶情趣。 2.《小学语文课程标准》指出：要让学生“具有独立阅读的能力，注重情感 体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。在课堂教学中，充分利用 40 分钟时 间，让学生多读，并且积累词句，减轻学生负担。 设计理念 语文是人的主观感受的表达，是内心情感的流露，是个人见解和智慧的展现。 在语文课堂上，引领学生主动地获取这种感受，积极地去体验这种情感，形成自 己丰富的精神世界。 教学目标： 1.指导学生理解课文内容，认识梅兰芳高尚的爱国情感和坚定的民族气节。 2.引导学生联系课文内容，体会重点句子所表达的深刻含义和思想感情。 3.帮助学生会认课文中的二类生字，会写四字词语以及理解部分重要的四字 词。 教学重点 指导学生理解课文内容，认识梅兰芳高尚的爱国情感和坚定的民族气节。 教学难点 引导学生联系课文内容，体会重点句子所表达的深刻含义和思想感情。 教学准备 京剧视频、课件 教学时数：1课时 教学过程 一、创设情境，感知形象 1.欣赏电影《梅兰芳》京剧视频《穆桂英挂帅》，展示梅兰芳的所扮演角色 的资料图片。 师：美国著名的戏剧评论家斯达克·扬评他为：“最完美的艺术家”“一位登 峰造极的专家”。 师：旅居苏联的德国剧作家布莱希特说：“除了一两个喜剧演员外，西方有 哪一位演员能比得上梅兰芳！” 师：从这些名人的评论中，你感受到了或知道了什么？ （这是世界名人对梅兰芳精湛的京剧艺术给予的中肯评价，他当之无愧地成 为京剧界的代表人物。） 2.教师小结：58年前，只有67岁的梅兰芳先生突然离我们而去，但他的京剧 艺术和他强烈的爱国之情影响了一代又一代的中国人。今天，就让我们一起走近 他，一起用心去理解和感受这个伟大的人物，让我们一起来深情地呼唤他的名字。 （教师板书课题） 二、浏览全文，强化感知 1.快速浏览课文，回忆课文围绕着梅兰芳的爱国之情写了哪几件事？哪几件 事写得详细具体，哪几件事写得比较简略？ 2.指名回答并相机板书。 上海沦陷—藏身租界—避居香港—香港沦陷—返回上海 板书： 拒绝登台 卖房度日 香港拒演 蓄须明志 自伤身体 （两件事写得十分简洁，比较详细地写了后面三件事） 三、品读词句，把握形象 1.深入学习后三件事 师：“卖房度日”“拒绝登台演出”前两件事的基础上，同学们再深入地读读 课文第3—7自然段，学习梅兰芳如何“滞留香港避演”“蓄须明志拒演”“自伤身 体”，深入文章的字里行间去体会梅兰芳的爱国情怀。 第三件事：滞留香港避演（第3自然段） 自学提示： 1.以自己喜欢的方式自由读第3自然段 2.圈画出能表现梅兰芳爱国情怀的语句。并批注阅读体会。 3.汇报、交流。 （1）学生汇报，可能会汇报的内容： 句子1：（课件）梅兰芳斩钉截铁地说：“普通的演出我都不参加，这样的庆 祝会当然更不会去了。” 句子2：（课件）梅兰芳找到了一位当医生的好朋友，说明自己的处境危险， 请医生帮助他生一场大病，以摆脱敌人的纠缠。 师补充资料：当时梅兰芳有一笔演出的收入存入香港银行，但日寇将这笔 高额存款全部冻结，无法取出。梅兰芳拒绝日本人登台演出之后，一直靠利息过 日子的他，家庭生活顿时举步维艰。为了维持一家人的生活，他曾经卖过画，出 卖自己多年收集的藏品，卖掉自己的房子，甚至举债度日。虽然这样，但梅兰芳 一直坚持民族大节。 同学们想象：同学们想象一下：梅兰芳一方面顶着恶势力的巨大压力，另一 方面他长期不演戏，收入没有了。在这种情况下梅兰芳过得是怎样的生活？ 结合内容相机理解“长期不演戏，没有了经济来源，又要养家，梅兰芳准备 卖掉北京的房子。”体会日本侵略者的蛮横无理和梅兰芳的生活窘迫悲惨境地。 读：想想，这句又该用什么变化的情感来读？（前面低缓，后面激昂） 小组读。 出示课件想象填空：梅兰芳在生活上还遇到了哪些困难？ 他还宁愿_________________ ， 宁愿________________ ，也不愿失去 作为一个正直的中国人所应当具备的民族气节。 （2）所以，梅兰芳尽管他视艺术为生命，但在民族存亡关头，他毫不犹豫 地将艺术让位于民族气节。 2.快速浏览3自然段，想想梅兰芳为什么蓄须、蓄须意味着什么,？ 学习汇报： （1）蓄须是为了拒绝日本人一次又一次的骚扰。是没有办法的办法。梅兰 芳是演旦角的，一旦蓄须，便是宣告不再登台演出了。 （2）对他这样一个视艺术为生命的名角来说，不能演出，不能创作，这是 多么痛苦的事情呀！梅兰芳为了爱国而付出了巨大的牺牲！ 3.学习第四自然段 （1）梅兰芳回到上海后要买房子，别人给了他怎样的优厚的条件？（指名 读）只要签订演出合同，就预支二十两黄金给梅兰芳。 （2）面对这样优厚的条件，梅兰芳是怎样做的？ 他宁可卖房度日，也决不在日本侵略者的刺刀下登台演出。 （3）从他“卖房维持生活”这件事中，哪句话使你体会深刻，你体会到了 什么？ 他宁可卖房度日，也决不在日本侵略者的刺刀下登台演出。他是一个热爱祖 国的艺术家。 （4）你能用“……宁可……也……”说一句话吗？ 他宁可牺牲生命,也决不背叛祖国和人民。 4.学习第四件事：自伤身体（第5、6、7自然段） 自学提示： A.默读第5、6、7自然段，并思考： B.这段中哪些词一下子打动了你的心？ C.引导学生找到重点词语 “斩钉截铁”“当然”进行理解。 （1）“斩钉截铁”说明了什么？ （他态度很坚决）“斩钉截铁”这个词让 我们体会到什么？（坚决与果断）我们感受到：梅兰芳爱____，更爱________， 他视_________________利益高于一切。他的行为表现出一个正直的中国人，一 名真正艺术家的良知和高风亮节。 师：谁能读出这种坚决与果断之情？（点名读） （3）让我们怀着对梅兰芳不惜冒险注射伤寒针的敬佩之情，读出他斩钉截 铁的态度吧。（齐读） 5.过渡：是呀，梅兰芳坚持大节，勇于献身的精神真是令人钦佩啊！ 6.读第8、9自然段： a.（出示课件）理解梅兰芳的高尚气节。 抗日战争取得胜利的消息传来，梅兰芳当天就剃了胡须，高兴地向大家宣布： “胜利了，我该登台演出了！” 这句话应该用什么样的语气来读，体现梅兰芳终于走出了困境，终于走上了 自己热爱的艺术舞台？（用“盼望、喜悦的语气读”。） b.师总结：梅兰芳用常人难以克服的困难的决心和毅力抵制了日本侵略者的 丑陋行径，课文中也体现了梅兰芳高尚的爱国情感和坚定的民族气节。这是何等 伟大的爱国之情啊！ 四、升华情感，直抒胸臆 1.同学们，面对这样一个伟大的艺术家，请把你心中的歌，化作笔下的情， 把对梅兰芳先生的怀念、敬佩之辞表达出来吧！ 生写。 2.师总结，（出示课件）：著名画家丰子恺曾对梅兰芳先生发出这样的慨叹： “茫茫青史，为爱国而摔破饭碗的‘优伶’，有几人欤？”让我们再一次深情地 念念这句话。 3.是啊，梅兰芳始终拒绝为敌人演出，表现了一代京剧大师不屈不挠的刚强 骨气。这一动人事迹成为神州大地感人的佳话，在中华儿女中广为传颂，极大地 鼓舞了中国人民奋勇抗战的决心。他的高尚情操照耀千秋万代。我相信，这种精 神将在我们身上传承下去，直到永远，永远…… 五、布置作业 同学们课下查阅、搜集有关梅兰芳的故事、画传、照片、邮票，办一份小报， 自己命题目。 23 梅兰芳蓄须 课题 梅兰芳蓄须 课型 略读课文 授课 时间 1 课时 教学 目标 1.认识本课“蓄、迫”等 13 个生字，能正确理解词语。 2.有感情地朗读课文。 3.初步感知课文的内容，感受梅兰芳高尚的爱国情感和坚定的民族气节。 4.想想课文写了梅兰芳哪几件事，并试着分别用课文中的词语概括出来。 教学 重点 1.认识本课生字，会写本课生字，正确理解本课词语。 2.正确、流利地朗读课文，概括文章大意。 教学 难点 1.梳理文章结构，认识梅兰芳高尚的爱国情感和坚定的民族气节。 2.想想课文写了梅兰芳哪几件事，并试着分别用课文中的词语概括出来。 第一课时 教学 目标 1.梳理文章结构，认识梅兰芳高尚的爱国情感和坚定的民族气节。 2.想想课文写了梅兰芳哪几件事，并试着分别用课文中的词语概括出来。 教具 准备 1.查阅有关梅兰芳的资料。 2.多媒体课件。 教学设计 设计意图 导入 （ ）分 钟 一、激发兴趣，导入新课。 同学们大家好！今天老师给你们带来了一段戏曲， （出示音频）大家先来听一听，然后来谈一下。告诉老 师，你想说什么？噢，对了，这是京剧，京剧是我国的 国粹，全世界人们都非常喜欢。（课件出示 2） 师：齐读课题。（板书课题） 二、初读全文，读通读顺。 1.同学们先自由、轻声地朗读课文，千万别忘了自己 的好习惯，利用圈、点、勾、画的方法，标出自然段，画 出自己认为难懂的生字词，有一句话叫“不动笔墨不读书” “好记性不如烂笔头”，一定要做好批注。 2.同学们的习惯很好，批注得很详细。同桌之间交流 生字，对于生僻的字词两人结合查字典解决；实在有困难 的字词可请教老师。同学们交流得很热烈，可见你们的自 主能力很强。刚才我在下面有同学把自己的疑问留给了我， 这样，先看一下老师给大家带来的生字、词语，看有没有 大家想知道的。 3.老师根据学生反馈的信息把学生容易读错的字词用 幻灯片展示出，和学生进一步学习。在交流过程中可以把 同学们的疑问强调一下，并提醒该学生注意。然后通过读 一读、记一记、抄一抄的方式对生字词进行巩固。 4.再读全文，要求学生把生字读准，把句子读通。也 可同桌对读，相互检查，看谁读得正确、流利。 交流自学字词的情况。 教师用生字卡片检查“蓄、迫、租、纠、缠、邀、 扰、拒、签、订、宁、要、妄”的读音，并组词语。（课 件出示 3） 字音难点：“宁”在本课读（nìnɡ），避免读成 （nínɡ），“要”在本课读（yāo），“迫”读（pò）避免 读成（pè），注意读准确。 【设计意图:欣赏作 品，轻松导入本课，让 开课不俗，激发学生学 习兴趣和求知欲望。】 新课 教学 （ ） 分钟 三、细读课文，理解内容。 1.学习目标：（课件出示 4） （1）理解课文内容，感受梅兰芳高尚的爱国情感和坚 定的民族气节。 （2）联系课文内容，体会重点句子所表达的深刻含义 和思想感情。 2.梅兰芳明白日本人一次又一次“邀请”他登台的目 的，更明白地拒绝日本人，在当时来说就等于放弃自己挚 爱的京剧艺术。“茫茫青史……”著名画家丰子恺对梅兰芳 的这个评价是恰如其分的，接下来的几件事情就是最好的 证明。（板书：避港拒演 蓄须明志 自伤身体） 3.自学提示：（课件出示 5） 用自己喜欢的方式细读后三件事，画出能表现梅兰芳 爱国情怀的语句或令你感受最深的语句，做出批注。 4.学生交流。让学生带着以下问题，一边默读，一边 思考：（1）课文写了梅兰芳哪几件事？ 老师提示：让学生在思考过程中注意每件事情发生的 时间、地点和梅兰芳的表现，用笔画起来；然后展示，最 好用课文中的词语总结，也可提示让学生根据梅兰芳先生 辗转的地点来分析总结。 在回答这个问题时，同学们的思路一定要清晰，一定 要把握住梅兰芳先生为了躲避日本人的骚扰，辗转的几个 地点来说，这样不容易乱。哪位同学先来总结一下？ 生举手。 师：你很勇敢！尽量用课文中的词语。 生总结。 你总结得很全面，谁能概括一下，就是语言再简介一 些。 师小结：1937 年，抗日战争爆发不久，上海沦陷，日 本人想利用梅兰芳先生的影响来美化侵略者的丑恶行径， 就“邀请”梅兰芳先生为他们演出，但都被梅兰芳先生想 【设计意图：这一环节 的设计，为学生的预习 提出了要求，明确了接 下来的目标。】 尽一切办法拒绝了。 （课件出示 6） 课文一共叙述了五件事，它们分别是： 拒绝登台；香港拒演；卖房度日；蓄须明志；自伤身体。 （2）这五件事叙述得有详有略，你们认为其中哪件事 写得特别详细？具体地描述了哪些内容？谁来和大家交流 一下？ 设置问题： 这件事情的叙述用了多少个自然段？ 你认为这件事作者在叙述时抓住了梅兰芳哪些描写？ 语言、行为、心理，能试着读读吗？ 你感觉梅兰芳为什么要蓄须？ 蓄须对他来说意味着什么？不蓄不行吗？ 此时梅兰芳的心情怎么样？ 在文中找一找，读一读，品一品。 师小结：梅兰芳用蓄须来对付日本人是没有办法的办 法，梅兰芳内心是苦闷的，蓄须后内心又是极为痛苦的， 我们来读第 3 自然段，感受一下梅兰芳当时的精神世界。 （3）你认为梅兰芳所有的表现给你留下怎样的印象？ 从文中能找到这样的句子来评价一下他吗？（课件出示 7） 学生交流讨论。 “大家敬佩他的高超演技，更敬佩他的民族气节。” 让学生评价梅兰芳先生的做法，体现了他强烈的爱国 思想和崇高的民族气节。他热爱艺术，更热爱中华民族。 他是民族存亡、国家利益高于一切。老师指导学生再读第 六自然段。 出示句子：（课件出示 8） （1）梅兰芳斩钉截铁地说：“普通的演出我都不参加， 这样的庆祝会当然更不能去了。”但是，不去演出要想个 办法对付啊。 （2）梅兰芳找到了一位当医生的好朋友，说明了自己 的危险处境，请朋友设法让他生一场“大病”，以摆脱日本 人。日本军医闯进梅兰芳的家，看见他盖着棉被躺在床上， 床边桌子上放着很多药。军医用手摸了摸梅兰芳的额头， 滚烫滚烫的，看不出破绽，只好认定梅兰芳得了重病，不 能登台演出了。 讨论总结梅兰芳先生高度的精神境界和为国家做出的 巨大牺牲。 让学生自由的谈谈想对梅兰芳说些什么？ 从而使学生内心升腾起对梅兰芳的敬佩。 五、积累拓展 1.师小结：面对这样一个伟大的艺术家，请把你心中 的歌，化作笔下的情，把你想说的话写在梅兰芳先生的画 像旁边。 （课件出示 9） 古往今来，像梅兰芳这样的爱国志士还有很多。你能 说说一些爱国诗句吗？ 2.回忆课文具体写了梅兰芳哪几件事，用简明扼要的 语言把每件事概括出来。 【设计意图：让学生用 书面文字的形式深刻 地体会梅兰芳的高贵 品质和民族气节。】 【设计意图：让学生在 阅读实践中，学会概括 和总结。】 课堂小结 及拓展延 伸（ ） 分钟 六、总结全课 同学们，如果说梅兰芳风靡海外，受到全世界人地爱 戴是缘于他优美的嗓音，精湛的技艺，那么他坚定不移的 民族气节使他在人们的心目中地位越来越高尚，称为一代 又一代人心目中永远的偶像。 七、布置作业 （课件出示 10） 同学们课下查阅、搜集有关爱国志士的资料，办一份 手抄报。 板书 内容 23 梅兰芳蓄须 拒绝登台 香港拒演 强烈的爱国情怀 梅兰芳 卖房度日 蓄须明志 崇高的民族气节 自伤身体 课堂作业新设计（课件出示 11） 一、基础题。 “拒”字按部首查字法应查（ ）部，除部首外再查（ ）画。“拒”字的最后一笔是（ ）。 二、组词。 蓄（ ） 剧（ ） 迫（ ） 邀（ ） 纠（ ） 缠（ ） 忍（ ） 扰（ ） 拒（ ） 签（ ） 订（ ） 妄（ ） 三、用“……宁可……也……”说一句话。 _________________________________________________________________________ 四、简答。 简要地写出课文记叙了梅兰芳的哪几件事？ __________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________ 【答案】 一、扌 4 ㄴ 二、蓄须、京剧、逼迫、邀请、纠纷、纠缠、忍住、打扰、拒绝、签订、订书、痴心 妄想 三、他宁可牺牲生命,也决不背叛祖国和人民。 四、拒绝登台 香港拒演 卖房度日 自伤身体 教学反思 1. 在教学过程中我对学生的引导和点拨，引导学生在实践中学会学习。培养了学生想 象能力和创造的能力。激发了学生的学习热情。 2.在教学中运用多种形式的教学方法进行教学，比如讲授法、讨论法、多媒体教学法 等。使整节课取得良好的教学效果。 3. 课堂作业尽量做到练习基础化、典型化，加深了学生对课文的理解，强化了基础知 识的掌握。 在课当教学中的不足·从教学实际出发，将课件作为学生与文本交流、师生情感交流、 协作的工具，创设学习环境的工具。激发学生的爱国情感，为学习语文奠定情感基础。充 分体现学生的主体作用，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培 养语感，在读中受到情感的熏陶，提高学生语文学习的兴趣。 4.在语文课堂教学时，教师要注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生的个体 差异，提高自身的综合素养和课堂机智，应变能力。 总之，需要改进的地方还有很多。我将在今后的教育教学工作中，努力改正，对于本 节课一些较为好的教学方法和经验，我也会继续沿用，并继续多在教材的钻研和课堂的调 控方面多下功夫，不断地实践、反思，努力提高自己的教育教学水平。 备课素材 【教材分析】 本文是第七单元的一篇略读课文，是一篇介绍人物事迹的记叙文，讲述的是 现代著名的京剧艺术大师梅兰芳在抗日战争时期，拒绝为日本人演出的故事，表 现出他强烈的爱国思想和崇高的民族气节。引导学生自主阅读，读懂课文内容， 初步理解含义深刻的句子，了解课文中的人物在中华文化史上产生的影响。通过 讲述京剧表演大师的几件事，表现梅兰芳先生强烈的爱国热情和崇高的民族气节。 增强与提升学生的文化底蕴、民族精神和爱国主义思想。 【人物介绍】 梅兰芳（1894—1961），于 20 世纪初登上京剧舞台。他在长期的艺术实践 中，对京剧旦角的唱腔、念白、舞蹈、音乐、服装、化妆等各方面都有所创造发 展，形成了自己的艺术风格，产生了广泛的影响，世称“梅派”。梅兰芳先生是 我国杰出的京昆旦行表演艺术家，举世闻名的中国戏曲艺术大师。生活中的梅兰 芳是一个俊朗儒雅的男性，舞台上的梅兰芳却是一个仪态万方的女性，而且“比 女人还具有女人味儿”的艺术形象。他的优美的歌声、庄静的姿态、娴雅的动作， 塑造了为数众多、情态各异的女性，创造并再现了中国女性的本质特征和意象， 显示了中国女性温柔、刚烈、含蓄、高雅等特征。对一个对京剧艺术知之甚少的 外国人来说，他眼中的梅兰芳又是一个怎样的形象呢？他的代表作有《宇宙锋》 《贵妃醉酒》《霸王别姬》《洛神》《游园惊梦》《抗金兵》等。他曾先后赴日、美、 苏等国进行文化交流，使京剧艺术得到了国际上的赞誉。抗战期间，他留居香港、 上海，在敌伪统治下蓄须明志，拒绝演出，表现了高尚的民族气节。他与程砚秋、 荀慧生、尚小云称为“京剧四大名旦”。 1.梅兰芳艺名的由来 梅兰芳(1894—1961)，京剧演员。原名梅澜，字畹华，原籍江苏泰州，生于 北京。艺名兰芳，他是我国杰出的京昆旦行表演艺术家，举世闻名的中国戏曲艺 术大师。他是中国京剧史上鼎盛时期和新中国成立后繁荣时期，承上启下最具代 表性的人物，以其精妙的艺术和高尚的品德,赢得了全国人民的高度赞赏。他在 五十余年的舞台生涯中，精心创造，善于革新，塑造了众多鲜明的女性艺术形象， 演出了大量优秀的剧目，发展了京剧旦角的表演艺术，形成了一个具有独特风采 的艺术流派，世称“梅派”。 2.京剧名称的嬗变 京剧的前身是徽班。清朝乾隆五十五年(1790)起，安徽的四大戏班陆续进京, 揭开了京剧历史的序幕。京剧形成的初期，称“皮黄”“乱弹”等。最先称它为 “京剧”的，是上海人。清同治六年(1867)起，一些京津著名演员南下，把北方 的“皮黄”传到上海。上海观众对其声腔来源并不熟悉，由于戏班多来自京城， 便称为“京班戏”“京戏”“京班”“京剧”等。后来“京剧”一词一枝独秀，逐 渐通行全国。 课后作业 基础积累大巩固 一、判断下面词语的读音是否正确。 纠缠 jiū chán（ ） 蓄须 xù xū（ ） 强迫 qiáng pò（ ） 拒绝 jǜ jué（ ） 宁可 níng kě（ ） 妄想 wàng xiǎng（ ） 二、按要求做一做。 1.填关联词语。 （1）（ ）签订演出合同，（ ）预支二十两黄金给梅兰芳。 （2）很多戏园子老板便找上门来，说：“梅先生，您何必卖房子，（ ）您把 胡子一剃，一登台，（ ）愁没钱花？” （3）（ ）条件多么优厚，梅兰芳（ ）拒绝了。 2.仿写词语。 滚烫滚烫：________________ ________________ ________________ 干干净净：________________ ________________ ________________ 3.缩写。 （1）梅兰芳先生是闻名世界的京剧表演艺术家。 ____________________________________________________________________ （2）拒绝的借口都用尽了，梅兰芳最后只能蓄须明志。 ____________________________________________________________________ 三、填空。 1.梅兰芳蓄须明志的目的是____________________________________ 2.梅兰芳斩钉截铁地说“普通的演出我都不参加，这样的庆祝会当然更不会去 了。” 从这句话可以看出梅兰芳______________________________________ 阅读能力大提升 四、课文整体梳理。 课文主要写的是梅兰芳不肯为日本人唱戏，留了一把长胡子。 写了梅兰芳的四件事： （1）梅兰芳 。 （2）梅兰芳 。 （3）梅兰芳 。 （4）梅兰芳 。 体现了梅兰芳 的高尚品质。 五、重点段落品析。 梅兰芳蓄须 梅兰芳先生是闻名世界的京剧表演艺术家。他在舞台上唱旦角，为了演出的 需要，总是把胡须剃得干干净净的。但他的一生中，有几年却是留着胡须的。 1941 年 12 月香港沦陷。日本驻港司令官亲自出马，多次逼迫梅兰芳演戏。 梅兰芳可以忍受生活的困顿，直面战争的危险，但他难以抵抗来自侵略者随时随 地的骚扰。拒绝的借口都用尽了，梅兰芳最后只能蓄须明志，表示对日本帝国主 义的抗议，表明不给侵略者演戏的决心。后来，梅兰芳不堪其忧，只好又回到了 上海。 听说梅兰芳要卖房子，很多戏园子老板找上门来说：“梅先生，您何必卖房 子，只要您把胡子一剃，一登台，还愁没钱花？”有的甚至说，只要签订演出合 同，就预支二十两黄金给梅兰芳。但是，（ ）条件多么优厚，梅兰芳（ ） 拒绝了。他宁可卖房度日，也决不在日本侵略者的统治下登台演出。 一次，日本侵略者要庆祝“大东亚圣战”，要求他必须上台演出。梅兰芳斩 钉截铁地说：“普通的演出我都不参加，这样的庆祝会当然更不会去了。”但是， 不去演出总得要想出个办法啊。 梅兰芳找到一位当医生的好朋友，说明自己的危险处境，请朋友设法让他生 一场“大病”，以摆脱日本人。这个朋友被他的爱国精神感动了，决心帮助他渡 过难关，于是给他打了伤寒预防针，人打了这种针就会连日高烧。 日本人不相信梅兰芳病了，专门派一个军医来检查。日本军医闯进梅兰芳的 家，看见他盖着棉被躺在床上，床边桌子上放着很多药。军医用手摸了摸梅兰芳 的额头，滚烫滚烫的，看不出破绽，只好认定梅兰芳得了重病，不能登台演出了。 日本侵略者的妄想最终没有实现，梅兰芳为此差点儿丢了性命。 当抗日战争取得胜利的消息传来时，梅兰芳当即剃了胡须，高兴地向大家宣 布：“胜利了，我该登台演出了！”前来看他演出的人太多了，很多人没有座位就 站着看。 作为艺术家，梅兰芳先生高超的表演艺术让人喜爱，他的民族气节更令人敬 佩！ 1．给加粗字注音。 蓄（ ）须 签（ ）订 纠缠（ ） 斩钉截（ ）铁 2．在“（ ）”里填上合适的关联词语。 3. 下面的材料是不是《梅兰芳蓄须》中的主要内容？是的画“√”，错的画“×”。 A.梅兰芳为了不给敌人演戏，蓄起了胡须。 （ ） B.在上海，日本侵略军派流氓头子来威胁梅兰芳，梅兰芳仍坚决不演。（ ） C.梅兰芳为了安全，逃到了香港，还是不演戏。 （ ） D.梅兰芳忍痛卖掉了北京的房子，也不演戏。 （ ） E.敌人的军医给梅兰芳治病。 （ ） F.梅兰芳为了不给敌人演戏，情愿打针发高烧。 （ ） 4．“他宁可卖房度日，也决不在日本侵略者的统治下登台演出。”这句话表现了 梅兰芳先生怎样的精神？ _________________________________________________________________ 5．大家为什么愿意站着看，仅仅是因为梅先生演得好吗？用原文的话回答。 _________________________________________________________________ 6. 短文中的哪句话解释了这篇文章的中心？请抄写下来。 _________________________________________________________________ 思维创新大拓展 六、读了这篇文章，我想对梅兰芳说：___________________________________ 参考答案： 一、√√×××√ 二、1.（1）只要……就……（2）只要……还……（3）无论……都…… 2. 雪白雪白 碧蓝碧蓝 嫩绿嫩绿 轰轰烈烈 老老实实 辛辛苦苦 3. （1）梅兰芳先生是艺术家。 （2）梅兰芳蓄须明志。 三、1. 蓄须是为了拒绝日本人一次又一次的骚扰。 2. 梅兰芳态度很坚决、果断。他的行为表现出了一个正直的中国人，一名真正 艺术家的良知和高风亮节。 四、梅兰芳；（1）梅兰芳拒绝为日本人播音。 （2）梅兰芳拒绝为日本人登台演出。 （3）梅兰芳离开上海到香港避居，再次拒绝为日本人演出。 （4）梅兰芳蓄须拒绝为日本人演出。 满腔的爱国热情，崇高的民族气节，坚贞不屈。 五、1．xù qiān chán jié 2．无论……都…… 3. √√×√×√ 4．略 5．最后一句话。 6.中心句是：拒绝的借口都用尽了，梅兰芳最后只能蓄须明志，表示对日本帝国 主义的抗议，表明不给侵略者演戏的决心。 六、示例：先生年未加冠，便成了举世瞩目的明星，开创了京剧旦角的新纪元。 您不但在长袖舞台，成就于梨园，更是德艺双馨，外柔内刚。温婉优雅的外表里， 蕴藏着您坚韧执著的内心。不肯与世沉浮、同流合污，不屑卑躬屈膝、攀高结贵， 也不向邪恶黑暗势力低头让步！尤其是在抗日战争时期，您的蓄须明志，更表明 了一个中国人的高风亮节和胆略气魄！您是民族的骄傲！ 【精彩片段】 《梅兰芳蓄须》精彩片段 “话题”探究 （屏显“梅兰芳”五个故事的小标题：采用变序的方式进行教学，尊重学生 的第一感受，根据学生的汇报，进入相应的故事板块。） （一）寻找“失去” 师：谁来读一读第三自然段（指名读）？ 师：1941 年 12 月，香港沦陷了，同学们想像一下当时的局势如何？ 生：香港沦陷后，局势一定会很糟糕，社会秩序混乱。 师：日本侵略者当时一定会很嚣张，狂妄。他们以为任何一个中国人都在他 们的统治之下，也一定会听从他们的指挥。于是他们搞庆祝，想找梅兰芳演戏， 梅兰芳来演戏了吗？ 生：没有。 师：（出示句子）梅兰芳可以忍受生活的困顿，直面战争的危险，但他难以 抵抗来自侵略者随时随地的骚扰。 师：同学们，你们认为梅兰芳是一个怎样的人？ 生：梅兰芳是一个不怕困难的人。 生：梅兰芳是一个不畏艰险的人。 师：他害怕侵略者吗？ 生：不害怕。 师：那为什么说“他难以抵抗来自侵略者随时随地的骚扰”呢？ 生：侵略者不止一次地找梅兰芳。 生：侵略者找茬对付梅兰芳。 生：梅兰芳不同意给侵略者演戏，侵略者就行尽一切办法干扰梅兰芳的正常 生活。 师：文中的那个词语可以形容你所说的话？ 生：是“骚扰”。 师：对，日本侵略者对梅兰芳的生活进行了不止一次的干扰，使梅兰芳不能 正常的生活。可见日本侵略者对中国人是多么的歹毒。 师：换作是你，你会怎样？ 生：我会非常痛恨日本侵略者。 师：是啊，我们的国家正处在水深火热之中，民族的危难正在加剧，日本侵 略者这样的肆虐嚣张，梅兰芳不给他们演戏，侵略者就想出各种办法来干扰梅兰 芳的生活，梅兰芳最后答应了吗？ 生：始终没有答应。 师：你是从那句话知道的？ 生读：拒绝的借口都用尽了。 师：是啊，想尽了各种办法拒绝敌人，可是敌人对梅兰芳呢？ 生（大声抢说）：不依不饶！ 师：对，说的太好了! 师：梅兰芳最后只有一个办法了，是什么办法呢？ 生：蓄须明志。 生：这是没有办法的办法啊! 师：怎样读“梅兰芳最后只能蓄须明志”这句话？ 生：应该用悲伤痛心的语气读读。 生：应该用无可奈何的语气读。 师：对，是无可奈何呀，请同学们自己读一读吧 生读：“梅兰芳最后只能蓄须明志”。 师：齐读这句话 生齐读 师：从这句话中你看到了梅兰芳的什么？ 生：不给日本侵略者演戏的决心。 师：怎样读既能体现梅兰芳的无奈，又能表明他的不演戏的决心呢？ 生：重读“蓄须明志”这个词，前面的用地话的语气读。 师：那就把句子连起来读一读吧，我相信从你的朗读中能感受到梅兰芳的决 心。 生（读时，情不自禁地用手势加强表达）：梅兰芳可以忍受生活的困顿…… 表明不给侵略者演戏的决心。 师：同学们，当你们读到“梅兰芳最后只能蓄须明志，表示对日本帝国主义 的抗议，表明不给侵略者演戏的决心。”带动了我的情绪，让人激动。同学们， 我们也一起来感受这种读书方式吧！ 师生齐读（用上手势，体会手势给朗读带来的不同感受。） 师：梅兰芳能做到，是因为他心中一直铭记一个信念，那就是—— 生读（屏显句）：这是民族气节！ 师：高超的艺术也应该让位于民族气节。接着往下读，他还失去了什么？ 生：他还差点失去了自己的健康。 师：你从哪儿读到的？ 生：他请医生注射伤寒疫苗，结果高烧不退。 师：他能做到自伤身体，因为在他的心里一直有个信念—— 生（不约而同，大声）：这是民族气节！ 师：哪怕是视为生命的艺术也应该让位于民族气节。同学们，一个个故事读 下来，失去越来越多，我们继续寻找。 生：失去了平静的生活。 师：嗯，生活发生了变化，你能说得更具体吗？ 生继续：日本人总是逼迫他去表演，梅兰芳不愿意。 师：能结合课文内容来说吗？ 生：因为当时梅兰芳是很多人心中的偶像，他接受日本人的演出，就会美化 了日本人的丑恶形象。 师：是啊，艺术之美怎能被侵略的丑恶践踏。所以更加坚定了他心中的信念 —— 众生（齐说）：这是民族气节！ 师：平静的生活也应该让位于民族气节。 （二）梳理发现 师（屏显“梅兰芳”五个故事的小标题）：再看看这五个故事中，我们再一 次感受梅兰芳的种种失去。 师（指着屏幕说）：面临日本人的逼迫，他拒绝演出，因此失去了安宁的生 活。 生（接着老师的话，看着屏幕往下说）：当他拒绝演出，他失去了自己的舞 台。 生：当他滞留香港，他失去了自由的生活并且生活窘迫。 生：当他蓄须后，他失去了整洁。 师：仅仅是整洁吗？ 生（补充）：他失去了舞台。 师：他失去了艺术。 生：当他自伤身体，他失去了健康。 师：孩子们，看看五个故事的排列，再想想这些“失去”，有什么发现？ 生：失去的东西太多了。 师：是多吗？ 生（顿悟）：是重要！ 师：面对每一种“失去”，他都那么坚定，因为心中有信念—— 生（大声激动地齐说）：这是民族气节。 （三）感受“不失” 师：孩子们，梅兰芳失去了很多很多，但他始终没有失去什么？（板书：不 失？） 生：不失民族气节！ 师：孩子们，请和我一起写下这四个字。 （师生同书“民族气节！”） 师（指着板书中的课题）：孩子们，这三个字，字字如画，读—— 生（深情）：梅——兰——芳！ 师（指着板书内容）：孩子们，这六个字，字字如金，读—— 生（充满激情，坚定有力）：不失民族气节！ 师（指着板书）：再读—— 生：梅兰芳，不失民族气节！ 师：孩子们，在我们的人类历史中，还有很多像梅兰芳这样不失民族气节的 人，我们可以从他们的诗句中感受到他们的节气，谁来分享？ 生：生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。 师：李清照，虽身为女子，却有着男儿豪气！爱国之情，溢于言表。 生：人生自古谁无死，留取丹心照汗青！ 师：宁死不屈的文天祥，爱国的忠心映照史册。 师：从古至今，每一个有民族气节的人都会被人铭记，被人敬佩。 师：所以丰子恺对他发出深深地慨叹—— 众生：茫茫青史，为了爱国而摔破饭碗的“优伶”，有几人欤？ 【创新教案】 24《延安，我把你追寻》创新教案 教学设想 1.《小学语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学 生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”“阅读是学生 的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极 的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得 思想启迪，享受审美乐趣。”在课堂教学中，要充分体现学生的主体性，通过研 读探究，让学生在学习中发展能力，陶冶情趣。 2.《小学语文课程标准》指出：要让学生“具有独立阅读的能力，注重情感 体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。在课堂教学中，充分利用 40 分钟时 间，让学生多读，并且积累词句，减轻学生负担。 设计理念 语文是人的主观感受的表达，是内心情感的流露，是个人见解和智慧的展现。 在语文课堂上，引领学生主动地获取这种感受，积极地去体验这种情感，形成自 己丰富的精神世界。 教学目标 1.通过学习这首诗，联系自己搜集的相关资料，领会延安精神，懂得发扬延 安精神的重要。 2.了解全诗结构，理解诗中的重点词语、句子的含义。 3.有感情地朗读这首诗，背诵课文。 4.仿照诗句的表达方式，写句子。 教学过程： （课前板书好课题） 一、介绍背景、口述目标。 1. 延安是中国革命的摇篮。它记载中国革命的历史，是一本真实的教科书。 它凝聚了共产党人的精神，谱写了中国革命闪光的篇章。今天，我们就来学习这 篇课文，《延安，我把你追寻》。 2.学生交流收集的延安的资料。 这节课，我们要通过学习，了解课文的结构，理解诗中的重点词、句，体会 课文所要表达的思想感情，同时还要练习有感情地朗读课文。 二、整体感知. 理解文中重点词语。 1.听录音，范读，指导朗读，读通，读顺。 2.让学生默读课文，边读边画出不理解的词语。 3.通过小组讨论的形式理解词语，结合课文内容，联系语言环境理解。 4.集体讨论重点词语。 教师可将学生小组讨论后仍不理解的词语投影出来，指导全班同学共同理解。 三、理清全诗结构。 1.让学生自由读全文，边读边思考：每一节各讲了什么？全诗可以分为几部 分？用笔标出来。 2.学生通过认真朗读，可以说出全文可分为三部分。第一部分（1、2节）， 讲了对于延安精神的追寻；第二部分（3、4节），讲了实现现代化需要延安精神。 第三部分（5、6节），讲了追寻延安精神的重要。 （板书：追寻） 3.分三部分指名朗读全诗，加深学生对全诗整体结构的认识。 四、学习第一部分。 1.自由读第一部分，边读边思考，诗人追寻枣园、延河、南泥湾、杨家岭这 些地方，是在追寻什么？ 2.接着可以让学生带着这个问题分小组讨论，相机出示课前收集的图片。 教师可引导学生结合当时的时代背景进行理解。（板书：枣园、延河、南泥湾、 杨家岭） 3.学生能够说出诗人实际上是在追寻延安精神，那是充满生机和活力的精神， 是蓬勃向上的精神。 （板书：延安精神） 4.在理解了诗句之后，教师可让学生有感情地朗读第一部分，体会诗人追寻 延安精神迫切之情。 五、学习第二部分。 1.让学生自由读第二部分，边读边思考“我们毫不犹豫地丢掉了老牛破车， 却不能丢宝塔山顶天立地的脊梁。”这两句诗的意思是什么？ 2.接着，教师可以指导学生联系上下文理解这两句诗。 学生结合前两句“航天飞机探索宇宙的奥秘，电子计算机奏出美妙的交响”。 可以说出“老牛破车”代表过去落后的生产条件，这种落后的生产条件没有什么 可留恋的，应该“毫不犹豫地丢掉”。“宝塔山顶天立地的脊梁”，从字面上看是 说延安的宝塔山高耸入云，恰如脊梁一般。从深一层看，宝塔山代表延安，也代 表延安精神，它是我们民族的支柱、精神脊梁，是我们绝对“不能丢”的，出示 宝塔山图片。 3.理解了这两句话，教师可进一步提问这一部分中还有哪些诗句也表达了这 样的意思？学生可以很快找出另外一句话：“我们永远告别了破旧的茅屋，却忘 不了延安窑洞温热的土炕。” 4.教师可进一步引导：“破旧的茅屋”指什么？“延安窑洞温热的土炕”又 指什么？ 学生可以理解出“破旧的茅屋”是过去贫穷的生活条件，今天，生活富裕了， 经济发展了，这种贫穷的生活也一去不复返了。当年在“温热的土炕”上，共产 党人、革命战士同老百姓同吃同住，聊家常，那种在革命战争中亲密的军民关系， 火热的斗争生活，是我们忘不了，也是我们不应该忘记的。 5.教师在指导学生理解这两句话的同时，还应该通过自己的范读和导读来指 导学生朗读，通过朗读，使学生更加深入地体会文章所表达的情感。 六、学习第三部分。 1.让学生自由朗读第三部分 2.指导学生理解重点句。 学生通过刚才的朗读，可以找到这句话：“如果一旦失去了你啊，那就仿佛 没有了灵魂，怎能向美好的未来展翅飞翔？” 学生可以说出，如果失去了延安精神，就如同一个人没有了思想，于是便不 能去创造光明美好的未来，以此来领会延安精神的重要。 七、总结全文。 教师可让学生自由朗读全文，思考：延安精神指的是什么精神？ 学生可以说出延安精神指的是全心全意为人民服务的精神，为崇高理想而献 身的精神，自力更生艰苦奋斗的精神等。 八、指导朗读。 这首诗节奏明快，格律严谨，韵律清晰，是练习朗读的好材料。教学中，教 师要特别注意指导学生有感情地朗读，以此来加深对课文内容的理解，并提高朗 读能力。 九.板书设计。 24 延安，我把你追寻 延河 追寻 枣园 延安精神 南泥湾 杨家岭 24 延安，我把你追寻 课题 延安，我把你追寻 课型 精读课文 授课 时间 1 课时 教学 目标 1.认识本课“延、昔、笋、茅”等 7 个生字，能正确理解本课词语。 2.有感情地朗读全诗，读出诗的节奏和韵律。 3.了解全诗的结构，理解诗句内容。 4.了解、懂得发扬延安精神的重要。 教学 重点 1.认识本课生字，会写本课生字，正确理解本课词语。 2.正确、流利地朗读课文，读出诗的节奏和韵律。 教学 难点 1.了解全诗的结构，理解诗句内容。 2.了解、懂得发扬延安精神的重要。 教具 准备 1.师生收集关于延安的资料图片。 2.南泥湾的歌曲。 教学设计 设计意图 导入 （ ）分 钟 一、激发兴趣，导入新课。 1.简介背景，揭示课题。 师：在抗日战争和解放战争时期，延安曾经是党中央 的所在地，物质生活十分艰苦，住的是土窑洞，吃的是小 米饭，穿的是粗布衣，点的是小油灯。尤其是 1939 年至 1943 年期间，日军大举“扫荡”，国民党顽固派的军事包围和经 济封锁，自然灾害的侵袭，使解放区面临着严重的困难局 面。但是，全国人民把希望寄托在延安，各地进步青年纷 纷奔向延安。当时延安的生活很艰苦，为什么会有那么大 【设计意图:从介绍背 景引入本课，让学生有 时代感，走进文本，激 发学生学习兴趣和求 知欲望。】 的吸引力呢？因为延安集中体现了中国人民的革命精神。 这节课我们自学一首新体诗《延安，我把你追寻》，作 者是祁念曾。读了这首诗，同学们就明白了作者为什么要 追寻延安，追寻它什么？（课件出示 2） 师：齐读课题。（板书课题） 新课 教学 （ ） 分钟 二、初读全诗，读通读顺。 1.教师范读。 2.学生自由读，读准字音。 交流自学字词的情况。 （1）教师用生字卡片检查“延、昔、笋、茅、炕、 煌、旦”的读音，并组词语。（课件出示 3） 字音难点：“延”在本课读（yán），避免读成 （tínɡ），“笋”为平舌音，注意读准确。 （2）用着重号画出诗的韵脚来，并说说全诗押的是 什么韵。 （全诗押的是 ang 韵，每节诗二、四句末尾的一个 字都有 ang，韵脚是：光、阳、香、场、琅、炕、响、 梁、煌、翔、想、阳。）（课件出示 4） 3.再读全诗，想想诗中所说的追寻延安是什么意 思？（追寻延安精神） 三、指导自学，理解诗意。 1.学习第一节。 自读，思考：作者用什么方法写出了追寻延安精神 三、指导自学，理解诗意。 1.学习第一节。 自读，思考：作者用什么方法写出了追寻延安精神的迫 切心情？ （用比喻的手法写出了作者对延安精神的追寻。作者追 寻延安精神，就像燕子追寻昔日的春光，小树追寻雨露 和太阳。） 2.学习第二节。 （1）自读第二节。（板书：延河叮咚的流水 枣园梨花 的清香 南泥湾开荒的镢头 杨家岭讲话的会场） 思考：诗人为什么要追寻延河、枣园、南泥湾、杨家岭 这些地方？作者是在追寻什么？（课件出示 5） （2）分组讨论、交流。 （3）师点拨。 （延河、枣园、南泥湾、杨家岭是延安最具有代表性的 地方。延河是黄河的一条支流，它流经延安。当年人们 常在延河边上漫步，讨论革命的道理。枣园在延安西北， 【设计意图：学 习诗歌老师做到 范读，给学生提 供读的范本，读 起来不难，易于 接受。】 【设计意图：学习诗歌 老师做到范读，给学生 提供读的范本，读起来 不难，易于接受。】 【设计意图：这一环节 的设计，为学生的预习 提出了要求，明确了接 下来的目标。】 距市中心约七公里，曾是党中央所在地，毛主席的《为 人民服务》等著作就是在这里写的。南泥湾在延安南部。 当年八路军 120 师 359 旅响应党中央的号召，在这里垦 荒种粮，开展大生产运动。著名的歌曲《南泥湾》就是 歌颂 359 旅的。（课件出示 6） 师唱给学生听，加深理解诗句内涵。杨家岭在延安 西北，距离市中心约三公里，那里有中央礼堂和中央办 公楼，许多重要的会议曾在这里召开。作者追寻的是延 安时期中国共产党和中国人民的革命精神。） 3.师小结。 什么是延安精神？学生讨论后回答。 （延安精神就是全心全意为人民服务的精神，为崇高理 想献身的精神，革命队伍内互相爱护、互相关心的精神， 自力更生、艰苦奋斗的精神。） 四、教师点拨，解决疑点。 1.自学三、四两节。 （1）有感情地朗读三、四节，思考并分组讨论： a.“我们毫不犹豫丢掉了老牛破车，却不能丢宝塔 山顶天立地的脊梁。” （课件出示 7） 这句诗的意思是什么？ 把诗中表达同样意思的诗句找出来。 说说作者运用了什么方法来写的？ 作者忘不了、丢不掉的是什么？ b.我们已住进了“高楼大厦”进入了电子时代，为 什么还不能丢掉延安精神？（课件出示 8） （2）学生交流、教师点拨：（课件出示 9） a.“老牛破车”代表过去落后的生产条件，效率很 低，速度很慢。 “宝塔山顶天立地的脊梁”代表伟大的延安精神。 “毫不犹豫”是非常坚决的意思。 “毫不犹豫丢掉了”与“不能丢”形成鲜明的对比。 【设计意图：带着问题 思考，明确学习目标， 巧妙地融合了对课文 内容的了解。】 【设计意图：总 结，渗透德育教育。】 【设计意图：教给 学生学习诗歌的方法： 抓住重点词句来理解 课文。】 这两句诗的意思是：我们非常坚决地丢掉了贫穷和落后， 却不能丢掉延安精神。 诗中表达同样意思的诗句有：“我们永远告别了破 旧的茅屋，却忘不了延安窑洞温热的土炕。” 作者运用了对比、比喻等方法描写现代化建设的飞 速发展。作者忘不了、丢不掉的是艰苦奋斗的伟大民族 精神。 b．我们每取得的一点成绩，都是延安精神发扬光大 的结果，我们的国家还需要再发展，就必须发扬延安精 神，艰苦奋斗，全心全意地为人民服务。（课件出示 10） （3）有感情地朗读，加强理解。 2.自学五、六两节。（课件出示 11） （1）指名朗读这两节诗，思考、讨论、交流。 a．如果失去了延安精神会怎么样？（如果我们丧 失了延安精神，就会变成没有灵魂的人，也就是活死人， 这样的人当然不可能向美好的未来展翅飞翔。） b．为什么要追寻延安精神？（因为追寻延安精神就 是追寻信念、温暖、光明。）（板书：追寻信念、温暖、 光明） （2）指导有感情地朗读这两节诗。 3．依据板书，归纳中心。 诗歌通过对延安精神的歌颂，抒发了作者追寻延安 精神的迫切心情。 4.指导感情朗读，体会思感，深化理解。 全诗押的是 ang 韵，读的时候要很自然地适当加以 突出，这样，听起来才声韵铿锵。 课堂小结 及拓展延 伸（ ） 五、拓展运用 联系自己的生活、学习实际，谈一谈怎样把延安精神 发扬光大。（课件出示 12） （在学习、生活中，要团结同学，助人为乐，全心全 意为人民服务；在党和国家需要我们的时候，挺身而出； 【设计意图：在阅读实 践中，引伸到课外，联 系实际谈谈，教育学生 懂得延安精神。】 分钟 发扬艰苦奋斗的精神，节约一张纸、一粒米、一滴水、一 度电……不求索取，只讲奉献。） 学生可以畅所欲言。 六、布置作业（课件出示 13） 1．形近字组词 2．根据意思写成语。 （1）形容形象高大，气概豪迈。（顶天立地） （2）比喻眼前充满了好物品、好文章或有用的人材。 （琳琅满目） （3）比喻新事物蓬勃涌现。（雨后春笋） 3．朗读诗的第六节，回答问题。 （1）第一句是（点明题目）的句子。 （2）第二、三、四句，每句都有两个“追寻”，后面 一个“追寻”是对前面一个“追寻”的（说明）。具体说来， 就是用（“金色的理想”）说明（“信念”），用（“明媚的春 光”）说明（“温暧”），用（“火红的太阳”）说明（“光明”）。 追寻延安，就是追寻（信念、温暖、光明）。 七、总结全课 师：作者追寻延安，追寻的是延安精神。延安精神是 全心全意为人民服务的精神，是为崇高理想献身的精神， 是革命队伍中互相关心、互相爱护的精神，是自力更生、 艰苦奋斗的精神。艰苦奋斗是我们的传家宝。即使将来我 们经济发达了，生活富裕了，也还要提倡艰苦奋斗。因为 无论什么时候，人们总要征服自然，改造自然。为了把社 会推向前进，总要开辟新领域，探索新事物，这就必须发 扬艰苦奋斗的创业精神。 板书 内容 24 延安，我把你追寻 延河叮咚的流水 枣园梨花的清香 南泥湾开荒的镢头 追寻信念、温暖、光明 杨家岭讲话的会场 课堂作业新设计 一、选择正确的读音。 延（yán yàn）安 一旦（dàn dān） 辉煌(huāng huánɡ) 春笋(sǔn shǔn) 茅(máo mào)屋 昔(xī xì)日 土炕(kànɡ kánɡ) 二、在括号里填上合适的词语。 叮咚 昔日 破旧 温热 火红 金色 （ ）的流水 （ ）的春光 （ ）的茅屋 （ ）的土坑 （ ）的太阳 （ ）的理想 三、根据要求写句子。 1.我们永远告别了破旧的茅屋。（缩句） _________________________________________________________________ 2.我追寻延安。（改为比喻句） _________________________________________________________________ 3.如果一旦失去了你啊，那就仿佛没有了灵魂，怎能向美好的未来展翅飞翔？（改为 陈述句） _________________________________________________________________ 四、什么是延安精神？ _________________________________________________________________ 【答案】 一、yán dàn huánɡ sǔn máo xī kànɡ 二、叮咚 昔日 破旧 温热 火红 金色 三、1. 我们告别了茅屋。 2. 我们追寻延安就像燕子追寻昔日的春光。 3. 如果一旦失去了你啊，那就仿佛没有了灵魂，就不能向美好的未来展翅飞翔。 四、延安精神就是全心全意为人民服务的精神，为崇高理想献身的精神，革命队伍内互相 爱护、互相关心的精神，自力更生、艰苦奋斗的精神。 教学反思 这节课在“正本清源”教好诗歌上下了一番功夫，在三个。 一、调动了学生的积极性，使他们成为课堂上真正的主人。 诗歌教学常常以教师为中心，教师讲作者生平、时代背景、写作特点、修辞手法，不 厌其烦，但学生听得糊里糊涂。一节课下来，收效微乎其微。 这节课则了让学生“问题（勇于质疑问难）——解决问题（敢于释疑解难）——归纳 总结（善于总结获取知识的方法）”，学生真正成了学习的主体。 例如，“我”到延安追寻？为何要追寻？课文中这两个关键问题让学生找出，并在教 师启发下解决的。整堂课既有学生个人的读、思活动，又有的、交流；既有学生代表的发 言，也有教师画龙点睛的小结。学生了学习上的和乐趣，了“自学，靠学”的思想。 二、抓住，教出特点，交给学生一片自学的金钥匙。 这节课从二类教材的特点，“有扶有放，半扶半放；扶得自如，放得洒脱”，着力让学 生“在游泳中学会游泳”，交给学生的是一片打开自学诗歌大门的金钥匙。 如，这节课把解答学生的个问题“追寻”“扶”的，恰当地运用录像化解难点，让延 河、枣园、南泥湾、杨家岭地方的画面生动地展现在学生面前，使学生了对诗句的理解， 学生对“延安精神”深切的体会。在学生弄清个问题后，教师不失时机地学生归纳学习方 法，学生获得了一片自学的金钥匙。对个问题“为追寻”，学生学得。 三、着眼于练习，一练到底，把课后的“思考·练习”融于教学之中。 教师的教学，常常讲练脱节，讲是课堂上的事，练是回家的事，不理想。 这首诗写的是延安时期的事，距今已半个多世纪，且语意含蓄，小学生学起来确实有 难度。这节课把“练”贯串于课堂教学的，将课后三个思考练习题恰当地安排在教学过程 中的不同环节，巧妙地把 讲与练起来，融为一体。 备课素材 【教材分析】 本文是第七单元的一篇略读课文，本课是一首新体诗，抒发了追寻延安精神 的迫切的心情。诗的一、二两节写对于延安精神的追寻，三、四两节写实现现代 化需要延安精神，五、六两节写追寻延安精神的重要意义。用形象说话，用一系 列事物构成鲜明的意境，是本课主要表达特点。了解诗中所说的具体事物的意义 和读出诗的节奏和韵律是教学重点。选编这首诗，一是引导学生接受延安精神的 陶冶，二是感性认识新体诗，接受语言美的熏陶。 【作者介绍】 祁念曾，出生于 1946 年 12 月，民族，汉族，河南洛阳人，毕业于北京大 学中文系，中共党员。曾任《红旗》杂志社记者，陕西某高校中文系副教授，《惠 州晚报》总编辑，现任深圳商报社新闻研究室主任、高级编辑、中国作家协会会 员。在学生时代，曾以《大学生进行曲》《校园的路》等诗歌作品传诵一时。近 年来，出版诗集《人生之恋》《春天的歌》《站立的河流》，散文集《红烛之歌》 《艺术家的脚步》。 【其他相关资料】 延安市位于陕北南半部，地处北纬 35°21′—37°31′，东经 107°41′—110°31′ 之间，属高原大陆性季风气候。北连榆林市，南接关中咸阳、铜川、渭南三市， 东隔黄河与山西省临汾市、吕梁市相望，西依子午岭与甘肃省庆阳市为邻，辖 1 区 12 县。延安古称延州，历来是陕北地区政治、经济、文化和军事中心。城区 处于宝塔山、清凉山、凤凰山三山鼎峙，延河、汾川河二水交汇之处的位置，成 为兵家必争之地，有“塞上咽喉”“军事重镇”之称，被誉为“三秦锁钥，五路 襟喉”。延安之名，始出于隋。延安是国务院首批公布的全国 24 个历史文化名城 之一。 枣园，在延安西北，距离市中心七公里，曾是党中央所在地。毛主席的《为 人民服务》等著作就是在这里写的。当时毛主席所住的窑洞前面有几株梨树，开 花时发出清香。 南泥湾，在延安南部。当年八路军 120 师 359 旅响应党中央的号召，在这 里垦荒种粮，开展大生产运动。著名的歌曲《南泥湾》就是歌颂 359 旅的。 杨家岭，在延安西北，距离市中心约三公里，那里有中央礼堂和中央办公楼。 许多重要的会议曾在这里召开。例如 1942 年 5 月，在中央办公楼的会议室召开 了延安文艺座谈会，毛主席在会上发表了重要讲话。1945 年 4 月，在中央大礼 堂举行了党的第七次全国代表大会，毛主席在会上作了题为《论联合政府》的著 名报告。 延河，黄河的一条支流，它流经延安，当年人们常在延河边漫步，讨论革命 道理。 朗读时，可以这样停顿： 延安，／我把你／追寻， 像／翩翩／归来的／燕子， 在／追寻／昔日的／春光； 像／茁壮／成长的／小树， 在／追寻／雨露和／太阳。 追寻你，／延河／叮咚的／流水， 追寻你，／枣园／梨花的／清香， 追寻你，／南泥湾／开荒的／镢头， 追寻你，／杨家岭／讲话的／会场。 一排排／高楼大厦／像雨后春笋， 一件件／家用电器／满目琳琅； 我们／永远／告别了／破旧的／茅屋， 却忘不了，／延安窑洞／温热的／土炕。 航天飞机／探索／宇宙的／奥秘， 电子计算机／奏出／美妙的／交响； 我们／毫不犹豫／丢掉了／老牛破车， 却不能丢／宝塔山／顶天立地的／脊梁。 延安，／你的／精神／灿烂辉煌！ 如果／一旦／失去了你啊， 那就／仿佛／没有了／灵魂， 怎能向／美好的／未来／展翅飞翔？ 啊！／延安，／我把你／追寻， 追寻／信念，追寻／金色的／理想； 追寻／温暖，追寻／明媚的／春光； 追寻／光明，追寻／火红的／太阳。 课后作业 基础积累大巩固 一、写近义词。 破旧——（ ） 昔日——（ ） 追寻——（ ） 温热——（ ） 奥秘——（ ） 灿烂——（ ） 二、明媚 翩翩归来 温热 茁壮成长 金色 满目琳琅 叮咚 顶天立地 二、填写恰当的词语。 （ ）的春光 （ ）的燕子 （ ）的土炕 （ ）的小树 （ ）的阳光 （ ）的电器 （ ）的流水 （ ）的脊梁 三、根据课文内容填空。 1.啊，延安，我把你追寻， 追寻（ ），追寻（ ）。 追寻（ ），追寻（ ）。 追寻（ ），追寻（ ）。 2.像翩翩归来的燕子，在追寻（ ）； 像（ ），在追寻（ ）。 3.诗的第二节中，连着用了四个“追寻你”，其中第一个“你”代表（ ）；第 二个“你”代表（ ）；第三个“你”代表（ ）；第四个“你” 代表（ ）。 4.诗的第四节中，“航天飞机”和“电子计算机”代表（ ）；“老牛 破车”代表（ ）；“宝塔山”代表（ ）；也代表 （ ）。 阅读能力大提升 四、课文整体梳理。 这首诗通过对延安、 、 等具体事物的歌颂，抒发了诗人 心情。 五、重点段落品析。 《延安,我把你追寻》（节选） 航天飞机探索宇宙的奥妙， 电子计算机奏出美妙的交响； 我们永远告别了破旧的茅屋， 却忘不了延安窑洞温热的土炕。 1.“破旧的茅屋”代表 ，“延安温热的土炕”指的是 。这 句话的意思是 。 2.和这个诗句表达同样内涵的句子，诗中还有一句，抄下来，并写出它的意思。 诗句： 这句话的意思： 思维创新大拓展 六、仿写《延安,我把你追寻》中的一段。 参考答案： 一、破损 往日 寻找 温暖 奥妙 绚烂 二、明媚 翩翩归来 温热 茁壮成长 金色 满目琳琅 叮咚 顶天立地 三、 1.信念， 金色的理想， 温暖， 明媚的春光，光明， 火红的太阳！ 2.昔日的春光，茁壮成长的小树，雨露和太阳 3. 一是“延河叮咚的流水”，人们在延安度过的革命岁月。二是“枣园梨花的清 香”。实际上是讲毛主席等中央领导同志在这里从事的革命活动。三是“南泥湾 开荒的镢头”。实际是讲大生产运动中所体现的自力更生、艰苦奋斗的革命精神。 四是“杨家岭讲话的会场”。实际是讲当年党中央和毛主席对中国革命的正确领 导。这一节连用了四个“追寻你”。先说“你”，再说“你”所代表的事物，好像 同这些事物在当面讲话，显得非常亲切。 4. “航天飞机”和“电子计算机”代表现代化建设，“老牛破车”代表过去落后 的生产条件，“宝塔山”顶天立地的脊梁也是指延安的精神，它是我们民族的精 神支柱和精神脊梁，是不可丢的。 四、 枣园，南泥湾；继承，发扬延安精神的迫切心情。 五、1.“破旧的茅屋”说的是过去的苦日子，“温热的土炕”表面上说的是土炕 给人带来了温暖。实际上说的是一种精神，给人的力量。这两句诗告诉我们现在 的生活水平提高落后的生活水平提高了，但是，不能忘记，革命战争年代，那种 亲密的军民关系，党群之间的鱼水之情，更不能忘记延安的精神。 2.我们毫不犹豫丢掉了老牛破车，却不能丢宝塔山顶天立地的脊梁。 “老牛破车”代表过去落后的生产条件，效率很低，速度很慢。“宝塔山顶天立 地的脊梁”代表伟大的延安精神。我们使生活发生了翻天覆地的变化，但是一定 不能忘记，战争年代百折不挠的精神，实现现代化需要延安精神。 六、参考示例： 泰山，我把你追寻， 像结队南飞的大雁， 在追寻温暖的家园， 像欢快奔腾的溪流， 在追寻江河和大海， 像生机勃勃的植物， 在追寻雨露和阳光， 像无忧无虑的风筝， 在追寻湛蓝的天空。 【精彩片段】 24 延安，我把你追寻 师：从同学们的眼睛里，老师看到了大家对这首诗的喜爱。下面请同学们自由 朗读这首诗，边读边思考两个问题（电脑显示）： 1.为什么这首诗听起来这么悦耳，读起来琅琅上口？ 2.这首诗讲了哪几个主要问题？ （学生自由朗读诗歌，读后分组讨论。教师巡视。） 师：这首诗为什么听起来这么悦耳，读起来琅琅上口？ 生：它押韵。 师：这首诗押的是什么韵呢？ 生：它押的是“ang”韵。 师：请大家回忆一下，什么叫诗的韵脚？诗的什么地方需要用韵脚呢？ 生：诗句末尾押韵的字叫诗的韵脚。一般来说，诗的双句句末用韵脚。 师：请你把这首诗的韵脚标记出来。 师：我们在朗读诗歌的时候，对诗的韵脚要适当加以突出。听起来才声韵铿锵。 下面请同学们回答第二个问题：这首诗讲了哪几个主要问题？ 生：诗人在延安追寻什么？ （师板书：追寻什么。） 生：诗人为什么要把延安追寻？ （师板书：为什么追寻。） 师：同学们要注意学完后将学习方法归纳出来，然后，学习方法解决第二个问 题。 理解“追寻什么” 师：诗人在延安追寻什么呢？请找出诗中的词语。 生：延河、枣园、南泥湾、杨家岭。（师板书。） 师：同学们对延安比较陌生，来看一段录相。 （师放录相。） 师：诗人追寻延河、枣园、南泥湾、杨家岭什么地方，是在追寻什么？ 生：诗人在追寻那段艰苦而美好的岁月。 生：诗人在追寻伟人的革命足迹。 生：诗人在追寻延安精神。 （师板书：延安精神。） 师：同学们刚才所看到的录相，平时的所见所闻，说说延安精神是什么样的精 神？自由发言。 生：延安精神是执着地追求理想并为之献身的精神。 生：延安精神是自力更生、艰苦奋斗的精神。 生：延安精神是力求上进、永不退缩的精神。 师：同学们说得非常好。延安精神它有着丰富的内涵，它是人民革命精神的体 现。让我们怀着对延安的一片深情，朗读第二节。 理解“为什么追寻” 师：下面就请同学们运用刚才的方法自学，弄懂“诗人为什么要把延安追寻”。 老师还会给各组分发不同的练习题，请认真讨论。 练习一：理解下列诗句的意思： 1.我们永远告别了破旧的茅屋， 却忘不了延安窑洞温热的土炕。 2.我们毫不犹豫地丢掉了老牛破车， 却不能丢宝塔山顶天立地的脊梁。 讨论：在科学技术迅猛发展的今天，为什么不能丢掉延安精神呢？ 如果一旦失去了你啊， 那就仿佛（ ）了灵魂，怎能向美好的未来展翅飞 翔？ 练习二：改句练习： 1）请把反问句改成陈述句。 2）你能用“只有……才……”造句，表达出同样的意思吗？ 3）你能用“……所以……”造句，也表达出同样的意思吗？ 2.上述改句练习，你觉得哪个句子写得更好些？为什么？ 师：弄懂“诗人为什么要把延安追寻”。让我们有感情地来朗读课文第三至第 六节，请注意把诗的韵脚读出来。 （女同学读第三节，男同学读第四节，全班齐读第五、六节。） 创新教案 《王戎不取道旁李》教学设计 教学设想： 1.《小学语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学 生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”“阅读是学 生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积 极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获 得思想启迪，享受审美乐趣。”在课堂教学中，要充分体现学生的主体性，通过 研读探究，让学生在学习中发展能力，陶冶情趣。 2.《小学语文课程标准》指出：要让学生“具有独立阅读的能力，注重情感 体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。在课堂教学中，充分利用 40 分钟 时间，让学生多读，并且积累词句，减轻学生负担。 教材分析 这是四年级上册的一篇古文短篇，原本是初中语文教材中的一篇，因此对于 小学生而言，理解起来是有一定的难度的。因此在教学时，教学生朗诵古文的技 巧方法也是十分有必要的，也为今后的古文教学培养良好的语感。 教学目标 1.学会生字，生词，理解词语意思。 2.能够流利、有韵味地朗读、背诵文章。 3.理解故事内容。 4.学习王戎善于观察、独立思考的精神。 教学重点 1.学会生字，生词，理解词语意思。 2.能够流利、有韵味地朗读、背诵文章。 教学难点 1.有感情地朗读古文。 2.学习王戎善于观察、独立思考的精神。 教学过程 一、创设情境，激趣导入。 师：同学们，今天天气真不错，咱们一起去郊游吧！快看，路边有好多野果 子——李子！（课件出示图片） 师：同学生们爱吃李子吗？看到这又大又圆的李子，我都馋得流口水了。摘 李子吃，（应该会有少数学生会犹豫一下。师顺势做采访） 师：这位同学，同学们都去摘李子吃了，你为什么不去呢？随机采访几名这 样的同学，估计会有这样几种答案： 1.不确定李子是野生还是有人种的，未经允许，不能随便摘别人的东西。 2.野果子不卫生，会吃坏肚子，因为他们注重身体健康。 3.（提前预习过课文的孩子可能有的会答出这一条）树上有这么多成熟的果 子而没有人去摘，那一定就是苦的。 （设计意图：如果学生答出，大力表扬一番，和古人的智慧有不谋而合之处， 如果学生没有答出，那就顺势引导出本文。） 师：请同学们看看这个七岁的小朋友是怎样做的吧！（板书课题） 二、教师示范，指导朗读 1.老师范读课文，配乐。 师：请同学们仔细倾听。 （设计意图：这是一个十分有必要的环节，对于古文的朗诵，和现代文的韵 律是不太一样，因此，老师要有意识的加强学生古文朗读的熏陶，让学生多听正 确的读法，注意模仿，才能达到效果。） 2.老师领读，请同学们跟读，注意读准字音，读通句子。 （课件出示）朗读文章，标好断句和重读词语，注意句子的读断和韵律，培 养学生良好的古文语感。 3.学生自由练读。 （设计意图：刚刚接触真正的古文，应该给予一个熟悉的过程，因此在老师 范读听音，学生跟读正韵的基础上，此在老师范读听音，学生跟读正韵的基础上， 让他们自己练习模仿是十分有必要的。） 4.指名读 随机点选学生朗读，男生读，女生读，男女生比赛朗读。 （设计意图：多种形式朗读，重在以点带面，通过典型个例，再次纠正发音 和语句读法。） 三、通读全文，理解文意。 1．读一读： （1）出示原文。这是一篇文言文，能读懂吗？自己试着读一读。（试读课文） （2）同学们要读准字音， 拼音可是我们的好帮手，让我们试着读一读 108 页的课文吧！（自读课文） （3）要读好文言文，在哪里停顿是非常重要的。请看老师的提示，用铅笔 在课本上划出斜线。 王戎识李 刘义庆《世说新语》 王戎/七岁，尝/与诸小儿/游。看道边/李树多子折枝，诸儿/竞走取之，唯/ 戎不动。人问之，答曰：“树在道边/而多子，此必/苦李。”取之，信然。 现在读起来就通顺多了，不信你试试。（自读课文） （4）这篇短文共有几句？（指名答）请用数学数字在课文中标出句子的序 号。 （5）那我们请四位同学，每人读一句。其他同学仔细听，他们读得准确、 通顺吗？（指名读） （6）这四位同学读得真不错，我们男生、女生比赛读吧，男生读一、三句， 女生读二、四句。（男女生分工读、交换读） （7）男生、女生的朗读各有特色，真好听呀！我们四个小组各读一句，好 吗？（分组读） 2.翻译： “书读百遍，其义自见。”读了这么多遍，这个故事的意思大家一定很清楚 了。我们来试试吧！ （1）指名逐句翻译原文。（2）同学们翻译得对吗？让我们打开课文，说说 意思吧！ 译文：王戎七岁的时候，曾经和小朋友们一起玩耍。看见路边有株李子树， 结了很多李子，枝条都被压弯了。那些小朋友都争先恐后地跑去摘。只有王戎没 有动。大家问他为什么不去摘李子，王戎回答说：“这树长在路边上，还有这么 多李子，这一定是苦李子。”摘来一尝，果然是这样。（齐读译文） （相机板书：看李子——不摘李子——猜李子——李子苦） 果然和我们翻译得一样。同学们太棒了，都成文言文翻译家了！ （3）理解了文意，我相信同学们的朗读肯定会有所进步，我们再把文章齐 读一遍。 3．填一填：同学们读得这么流利。你能根据原文的语句填空吗？让我们来 填一填： 王戎( ) 王戎( )，尝与( )游。看道边李树( )折枝，诸儿( )，唯戎 ( )。人问之，答曰：“树在道边而( )，此必( )。”取之，( )。 4．背一背：谁能把它背下来？ （1）自己试背短文。 （2）指名背短文。 （3）齐背短文。 5.说一说： （1）同学们 ，积极动脑，我们来做一道选择题。“识”字在古代有四种意 思，①知道、懂得。②认识。③识别；辨认。④知识、见识。题目“王戎识李” 中的“识”是哪种意思？（指名答③） （2）那王戎是怎么辨别出李子是苦的？（指名答） （因为在路边，如果是甜的，早就被别人摘光了。） 原来你也是一个小王戎呀！ (3)你觉得王戎是个怎样的孩子？（指名答） （板书：独立思考 爱动脑筋） 那就让我们一起来夸一夸王戎小朋友吧！ （出示课件：王戎，你真是一个＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。） (王戎观察仔细，善于动脑筋，能根据有关现象进行理智的推理判断。文章 最后讲“取之，信然”说明他的推理是正确的，他是一个聪明、机智、善于动脑 的孩子。板书：观察、聪明、动脑) 看来，文章的题目真是文章的眼睛呀，一个“识”字看出了王戎的聪明、机 智之处。 师小结：是呀，勤于思考、爱动脑筋确实是个非常好的习惯，正因如此，长 大后的王戎才学过人，在当时被人们称为“竹林七贤”之一，而且做了尚书令、 司徒相当于后来的宰相这样大的官。让我的宰相这样大的官们带着对王戎的敬佩 之情再来读一读这则古文吧! 四、参与体验，拓展延伸 1.《世说新语》，是南朝文学家刘义庆写的，它在古代文学史上有着重要的 地位。书中有许多小故事，历经千年，依然鲜活生动。“孔融让梨”“王戎识李” 就是其中有代表性的小故事。 2.播放三个简短有意思的动画片：《庾公不卖马》《割席绝交》《陈太丘与友 期》。 3.同学们还想了解更多的小故事吗？请同学们和家长们在网上搜集更多的 《世说新语》的故事或视频，感受文学经典的魅力。 五、总结全课 师：今天你从王戎身上得到了什么启示？ 板书内容 王戎不取道旁李 王戎---看李子——不摘李子——猜李子——李子苦 独立思考 爱动脑筋 25 王戎不取道旁李 课题 王戎不取道旁李 课型 讲读课文 授课 时间 2 课时 教学 目标 1. 认识本课“戎、诸、竞”3 个生字，会写“戎、尝、诸、竞、唯”5 个字， 理解“唯”“信然”“竞走”词的意思。 2.有感情地朗读课文，背诵课文。 3.学会划分文言文节奏。 4.了解故事情节，体会王戎善于观察分析，不盲从的优秀品质。 教学 重点 体会文中王戎的善于思考，通过阅读课文，学习王戎善于观察、善于分析的 品质。 教学 难点 理解文言文中实词和虚词的意思。 第一课时 教学 目标 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.掌握本课的生字词，理解词语的意思。 3.有感情地朗读课文，背诵课文。 4.学会朗读文言文节奏，并能有感情地读课文并能背诵。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 （ ）分 钟 一、谈话导入，激发兴趣。 师：同学们，我说一句话你们来讲讲什么意思？ “知之为知之，不知为不知，是知也。” “三人行，必有我师焉。” （课件出示 2） 师：这两句话和现代人说的话有何区别？像这样的语 言叫文言。我们以前也背过文言文，还记得吗？由文言组 成的文章叫文言文。 师：今天，老师给同学们带来了一个故事，让我们一 起来看一看。 师：谁来给大家说说你看到的这个？ （你看的很认真，能把这么长的故事情节都讲清楚了，真 不错！） 师：谁能用一两句话简单地说一说吗？ “ 好 的 开 端 是 成 功的一半”，为了激发 学生的求知欲，让学生 充满兴趣来学习。这里 由之前的知识文言文 引入，说说这两句文言 文是什么意思，明确今 天要学的也是文言文， 目的是为激发学生学 习兴趣和求知欲望。再 引入简单小故事，引入 本课，导入自然，流畅。 （你真是个会思考，会表达的小朋友，用一句话就把故事 内容说清楚了，真棒！） 今天，我们将要学习一篇文言文，请大家和老师一起 写课题。（板书课题） 齐读课题。这是我们学习的第一篇文言文。 新课 教学 （ ） 分钟 二、初读小古文 1.读后释题 《王戎不取道旁李》课题中“取”的意思是什么？“道” 的意思是什么？ 连起来的意思是王戎不去摘道旁树上的李子。（课件出 示 3） 2．交流自学字词的情况。教师检查、指导。 （1）教师用生字卡片检查读音，并组词语。 戎 诸 竞 认读生字“戎”字 这个字由两部分组成——“戈”指的是长柄兵器， “十”是铠甲的“甲”，是上战场时所穿的盔甲，合起来表 示争斗、战争的意思。 字音难点：“戎”（róng）不能读成（yóng）； “诸”（zhū）不能读成（zhǔ）。 （课件出示 4） （2）书写“戎 尝 诸 竞 唯”。 字形难点：戎：左下部是“十”，不是“廾”； 诸： 中间没有“亻”；“竞”下半部是“口”加“儿”不能写成 “日”加“儿”。 （课件出示 5） (3)理解实词和虚词。 【实词】实词是有实在意义且能够单独充当句子成分 的词语，一般能单独回答问题。 【虚词】虚词没有实在意义,一般不能充当句子成分, 学生学字，读准字 音，理解实词和虚词， 是学习文言文的重要 方法。 不能单独回答问题.（少数副词如“不”“也许”“没有” 等可以单独回答问题）,只能配合实词造句,表示种种语法 关系。 实词：〔王戎〕西晋琅琊（今属山东）人，自幼聪明过 人，为“竹林七贤”之一，官至尚书令，司徒。 〔尝〕曾经。 〔李〕李子。 〔游〕玩耍。 〔子〕果实。 〔折枝〕压弯了树枝。 〔竞〕争先跑过去。竞：争逐。 〔走〕跑。 〔唯〕只有。 〔曰〕说 〔诸〕众，一些，这些，许多。 〔信〕的确。 虚词： 〔然〕如此。 〔之〕他（它）。 （课件出示 6、7） 3.过渡：故事中的王戎从小就很聪明，他七岁就是一 位小神童了！后来，他长大后还成了西晋的名士呢！被称 为“竹林七贤”之一。竹林七贤，就是当时有七个文人常 在竹林之下，饮宴游乐，创作文章，个个都是大学问家。 而王戎是他们中年龄最小的一位。 师：今天我们就来学习一篇小古文《王戎不取道旁李》。 这篇小古文讲的就是王戎小时候的故事。现在我们就一起 来读读这个有趣的故事。 1.师示范读文。 王戎/七岁，尝/与诸小儿/游。看道边李树/多子折枝， 诸儿/竞走取之，唯/戎不动。人问之，答曰：“树在道边/ 对于古文的朗诵， 和现代文的韵律是不 太一样，因此，老师要 有意识的加强学生古 文朗读的熏陶，让学生 多听正确的读法，注意 模仿，才能达到效果。 合作朗读课文，既 锻炼了胆量，又能从别 人那儿学到朗读的技 巧。 而多子，此必/苦李。”取之信然。（课件出示 8） 2.合作朗读课文，要读准生字。 读完评价，找出不足之处，然后交流，纠正读错的地 方。 哪一小组来汇报（2 个小组）谁最好？ 适当根据情况，再让学生读一读。 3.我们一起再来读读课文，注意断句，理解大意。 随机点找学生朗读，男生读，女生读，男女生比赛朗 读等等多种形式，重在以点带面，通过典型个例，再次纠 正发音和语句读法。 （从字音、断句上帮助学生。） 4.合作学习生字。 （1）按照顺序挨个朗读，同时规定一人读时，其他人不 允许插嘴，要注意倾听，读完可以提出建议，纠正错误。 (2)有的小组速度快，能读两到三遍。 朗读方法：范读、自由朗读、赛读等。 (3)开火车，齐读，两两读。 变换形式读，开火 车，齐读，两两读，这 样学生既不感到枯燥， 也为能力弱的孩子提 供了帮助。 课堂小结 及拓展延 伸（ ） 分钟 四、参与体验，拓展延伸 师：同学们，在生活中大家一定也想做一个像王戎这 样的善于思考的有心人吧？可是现在有一个小朋友遇到了 困难，同学们想不想帮帮他呀？看一个小故事： 一个小孩掉到缸里去了，缸又很大，里面盛满了水， 小孩不会游泳，眼看就快淹死了，孩子们没有力气将他拉 上来，叫大人来又怕来不及，这时该怎么办呢？（课件出 示 9） 老师会继续追问，如果在当时的情况下，没有能够砸 缸的工具又该如何？ 师小结：距今 900 年以前的司马光砸缸的故事早已是 家喻户晓，而司马光也最终成为北宋一代名相，还写有著 名的史学巨著《资治通鉴》。由此可见，从小勤于观察、善 于思考对于将来是一件多么重要的事情啊！（课件出示 12） 这 一 环 节 一 方面 在于拓展同学们的课 外知识，了解一些古代 的传奇故事，同时也加 强孩子们对于勤思考 的进一步认识。 课堂作业新设计 一、注音。 戎（ ） 诸（ ） 竞（ ） 二、比一比，组词语。 戎（ ） 诸（ ） 竞（ ） 唯（ ） 戒（ ） 储（ ） 竟（ ） 维（ ） 三、选一选。 1.诸儿竞走取之——“之”是指（ ） A.它，指李子。 B.知道。 C.他，指王戎。 2.人问之——“之”是指（ ） A.它，指李子。 B.起来。 C.他，指王戎。 3.取之信然——“之”是指（ ） A.之间 B.它，指李子。 C.的。 四、课文这个小故事，主要写王戎是个 的人。 【答案】 一、rónɡ zhū jìnɡ 二、戎装 戒备 诸侯 储蓄 竞赛 竟然 唯一 维护 三、1.A 2.C 3.B 四、善于观察分析，不盲从 第二课时 教学 目标 1.理解重点句子“树在道边而多子，此必苦李”的意思。体会王戎善于观察 分析，不盲从的优秀品质； 2.结合理解句子，积累本文重要实词，理解虚词在文言文中的用法； 3.学习作者运用对比的写作手法来表现人物特点。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 （ ）分 钟 一、谈话导入，激发兴趣。 师：同学们，上节课我们读了《王戎不取道旁李》这 篇文言文，你还记得讲的是一件什么事吗？（学生回 答） 下面我们先来复习一下课文，回忆一下，你还能 背下来课文内容吗？（学生背诵）（课件出示 14） 复习导入环节，既温 习了词语的朗读，又让 学生凭借词语回忆了 课文内容，还进行了语 言概括能力的训练。 新课 教学 （ ） 分钟 二、精读小古文 过渡：小古文大家已经读得背得很不错啦，那它 的意思你们理解了吗？ 1.让我们先来看第一句 王戎七岁，尝与诸小儿游。 谁来读一读？（生读，注意节奏） 这句话中有不理解的词语吗？ （小儿）（诸）（尝） 这个词语提得真好，谁愿意来帮助他解决？ （小儿：小伙伴） （诸：多 ） （尝：常常。） 有一点想要提醒小朋友，尝一尝可不是常常的 常，这儿有三种意思，你觉得是哪一种? 为什么？ （1）品尝（2）曾经（3）尝试 （曾经） 现在你能连起来说一说，这句话是什么意思了 吗？ （王戎七岁的时候，曾经与小朋友们一起玩耍。） （课件出示 15） 过渡：是呀，王戎那天和诸小儿玩了什么呢？请 大家展开想象的翅膀，尝试着用小古文说一说！ 王戎七岁，尝与诸小儿…… 将兴趣、习惯的培养贯 穿始终，让学生喜欢阅 读，感受阅读的乐趣。 用图片能集中学生的 注意力，是学生不至于 走神，调节课堂气氛， 还能培养学生观察和 思维能力。 小组合作：说一说 配一配的环节设计，一 方面是为了培养学生 观察事物的能力；另一 方面是为了调动学生 同桌说，指名说。 捉迷藏、爬山、打陀螺、玩老鹰捉小鸡、捉蝴蝶、 跳绳、抓蛐蛐儿、爬树……让我们一起读好第一句吧！ 2.过渡：正当小朋友们玩得欢天喜地的时候，他 们又看到了什么？（课件出示 16） 请男生一起来读一读。 师：接下来的故事情节，请小朋友小组合作来说 一说。 师：第一幅 （小朋友们来到了路边，他们发现路边长着一棵 茂密的李树。） 师：这棵李树长在哪里？ （路边。） 你怎么知道的？道边李树。 师：这就是李树，你看到了一棵怎样的李树？ （高大） （李树上长着许多沉甸甸的李子，就快把树枝都 压弯了。一个个李子密密麻麻地挤在一起，把树枝都 压弯了，这就叫“多子折枝”。） 大家能读好这句话了吗？ 出示小古文。 看/道边李树/多子折枝， （课件出示 17） 师：谁来说说第二幅？ （小朋友们都爬到树上摘李子，只有王戎没有这 么做。） 小古文是：诸儿/竞走取之，唯戎/不动。 老师这儿也有一个李子，你瞧瞧。 它什么样？你觉得它的味道怎么样呢？ (诸小儿看着满树的李子，馋得直流口水。) 师：诸小儿怎么做的？ 对本节课的学习兴趣， 让他 们对课堂教学充满新 奇感。 从教学实际出发， 将课件作为学生与文 本交流、师生情感交 流。 对于重点句的理 解，针对不同学生提出 不同的回答要求，既让 后进生在难度降低的 前提下也能尝试说一 说，又确保优等生的进 一步发展。 在生生互动、师生 互动的合作交流中，充 分发挥学生的主体作 用，而教师则要做个好 舵手，围绕目标，指导 学生开展有效学习，让 学生真正在语文实践 中提高语文能力。 (竞走) 师：竞走这个词语，我们在识字中已经学过，什么是 竞走？（板书：诸儿：竞走取之 王戎：唯戎不动） （课件出示 18） 在小古文里也出现过竞走这个词，在哪一课？龟 兔竞走就是龟兔赛跑。所以竞走“争先恐后的跑过去 拿”的意思。是大家都比赛着跑过去，谁也不让谁， 老师送大家一个词，就是争先恐后（齐读）。 (“唯”就是只有。) 你能读出诸小儿的争先恐后，王戎的镇定吗？ 谁来说第三幅？ (看到路边的李树结满了果子，诸小儿口水直流， 一个个争先恐后地冲向李树，像猴子一样一下爬到树 上摘果子，只有王戎站在原地不动。) （课件出示 19） 诸小儿会会怎么问呢？ (你怎么不摘李？） 你傻啦，为什么不去？ 你怎么站在这儿不动？) 人问之，“之”是谁？ (“之”就是王戎。) 谁来问一问？指名读。齐读。 王戎什么反应呢，谁来说第四幅。 人问之，答曰：“树在道边/而多子，此必/苦 李。” （课件出示 20） (王戎告诉小朋友如果李树长在路边而且长满树 的话，那肯定是很苦的李子。) 王戎怎么知道的？他去尝了吗？ 那他是随便猜猜的吗？他怎么想的？ (李子如果是甜的，早就被摘光了。) 说得真有道理，你和王戎一样会观察会思考。所 注重教给学生抓 住重点词语联系画面 及上下文来理解课文 的方法，还注重培养学 生自读勾划、合作提高 的良好学习习惯，训练 学生的语言文字，使学 生真正成为语言的实 践者，从而保证双基训 练能落到实处。 读的过程正是学 生正确理解文本，领会 作者表达的过程，这种 体验是心灵深处的，也 是最长久、最深刻的。 以王戎说——（齐读） ：想想王戎说这句话的时候表情是怎样的？会做 什么动作？做动作演. 师：李子究竟苦不苦？一开始诸小儿相信王戎的 话了吗？ (没有，摘了吃了，才相信的。 生 2：哇，果然很苦！ ) 那就是“取之，信然”。你明白了吗？（板书： 善观察 勤思考） (李子果然是苦的，大家相信王戎说的话了，这 就是信然。) 这句话只有 4 个字，我们一起读一读。 大家终于知道王戎说的是真的，学到这儿，你觉 得王戎是个怎样的小朋友呢？ (聪明，有自己的想法，不会别人做什么自己也 做什么。) 师小结，你的发言，老师看出你也是个会思考的 孩子，你说的也很有道理，老师希望每节课都听到这 样的发言。（课件出示 21） 3.写作方法 作者不是直接写王戎的聪明，而是先写别的小孩 “竞走取之”，再过写“唯戎不动”，这是一种什么样 的写作手法？这手法对表现王戎的聪明才智起到了 什么作用？ （对比） （反衬了王戎的聪明过人） 联系实际讲对比：对比的手法看起来好像很深 奥，其实在生活中我们每个人都会用。而且经常用。 （课件出示 22） 生活中这样的对比还很多，以后注意在作文中也 多运用。 师小结：今天我们学习了这篇课文，你从聪明过 读写结合，“授人 以鱼，不如授人以渔。” 人的王戎身上，你能学到什么？遇到事情多观察，多 思考，多分析推理，不盲目行动。（如果做到这样， 你也可以像王戎那样聪明。）（课件出示 23） 三、合作朗读 1.小古文理解了，相信你们肯定能读得更好了。 请小朋友小组合作读读看。（课件出示 24） 王戎七岁，尝与诸小儿游。看道边李树多子折枝， 诸儿竞走取之，唯戎不动。人问之，答曰：“树在道 边而多子，此必苦李。”取之，信然。 师：用各种方式读，还能读出趣味来呢！ 2.看来现在你们都是朗读高手了。 传授方法，以读促写， 读写结合，水到渠成。 既锻炼学生写作，又加 深了对课文内容的理 解。 课堂小结 及拓展延 伸 （ ） 分钟 四、总结提升 师：从这篇文章中我们学到了什么呢？你认为王 戎聪明在哪里？ 生汇报。师总结。 我们要仔细观察,善于思考,能根据有关现象进 行推理判断,避免不必要的错误，少走弯路。（课件出 示 25） 让学生感兴趣，活跃 课堂气氛，提高他们的 思维概括能力和语言 综合能力。 板书 内容 25 王戎不取道旁李 诸儿：竞走取之 善观察 王戎：唯戎不动 勤思考 课堂作业新设计 一、写出近义词。 戎装——（ ） 竞赛——（ ） 唯有——（ ） 二、根据课文内容回答。 1．写出句子的大致意思。 （1）看道边李树多子折枝。 译：_______________________________________ （2）取之信然。 译：______________________________________ 2．这个故事使你获得了什么启示？ _________________________________________________ 三、读一读，回答问题。 王戎七岁，尝与诸小儿游。看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。人 问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”取之，信然。 1.解释下列句子中“之”的含义。 ⑴诸儿竞走取之( ) ⑵人问之( ) ⑶取之，信然( ) 2.文章开头交代“王戎七岁”有（ ）作用。 A.王戎骄傲自大，从不把别人放在眼里 B.暗示王戎年幼，间接写出了他的聪慧 C.夸赞、欣赏王戎人为人 3.翻译句子： 树在道边而多子，此必苦李。 _________________________________________________ 4.从“信然”一词看，旁人对王戎所述理由抱有怎样的态度?（ ） A.信服 B.征服 C.服从 【答案】 一、武装 比赛 只有 二、1．（1）看到道的一边有一棵李子树，伙伴们都过去折枝获取李子。 （2）把李子摘下来一尝果然是那样。 2.这个故事告诉我们遇到事情要多动脑想一想，多思考其中的道理，不能盲目的跟从。 三、1.⑴代词，代指李子⑵代词，代指王戎⑶代词，代指李子 2.B 3.略 4. A 教学反思 这是一篇文言文，对于四年级的学生而言，理解起来是有一定的难度的，而且，为纯 粹的古文，因此在教学时，教学生朗诵古文的技巧方法也是十分有必要的，也为今后的古 文教学培养良好的语感。在做这节课的教学设计时，我从培养文言文的朗读方法开始着手， 做到让学生读准节奏，才能正确理解意思。第一节课以读为主，理解大意，再做到熟读成 诵。第二节课是以精读理解字意，实词和虚词的理解用法，再到句意及全文的理解，明白 期中蕴含的哲理。教学环节上安排，把全文按照五个画面分开，让学生通过这五个画面， 理解每字每句话的意思。图文结合，理解起来就容易得多了。 备课素材 【教材分析】 《王戎不取道旁李》这篇小古文讲的就是王戎小时候的故事。本课是第八单元第 一篇课文，主题是了解故事情节，感受人物形象。作者不是直接写王戎的聪明， 而是先写别的小孩“竞走取之”，再过写“唯戎不动”，这是一种对比的写作手法？ 这手法反衬了王戎的聪明过人。要综合运用以前学到的阅读方法来学习，有意识 地检查学生的阅读习惯和阅读能力。 【资料介绍】 王戎：字浚冲，晋初任荆州刺史。因平吴有功，封为安丰侯。王戎是魏晋南北朝 时期的“竹林七贤”之一。“竹林七贤”包括嵇康、阮籍、山涛、向秀、阮咸、 王戎、刘伶。《魏氏春秋》说，此七人“相与友善，游于竹林，号为七贤。”他们 常在竹林之中肆意酣畅，大都崇尚老庄之学，不拘礼法，生性放达。透过“七贤” 的文章创作，可窥到他们各自的志向意趣。 【相关典故】 晋文公时，在琅琊这个地方，有一个叫王戎的人。他因平定吴国有功，被封为安 丰侯。他是竹林七贤之一。 传说，王戎从小就非常聪明。他 7 岁时，有一次和几个小伙伴一块儿外出游玩， 发现路边有几株李树，树上的枝条上，结满了李子，都把树枝给压断了，而且看 上去一个个都熟透了。 小伙伴们一见，就情不自禁地流出了口水。于是，一个个高兴地竞相跑去摘那些 李子，惟有王戎站在一旁，一动也不动。 同伴们觉得非常奇怪，就叫喊着问王戎：“喂，王戎，你为什么不摘啊？又红又 大的李子，多好呀！” 王戎笑着回答说：“那树上的李子肯定是苦的，摘下来也不能吃。你看，这李树 都长在道路旁，上面结了那么多李子，却没有人摘，要不是苦的，能会这样吗？” “道边苦李”一成语便出于此，也做“路边苦李”。 课后作业 基础积累大巩固 一、熟读课文，用“√”画出文中加点字的正确读音。 王戎．（róng rǒng）七岁，尝与诸．（chǔ zhū）小儿游。看道边李树多子折 枝，诸儿竞．（jìng jǐng）走取之，唯．（wèi wéi）戎不动。人问之，答曰：“树 在道边而多子，此必苦李。”取之，信然。 二、选字填空，组词语。 1. 戎 戒 （ ）备 （ ）马 （ ）兵 （ ）烟 2. 诸 储 （ ）侯 （ ）蓄 （ ）位 （ ）备 三、下列加点词解释不正确的一项是（ ） A．诸儿竞走．取之(跑) B．唯．戎不动(只有) C．人问之．(它，指“道边的李子”) D．取之信然．．（确实这样） 四、写出反义词或近义词。 1.例：苦——甜 竞争——（ ） 唯一——（ ） 2.例：相信——信服 信然——（ ） 唯一——（ ） 竞争——（ ） 诸位——（ ） 阅读能力大提升 五、课文整体梳理。 王戎七岁的时候，和小朋友们一道玩耍，看见 那 些小朋友都 。只有 。 告诉我们 说明王戎是一 个 。 六、重点段落品析。 王戎七岁，尝与诸小儿游。看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。 人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”取之，信然。 1.最后一句“取之，信然”的“信”是什么意思？ _________________________。 2.“树在道边而多子，此必苦李。”意思是_________________________。 3.“人问之”，别人问王戎的是什么问题呢？ _______________________________________________________________ 4.给这篇文言文加个合适的题目。 _______________________________________________________________ 5.这个故事给你怎样的启示？ _______________________________________________________________ 思维创新大拓展 七、请概括王戎具备了哪些良好素质？假如你当时要是在场，听了王戎说李子是 苦的，你会怎样想？怎样做？ _______________________________________________________________ 参考答案： 一、róng zhū jìng wéi 二、1. 戒 戎 戎 戒 2. 诸 储 诸 储 三、C 四、1.和谐 繁多 2.果然 只有 竞赛 各位 五、路边有株李子树，结了很多李子；争先恐后地跑去摘；王戎没有动； 要仔细观察，善于思考，能根据有关现象进行推理判断，不犯不必要的错误，少 走歪路；聪明的小孩。 六、1.信：诚实，不欺骗；信然：的确如此。 2.树长在路边还有这么多的果子，肯定是苦李子 3.树上那么多果子，别人都去摘，你为什么不去？ 4.道边苦李 5.告诉我们要仔细观察，善于思考，能根据有关观察进行推理判断，不犯不必要 的错误，少走弯路。（意思对即可） 七、如“善于观察”“勤于思考”等词语。我要是当时在，我也会怀疑，即使相 信他的话，也会去证实一下，到底是不是苦的。 【创新教案】 《西门豹治邺》教学设计 教学设想： 1.《小学语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学 生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”“阅读是学生 的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极 的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得 思想启迪，享受审美乐趣。”在课堂教学中，要充分体现学生的主体性，通过研 读探究，让学生在学习中发展能力，陶冶情趣。 2.《小学语文课程标准》指出：要让学生“具有独立阅读的能力，注重情感 体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。在课堂教学中，充分利用 40 分钟时 间，让学生多读，并且积累词句，减轻学生负担。 教学过程： 一、谈话导入。 师：刚才我们互相认识了，现在来认识一个战国时期的魏国人，他叫西门豹。 (出示图片)他姓什么？对,他姓西门,名豹。[边说边板书：西门豹] 师：西门是复姓，你还知道哪些复姓？ 生：（诸葛、上官、司马、欧阳……） 师：西门豹距离我们已经两千多年了，直到今天他的故事还广为传诵。你们 想不想知道他的故事？想不想了解这个人物？就让我们走进课文，来近距离接触 他。今天我们就来学习 26 课，齐读课题。 二、检查预习。 1．检查词语。 师：课前同学们已经预习了，来看看这些词语会读吗？ （1）两字词语。排火车领读，全班跟读。 （2）两个字的会读了，再来看这两个四字词语会读吗？ ①（出示：田地荒芜人烟稀少） 你头脑中出现了怎样的画面？你能把理解读出来吗？ ②那这两个词会读吗？（出示：提心吊胆 面如土色） 你想到了什么？谁能将理解带进去读？ ③一起读这四个词。 2. 你能用“提心吊胆、面如土色”分别说一句话吗？ 三、整体感知，理清文章条理。 师：词读得很好，再来看课文读得怎样？请三位同学接读课文。 1—9 自然段。 10—15 自然段。 16 自然段。 读的同学注意读准字音，其他同学认真听，猜一猜为什么这样读？ 师：你对哪部分内容最感兴趣？ 四、学习重点部分。 （一）整体感知。 师：请同学们快速浏览 10—15 自然段，你能感受到西门豹是个怎样的人？ 这个办法如何？ 师：从哪看出来的？还有哪些描写西门豹语言的句子，请同学们画出来。（出 示句子） （二）具体分析。 1.师：我们就先来看这一处，自读。（出示 11 自然段中的“不行……”） 师：你读懂了什么？ 师引导： 1 找这个借口的目的是什么？（1.救下姑娘 2.惩治巫婆） 结：真是安排周密啊！（板书：善于调查研究） 师小结：同学们真不简单，还读出了西门豹的言外之意呢。 ②那这个借口应该怎样读？ ③师：我也想读读。 你听出什么来了？（重读“麻烦”） 师：为什么这样说？ （是真客气？他想干什么？） 师总结：一个麻烦，读出了西门豹腾腾杀机暗藏其中；一个麻烦，读出了他 让巫婆哑巴吃黄连，有苦说不出；一个麻烦，读出了西门豹表面客气，实则智慧， 这就叫不动声色！（板书：有智慧，讲战略） ④师：自己再体会着读读西门豹的话。 2.师：那这句话该怎么读？（出示 12 自然段中的语言） 师：老师这儿还有一句话。（出示两个句子） 师：有什么不同？分别读出怎样的语气？ ——不是询问，是命令的口气。 师：谁想再读？（读得好的，留下当西门豹） 3．最后该轮到惩治谁了？（官绅） （出示 13、14 自然段）自己读读，体会，看你有什么问题向西门大人请教 吗？ 重点：①为何对待巫婆、官绅头子和对待官绅态度不一样呢？ 师小结：严惩主谋，从犯从轻，区别对待，讲究策略。（板书：破除迷信， 尊重科学） ②西门大人，你的目的达到了吗？（读出官绅害怕的句子。） 师小结：西门豹就是这样巧妙地惩治了巫婆和官绅头子，教育了官绅。（板 书：为民办实事） 4．渲染气氛，分角色朗读。 师：让我们合作，再现一下那天的精彩场面，好吗？（出示 10—14 自然段） （师读黑色字，生读红色字。） 师：看到这儿，老百姓都明白了吧？明白什么了？ （出示：设想一下：如果你现在就是站在岸上的官绅、书生、老大爷、小孩…… 其中的一个，你会说些什么？） 师：大家说法不同，实际都在赞扬西门豹办法的巧妙。你觉得这个办法可以 叫什么？（出示填空：西门豹用( )的办法， 既（ ）又（ ）还（ ）。 5．填空 师小结：西门豹用将计就计的巧妙办法，既惩治了巫婆和官绅头子，又教育 了官绅，还帮老百姓明白了真相，彻底破除了迷信。这也为他后来带领老百姓开 凿渠道打下了基础。表现了他过人的智慧和谋略。 五、布置作业 类似这样的历史人物故事还有很多，请同学们课后搜集阅读。 板书设计： 26 西门豹治邺 善于调查研究 西门豹治邺 有智慧，讲战略 破除迷信，尊重科学 为民办实事 26 西门豹治邺 课题 西门豹 课型 讲读课文 授课 时间 2 课时 教学 目标 1.认识“豹、芜、娶”等 12 个生字，会写“豹、派、娶”等 15 个生字，理解“田 地荒芜、担心吊胆、磕头求饶”等词语。 2.有感情地朗读课文。 3.引导学生理解课文内容，了解西门豹是怎样调查原因、兴修水利的。 4.学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法，受到破除迷信的教育。 教学 重点 了解西门豹是怎样调查原因、兴修水利的，破除迷信的方法。 教学 难点 引导学生理解西门豹将计就计办法的巧妙。 第一课时 教学 目标 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.掌握本课的生字词。 3.通读课文，掌握课文整体结构，理清段落大意。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 （ ）分 钟 一、谈话激趣，导入新课 1. 师：同学们，上课前我们先来互相认识一下好吗？ 自我介绍：我姓×，名叫××。你们也能用老师刚才的方式 介绍一下自己吗？点名叫几名学生自我介绍。很高兴认识 大家，原来我们的姓名都有一个相同的地方，就是我们的 姓都是一个字。下面我们就来认识一个古代的人，他的姓 有两个字。（课件出示 2） 2.板书课题，齐读课题。（板书：26 西门豹） 【设计意图：创设 情境谈话引入，可以让 学生与老师接拉近距 离，同时，为学生营造 出了一种浓郁的学习 语文的氛围，让孩子们 能够感受到中华百家 姓文化的熏陶。】 新课 教学 （ ） 分钟 二、初读课文，自学字词。 1.生自由朗读课文读准字音。 （1）学习生字。 座位互读——指名读——全班齐读——开火车读 交 流自学字词的情况。教师检查、指导。 （2）教师用生字卡片检查“豹、芜、娶、媳、巫、绅、 旱、徒、吊、淌、凿、溉”的读音，并组词语。（课件出示 3） 字音难点：“徒”读（tú）要读成（dǒu），“媳”读（xí） 不要读成（xī），“凿”为平舌音，“绅”为翘舌音，注意读 准确。 （3）书写“豹、派、娶、媳、妇、淹、逼、浮、旱、 徒、扔、饶、骗、灌、溉” （课件出示 4） 字形难点：“豹”的偏旁是豸旁，“派”的左半部窄， 右半部宽。“旱”的上半部是“日”不要错写成“目”。“徒” 的偏旁是双人旁。“媳、妇”人女字旁横不出头。 2.再读课文，把不理解的词语在旁边打个小问号。 (1)小组学习(方法：查字典、联系上下文) (2)汇报 理解词义。（课件出示 5） 面如土色：脸色呈灰白色。形容惊恐之极。 担心吊胆：形容非常害怕。 【设计意图：创设情境 谈话引入，可以让学生 与老师接拉近距离，同 时，为学生营造出了一 种浓郁的学习语文的 氛围，让孩子们能够感 受到中华百家姓文化 的熏陶。】 【设计意图：在学生交 流的基础上去开展教 师指导，能及时发现学 生对字词的掌握情况， 有重点地进行指导，能 更有效地巩固学生对 字词的掌握。】 磕头求饶：向别人磕头乞求饶恕自己。 开凿：挖掘、开垦。 旱灾：长时间不下雨，缺雨，缺水。 三、再读课文，理清段落。 1．想想课文主要介绍了西门豹做了一件什么事？这一 件事对百姓有何好处？ 生：这篇讲读课文讲的是两千多年前，西门豹管理邺 那个地方时，通过调查，了解到那里的豪绅和巫婆勾结在 一起危害百姓，便设计破除迷信，并大力兴修水利使邺地 重又繁荣起来。 2.指名简单归纳内容。 生：西门豹破除迷信，并大力兴修水利使邺地重又繁 荣起来。 中心思想：本文通过写两千多年前，西门豹治邺时， 破除迷信兴修水利的故事，刻划了西门豹有勇有谋，敢作 敢为，与民做主，为民除害的形象。（课件出示 6） 3.（课件出示 7）段落结构：全文共十四个自然段，可 分为三个层次： 第一层（第 1—9 自然段）讲西门豹向老大爷了解当地 田地荒芜、人烟稀少的原因，摸清了“河神娶媳妇”的底 细。 第二层（10—15 自然段）讲西门豹怎样破除迷信。 第三层（第 16 自然段）讲西门豹发动群众兴修水利， 庄稼获得了好收成。 三层也可以这样分： 第一层（1—8 自然段）写西门豹调查了解邺这个地方 的情况。 第二层（9 自然段）写西门豹决定对策。 第三层（10—16 自然段）写西门豹采取行动。这一层 次再分两个层次，先详写除“神”害，后略写修水利，除 旱灾。 【设计意图：引导学生 根据故事的起因、经 过、结果给课文分段， 并概括大意，可以使学 生了解故事的大意，掌 握课文的整体脉络。同 时，提供两种分段方 法，提倡了学生对课文 的多元化理解。】 课堂小结 及拓展延 伸（ ） 分钟 四、拓展说话练习 （课件出示 8） 师：同学们都已经明白了事情的真相，西门豹明白吗？ 造成邺田地荒芜的原因找到了，那么该怎么办呢？ 我们作一个假设，假如当初魏王派往邺的不是西门豹， 而是其他官员，该官员也知道了事情的真相，他会怎么说， 怎么做？ (指名发表意见) 五、总结提升（课件出示 9） 西门豹他有没有立刻把巫婆、官绅抓起来处死或者跟 他们同流合污呢？他会怎么做呢？你觉得他的做法妙在哪 里呢？我们下节课继续学习。 六、布置作业（课件出示 10） 1.抄写本课的生字新词。 2.朗读课文。 3.继续搜集有关西门豹的资料。 课堂作业新设计（课件出示 11、12） 一、读拼音写词语。 1．师傅用劲全身的力气把 tú dì( )推上岸，自己被却洪水 yān mò( ) 了。 2．河神 qǔ xí fu（ ）的日子到了。 二、选字组词。 观 官 逼 副 ( )看 做( ) 一( ) ( )迫 催 摧 旱 早 ( )毁 ( )促 ( )上 ( )灾 三、把下列词语补充完整，再选词填空。 人烟( )( ) ( )心( )胆 各( )各( ) 田地( )( ) ( )如( )色 磕( )求( ) 1. 田地荒芜 2.提心吊胆 1.这里连年灾害，寸草不生，( )。 2.敌人被我军吓掉了魂，( )地跑回去了。 【答案】 一、1.徒弟 淹没 2.娶媳妇 二、观 官 副 逼 摧 催 早 旱 三、稀 少 提 吊 种 样 荒 芜 面 土 头 饶 1. 田地荒芜 2.提心吊胆 第二课时 教学 目标 1.重点学习课文，引导学生理解重点词句在这里面文中的意思，学习本课描 写人物言行、表现人物品质的写法； 2.练习有感情的朗读、品读课文，了解西门豹是怎样调查原因、兴修水利的， 受到破除迷信的教育； 3.分析西门豹人物形象，了解西门豹的为人处世的态度。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 （ ）分 钟 一、复习旧知，导入新知。 1.出示词语：（课件出示 13） 面如土色 担心吊胆 旱灾 磕头求饶 娶媳妇 开凿 2. 复习，确定专题 师：同学们，在你的印象中，西门豹是个怎样的人？ （用一个词语概括）你能给上面的词语分成两类吗？ （巧妙为民除害） 师：今天，我们就来研究“西门豹是怎样巧妙（或 机智）地为民除害的”。 【设计意图：复习 导入，激发了学生学习 课文的兴趣，调动起了 学生的阅读期待。】 新课 教学 （ ） 分钟 二、理解课文 讲读课文第一段： 师：下面让我们看看西门豹他刚来到邺这个地方 看到了什么？ （课件出示 14） 1.读第 1 自然段，其他同学在课文里画出相关的 重点词语。 2.指名回答：板书：田地荒芜、人烟稀少 年年 闹旱灾 3.理解词语：田地荒芜、人烟稀少 4.西门豹为了解原因，摸清底细，找来了当地的 一位老大爷来问话，下面就请座位两个同学合作读一 读西门豹和老大爷的四问四答，了解那里田地荒芜、 人烟稀少的原因吧？ (边学边画出有关的句子) 1)座位合作学习 2) 听了老大爷的回答，我们用四个字来概括这 些原因是什么？ 指名说:天灾 人祸（板书） 3) 指名回答 板书：巫婆、官绅给河神娶媳妇 【设计意图：复习 导入，激发了学生学习 课文的兴趣，调动起了 学生的阅读期待。】 人烟稀少 年年闹旱灾 4)指导朗读老大爷与西门豹的对话。 指名读——师生合作读——生生合作读 1.默读课文第二部分，画出能体现西门豹巧妙 （或机智）地为民除害的词句。（课件出示 15） （写上“巧妙 1、巧妙 2……”） 2.小组合作。 师：你们觉得哪一处最能体现西门豹惩治的巧 妙？ 想一想，这句话是什么意思； 议一议，这句话巧妙在哪里； 赛一赛，谁能读出这句话巧妙。三、精读课文， 深入理解。 1.课件出示(西门豹的做法妙在哪里？) （课件 出示 16） 探讨研究策略，自主合作研究。 师：要解决这个问题，你觉得应着重研究什么？ 又该怎么研究？ 学生汇报，得出巧妙之处。 巧妙一，安排周密。 巧妙二，不动声色。 巧妙三，假戏真做。 巧妙四，讲究策略，区别对待。 过渡：西门豹惩治了恶人，又带领百姓干什么 了？ 师：请同学们找到西门豹是怎么说和怎么做的句 子。仔细阅读课文，画出有关的句子，读一读，体会 西门豹的说法、做法巧妙在哪里。自己钻研好了的同 学可以与你的小伙伴交流交流。 (学生朗读，画出有关的句子，小组合作学习) 2.呈现学习结果，综合训练提高。 【设计意图：通过 引导学生用不同的形 式让学生读，教师灵活 处理，灵活指导，通过 师生评价、生生评价， 让学生根据自己的水 平和习惯反复读，读出 感觉来，读出味道来。 自然而然地把学生带 入了文本当中，实现了 与文本的深层次的对 话。】 【设计意图：通过 读，让学生充分地品味 课文中的精彩句，感受 课文中的精彩的人物 描写，从而获得更深层 次的体验，并且在不断 地朗读比较中，把课文 中的语言内化为自己 的语言，从而把语言文 字的训练真正地落到 （播放视频西门豹） 师：西门豹的做法巧妙吗？你是抓住哪些句子来 体会的？(指名说) 师：老师发现大多数同学是抓住西门豹的话来体 会他做法的巧妙的。的确，西门豹的话是话中有话， 话外有意，那么，他当时是以怎样的口吻说这些话的 呢？ 请同学们试着读读这些句子，然后再在这些句子 中选一句你体会最深的句子，好好读读，读出西门豹 的话外之话，话外之意。 (学生练读) 师：你们想先读哪一句？ (指名读——评价——再指导读) 从读中体会西门豹的语气。 师：西门豹不仅巧妙地惩治了巫婆、官绅头子， 而且还教育了老百姓，老百姓都明白了巫婆和官绅是 骗钱害人的。书上说，这一天，漳河站满了老百姓， 设想一下，岸上的人们看了事情的经过会说些什么？ 请你选择一个你感兴趣的对象说一说，然后写下 来。(指名说) 师小结：大家说的是同一个意思，都在赞扬西门 豹，只不过不同的人有不同的说法。看来西门豹的做 法的确巧妙呀！ 这以后为官的好好做官，老百姓不再相信迷信， 人祸解决了，那么天灾呢？课文写到了吗？ 齐读最后一段。 3.继续质疑问难，你还有什么问题？(指名质疑) 4.深化专题，体验情感 师小结：西门豹用什么计策来惩治他们的？在三 十六计中叫什么计？（将计就计） 还可以叫：以其人之道还治其人之身。你能结合 实处。】 【设计意图：播放 视频可以让学生更直 观地感受西门豹的人 物，让每一位学生都有 身临其境之感，使学生 对课文内容地理解进 一步深化。】 课文内容说说这句话的意思吗？（课件出示 17） （1）以迷信治迷信破迷信； （2）以巫婆、官绅的河神娶媳妇办法来惩治他 们。 5.激情交流：这一天，漳河上站满了许多人，有 小孩、老人、妇女、卫士，他们看到这个令人难忘的 场面，想说什么呢？ 7.补充题目：（ ）的西门豹 课堂小结 及拓展延 伸 （ ） 分钟 四、课堂小结 说说西门豹管理邺做了哪三件事？ 五、布置作业 1.说说写写 （一）文中说，这一天，漳河边上站满了老百姓。 如果你也在场，看了事情的经过会说写什么？说一 说，再写下来。 （二）西门豹是一个怎样的人？你还知道他的哪 些事？ 2.完成小练笔。请展开想像，续写“巫婆和几位 官员受到惩处后，其他官员在以后的工作中会怎样 做？” 板书 内容 26.西门豹治邺 巫婆、官绅给河神娶媳妇(人祸) 田地荒芜、人烟稀少 年年闹旱灾 (天灾) 课堂作业新设计 一、一字多义我会选。 闹：A.喧闹，不安静 B．干；弄；搞 C．开玩笑 D．发生(灾害) 1.这里的雨水少，年年闹旱灾。( ) 2.跟你闹着玩儿，请别介意啊！( ) 3.每闹一次，他们要收几百万。( ) 4.这里闹得很，没法看书，换个地方吧！( ) 二、按要求写句子。 1．老百姓把漳河的水引到田里。(改为“被”字句) _________________________________________________________________ 2．从此，还有谁敢再给河神娶媳妇呢？(改为陈述句) _________________________________________________________________ 3．庄稼得到了灌溉。庄稼年年得到好收成。(把这两句话用关联词合并成一句) _________________________________________________________________ 三、按课文内容填空。 第一段( )：了解原因，摸清真相。 第二段( )：将计就计，惩办首恶，揭露骗局。 第三段( )：兴修水利，年年丰收。 四、分析下面的句子有什么含义。 1.巫婆说“河神是漳河的神，每年要娶一个年轻漂亮的姑娘。要是不给他送去，漳河 就要发大水，把田地全淹了。” 2. 西门豹发动老百姓挖了 12 条渠道，把漳河的水引到田里。庄稼得到了灌溉，每年 的收成都很好。 【答案】 一、1.D 2.C 3.B 4.A 二、1.漳河的水被老百姓引到田里。 2.从此，没有人敢再给河神娶媳妇。 3.因为庄稼得 到了灌溉，所以年年得到好收成。 三、1～9 10～15 16 四、1.说明巫婆为了敛财，散布谣言，蒙骗老百姓上当受骗，使百姓既失去了钱财，又失 去了自己的亲人，可见巫婆的恶毒的心肠。 2.说明了西门豹用科学让老百姓明白了干旱是自然现象，要用自己的劳动和智慧与自然灾 害作斗争，这样才能幸福地生活。 教学反思 《西门豹治邺》讲述的是西门豹这个人利用自己的聪明才智，惩治贪官巫婆、造福百 姓的故事。故事内容十分精彩有趣，结局也是大快人心，是一篇引人入胜的课文。本课教 学的重点、难点是让学生理解西门豹惩治巫婆和官绅的方法及他的办法好在哪里，学习运 用描写人物言行的词句体会人物品质，受到教育。而作者在叙述这一重点、难点时，是通 过西门豹惩治巫婆、惩治官绅头子、惩治官绅们的言行来突出的。因此，教学《西门豹》 时，我紧紧抓住“三惩”，并有机引导学生朗读体会，收到了良好的效果。 《西门豹治邺》这篇课文很长，而课堂上的时间又是有限的，只有抓住重难点，敢于 取舍、长文短教才有可能收到更好的教学效果。我对教材和学生进行深入研究，确定把西 门豹是怎样利用送新娘的办法破除迷信的这部分做为重点，并以西门豹的言行为研究重 点，引导学生读一读来深入理解，体会西门豹办法的巧妙。从而感悟到西门豹在破除迷信 的过程所表现出来的智慧和机智。其次本文又可以分为三个阶段，其中，惩办巫婆和教训 官绅是主要部分。 成功之处 1.我比较充分地发挥了学生学习的主动性和积极性，让学生自学字词，自己划分段落， 学生积极投入到自学活动中，效果不错。 2.我还充分重视朗读和背诵积累的训练和指导，尤其是对话部分阅读，通过对话分角 色朗读，激发了学生的阅读兴趣，使课堂气氛非常积极。 不足之处： 我运用视频播放的方法讲学生代入到故事情境中，激发了学生的想象和自我感悟的表 达，只是学生过于沉浸于视频中，不容易尽快进入后边的教学环节。 在以后的教学中，我会继续注重提高学生的自学能力，同时积极推进类文阅读，拓宽 学生视野，还要恰当运用现代化教学手段，激发学生想象。 备课素材 【教材分析】 这是一篇讲读课文。讲的是两千年前，西门豹管理邺那个地方时，通过调查， 了解散到那里的豪绅和巫婆勾结在一起为害百姓，便设计破除迷信，大力兴修水 利使邺地繁荣起来的故事。文章刻画了西门豹有勇有谋，敢作敢为，与民作主， 为民除害的形象。文章在写作上主次分明，详略得当。重点记叙了西门豹破除迷 信的经过。描写了西门豹如何将计就计，惩除邪恶，除害兴利，尤其是教育群众 场面写得特别精彩。综合运用以前学到的阅读方法来学习，有意识地检查学生的 阅读习惯和阅读能力。 【作者介绍】 褚少孙，西汉时期杰出的文学家、史学家。颍川(治今河南禹州)人，寓居沛 县，汉元帝、成帝间为博士。司马迁死后，《史记》有些篇散失了，据班固说是 “十篇缺，有录无书”。褚少孙作了补充、修葺的工作。本文选自《史记·滑稽列 传》。明人辑有《褚先生集》。少孙早年与山阳县的张长安，东平县的唐长宾等人 求教汉朝大儒王式。王式要他凡事不能光靠朗讲，而要回之多加润色，少孙恪守 老师教诲，遵此认真研究学问，融会贯通，自成一家，文章不同凡响。 【赏析】 本篇在写作上有不少值得借鉴的地方。这是一篇历史散文，但带有很强的故 事性。在叙事上，不是采取第三人称作客观地叙述，而是通过人物之间的矛盾冲 突，人物对话逐步展开的。如第一大段用西门豹和父老的对话，揭开了为河神娶 妇的内幕。第二大段用西门豹和女巫、三老、官吏之间的矛盾冲突，表现西门豹 的斗争精神和斗争策略。这样就使文章生动具体，避免了平铺直叙。其次，注意 从神态、语气上加强人物形象的刻画。如写官吏、豪绅的狼狈相：“官绅一个个 吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。”也要注意选择具有 性格化的语言来刻画人物。写西门豹为惩治女巫、三老，则说“不行，这个姑娘 不漂亮，河神不会满意的。麻烦你去跟河神说一声，说我要选个漂亮的，过几天 就送去。”说完，他叫卫士架起巫婆，把她投进了漳河。西门豹对官绅的头子来， 麻烦你去催一催吧。”说完，又叫卫士把官绅的头子投进了漳河。”就把故作焦急 的神情写出来了。 课后作业 基础积累大巩固 一、比一比，组词语。 胆（ ） 饶（ ） 浮（ ） 担（ ） 浇（ ） 乳（ ） 徒（ ） 硬（ ） 淹（ ） 陡（ ） 便（ ） 掩（ ） 二、写出近义词和反义词。 1.近义词： 荒芜—— 管理—— 开凿—— 提心吊胆—— 2.反义词： 稀少—— 明白—— 提心吊胆—— 三、根据意思写词语。 1．田地因无人管理而长满野草。（ ） 2．形容居住的人很少。（ ） 3．形容十分担心或害怕。（ ） 4．脸上跟土的颜色一样，没有血色，形容极端惊恐。（ ） 阅读能力大提升 四、课文整体梳理。 课文写的是战国时候，魏正派 到邺这个地方， 先写他深入百姓， 了解情况，接着写了他治理邺的两件事。 第一件详写了________________________。 第二件略写了________________________。 五、阅读课文片段，回答问题。 西门豹治邺(节选) 西门豹说：“把新娘领来让我看看。”巫婆叫徒弟把那个打扮好的姑娘领了来。 西门豹一看，女孩儿满脸泪水。他回过头来对巫婆说：“不行，这个姑娘不漂亮， 河神不会满意的。麻烦你去跟河神说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。” 说完，他叫卫士架起巫婆，把她投进了漳河。 1．对文中画线句理解正确的是( ) A．西门豹真的认为这姑娘不漂亮，要为河神送一个漂亮的。 B．西门豹既相信河神会娶媳妇，又要救这个姑娘，只好拖延时间。 C．这是西门豹的计谋，借机为民除害，教育人民，破除迷信。 2．联系全文想一想，西门豹破除迷信妙在哪里？( )(多选) A．安排周密 B．乔装打扮 C．假戏真做 D．讲究策略 3．你觉得西门豹是个什么样的人？( )(多选) A．足智多谋 B．讲究策略 C．相信科学 D．迷信 思维创新大拓展 六、读了课文，你想对西门豹说些什么？ _________________________________________________________________ 参考答案： 一、大胆 担心 富饶 浇花 轻浮 哺乳 徒弟 陡峭 硬气 随便 淹没 掩护 二、1.荒凉 治理 开掘 心惊胆战 2.稠密 糊涂 心安理得 三、1.田地荒芜 2.人烟稀少 3.提心吊胆 4.面如土色 四、西门豹；破除“河神娶媳妇”的骗局，惩办了巫婆、恶绅；兴修水利，开凿 渠道。 五、1.C 2.ACD 3.ABC 六、参考样例：谢谢您啊，您为老百姓破除了迷信，惩治的官绅恶霸，带领老百 姓开凿水渠，引漳河的水浇灌农田，整治了邺地的水利，使邺地的经济得到发展， 老百姓的日子好过了，您真是老百姓的再生父母啊，老百姓的好官！ 《西门豹治邺》说课稿 说教材 《西门豹治邺》是一篇精读课文。这个单元的主题是了解故事情节，感受人 物形象。课文中的故事发生在战国时代，讲的是魏王派西门豹管理邺这个地方， 西门豹巧施妙计，和群众一起破除迷信、兴修水利、带动当地经济发展的历史故 事，刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象，赞扬了他反对迷 信、尊重科学的品质。学习课文，从西门豹的语言描写入手，从初到邺时与老大 爷的对话调查，到后面惩治巫婆、官绅头子假话真说、直话曲说、重话轻说中去 体会一个有血有肉、敢作敢为、正直睿智的好官形象。课文中有“西门豹面对这 漳河站了很久”一句，意在让老百姓明白根本就没有什么水神河伯，只是官绅、 巫婆们互相勾结借此机会骗取他们的钱财而已，是他用智慧对愚昧进行了扫除。 司马迁的这个故事还有警世的作用。 说教学目标 1.正确、流利地朗读课文，能分角色朗读课文，读出对话的语气； 2.自主、合作识记生字，把生字写正确，写工整； 3.通过西门豹的语言、行为，了解他为人民做的好事，体会他为民除害，破 除迷信，尊重科学的品质。 说教重点、难点 教学重点是理解西门豹是如何巧妙破除迷信的。 难点是理解西门豹的办法妙在哪里。 说教法与学法 在教学中，我遵循“以教师为指导，以学生为主体，在读中有所感悟，在读 中培养语感，在读中受到情感熏陶”的教学原则。 1.充分研读，感悟语言的丰富性 让学生充分地读，在读中理解，读中品味，读中有所感，读中有所悟，感悟 语言文字隐含的深层意义，感悟语言文字在文章中的表达作用，体会作者遣字造 句之奥妙。 2.对比辨析，品味语言的准确性 语文学习的过程就是学生对语言感受、体会、积累的过程，教师要积极引导 学生通过多种途径，品味语言，体会语言的精确性，培养学生敏锐的语感能力。 对比就是行之有效的一种好方法。 3.入境体验，升华语言的情感性 通过不同人物对西门豹的评价，多角度展现西门豹惩治恶人的巧妙；同时， 让学生进入文本角色，参与评价，体验西门豹的高明，使学生在语言感悟中积蓄 的情绪得以宣泄，提升人物形象。 说教学过程 （一）教学思路 第一课时：简介作者及文学著作，将孩子的思想带向遥远的古代，感受传统 文化的深厚博大。小组合作学习生字，把课文读通，读得正确、流利。通过分角 色朗读课文 1—9 自然段，体会西门豹是一个会发现问题、善于调查分析，聪明、 讲策略的人。抓住三个“闹”字理解邺田地荒芜、人烟稀少的真正原因。三个“闹” 字，让我们读出了老百姓被逼无奈，迷信河神；更让我们知道了这不是天灾，而 是人祸，罪魁祸首是谁，受害人是谁，一读便展现在我们眼前。 第二课时：学习课文的 10—16 自然段。理解西门豹是怎样救姑娘、惩治官 绅头子，教训小官绅，教育老百姓和带领群众挖渠引水，取得丰收的。抓住西门 豹的语言、举止去理解他方法的妙处，再借助插图，让同学们一起演一演，从而 把课文内容在表演的过程中内化为自己的语言。 说第二课时教学设计 一、复习巩固，引入新课。 课件出示：填空 西门豹到了邺，发现那里（ ），（ ）。 西门豹通过四问老大爷， 一问了解到都是（ ）， 二问了解到首犯是（ ），（ ）， 三问了解到受害人是（ ）， 四问了解到漳河（ ），倒是（ ）。 西门豹真是一个（ ）的人。 （设计依据：根据课标的要求，设计填空，不仅是对上节课学习内容的复习 巩固，而且降低难度，培养学生概括文章内容的能力。） 二、直奔重点 ，品悟课文。 师：西门豹调查结束后，了解到了真实的情况，说了一句话，西门豹真的要 去送新娘吗？ （教师点拨：结合下文理解重点词句，让学生知道西门豹说的不是真心话。） 默读 11—14 自然段，画出西门豹说的话，读一读，看看你会体会到什么？ 1.自由读课文，画出能体现西门豹巧妙地为民除害的词句。 2.这句话是什么意思？这句话巧妙在哪里？ 小组讨论研究，哪一处最能体现西门豹惩治的巧妙。 （设计依据：文字是作者和读者之间的一座桥梁，通过桥梁，读者才能和作 者见面。用“想、议、赛”的研读方法，引导学生自主合作探究，把学习的主动 权交给学生，引导学生充分地与文本进行亲密接触。） 三、品读语言，体会巧妙 理解西门豹是如何巧妙破除迷信的，理解西门豹的办法妙在哪里。这是本课 教学的重点和难点。本文篇幅较长，适宜长文短教。为了突出重点，突破难点， 我主要抓以下三句话来组织教学。 1.在上一环节小组合作探究的基础上，反馈：你是从哪体会西门豹的做法很 妙的？ 根据学生的反馈，课件出示相关句子，由于句子较长，这里不一一来读。 2.研读西门豹惩治巫婆的巧妙——课件出示句子：“不行，这个姑娘不漂亮， 河神不会满意的。麻烦你去跟河神说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去” 首先：让学生默读句子，潜心思考：西门豹为什么说姑娘不漂亮？预设学生 能说出： 这是西门豹救出姑娘的一个借口。 然后，引导学生质疑：如果你是西门豹，会不会对巫婆客气？ 再问：那他为什么跟巫婆说话的时候，还用“麻烦”这个词呢？(板书：麻 烦你 等) 仔细想一想，看谁能想到西门豹的心里去。估计学生无法一下子就体会出来， 我会提示：在平时的生活中，你会在什么时候用上“麻烦”一词？学生肯定能说 出：是在请求别人做某事的时候。对方也是可以拒绝的。 我顺势引导：西门豹是在请求巫婆吗？巫婆可以拒绝西门豹吗？ 相信引到这儿，学生一定恍然大悟，原来西门豹的话是话中有话，话外有意， 这正是他将计就计，惩治巫婆的巧妙所在。（板书：将计就计） 最后，读这句话。 如果你就是西门豹，你会怎样说这句话呢？通过自由读，小组读，齐读等， 多种形式的朗读，读出西门豹态度强、不置分辩而没有商量余地的语气。 3.体会惩治官绅头子的巧妙，课件出示。 引导：西门豹，你已经把巫婆投进漳河了，为什么要把官绅头子也投进漳河 里？你能联系前面的课文，说说你的理由吗？ 学生自由读文，交流。 指导朗读：把你的巧妙读出来吧！朗读体会惩治官绅头子的巧妙。 4.学习教育官绅和百姓，体会西门豹得饶人处且饶人。 老师导语：就这样，西门豹借着送新娘，不费口舌、不动声色、不露痕迹地 当众处死了“人祸”的首恶份子。作为县官的西门豹的根本目的是要改变邺地田 地荒芜、人烟稀少的状况，仅仅这样做够不够？对！他并没有就此罢休，而是面 对漳河站了很久。惩治巫婆后西门豹是等了一会再惩治官绅头子，现在为什么面 对漳河站了很久？此时此刻，官绅们怎样呢？ 课件出示课文插图：看图想象官绅求饶的神态、动作、语言进行说话训练。 西门豹为什么不把其他官绅都投到河里去？ 引导学生进行讨论，明确：（①其他官绅不是首恶；②这样可以逼他们说出 真相；③表现西门豹惩罚有度，方法巧妙。）（板书：请你们 等 麻烦你 站） 看到此情此景，老百姓明白了什么？（齐读句子） 小结：西门豹就这样巧妙地破除了迷信。（板书：破除迷信） （设计依据：学生是语文学习的主人。激发学习兴趣，注重培养学生自主学 习的意识，为学生创设良好的自主学习情境。自主合作探究的学习方式与有意义 的接受性学习相辅相成。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习 方式。引导学生捕捉语言，从不同的角度理解文本。） 5.分角色朗读。 （设计依据：课堂从人物的语言入手，充分展开，层层深入，又回到人物的 语言，感悟语言的巧妙，理解语言重话轻说，急话缓说、假话真说、直话曲说的 表达方法，领悟语言的艺术，形成了从“语言—情感—语言”的循环。） 6.这一天，漳河站满了老百姓，岸上的人们看了事情的经过会说些什么？请 你选择一个你感兴趣的对象官绅、乡里的书生、老百姓、小孩，说一说。）（板书： 人祸） 四、解决天灾。 老师引导：看来西门豹的做法的确巧妙呀，这以后为官的好好做官，老百姓 呢不再相信迷信，解除了老百姓的精神枷锁。人祸解决了，那么天灾呢？课文写 到了吗？引读最后一段 小结：日久天长，背景离乡的人们陆续回到这里安居乐业、辛勤耕耘，人们 逐渐过上了幸福的生活。（板书：天灾 兴修水利） 五、总结全文、拓展延伸。 1.你觉得西门豹是个什么样的人？你最佩服他的什么？（板书：做好事、办 实事、反对迷信、尊重科学） 2.今天我们比较全面地了解了西门豹，阅读《西门豹罢官》进一步认识西门 豹。 3.孩子们，我们还通过电视看到过英俊潇洒、文武双全的汉武帝吧。其实， 司马迁在《史记》里对这位汉武帝也作了详细的记录。电视里的汉武帝是否和史 书中记载的汉武帝一样呢？孩子们下课后找找《史记》来读一读。 （设计依据：把孩子的目光由课内引导到课外，增强孩子们的阅读兴趣，同 时也能对孩子们的阅读起到监督，还能拓展了孩子们学习语文的途径，达到语文 让孩子们继承和发扬民族优秀文化传统的目的。） 说板书设计： 26 西门豹治邺 麻烦你 等 人祸——→将计就计、破除迷信 麻烦你 站 天灾——→兴修水利 请你们 等 （做好事、办实事、反对迷信、尊重科学） (设计依据：体现课文的主要内容和中心思想，抓住人物的语言、动作用最 简洁的词语去展现，力求精练、准确让学生理解了西门豹是如何巧妙破除迷信的， 又理解了西门豹的办法妙在哪里。力争给学生留下深刻的印象。) 27 故事二则 课题 故事二则 课型 精读课文 授课 时间 1 课时 教学 目标 1．认识本课“拜、桓、侯”等 11 个生字，正确理解“纪昌学射、百发百中、扁 鹊治病、无能为力”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.联系有关词句，体会人物的想法。 4.体会防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见和学习要练好基本功的 道理。 教学 重点 正确、流利地朗读课文, 体会人物的想法。 教学 难点 学习两则寓言故事，体会寓意，懂得无论学什么都要练好基本功和防微杜渐善于 听取正确意见的道理。 教具 准备 1.查阅有关扁鹊的资料。 2.多媒体课件。 教学设计 设计意图 导入 （ ）分 钟 一、课前谈话，导入新课 师：今天我们来聊两个跟寓言故事有关的话题，。第一 个话题跟名医有关。知道什么叫名医吗？ （医术高明的人叫名医。） （有名气的医生叫名医。） 你能说出一两个你知道的名医吗？ （李时珍、华佗和扁鹊。） 师：（出示古代四大名医图像，生齐读）扁鹊，华佗， 李时珍，张仲景。（课件出示 2） 师：（出示扁鹊图像及简介）（课件出示 3） 读一读，从扁鹊的简介中你知道了什么？（扁鹊原名 叫秦越人。） 你知道中医的四大诊法吗？ （望、闻、问、切。） 这四大诊法，被中医一直延用至今。让我们一起走进 今天的课堂，这节课我们来学习与名医有关的寓言故事《扁 鹊治病》。（板书课题） 师：请同学们跟我一起书空。请同学们注意“扁”字下 【设计意图：这里简 单引入、提问的目的是 为激发学生学习兴趣 和求知欲望。】 面只有一横，我用红笔标出。齐读课题。 新课 教学 （ ） 分钟 二、初步读文，了解课文内容。 1.认真读课题，注意轻声，读准字音，自学生字，想想可 以找哪些朋友。 2.朗读课文，把课文读正确、读连贯。 请同学们朗读课文，注意读准字音，读通句子，标出自然 段。（生自由读课文） 课文中有些词语你能读准确呢？（师出示词语。指名读词。） （提示）“蔡桓侯”的“桓”字跟“恒”是有区别的。（出 示两字）“桓”是木字旁。“恒”是竖心旁。在文中读 huán， 第二声。 髓，读第三声 suǐ，不要读成第二声。 拴，是翘舌音 shuān，不要读成 suān。 剂，读 jì不要读成 qí。 师：齐读词语。（生齐读）（课件出示 4） 三、再读文，引导概括课文大意。 (过渡)仅仅读懂字音，读通句子还不够，还要读懂内容。 再默读一遍篇课文，想想主要说的是什么事？ 说说课文讲了一件什么事？ （扁鹊四次请求给蔡桓侯治病，蔡桓侯不听，后来，蔡桓 侯病死了。） 【设计意图：这一环节 的设计，为学生的预习 提出了要求，明确了接 下来的目标。】 【设计意图：教给学生 读书概括大意的方法： 通过事情的起因、经 过、结果来概括课文的 主要内容。】 师：只要掌握方法就简单了，我们今天来学习概括文章主 要内容的好方法。我们可以通过事情的起因、经过、结果 来概括课文的主要内容。（（课件出示 5：起因、经过、结果） （起因是扁鹊看出蔡桓侯生了病，想为他医治，经过 是几次向他说明，（四次）那我们可以说多次，结果蔡桓侯 根本不听，最后病死。） 我们了解故事，还应该读得更深入一点。 四、抓住重点词句，理解人物内心 师：你能不能了解扁鹊和蔡桓侯的想法呢？默读课文第二 自然段，说说你体会到人物的内心什么想法？（课件出示 6） （扁鹊第一次见蔡桓侯，我觉得扁鹊是非常诚恳地想为蔡 桓侯治病。） 师：扁鹊是名医，还应带着关心去读，还有谁来读。（指名 读；齐读。） 师：同学们从扁鹊的语言中体会到了扁鹊的内心，还可以 从什么体会扁鹊的内心？（课件出示 6） （我从“一会儿”体会到时间很短暂。） 师：是啊，扁鹊不愧是名医啊，只用了“望闻问切”中的 “望”，而且是一会儿，就看出蔡桓侯有病，这可见扁鹊的 医术高明。（板书：医术高明） 师：再读读蔡桓侯的语言，你能从蔡桓侯的言行中体会到 什么？ （课件出示 6） 【设计意图：教给学生 读书方法：抓 住重点 词语，体会扁鹊和蔡桓 侯的内心想法，揣摩人 物性格特点。】 【设计意图：少讲多 读，以读代讲，读中体 会扁鹊和蔡桓侯的语 言、动作，体会人物特 点。】 【设计意图：教给学生 读书方法，让学生自主 学习，体现学生是课堂 的主体，把主动权还给 学生。】 【设计意图：学法指 （蔡桓侯很傲慢。） 师：你能读出来吗？ 生（读） 师（评）：体会得好，读得也流利，还有谁能读出傲慢的？ （生读） （课件出示 6） （蔡桓侯很自以为是。）（板书：自以为是） 师：刚才我们是通过人物的语言、动作体会人物的内心， 从而了解人物的性格特点。（学法：品读言行—体会内心— 感悟性格） 师：大家用这种方法学习第二、三次拜见的情形，你能体 会到人物的内心想法的变化了吗？ 五、自主学习后两次见面情形 （学生自学，出示自学目标）（课件出示 7） 1．扁鹊心情有什么变化？ 2．揣摸蔡桓侯的心理？ 3．在课本的空白处写出他的内心想法？ 师：扁鹊的心情有什么变化？你从什么地方体会到的？ （我从扁鹊的语言中体会到扁鹊越来越焦急。） 会学以致用了，他为什么会越来越焦急了呢，你抓住了重 点。 我们把扁鹊的三次劝说放在一起，分男女生来读，要读出 扁鹊的心情一次比一次焦急。 蔡桓侯面对扁鹊一次又一次的劝说，会怎么想？ 导，描写人物的语言动 作来表现人物的性格 特点，使学生掌握手 法，有利于今后的写 作。】 【设计意图：总结概 括，强化寓意，小故事 中蕴含大道理。】 【设计意图：这里简单 引入目的是为激发学 生学习兴趣和求知欲 望】 【设计意图：鼓励学生 多种方法识记生字，提 高自学能力。为养成良 好的书写习惯打下基 础。】 【设计意图：通过读 文，帮助学生找到关键 作为蔡桓侯要怒了，他怎么想？扁鹊一遍又一遍说他有病， 蔡桓侯却一次又一次否认，蔡桓侯怎么样？ （固执。）（板书：固执己见） 我们把人物的性格特点了解得更深入了，扁鹊一次又一次 冒死进谏，你觉得扁鹊怎样？ （师小结）是啊，这都体现了扁鹊的医德高尚。（板书：医 德高尚） 师：（总结学法）那么作文时我们可以通过（生：描写人物 的语言动作来表现人物的性格特点），这就是高明的写作方 法。 师：扁鹊第四次见到蔡桓侯时，他的病已经深入骨髓了。 根据我们前面的学习，完成一份蔡桓侯的病历。（课件出示 以下表格） （课件出示 8） 时间 病在 治法 第一次 皮肤 热水敷烫可治 过了十来天 皮肉之间 针灸可治 十来天后 肠胃里 服几剂汤药可治 又过了十几天 深入骨髓 只能等死 （师引导读病历） 师：蔡桓侯是一个明君，他在位时到处招贤纳士，想有一 番作为，可惜年仅 44 岁就病死了，蔡桓侯死于什么呢？ （不听别人的劝告，自以为是。） 词语，体会纪昌学箭的 认真、努力。】 【设计意图：巧设疑， 启发学生的思维，为探 究性学习推波助澜。】 【设计意图：以读为 主，读中感悟纪昌学学 箭的刻苦、勤奋。】 【设计意图：联系生活 理解感悟纪昌学学箭 的刻苦、勤奋。学得好 离 不 开 好 老 师 的 指 导。】 六、理解寓意，拓展延伸 师：找到了死因，再看病历，用一个词来概括“防微杜渐” （板书）。这充分说明了小错不改会酿成大错。 （师小结）为了不让蔡桓侯的悲剧发生在我们身上，我们 要听取别人的意见，要改微杜渐。知道了寓意，在学习方 法上有什么收获？（课件出示 9） 品读言行，体会内心，感悟性格，寓意深入，获得更 多。 请同学们用学到的方法，学习《纪昌学射》这则寓言， 你会明白更多的道理。 （板书：纪昌学射） 一、初读感知，解决生字词 1．自由朗读课文，读准生字，读通句子。 2.指导朗读，读出纪昌夏天和冬天坚持不懈的努力和刻苦 不宜的付出。 3．解决“妻子”“虱子” （1）指名读，注意轻声，齐读。 （2）范写“妻”，跟师书空。 （3）认识“虱”①虫子，寄生在人或动物长长的毛发里面， 吸血的②小--出示头发丝绑成的结（课件出示 10） 4. 读生字 二、精读课文 1．默读课文，画出纪昌是怎么学习射箭的。 2．理解句子。（课件出示 11） 第一句：“妻子织布的时候，他躺在织布机下面，睁大眼睛， 注视着梭子来回穿梭。” （1）练得怎么样？——从那些字词看出来的--为什么你从 这个词中能感受到？ （2）梭子是怎么样的？ ——他为什么要选梭子（动的） ——飞卫有叫他选动的东西吗？ ——盯动的东西累还是不动的东西累？ ——可见飞卫…… （3）让学生在教室里找个东西盯着，不眨眼试试。 （4）说自己的感觉。 （5）想象飞卫在练的时候会怎样？心里怎么想？1 小时后 呢？几小时后呢？一天下来…… （板书：很累、很酸） （6）练了几天，他心里可能怎么想……，也可能怎么想…… （课件出示 12） （7）练习读这句话，读出他的刻苦、勤奋或者眼酸、眼涩。 过渡：虽然练得很辛苦，但他却坚持了两年，两年以后— （8）读到这，你有什么感受？——了不起，坚持不懈 （板 书：坚持不懈） （9）练习读这句话，读出他的了不起、坚持不懈。过渡： 练到这种程度，纪昌自己很满意，就去找飞卫，可是，飞 卫并不满意，又让他—— 第二句：“他用一根长头发，绑住一只虱子，把它吊在窗口。 然后每天站在虱子旁边，聚精会神地盯着它。” （课件出 示 13） （1）怎么练的？抓住“每天”“聚精会神地盯” （2）你们知道他练习看虱子练了多久吗？ （3）引导读夏天，大家都找凉快的地方乘凉去了，他却满 头大汗地—— 冬天，寒风刺骨，他又不顾严寒—— 过渡：终于，经过再一次坚持不懈的努力，那只比芝麻还 小的虱子大得—— （4）虱子多大？车轮呢？ 指导读 3.联系生活理解 （课件出示 14） 过渡：纪昌又跑到飞卫那里，飞卫这才开始教他怎样开弓， 怎样放箭。 （1）纪昌这样练值得吗？ （2）为什么不先学开弓、放箭？ 看准目标和把小目标看大与射箭百发百中有什么关系？-- 基本功的重要 （3）飞卫的教法怎么样？——学得好离不开好老师的指 导。 课堂小结 及拓展延 伸（ ） 分钟 三、揭示寓意 1．学到这，你有什么感受要说？ 2．回到板书，总结 3．延伸：说说你还知道哪些坚持不懈的故事？（课件 出示 15） 师：达芬奇学画；孙康映雪；海伦·凯勒双目失明、两 耳失聪，却努力的从一个让人同情默默无闻的小女孩变成 让全世界尊敬的女强人。 【设计意图：拓展充分 尊重学生的个性体验 和所感所想，畅所欲言 地表达自己的真实感 受，激发学生树立坚强 的信心。】 板书 内容 扁鹊治病 扁鹊 蔡桓侯 医术高明 自以为是 医德高尚 固执己见 防微杜渐 开始：很累、很酸 纪昌学箭 （射箭能手） 后来：坚持不懈 课堂作业新设计 一、加点字读音完全正确的一组词语是（ ）。 A.蔡桓侯（yuán） B.敷．药（fú） C.骨髓．（suí） D.药剂．师（jì） 面如（ ）（ ） 提（ ）吊（ ） 百（ ）百（ ） 磕头（ ）（ ） 二、选出与题中加点词含义相同的一项。 1.君有疾．在腠理。（ ） A．眼疾手快 B．疾风知劲草 C．积劳成疾 2.扁鹊望桓侯而还走．。（ ） A．走上讲台 B．转身跑 C．走漏风声 【答案】 一、D 二、1.C 2.B 教学反思 1.“好的开端是成功的一半”，为了激发学生的求知欲，让学生充满兴趣地学习。联系 实际，用贴近生活的事例引入新课。 2.老师作为学习活动的组织者和引导者，要再进一步开发课程资源，引导学生在实践 中学会学习。 3. 从教学实际出发，将课件作为学生与文本交流、师生情感交流、协作的工具，创设 学习环境的工具。激发学生的情感，为学习语文奠定情感基础。充分体现学生的主体作用， 让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感 的熏陶，提高学生语文学习的兴趣。读写结合，力争将语言文字的训练落到实处，锻炼学 生的想象力、表达力，提高习作水平。 4.在语文课堂教学时，教师要注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生的个体 差异，提高自身的综合素养和课堂机智，应变能力。 总之，需要改进的地方还有很多。我将在今后的教育教学工作中，努力改正，对于本 节课一些较为好的教学方法和经验，我也会继续沿用，并继续多在教材的钻研和课堂的调 控方面多下功夫，不断地实践、反思，努力提高自己的教育教学水平。 备课素材 【教材分析】 《扁鹊治病》取材于战国时期名医扁鹊的传说故事。故事讲述了扁鹊拜见蔡 桓侯，几次指出蔡桓侯病在何处，劝他赶快治疗。而蔡桓侯坚信自己没有病，对 扁鹊的态度由不相信、不理睬到最后的不高兴，致使延误了病情，病人膏肓，无 药可医。故事以蔡桓侯这样一个悲惨的结局，警示人们要防微杜渐，善于听取别 人正确的意见，否则后果不堪设想。 【人物介绍】 扁鹊（公元前 407—前 310 年）姬姓，秦氏，名缓，字越人，又号卢医，春 秋战国时期名医。春秋战国时期渤海郡郑（今河北沧州市任丘市）人。由于他的 医术高超，被认为是神医，所以当时的人们借用了上古神话的黄帝时神医“扁鹊” 的名号来称呼他。扁鹊擅长各科的诊治。在赵过是妇科医生，在周国是五官科医 生，在秦国为儿科医生，他的名声大振。秦国的太医李醯术不如扁鹊很嫉妒扁鹊， 于是就派人杀害了扁鹊。扁鹊奠定了中医学的切脉诊断方法，开启了中医学的先 河。相传有名的中医典籍《难经》就是扁鹊所著。 【与文章相关的资料介绍】 少年拜师 扁鹊年轻时做人家客馆的主管。有个叫长桑君的客人到客馆来，只有扁鹊认 为他是一个奇人，时常恭敬地对待他。长桑君也知道扁鹊不是普通人，他来来去 去有十多年了，一天叫扁鹊和自己坐在一起，悄悄和扁鹊说：“我有秘藏的医方， 我年老了，想传留给你，你不要泄漏出去。” 扁鹊说：“好吧，遵命。” 射箭出神入化——纪昌 纪昌又向飞卫学习射箭。飞卫说：“你先学会看东西不眨眼睛，然后我们再 谈射箭。”纪昌回到家里，仰面倒下躺在他妻子的织布机下，用眼睛注视着织布 机上提综的踏脚板练习不眨眼睛。练习三年之后，即使是锥子尖刺到他的眼皮上， 他也不眨一下眼睛。 纪昌把自己练习的情况告诉了飞卫，飞卫说：“这还不够啊，还要学会视物 才行。要练到看小物体像看大东西一样清晰，看细微的东西像显著的物体一样容 易，然后再来告诉我。” 纪昌用牛尾巴的毛系住一只虱子悬挂在窗口，朝南面远远的看着它，十天之 后，看虱子渐渐大了；三年之后，虱子在他眼里有车轮那么大。转过头来看其他 东西，都像山丘一样大。.纪昌便用燕地的牛角装饰的弓，用北方出产的篷竹作 为箭杆，射那只悬挂在窗口的虱子，穿透了虱子的心，但牛尾巴的毛没有断。 纪昌把自己练习的情况告诉了飞卫，飞卫抬高脚踏歩，并拍着自己的胸脯， 说道：“你已经掌握了射箭的诀窍了。” 课后作业 基础积累大巩固 一、选择正确读音。 齐桓．公（huán héng） 敷．药（fú fū） 拴．住（shuān suān） 骨髓．（sǔi suǐ） 二、指出下列句子中的通假字，并释义。 1.扁鹊望桓侯而还走 ＿＿＿通＿＿＿，义为 。 2.火齐之所及也 ＿＿＿通＿＿＿，义为 。 3.汤熨之所及也 ＿＿＿通＿＿＿，义为 。 三、想一想，连一连。 《扁鹊治病》 西门豹 A.不畏强暴，为民造福，不惜牺牲一切的伟大精神。 《纪昌学射》 蔡恒公 B.无论学什么，都要从基本功入手。 《西门豹》 飞卫 C.要善于听取别人的正确意见。 阅读能力大提升 四、课文整体梳理。 《扁鹊治病》是_______，扁鹊是_________时期的名医，他_______次要给 ______________治病。 《纪昌学箭》是一则寓言故事，故事中人物个性鲜明， 的纪昌， 堪称名师的 ，本则寓言故事告诉我 们 。 五、重点段落品析。 纪昌学箭 飞卫是一名射箭能手。有个叫纪昌的人，想学习射箭，就去向飞卫请教。 开始练习的时候，飞卫对纪昌说：“你要想学会射箭，首先应该下功夫练眼 力。眼睛要牢牢地盯住一个目标，不能眨一眨！”纪昌回家之后，就开始练习起 来。妻子织布的时候，他躺在织布机下面，睁大眼睛，死死盯住织布机的踏板。 两年以后，纪昌的本领练得相当到家了——就是锋利的锥尖要刺到眼角了，他的 眼睛也不能眨一下。 纪昌对自己的成绩感到很满意，以为练得差不多了，就再次去拜见飞卫。飞 卫对他说：“虽然你已经取得了不小的成绩，但你的眼力还不够。你要练到把极 小的东西，看得很大，把模糊难辨的东西看得很清楚，那时候再来见我。”纪昌 记住了飞卫的话，回到家里，又开始练习起来。他用一根牛尾毛拴住一只虱子， 把它吊在窗口，然后每天站在虱子旁边，聚精会神地盯着它。那只小虱子，在纪 昌的眼里一天天大起来，练到后来，大得竟然像车轮一样。 取得了这样大的进步，纪昌赶紧跑到飞卫那里，报告了这个好消息。飞卫高 兴地拍拍他的肩头，说：“你就要成功了！”于是，飞卫开始教他怎样开弓，怎 样放箭。 后来，纪昌成了百发百中的射箭能手。 1. 写出词语的近义词。 牢牢—（ ） 聚精会神—（ ） 2.依照词语“百发百中”的结构形式，写出两个词语。 （ ） （ ） 3.用文中的一个词语来形容纪昌学射的过程，这个词语是（ ），跟 这个词意相反的词语是（ ）。 4.飞卫为什么先要纪昌练习眼力呢？ 5.这则寓言给我们的启发是什么？ 思维创新大拓展 六、读《扁鹊治病》故事：小病不治加深，防微杜渐，这就是防——这就是 这个小故事带给我们的大道理。 如果能穿越时空，你想对临死之前的蔡桓侯说什么？ 参考答案： 一、huán fū shuān suǐ 二、1.“还”通“旋”,回转,掉转的意思。 2.“齐” 通“剂”；火剂汤。 3.“汤”通“烫”；用热水焐。 三、《扁鹊治病》——蔡恒公—— C 《纪昌学射》——飞卫——B 《西门豹》——西门豹——A 四、寓言，战国，三，蔡桓侯，好学；飞卫；纪昌在名师飞卫的指导下，经 过坚持不懈的努力，终于成为射箭高手。 五、1.牢记 目不转睛 2.一心一意 一板一眼 3.持之以恒 半途而废 4.因为做事要从基本功练起。 5.学习要持之以恒，刻苦学习才能学友所成。但学习也要采用科学的方法。 六、示例：蔡桓侯，虽然你是国君，扁鹊是那样著名的医生，你怎么把他当 庸医一样看呢？怎么怀疑他想显示自己的高明呢？他几次提醒你，你怎么就那么 固执地认为自己没病呢？小病终于因没有及时治疗成了不治之症，这都怪你自己 啊！我想你一定也在后悔吧！ 【精彩片段】 《扁鹊治病》精彩片段 一、三劝——扁鹊三劝蔡桓公 师：扁鹊是怎样劝的，在文中找出来吗？（学生自由找、画） 师：面对着扁鹊的三劝，蔡桓公的态度又是如何的呢？ 出示句子： A.蔡桓公说：“我的身体很好，什么病也没有。” B.蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。 C.蔡桓公听了非常不高兴。 学生读一读这个句子 师：想一想：蔡桓公因为自己感觉身体无恙，才不相信扁鹊说的话，想想蔡 桓公在说这句话的时候，他心里会想些什么呢？ 师：从你们的交流中，我们知道了蔡桓公当时非常的生气，不以为然。那么 这个句子应该怎么样读呢？ 师：自己体会着读一读句子师：扁鹊为什么三次劝蔡桓公治病呢？在小组内， 谈一谈自己的看法 生 1：救死扶伤、不治就要死亡…… 师：蔡桓公的病情随着时间的推移，日益加剧，扁鹊看在眼里，急在心中， 他一次又一次地前来拜见，为什么？ 生 1：因为他知道大王的病不及时医治的话随时就有生命的危险…… 生 2：因为他知道救死扶伤是医生的天职…… 生 3：因为他知道国不可一日无君…… 师：那怎么读才能够读出扁鹊当时的心情呢？ 1.指名读一读，大家评议。 2.学生齐读课文。 师：面对着扁鹊的三劝，蔡桓公的态度又是如何的呢？ 师：围绕这个问题默读课文，画出你认为能够解决这个问题的字，词，句， 并做好批注。 （板书：不信、不高兴不理睬、很不高兴） 师：怎样看扁鹊和蔡桓公这两个人呢？ 1.学生思考 2.引导回答： 蔡桓公： 生 1：不听劝告 生 2：自以为是 生 3：固执己见 扁 鹊： 生 4：医术高明 生 5：医德高尚 生 6：是个令人尊重的神医 二、跑——扁鹊跑了 师：扁鹊为什么几天前就跑到秦国去了？ 生 1：他觉得自己已无法治疗，跑到秦国，是出于自己的安全考虑 师：扁鹊是三劝蔡桓公治病，他为什么要跑呢？ 出示：“皮肤病用热水敷烫就能够治好……所以我不再请求给他治病。” 生自由朗读 师：你读出了什么？ 生 2：它集中体现了蔡桓公病情的发展和治疗方式由简单逐渐变得复杂。扁 鹊只用了“望闻问切”中的“望”就完成了诊断。真是个医术高明的医生。让我 们再把这句话读一读。 3 现代诗二首 课题 现代诗二首 课型 略读课文 授课 时间 1 课时 教学 目标 1.认识“巢、苇、罗”等 6 个生字。 2.通过有感情地朗读诗歌，想象诗歌描绘的意境，感受童年幸福快乐的生活和美好 的愿望，培养学生的想象力，激发学生写诗的兴趣。 教学 重点 体会儿童丰富的想象力，感受童年愿望的美好。 教学 难点 掌握诗歌的特点，激发学生学写诗的兴趣。 第一课时 教学 目标 1.认识本课的字词。 2.通过有感情地朗读诗歌，想象诗歌描绘的意境，感受童年幸福快乐的生活和美好 的愿望。 3.培养学生的想象力，激发学生写诗的兴趣。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 （ ）分 钟 一、 谈话激趣，交流导入 （课件出示 2） 1.同学们，走过了春天，度过了夏天，我们走进了带着 凉意的秋天，谁能说说想到秋天你会想到什么？ 2.（落叶、丰收）从古至今有很多诗人对秋天也是情有 独钟的，在他们笔下是怎样描绘的呢，现在我们就一起交 流一下，请同学们来说一说自己找到的关于秋的诗。 3.今天，我们就来学习刘大白的一首描写秋天的诗《秋 晚的江上》和徐志摩的《花牛歌》。（板书：秋晚的江上 花 牛歌） 【设计意图：激趣 谈话，激发学生学习古 诗的兴趣，同时概括了 解了古诗内容。】 新课 教学 （ ） 分钟 二、初读诗文，学习生字 1.自由朗读课文，读准字音 出示生字“巢、苇、罗、眠、霸、占”并分别组词。（课 件出示 3） 2.分小节读诗文。 三、 范读诗歌，整体感知 出示诗文（课件出示 4） 1.用自己的话说一说这首诗给你的印象。 2.引导学生观看课文配图。 四、自由读诗，理解诗意 1.学生练习读，教师相机指导评价。（出示诗歌指导读） 2.赏析《秋晚的江上》这样美的景色，我们现代的诗人 刘大白会用什么样的笔触去描写呢？出示《秋晚的江上》。 （课件出示 5） （1）读诗歌，品诗意。 诗中写诗人在一个秋天的黄昏时所看到的情景。这情 景好比一幅画，但在画面上的事物是动的，而不是静的。 作者把芦苇拟人化了，给全诗平添了一些情趣与生气。 （2）读了这首诗，你仿佛看到了什么？ （归巢的鸟、斜阳、白色的芦苇）（板书：归巢的鸟 斜 【设计意图：自学 生字，通读全诗，为学 诗做准备。】 【设计意图：多媒 体充分调动视觉器官， 充分感受诗句的意 境。】 阳 白色的芦苇 美景） 3.欣赏古诗《花牛歌》。这是一首赞美儿童的诗，边读 边想，诗人是怎样表达自己的美好心愿？出示《花牛歌》。 （课件出示 6） （1）读这首诗，讨论诗意。 诗人描写了童年幸福快乐的生活和美好的愿望，也表 现了归巢的鸟儿对自由的渴望、向往，对现实的抗争。 （2）读了这首诗，你仿佛看到了什么？ （花牛在草地里睡觉。）（板书：花牛在草地里睡觉 童趣） 五、指导朗读，感受诗情 1.请同学们自由朗读这首诗，要注意读准字音，读流利。 2.指名朗读，尝试着读出诗的节奏。 3.齐读。边读边想，诗人是怎样表达自己的美好心愿？ 4.生谈自己的发现。 【设计意图：在音 乐中感受诗的意境，想 象诗的意境。】 课堂小结 及拓展延 伸（ ） 分钟 六、总结拓展，布置作业（课件出示 7） 秋晚的江上黄昏时的景色是美丽的，而《花牛歌》描 写了作者童年时的乐趣。想一想，自己童年生活是否也曾 经有过无数的梦想或者也曾经有过许多有趣的童年往事， 模仿这首诗，记录下你的童年梦想。（要求：只写一个小节） 【设计意图：检验 对诗的感悟程度，有利 于综合能力的发展。】 板书 内容 秋晚的江上 花牛歌 归巢的鸟 斜阳 美景 花牛在草地里睡觉 童趣 白色的芦苇 课堂作业新设计 一、比一比，组词语。 渡( ) 倦( ) 坐( ) 度( ) 卷( ) 座( ) 二、读一读，想一想。 1. 《秋晚的江上》描绘了哪些景物？ 2. 《花牛歌》中花牛在草地上做什么了？ 三、我会填。 1.归巢的鸟儿，尽管是倦了， 。 2.花牛在草地里坐， 。 【答案】 一、渡河 温度 疲倦 试卷 坐下 座位 二、1.鸟、斜阳、江面、芦苇。 2.花牛在草地里睡觉。 三、1.还驮着斜阳回去 2.压扁了一穗剪秋萝 教学反思 成功之处： 诗歌教学的主要目的在于培养学生的审美情趣。培养语感，其关键在于创设情景，在 读中感悟现代诗歌的特点。今天这节课，我感到很欣慰，孩子们的发言并不是那么积极， 但我分明感受了孩子们蠢蠢欲动的心灵，只是他们还有些含蓄。从孩子精炼的发言中，我 发现孩子已经懂得从大量的材料中选取对自己有用的或是自己需要的信息了。我想，此时 孩子们心中已经积淀了一定的情感。围绕诗歌的中心，让孩子对各种新诗内容的细节（关 注诗的字、词）进行进一步的感悟。一节课就在琅琅的读书声中悄悄地的过去了，通过诵 读，感悟讲解，分析，孩子们对儿童诗想象奇、意境美、情感真的特点的体验在读中得到 了升华，孩子们的情感通过读而表现得淋漓尽致。 不足之处： 但因为课的容量较大，一心想要让学生对诗歌有个比较系统地了解，自己时间观念又 不强导致了效率不高，看来，还是要赶紧跟上时代的步伐，严格要求自己，上出实用高效 的创新课。 【教材分析】 《现代诗二首》是部编版四年级上册第一单元的一篇课文。《秋晚的江上》 是近代诗人刘大白 1923 年的作品，收录在开明书店 1926 年版《邮吻》诗集中。 这是一首描写秋天的新诗，归鸟低飞，残阳斜照，浅滩芦苇，微风嬉水,一派秋 晚江上的景色。此诗形散而意浓，隽永而优美。 《花牛歌》是诗人徐志摩的作品，这首诗歌使我们体会到了童年时的乐趣。 诗歌优美的意境和丰富的想象，让我们在诗的世界里享受着生活的乐趣。 【作者介绍】 刘大白（1880—1932 年），浙江绍兴人，原名金庆，清末举人。辛亥革命后 改名刘靖裔，字大白。民国初年编《绍兴公报》因发表反对袁世凯的文章，东度 日本避难，加入同盟会。1915 年赴新加坡等地教授国文。次年回国编《杭州报》， 并出任浙江省议会秘书长。1918 年去浙江省第一师范学校任国文教员，1919 年 任浙江教育总干事。五四运动中，与经亨颐、陈望道、夏丐尊等并称为“五四浙 江四杰”。他写的《卖布谣》，是最早反映农民疾苦的有名诗篇。早期作品结集为 第一本诗集《旧梦》。付印时自己曾评论说这些诗“用笔太重，爱说尽，少含蓄”， 而且“传统气味太重”。后来，作者又加以增补修订分编为《丁宁》《再造》《秋 之泪》《卖布谣》4 本诗集。1926 年末续出诗集《邮吻》，感情真挚，诗意更为 圆熟。 徐志摩，浙江海宁人，中国著名新月派现代诗人，散文家，倡导新诗格律， 对中国新诗的发展做出了重要的贡献，徐志摩是金庸的表兄，徐志摩是新月诗社 成员，1918 年赴美国学习银行学。1921 年赴英国留学，入剑桥大学当特别生， 研究政治经济学，在剑桥两年深受西方教育的熏陶及欧美浪漫主义和唯美派诗人 的影响，1931 年 11 月 19 日上午 8 时，乘中国航空公司“济南”号飞机由南京 飞往北平途中坠机去世。他的散文也自成一格，取得了不亚于诗歌的成就，其中 《自剖》《想飞》《我所知道的康桥》《翡冷翠山居闲话》等都是传世的名篇。诗 歌集著有：《志摩的诗》《翡冷翠的一夜》《猛虎集》《云游》共四集；散文集有： 《落叶》《巴黎的鳞爪》《自剖》《秋》共四集；小说集：仅《轮盘》；戏剧:仅《卞 昆冈》；日记：《爱眉小札》《志摩日记》等；译著《曼殊斐尔小说集》等。 课后作业 基础积累大巩固 一、看词语，写拼音。 芦苇（ ） 霸占（ ） 二、精挑细选。 1.装 妆: （ ）扮 假（ ） 2.峰 锋： 山（ ） （ ）利 三、根据意思写词语。 1.一眨眼，比喻很短的时间。（ ） 2.鸟或蜂、蚁等的窝。（ ） 阅读能力大提升 四、课文整体梳理。 1.《秋晚的江上》描写了一幅倦鸟 、斜阳 的画面。 2.《花牛歌》中描写了 、 、 等景物。 五、重点段落品析。 双翅一翻，把斜阳掉在江上； 头白的芦苇，也妆成一瞬的红颜了。 1.从“头白的芦苇”景物可以表达出诗中描写的是 。（季节） 2.从“斜阳”表达出是 。（时间） 3.“把斜阳掉在江上”是真的斜阳掉入江中吗？你以为是什么? 4.“妆成一瞬的红颜了”“红颜”指的是什么？ 思维创新大拓展 六、想一想，说一说。 《花牛歌》中你还能想象出一幅花牛在草地上怎样的的画面呢？说一说吧。 参考答案： 一、lú wěi bà zhàn 二、1.妆 装 2.峰 锋 三、一瞬 巢 四、1.归巢 倒映江面 2.草地 白云 太阳 山峰 五、1.秋天 2.傍晚 3.不是。斜阳倒映在江面。 4.芦苇被晚霞映成红色。 六、略 【精彩片段】 《现代诗二首》教学片段 师：《秋晚的江上》 这样美的景色，我们现代的诗人刘大白会用什么样的笔 触去描写呢，你觉得诗人笔下的秋天怎么样？ 生：是美丽的。 师：是人为什么“鸟儿为什么驮着夕阳”？ 生：鸟儿累了。 师：鸟儿是怎样“驮”着夕阳的？谁来表演一下？（生表演。） 师：同学们表演得真像。 师：归鸟何以倦了？ 生：鸟倦实在也是人倦。 师：这是诗人的想象，同时也是诗人情感的移入。一个“驮”字，一方面突 出鸟倦的程度，另一方面也是景致的进一步渲染和奇丽的想象。 师：为什么“鸟翻双翅，抖落斜阳”？ 生：这是一种夸张的写法。 师：这种夸张的描写体现了鸟摆脱重负、追求自由的精神。 生：诗人是渴望自由的。 师：是啊，这宁静优美的景色，浸透着诗人的瞬间感受，流露出诗人的无比 心悦心情。 师：“头白的芦苇，也妆成一瞬的红颜了。”运用了什么修辞手法？ 生：拟人。 师：通过“妆”和“红颜”，把芦苇人格化，给全诗平添了一些情趣与生气。 师：“头白的芦苇，也妆成一瞬的红颜了。”诗人把眼光从江上转移到江边的 芦苇。夕阳的余晖点染了江面，也点染了芦苇。在一瞬间，白了头的芦苇也变成 红颜了。从飞鸟的双翅到江面，到芦苇丛中，眼前的景物是一片红色。构成秋天 黄昏江上一个美丽的画面。 【创新教案】 《繁星》教学设计 教学设想： 根据这篇文章的特点，在教学时，应将学会观察大自然，运用联想和想象写 景状物抒发感情作为教学重点；将理解不同时期有不同感受作为难点。 为充分调动学生学习的积极性，激发他们的学习兴趣，营造轻松的学习气氛， 取得举一反三的效果，教学时，可以采用比较阅读的教学方式。 教学过程： 一、谈话导入，激发兴趣 同学们一定观察过天上的繁星，你是怎样观察的？有什么感受？晴朗的夜空， 往往星光灿烂，当我们仰望星空时，常常会有许多遐思幽想，我们女学生常常把 心里话告诉星星，让星星分享我们的快乐、忧愁……五四运动之后，有一位中国 作家，经常独自仰望星空，他不仅用眼睛眺望繁星，更用心灵感受星星，让心灵 与宇宙直接对话。下面我们来看看著名作家巴金是怎样观察繁星的，有哪些感受 呢？（板书课题） 二、介绍作者，了解背景 指名学生介绍巴金和写作背景。 三、初读课文，整体感知 1.指名学生有感情地朗读课文，其余同学： ① 用波浪线勾画出写巴金三次观察繁星的时间、地点和三次看星感受的词 句； ② 思考课文是按照什么顺序来写的？用横线画出相关的词句； ③ 理清文章结构。 2.学生分小组讨论课文。要求学生先回忆自己观察繁星的方法和感受；再看 看巴金是怎样观察繁星的，有哪些感受，并与之比较不同之处。 学生活动，教师巡视指导。（参考答案） ①略 ②按时间顺序。标志有“从前”“三年前”“如今”。 ③第一部分（第一段）：描写“我”最爱看繁星，回忆从前在家乡夜晚望星 天的情景和感受。 第二部分（第二段）：描写“我”三年前在南京读书时看望繁星的情景和感 受。 第三部分（第三段）：描写“我”在海上观看繁星的情景和感受。 四、合作探究，研读课文。（师生互动） 1.研究比较三次看繁星的情景与感受有什么不同。讨论为什么不同。 “从前在家乡七八月的夜晚，在庭院里纳凉的时候，我最爱看天上密密麻 麻的星星。”“星光在我们的肉眼里虽然微小，然而它使我们觉得光明无处不在。” “我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声 说话。” 教师点拨：这个不相同是因为随着作者年龄和阅历的增长，对星空的观察和 感知逐步深入精微了。 2.作者把星天比作母亲，把星星比作朋友，并和它们说话，运用了哪些修辞 手法？表达了一种什幺样的感情？ 教师点拨：把繁星比作朋友，是为了突出作者看繁星时亲密投机的伙伴之感， 觉得它们正友好地对“我”眨眼，同“我”小声地说话，突出了舒心、安详、陶 醉之感，表达了作者对星空、繁星（即大自然）的热爱之情，美好生活的向往， 童心、童趣不减。 3.找出文中运用比喻、拟人、排比的句子体会这些句子的精妙之处，并说说 其表达效果。 教师点拨：十分生动形象的写出自己与大自然的融合，使读者受到强烈感染。 五、总结全文，布置作业： 1.熟读课文； 2.查找搜集有关星星最新信息的资料，结合文学分小组出一份手抄报。 板书设计： 4 繁 星 巴 金 从前 小时候望星天 对星天的依恋 三年前 回忆三年前望星星 与星星的伙伴之情 对繁星的热爱 如今 在海上望星星 与星星的知心之情 对光明的追求 4 繁星 课题 繁星 课型 略读课文 授课 时间 1 课时 教学 目标 1.认识“昧、坠、怀”3 个生字，积累描写繁星的词句。 2.能根据作者的写作顺序了解其在不同时期、不同地点观看繁星的情景，理解其看 繁星的感受，学习概括课文的主要内容。 3.学习用联想和想象的手法写景状物，抒发情感；学习比喻、拟人、排比等修辞手 法，体会文章的语言美。 4.从文中感悟作者的童心、童趣、并体味其酷爱星天的深切感受，以及对大自然的 热爱，对美好生活的向往和对祖国和故乡的眷恋之情。 教学 重点 感受作者对大自然的热爱和美好的生活，对祖国和故乡的眷恋。 教学 难点 运用比喻、拟人，生动、形象、恰当地表达感情。 第一课时 教学 目标 1.掌握本课的字词，了解作者。 2.感受作者前面几次观看星空的不同心情，理解其原因。 3.学习用联想和想象的手法写景状物，抒发情感；学习修辞手法。 4.从文中感悟作者对美好生活的向往之情和对祖国家乡的眷恋。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 （ ）分 钟 一、导入新课，了解作者。 同学们，你们观察过夜晚的天空吗？夜空中有什么？ （星星）星星是夜晚的精灵，在无边的夜空，闪烁着智慧 的光芒。同学们，你爱看天上的繁星吗？每当你凝望那充 【设计意图：用问 句来设计悬念，引起学 生的好奇，激发学生积 满神奇色彩的星星时，你的心情如何？今天，我们来共同 学习文坛巨匠——巴金对繁星的观察和感受。（板书：4 繁 星） （媒体出示巴金简介）巴金，原名李尧棠，字芾甘。 四川成都市人。代表作有《新生》《爱情的三部曲》(《雾》 《雨》《电》)《春天里的秋天》《激流三部曲》(《家》《春》 《秋》)，（课件出示 2）他的文字带有强烈的感情色彩，产 生了重大的社会影响。 极思考。】 新课 教学 （ ） 分钟 二、初读课文，整体感知 1.自由朗读课文，读准字音 mó 模型、楷模 模 mú 模样、模具 （课件出示 3） 2.查字典理解词语 摇摇欲坠：形容非常危险，就要掉下来或垮下来。 半明半昧：昧，昏暗。一会儿明亮，一会儿昏暗。 密密麻麻：又多又密（多指小东西）。（课件出示 4） 3.分小节读课文。 三、研读课文，体验作者情感 1.默读课文，完成填空。 时间 地点 看到的 感受的 第一次 第二次 第三次 （课件出示 5） 2.根据表格概括课文的主要内容。 时间 地点 看到的 感受的 第一次 从前 家乡 密密麻麻 的星星 仿佛回到母亲 的怀里 第二次 三年前 南京 星群密布 的蓝天 仿佛和朋友对 话 【设计意图：图表 的对比让学生一目了 然了解课文。】 第三次 如今 海上 半明半昧 的星 仿佛睡在母亲 的怀里 （课件出示 6）(板书：从前 家乡 仿佛回到母亲的 怀里 三年前 南京 仿佛和朋友对话 如今 海上 仿佛睡在母亲的怀里) 3.为什么三次看星空情况和感受会不同？ （明确：之所以不同，是因为随着作者年龄和阅历的 增长，对星空的观察和感知逐步深入精微了。） 第一次“望着星天……母亲的怀里似的。”母亲的怀抱 总给人以温馨的，表达了依恋之情。 第二次“星光在我们的肉眼里……和我谈话一样。”表 达了与星之亲密，投机的伙伴之感。 第三次“我望着那许多……现在睡在母亲的怀里了。” 写出了海上望星的无比舒心、安详和陶醉的感受，以及与 星的知心之情。） 4.看着满天的繁星，“我”获得了怎样的乐趣？根据句 式练习说话。 看着满天的繁星，我_______________________。 （课件出示 7） 5.文章之所以让我们愿意一读再读，是因为用了大量的 修辞手法，你能找出来并读一读，品一品吗？ （大部分精彩语句在第 3 节，再读第三节，回味、感 悟、交流。） （出示关键句） 比喻句—— 渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看见无数萤火虫在我 的周围飞舞。 （这句话将“我”眼睛模糊时所见的无数星星摇摇欲 坠的情态，比作“无数萤火虫在我的周围飞舞”，十分生 动形象，富有情趣，有一种朦胧的美、梦幻的美。） 教师范读，指导朗读。 教师指导学生仿写拟人句。（课件出示 8） 拟人句—— 我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼， 我仿佛听见它们在小声说话。 排比句—— 海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。（作者运用 排比的修辞手法，依次从触觉、听觉、幻觉的角度写出了 海上柔美、静谧和奇妙，营造出童话般的意境，给人一种 梦幻般的美感，使读者受到强烈的感染。） 教师范读，指导朗读。 教师指导学生仿写排比句： 我们的生活是 的，是 的，是 的。（课件出示 9） 教师范读，指导朗读。 课堂小结 及拓展延 伸（ ） 分钟 四、总结仿写，拓展作业 1.总结： 作者在课文里写的是三次看繁星的感受，是为了表达 他对星天的酷爱，对大自然的热爱，以及对美好生活的向 往。(板书：热爱大自然 向往美好生活) 2.仿写：（课件出示 10） 师过渡：在作者的笔下，繁星点点，胜似仙境，美妙 无比。文章之所以有如此美妙的意境，是因为文章既有对 星空真实的描绘，也有作者自己丰富的联想，这种写法就 叫作虚实结合。模仿课文的写法，按照句式也写一段这样 的话。 渐渐地___________，我仿佛看见___________，我仿佛听 见__________，我觉得_________________。 （1）学生大声朗读课文，寻找虚写景物的句子。 （2）学生找出这些句子后进行赏析，并按要求写作。 （3）大组交流汇报自己所写的句子。 3.拓展。 （1）我们和作家巴金一同体验了看星星后的感受，我 【设计意图：将写 法学以致用，培养学生 的写作能力。】 们还从作家那儿学到了许多方法，收获真不小。其实，我 们看过自然界许多事物，像太阳、月亮、大海等等，看了 都会产生这样那样的心情，这样那样的感受。现在我们就 用刚学到的作家写事物的方法再进行一次语文活动，“看大 海（月亮、太阳、蓝天……）”看谁写得快，写得精彩。 （2）画一幅星空图，并写上几句话。（课件出示 11） 板书 内容 4 繁星 从前 家乡 仿佛回到母亲的怀里 热爱大自然 三年前 南京 仿佛和朋友对话 向往美好生活 如今 海上 仿佛睡在母亲的怀里 课堂作业新设计（课件出示 12、13/14） 一、在带点字的正确读音后画上“√”。 半明半昧．（mèi wèi） 坠落．．（duì zhuì） 二、根据意思写词语。 1.又多又密（多指小东西）。（ ） 2.抬头看。（ ） 三、仿写句子。 1. 星光在我们的肉眼里虽然微小，然而它使我们觉得光明无处不在。 虽然……然而……： 2.海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。 是 ， ， 。 四、读“我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼……我觉得自己是一个小孩子， 现在睡在母亲的怀里了。”想画面。 想画面： 【答案】 一、mèi√ zhuì√ 二、1.密密麻麻 2.仰望 三、1.春风虽然有些凉意，然而没有了冬天寒风的刺骨。 2.冬日的阳光是明亮的，是温暖的，是亲切的。 四、略 教学反思 成功之处： 这篇文章最动人之处在于它语言的美、意境的美，而朗读是最直接也最能体现这种美 的。因此教学时教师的范读必不可少，通过反复的练习以及平时积累的基础，在课堂上我 的范读比较成功地引发了学生的情感，使学生→教师→作者一下子产生了共鸣。由此可见 教师在课堂中的范读作用是不可低估的。 不足之处： 这是一篇略读课文，要在一课时完成教学任务，课堂教学时间显得略微紧张，因此让学生 自主交流、表现的的机会较少，同时，对于作者写景写感想的写作手法引导的也不太到位， 希望在今后的教学中能够有所改进。 【教材分析】 《繁星》是部编版四年级上册第一单元的一篇课文，是巴金 1927 年去欧洲 途中写的一篇游记，课文按时间顺序紧紧围绕繁星展开描写，描写了“我”在不 同时期、不同地点观看繁星的情景，抒发了由此产生的种种感受，给人以丰富的 联想和享受。 【作者介绍】 巴金（1904～2005）, 原名李尧棠，字芾甘，1904 年生于四川成都。建国 后曾任中国文联副主席，中国作家协会副主席、主席，作协上海分会主席，上海 文联主席，《收获》主编。主要作品有：长篇小说《爱情三部曲》（《雾》《雨》《电》）， 《激流三部曲》（《家》《春》《秋》）；中篇小说《憩园》，《寒夜》；散文集《保卫 和平的人们》，《友谊集》，《随想录》；散文、小说、特写集《新声集》，《赞歌集》， 还有不少短篇小说、童话、杂文等。 【与文章相关的资料介绍】 这篇文章选自巴金的《海行杂记》。1923 年，19 岁的巴金和三哥毅然冲破 封建家庭的樊笼到了上海、南京，考入东南大学附中补习班。在学习期间，参加 了一些社会活动，著名的“五卅”运动对他的影响较大，他的民主思想得到进一 步发展。1927 年 1 月 15 日，他乘法国轮船“昂热号”离沪赴法，卫惠林同行， 先后同船的中国学生计 9 人。他去法国是为了学习经济学，“向西方找真理”，进 一步研究无政府主义理论，考察欧洲的社会活动。法国既是无政府主义的发源地， 也是当时欧洲的政治流放者的庇护所。2 月 18 日，“昂热号”邮轮抵达马赛。19 日巴金抵达巴黎。在邮船航行期间，巴金撰写了《海行杂记》38 则。《繁星》是 其中的一篇游记，写于 1927 年 1 月。 课后作业 基础积累大巩固 一、看词语，写拼音。 怀抱（ ） 纳凉（ ） 二、写出下列词语的反义词。 静寂——（ ） 微小——（ ） 模糊——（ ） 三、根据意思写词语。 1.形容极不稳固，就要倒下或坠落。（ ） 2.形容非常安静。（ ） 阅读能力大提升 四、课文整体梳理。 文中通 过 写 自 己 三 年 前 在 看 星 光 ， 又 写 如 今 在 看星星，表达了对繁星的 之情。 五、重点段落品析。 渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞。海上的夜 是柔和的，是静寂的，是梦幻的。我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对 我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话。这时候我忘记了一切。在星的怀抱中我微 笑着，我沉睡着。我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。 1.辨字组词。 萤 （ ） 眨（ ） 荧 （ ） 泛（ ） 2.辨析下面词语分别属于哪种感觉描写海上的夜的。 柔和——（ ） 静寂——（ ） 梦幻——（ ） 3.作者用拟人的手法把星星、星空写得仿佛有生命似的，把这样的句子抄写在下 面。 思维创新大拓展 六、想一想，说一说。 根据文中的描述，你也想象一下繁星满天的画面，并说说你的感受。 参考答案 一、huái bào nà liáng 二、热闹 巨大 清晰 三、1.摇摇欲坠 2.静寂 四、南京自家后院 海上 赞美喜爱 五、1.萤火虫 荧光 眨眼 广泛 2.触觉 听觉 幻觉 3.我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话。 六、略 【创新教案】 《一个豆荚里的五粒豆》教学设计 教学设想： 根据童话故事的特点，本教学设计力求创设情境，引领学生走进童话世界， 激发学生的学习兴趣。把学习的主动权交给学生，把读书的时间交给学生，让学 生在自主、合作、探究的读书活动中，有所思考，有所感悟。 教学过程： 一、问题导入，激发兴趣 1.同学们，你们喜欢听故事吗？今天我们就来学习安徒生写的童话《一个豆 荚里的五粒豆》。（课件出示课题：《一个豆荚里的五粒豆》。齐读课题。） 2.读了课题，你有什么问题吗？（学生自由表达。） 二、初读课文 ,整体感知 同学们都很善于提出问题，让我们带着这些问题一起来学习这篇课文。首先， 让我们一起来了解一下作者。（课件出示作者资料） 1.咱们再一起来学习一下本课的生字。（课件出示生字） 2.下面请同学们自读一下课文。 3.课件展示要求： （1）那粒最小的豌豆有没有实现自己的愿望呢,拿出课文标上段号。 （2）学生读读课文边读边思考:小豌豆是怎样长大的?小姑娘又是怎样长好 的?小组合作完成填空。 小豌豆刚到长满青苔的窗台上住下时,小姑娘(病得可厉害了)。 小豌豆长出了小叶子,小姑娘(心里真高兴)。 小豌豆沿着线猛劲儿长,小姑娘(脸色好多了,还能自己坐上一个钟头呢)。 小豌豆开出一朵嫩红色的小花,小姑娘(脸上放出健康的光彩,眼睛发着亮光)。 三、细读童话，理解内容 （一）边读边思体会情感根据板书提出问题。 学到这里你们有什么想法,学生自由提问并通过重点研读课文段联系上下文 阅读解决问题。随机朗读。 (让学生体会到：小豌豆的长大满足了小姑娘的愿望，使她鼓励起了战胜病 魔的信心，朗读指导学生读出惊喜的感情) （二）想象说话:小姑娘看见了绿色心里真高兴。小豌豆爬上了窗台看见了 小姑娘。小姑娘看见小豌豆开出一朵嫩红色的小花心里真是高兴极了。小姑娘对 小豌豆有着怎样的感情,小豌豆又是怎样说的呢。 独立说话练习:小姑娘对着小豌豆微笑。学习、段理解作者对五粒豌豆的两 种态度小结。当小豌豆开出嫩红色的小花时小姑娘的生命之花也随之绽放了。 四、总结全文 我们通过本课的学习，感受到了爱的幸福，爱的神奇，同时更感受到奉献爱 是最崇高的、最伟大的。只要我们都献出一份爱心，世界将处处充满爱! 板书设计： 5 一个豆荚里的五粒豆 小豌豆：爱…… 5 一个豆荚里的五粒豆 课题 一个豆荚里的五粒豆 课型 讲读课文 授课 时间 2 课时 教学 目标 1.认识“荚、豌、按”等 11 个生字，会写“豌、按、舒”等 12 个字。抓住重点 词句，理解课文内容。 2.分角色朗读，体会童话魅力。 3. 理解文本的内容，体会小豌豆为人们做好事的美好心灵。从而使孩子们懂得生 活中不能没有爱，爱是最伟大的，也是最幸福的。 4.根据课文内容，提出问题。 教学 重点 理解文本的内容，体会小豌豆为人们做好事的美好心灵。 教学 难点 体会小豌豆为人们做好事的美好心灵。从而使孩子们懂得生活中不能没有爱，爱 是最伟大的，也是最幸福的。 第一课时 教学 目标 1.认识本课的生字词。 2.分角色朗读，体会童话魅力。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 （ ）分钟 一、师生谈话导入 同学们,你们看五颗小豌豆从豆荚房子里跳出来,来 到这个世界上,同学们想象一下将会有什么故事发生呢? （教师板书：5 一个豆荚里的五粒豆） 【设计意图：用问 句来设计悬念，引起学 生的好奇，激发学生积 极思考。】 新课 教学 （ ）分钟 二、初读课文，整体感知 1.学生用自己喜欢的方式读课文，读准字音，读通课文。 2.学生自读课文。在读文过程中，圈出自己不明白的地 方。 （先要求学生独立阅读，初步扫除语言障碍；再请学 生在小组中互相帮助纠正读音；最后点名分段阅读课文， 达到全班师生集体正音。） 3.谈一谈读完课文后的感受。 三、记忆字形，指导书写 1．分析记忆字形。教师要鼓励学生开动脑筋记忆 出示生字“荚、豌、按、僵、预、揭、啪、苔、囚、 框、溢”(课件出示 2) “框”是“木”加“匡”；“荚、苔”的偏旁都是草字 头；“豌—碗”是形近字；“囚—因”是形近字。 2．书写指导。 出示生字“豌、按、舒、适、恐、僵、硬、枪、耐、 探、愉、曾” (课件出示 3) 指导书写：“豌、按、枪、探、愉、绕”都是左右结构 的字，书写时要左窄右宽。 指导学生按笔顺规则写字，并注意学生的写字姿势。 【设计意图：要充 分发挥学生识字的主 动性，鼓励学生用多种 方法来识字，重视对学 生自主识字的引导和 交流，激发学生自主识 字的兴趣。】 课堂小结 及拓展延 伸（ ）分 钟 四、课堂小结 1.学生抄写生字词。 2.有感情的朗读课文，感悟课文内容。 【设计意图：理一 理、写一写使学生对课 文内容的的记忆跟家 深刻。】 课堂作业新设计 一、在带点字的正确读音后面画“√”。 豆荚．（jiá jiā） 僵．硬（qiāng jiāng） 囚．犯（yīn qiú） 二、看拼音写词语。 wān dòu àn zhào shū shì yú kuài （ ） （ ） （ ） （ ） 三、注意下面句子中带点的词语，我能照样子写句子。 难道．．我们永远就在这儿做下去吗？（反问句） 难道_______________________吗？ 【答案】 一、jiá√ jiāng√ qíu√ 二、豌豆 按照 舒适 愉快 三、难道我们就不能有意识地去改变这种习惯吗？ 第二课时 教学 目标 1.分角色朗读，体会童话魅力。 2. 理解文本的内容，体会小豌豆为人们做好事的美好心灵。从而使孩子们懂 得生活中不能没有爱，爱是最伟大的，也是最幸福的。 3.根据课文内容，提出问题。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 （ ）分钟 一、激情导入，复习生字 1.听写字词。 豌豆 按照 舒适 恐怕 玩具枪 耐心 玻璃 探出 愉快 盘绕 曾经 （课件出示 5） 教师集体订正。 2.课文讲了一个什么故事？围绕着什么写的？今 【设计意图：这个 环节的设计，巩固了字 词。】 天我们继续学习第 5 课《一个豆荚里的五粒豆》。（课 件出示 6） 新课 教学 （ ）分钟 二、精读课文，深入理解。 （一）师：请同学们自读课文，然后找出最喜欢 的自然段，多读几遍，并试一试谈谈自己的感受。 （二）全班交流，指导朗读。 1.豌豆在家庭里的地位是怎样安排的？ （按照在豆荚里的排列顺序。） 2.豌豆为什么想出去？哪个词具体说明了想出去 的理由？（课件出示 7） “变得僵硬”具体说明了豌豆们想出去。 3.五粒豌豆即将分开时，它们的想法有什么不 同？ （1）小组展开讨论。 （2）汇报交流。 指名读、分角色读。 指导朗读：读出前四粒豌豆骄傲的语气。 （板书：第一粒：飞向世界 第二粒：飞进太阳 第三、四粒：射得最远 第五粒：该怎么样就怎么样） 4.表现了豌豆们怎样的性格？ 第一粒豆和第二粒豆：自高自大。（课件出示 8） （板书：自高自大） 第三、四粒豆：满足现状（课件出示 9） （板书：满足现状） 第五粒豆：随遇而安，喜欢过平静的生活。（课 件出示 10） （板书：随遇而安） 5.课文说被青苔包裹的豌豆像“一个囚犯”，但它 长得很好，为什么？ 【设计意图：分角 色朗读课文，即检验学 生对课文理解和掌握 情况，也培养了学生的 阅读能力。】 小组交流汇报。 6.母亲为什么要把一株豌豆苗称为“一个小花园” 呢？ 小组讨论，交流感受。（板书：爱） 7.虽然母亲不相信，但她还是仔细地用一根小棍 子把植物支起来。为什么母亲不相信，还是……？ 这是一位母亲对子女爱的体现。（课件出示 11） 8. 你怎样理解“真的，它现在要开花了！……” 这一段？此时小姑娘的心情是怎样的? （课件出示 12） 小组内交流。 (让学生体会到：小豌豆的长大满足了小姑娘的愿 望，使她鼓励起了战胜病魔的信心。) 朗读指导学生读出惊喜的感情。 8.其余几粒豌豆后来是怎样的？ 指名朗读。 （板书：吃掉了 落到脏水沟里） 三、拓展延伸、体会情感 当小豌豆开出嫩红色的小花时小姑娘的生命之 花也随之绽放了。其余四粒豌豆虽然各有归属但却不 是什么了不起的归属。水沟两次表态是幽默地讽刺也 减轻了全文的凝重感很有趣味。 课堂小结及 拓展延伸 （ ）分钟 四、拓展延伸。 我们通过本课的学习，感受到了爱的幸福，爱的 神奇，同时更感受到奉献爱是最崇高的、最伟大的。 只要我们都献出一份爱心，世界将处处充满爱! 小姑娘对小豌豆很感激，假如你是小豌豆，你会 对小姑娘说些什么? (写在小本子上)（课件出示 14） 【设计意图：小练 笔，训练学生的写作能 力；读佳作，加深对精 神 食 粮 重 要 性 的 感 受。】 板书 内容 5 一个豆荚里的五粒豆 第一粒：飞向世界 吃掉了 豌豆 第二粒：飞进太阳 落到脏水沟里 第三、四粒：射得最远 吃掉了 满足现状 第五粒：该怎么样就怎么样 一株植物 随遇而安 爱 课堂作业新设计 一、比一比，组词语。 抢（ ） 曾（ ） 玻（ ） 愉（ ） 枪（ ） 增（ ） 波 （ ） 输 （ ） 二、填上适当的词语。 （ ）的顶楼 （ ）的女人 （ ）的太阳 三、把下列词语连成句子并写下来。 1. 穷苦的 小小的 一个 在这个 顶楼 住着 女人 2. 五粒豌豆 一粒 最了不起的 我是 中 四、为什么说“这一天简直像一个节日”？理解正确的一项是（ ） A.节日里总是鲜花盛开，现在豌豆花开了，所以“简直像一个节日”。 B.孩子在节日里总是快乐的。小姑娘在那一天特别高兴，所以说“简直像一个节日”。 C.小姑娘受到豌豆生命力的鼓舞，终于能够做起来，并且快乐地生活，母亲也对生活充满 了希望。所以说“简直像个节日”。 D.豌豆从落到窗台到发芽，展示着顽强的生命力，今天它终于开花了，所以说“简直像一 个节日”。 【答案】 一、抢劫 手枪 曾经 增加 玻璃 波浪 愉快 输赢 二、小小 穷苦 温暖 三、1. 在这个小小的顶楼里住着一个穷苦的女人。 自高自大 2. 我是五粒豌豆中最了不起的一粒。 四、C 教学反思 1.一节好的语文课最大的魅力是什么？莫过于能吸引学生，让学生能主动地参与学习 过程。整节课我都饱含激情，以自己的情感感染学生，激发学生的情感。 2.不足之处是重点词句的理解这一环节，处理得不够到位。教师对课堂上生成的问题 没有及时有效地引导和处理，在以后的教学中，还有待学习和提高。 备课素材 【教材分析】 《一粒豆荚里的五粒豆》是人教版四年级第二单元的一篇课文，本文通过这 个故事主要写了成熟了的豆荚裂开了，里面的五个豆粒飞到广大的世界里去，各 奔前程，对各自的经历都很满意。但是那粒飞进窗子“一个长满了青苔和霉菌的 裂缝里去”的豆粒的经历，却是最值得称赞，因为它发芽、开花，给窗子里的躺 着的一个小病女孩带来了愉快和生机。通过描写五粒豆子的经历,来赞叹生活,好 在描写了五粒豆子的不同的方面,第五粒豆子的事情,让人感动。 【作者介绍】 安徒生是丹麦 19 世纪著名童话作家，被尊称为“现代童话之父”，世界文学 童话创始人。1838 年获得作家奖金。“为了争取未来的一代”，安徒生决定给孩 子写童话，出版了《讲给孩子们听的故事》。此后数年，每年圣诞节都出版一本 这样的童话集。近 40 年间，共计写了童话 168 篇。他的代表作有《卖火柴的小 女孩》《白雪皇后》《夜莺》《皇帝的新装》《母亲的故事》《演木偶戏的人》《拇指 姑娘》《海的女儿》《野天鹅》《丑小鸭》等。 【与文章相关的资料介绍】 豌豆，豆科一年生攀援草本，高 0.5—2 米。全株绿色，光滑无毛，被粉霜。 叶具小叶 4-6 片，托叶心形，下缘具细牙齿。小叶卵圆形；花于叶腋单生或数朵 排列为总状花序；花萼钟状，裂片披针形；花冠颜色多样，随品种而异，但多为 白色和紫色。子房无毛，花柱扁。荚果肿胀，长椭圆形；种子圆形，青绿色，干 后变为黄色。花期 6—7 月，果期 7—9 月。原产地中海和中亚细亚地区，是世界 重要的栽培作物之一。种子及嫩荚、嫩苗均可食用；种子含淀粉、油脂，可作药 用，有强壮、利尿、止泻之效；茎叶能清凉解暑，并作绿肥、饲料或燃料。 课 后 作 业 基础积累大巩固 一、看拼音，写词语。 bō li kǒng pà nài xīn tàn chū （ ） （ ） （ ） （ ） 二、选词填空。 舒适 适合 1.大多数鱼类都不（ ）在陆地上生活。 2.我们坐在新教师里，感觉既暖和，又（ ）。 三、根据意思写词语。 1.充分流露。 （ ） 2.欢欣快乐。 （ ） 3.使人心里觉得暖和。 ( ) 四、填上合适的关联词语，并用加点词语造句。 （ ）母亲不相信，（ ）她还是仔细地用一根小棍子把这植物支 起来，好使它不至于被风吹断，（ ）它使女儿对生命产生了愉快．．的想象。 阅读能力大提升 五、课文整体梳理。 成熟了的豆荚裂开了，里面的 飞到广大的世界里去，各奔前程， 对各自的经历都很满意。但是 飞进窗子“一个长满了青苔和霉菌的裂 缝里去”的经历，却是最值得称赞，因为它发芽、开花，给窗子里的躺着的一个 小病女孩带来了愉快和生机。 六、重点段落分析。 《一个豆荚里的五粒豆》片段 有一个豆荚，里面有五粒豌豆。豆荚和豌豆都是绿的，豌豆就以为整个 世界都是绿的。豆荚在生长，豌豆也在生长。豌豆按照它们在家庭里的地位， 坐成一排。太阳在外边照着，把豆荚晒得暖洋洋的。这儿是既温暖，又舒适； 白天明亮，夜间黑暗。豌豆坐在那儿越长越大，它们想，我们得做点儿事情 啊。 “难道我们永远就在这儿坐下去吗?”它们中的一个问，“老这样坐下去， 我恐怕要变得僵硬起来。我似乎觉得外面发生了一些事情——我有这种预 感!” 许多天过去了。豆荚变黄了，这几粒豌豆也变黄了。“整个世界都变黄啦!” 它们说。 忽然，它们觉得豆荚震动了一下。豆荚被摘下，跟许多别的丰满的豆荚 在一起，溜到一个口袋里去了。 “我们不久就要被打开了!”豌豆们说。于是它们就等待这件事情的到来。 “我倒想要知道，我们之中谁会走得最远!”最小的一粒豆说。“是的， 事情马上就要揭晓了。” 啪!豆荚裂开来了。那五粒豆子全都躺在一个孩子的手中。这个孩子紧紧 地捏着它们，说可以当作玩具枪的子弹用。他马上把第一粒豆子装进去，把 它射了出去。 “现在我要飞向广大的世界里去了!如果你能捉住我，就请你来吧!”于是 它就飞走了。 “我，”第二粒说，“我将直接飞进太阳里去。这才像一粒豌豆呢，而且 与我的身份非常相称!” 于是，它也飞走了。 “我们到了哪儿，就在哪儿住下来，”其余的两粒说，“不过，我们还得 向前滚。”在没有被装进玩具枪之前，它们从小孩的手中滑落到地上，打起滚 来。但这两粒豆最终还是被装进玩具枪里去了。它们说：“我们才会射得最远 呢!” “该怎么样就怎么样吧!”最后的那一粒说。它被射到空中，落到顶楼窗 子下面的一块旧板子上，正好钻进一个长满了青苔的裂缝里。青苔把它裹起 来，它躺在那儿真可以说成了一个囚犯了。 “该怎么样就怎么样!”这粒豆说。 1.从语段中给下面的词语找出反义词。 寒冷—— 柔软—— 黑暗—— 2.读一读，说说这几粒豌豆都要到哪里去？ 第一粒豌豆 第二粒豌豆 第三、四粒豌豆 第五粒豌豆 3.文中五粒豌豆的命运各不相同，如果是你的话，你愿意做哪一粒豌豆？为什 么？ 思维创新大拓展 七、你知道哪些童话故事呢？写一些吧！ 参考答案： 一、玻璃 恐怕 耐心 探出 二、1.适合 2.舒适 三、1.洋溢 2.愉快 3.温暖 四、虽然 但 因为 我最喜欢的是那绵绵的细雨，因为它温柔、恬静。 五、五个豆粒 第五粒豆粒 六、1．温暖 僵硬 明亮 2．飞向广大的世界里去了；直接飞进太阳里去；到了哪儿，就在哪儿住下 来；该怎么样就怎么样吧! 3．略 七、略 【精彩片段】 《一个豆荚里的五粒豆》精彩片段 一、问题导入，激发兴趣 师：同学们见过豆荚吗？ 师：它是什么颜色的？ 生 1：是绿色的。 生 2：是黄色的。 师：故事中谁想收藏阳光？ 师：豆荚什么时候是绿色的？什么时候是黄色的？ 生 1：豆荚在生长的时候是绿色的。 生 2：豆荚在成熟的时候是黄色的。 师：豆荚里面的豌豆成熟以后将会怎样呢？ 师：豆荚里的五粒豌豆到底要到哪里去呢？今天我们一起学习《一个豆荚里 的五粒豆》来了解一下。 【创新教案】 《蝙蝠和雷达》教学设计 教学设想： 《蝙蝠和雷达》是小学语文四年级上册第二单元的一篇讲读课文。这篇科普 文章介绍了仿生学的应用——蝙蝠夜间是凭什么探路飞行的，飞机靠雷达夜间飞 行是从蝙蝠身上得到的启示。 根据大纲的要求本组课文的教学应注意：要在理解词句，练习给课文分段的 基础上学习归纳段落大意，以使学生更好地掌握课文内容，提高阅读能力。教学 过程： 一、游戏导入 同学们，现在让我们玩一个小小的游戏。 （请一位同学到讲台上来，然后用毛巾蒙住他的眼睛。） 现在，请这位同学走回自己的座位，（学生走）同学们，为什么他会撞到桌 椅呢？（生答）是的，同学们都很聪明，是因为这位同学被蒙住了眼睛。既然眼 睛那么重要，那么现在请大家想想，如果我们没有了眼睛，走路的时候怎么才可 以避开障碍物呢？好，现在让我们大家一起来学习这篇文章——《蝙蝠和雷达》。 二、品读课文 (一)指名读第 1、2 段，其他同学边听边想： 1.第 1 自然段主要讲了什么内容？ （第 1 自然段描述一架飞机在夜航。） 2.“夜航”，同学们刚刚提到了这个词语，那为什么飞机能在黑夜中安全飞 行呢？ 书本中有这样的话吗？它是怎么解释的？现在请大家认真阅读，然后找出答 案。 （“在漆黑的夜里，飞机是怎么做到安全飞行的呢？”“原来是人们从蝙蝠身 上得到了启示。”） 3.在这句话中，哪个词语是重点词语呢？ （“启示”，多媒体播放） 4.那么第 1、2 自然段写了什么呢？哪位同学来总结一下。 （飞机夜航是人们从蝙蝠身上得到了启示。） （二）那么同学们现在觉得课文接下来的会怎么写呢？谁来回答老师这个问 题呢？ （人们从蝙蝠身上得到了什么启示？人们是怎样从蝙蝠身上得到启示的？） 1.下面默读课文：想想课文哪几个自然段写科学家探索蝙蝠夜间飞行的奥 秘？然后 4 人一小组进行讨论。 （课文第 4 至第 7 自然段写了这个内容） 2.下面请一位同学为我们朗读 3 自然段。其他同学带着问题思考：这一自然 段写的什么内容？ （蝙蝠高超的飞行本领，引起了科学家的思考。） 3.从哪儿看出蝙蝠的飞行本领高超？画出有关句子，说说你的理解。 (夜间飞行能捕捉极小的飞虫，从来不跟什么东西相撞，即使一根极细的电 线，也能灵巧地避开。) 请同学们朗读有关句子，想象蝙蝠夜行的高超本领。 4.这些引起了科学家怎样的思考？ 请同学们用自己的话说。想想蝙蝠的眼睛是不是非常敏锐，在漆黑的夜里能 看清楚所有的东西？…… 5.看书上是怎么说的？请大家齐声朗读，读出疑问的语气。 6.为了弄清楚这个问题，科学家们做了三次试验，每次试验的目的是什么？ 用了什么方法？结果怎样？ （让同学们 4 人一小组一起讨论学习第 4、5 两个自然段。事先每组发一张 表，讨论后集体填表。） 第一次试验： 目的：蝙蝠夜行探路是否靠眼睛。 方法：在一间屋子里横七竖八地拉了许多绳子，绳子上系着许多铃铛。把蝙 蝠的眼睛蒙上，让它在屋子里飞。 结果：铃铛一个也没响。 证明：蝙蝠夜行探路与眼睛无关。 第二次试验： 目的：蝙蝠夜行探路是否靠耳朵。 方法：把蝙蝠的耳朵塞上，让它在屋里飞。 结果：蝙蝠就像没头苍绳似的到处乱撞，挂在绳子上的铃铛响个不停。 证明：蝙蝠夜行探路与耳朵有关。 第三次试验： 目的：蝙蝠夜行探路是否靠嘴。 方法：把蝙蝠的嘴封住，让它在屋里飞。 结果：同试验二。 证明：蝙蝠夜行探路与嘴有关。 7．汇报填表情况。 8．科学家在这三次不同的试验中证明了什么？ （齐读：蝙蝠夜里飞行靠的不是眼睛，它是用嘴和耳朵配合起来探路的。） 9．“蝙蝠夜里飞行，靠的不是眼睛，它是用嘴和耳朵来探路的。”（多媒体播 放）这个结论与书上的有什么不同？哪一个更科学？同学们联系两次试验去思考 一下。 （丢掉“配合”不科学，因为第二次和第三次两次试验，分别塞住耳朵，封 住嘴，也就是说单独将嘴或耳朵露在外面，但蝙蝠都失去了暗中探路的本领，这 说明探路时靠的是这两样器官同时发挥作用，所以课文上用上“配合”是科学的。） （三）指导朗读第 6、7 自然段。 1．指名读第 6、7 自然段，谁能用自己的话说说蝙蝠是怎样口耳配合起来夜 行探路的。 （先同桌互相讨论，再举手回答问题。） 学生说时，老师要在黑板上画出示意图。 2．下面哪位同学可以用自己的话说说蝙蝠是怎样捕捉小飞虫的？或蝙蝠是 怎样避开极细的电线的？ 3．那么你从哪些词中可以看出科学家揭示出蝙蝠夜行的秘密是要付出艰苦 的努力的？ 请同学们细细地体会“反复研究”一词。“反复研究”就是：一遍又一遍地 研究。 4.你们能想象出科学家是怎样一遍又一遍地反复研究的吗？ 5.教师小结：任何一项科学成果，都是来之不易的，都是科学家们反复研究， 经过无数次失败，无数次地总结经验教训。无数次地再试验才得来的，只有不怕 困难，勇于探索，敢于攀登的人才能够摘下科学王冠上的一颗颗闪闪发光的宝珠。 6.老师读第 7 自然段第一句：科学家经过反复研究，终于揭开了蝙蝠能在夜 里飞行的秘密。全体同学齐读后三句：它一边飞，一边从嘴里发出一种声音。这 种声音叫做超声波，人的耳朵是听不见的，蝙蝠的耳朵却能听见。超声波像波浪 一样向前推进，遇到障碍物就反射回来，传到蝙蝠的耳朵里，蝙蝠就立刻改变飞 行的方向。 7.科学家反复研究，揭开了蝙蝠夜行探路的秘密。科学家从这个秘密中得到 了什么启示呢？ （4 人一组讨论，试着画出示意图。指三或四个组的代表在黑板上板演并加 以说明。） 8.看第 6 自然段，蝙蝠是怎么探路的？与飞机比较，然后画出示意图。 9.下面老师请一位同学说说飞机夜间安全飞行是从蝙蝠身上得到的启示。为 什么？ （雷达探路的道理是从蝙蝠夜行探路的道理得来的，所以说飞机夜间安全飞 行是从蝙蝠身上得到的启示。） 11.指导朗读第 8 自然段。 四、划分段落 1.指导分段： 仔细看每个自然段，想一想，哪几个自然段说的是一个具体的意思？（小组 讨论）全文可分为三大段。 第一段：第 1、2 自然段； 第二段：第 3 至第 7 自然段； 第三段：第 8 自然段。 2.指导归纳第二段段意，完成思考练习 3。 把课文分成三段，在下面的内容中选择第二段的段意，用“√”表示。 （1）科学家做了三次试验。 （2）科学家通过试验证明，蝙蝠夜里飞行靠的不是眼睛。 （3）科学家做了三次试验，结果证明，蝙蝠夜里飞行，靠的不是眼睛，而 是嘴和耳朵配合起来探路的。 （选择（3），因为（3）准确、全面、正确。） 五、拓展延伸 1.学习了课文，你受到了什么启示？ （许多科学技术都是从生物身上得到启示而发明创造出来的。） 2.你知道人们从生物身上得到启示，还发明创造过什么？ 六、总结归纳 同学们，希望你们从更多的生物中，得到更多的启示，有更多的发明创造， 希望你们像一只只雄鹰展翅飞翔在科学的蓝天上，未来的科学家就在我们中间。 板书设计： 6 蝙蝠和雷达 第一段：第 1、2 自然段；飞机夜航是人们从蝙蝠身上得到了启示。 第二段：第 3 至第 7 自然段；科学家反复研究，揭开了蝙蝠夜行探路的秘密。 第三段：第 8 自然段；雷达探路的道理是从蝙蝠夜行探路的道理得来的。 6 蝙蝠和雷达 课题 蝙蝠和雷达 课型 讲读课文 授课 时间 2 课时 教学 目标 1.认识“蝙、蝠、漆”等 12 个生字，会写“蛾、蚊、即”等 14 个字。 2.朗读课文，能把握课文主要内容，理解飞机夜间飞行与蝙蝠探路之间的联系。 3.激发学生热爱科学、乐于观察和探究的兴趣。 4.搜集并能与同学交流有关仿生学的资料，提高信息搜集与处理能力。 教学 重点 教育学生理解好蝙蝠在夜里飞行的秘密是怎样探索出来的。 教学 难点 怎样使学生理解蝙蝠利用超生波导飞，飞机的雷达导航的工作原理。 第一课时 教学 目标 1.认识和会写生字。 2.能流利地朗读课文。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 （ ）分 钟 一、激发兴趣，引入课题 （出示蝙蝠和雷达的图片）（课件出示 2） 同学们，你们认识图片上的事物吗？（是蝙蝠和雷达） 谁来给大家介绍一下它们的情况？蝙蝠和雷达是两种完全 不同的事物，那他们之间有什么联系呢？我们一块儿来学 习第 6 课。（板书：蝙蝠和雷达） 【设计意图：用直 观的教学手段让学生 容易理解。】 新课 教学 （ ） 分钟 二、初读课文，了解大意 1.自读课文，排除字词障碍。 2.师检测读生字和课文的情况；特别强调注意“蝙、荧” 的读音。 3.自己默读课文，试着说说课文主要讲了什么？ 4.生反馈，并要求学生说出归纳的方法。 5.师小结归纳主要内容的方法：可以用课题拓展法、也 可用把各部分的意思相加的方法、还可以用抓住要点的方 法。 三、记忆字形，指导书写 【设计意图：扫除 字词障碍，整体感知课 文内容。】 1．分析记忆字形。教师要鼓励学生开动脑筋记忆 出示生字“蝙、蝠、启、即、锐、系、铛、蝇、证、 揭、荧、屏”(课件出示 3) “蝙、蝠、蝇”的偏旁都是虫字旁；如“蝙”不能读 成“piān”，“锐”翘舌音要读准，“荧”要与“萤”要区别 开。 2．书写指导。 出示生字“达、蚊、即、科、横、竖、绳、系、蝇、 证、研、究、驾、驶” (课件出示 4) 指导书写：“绳”去偏旁加一虫字旁变成“蝇”都是左 右结构的字，书写时要左窄右宽；“即”的第五笔是点。“蛾、 蚊、科、横、证、研、驶” 都是左右结构的字，书写时要 左窄右宽。 指导学生按笔顺规则写字，并注意学生的写字姿势。 四、朗读课文，自主学习 1．请同学们轻声读课文，看看课文中哪几句话直接写 出了蝙蝠和雷达之间的关系。 (课件出示 5) 提示：看看哪一句话既写了蝙蝠又写了雷达。 2．交流后展示并齐读一遍。 在漆黑的夜里，飞机怎么能安全飞行呢？原来是人们 从蝙蝠身上得到了启示。 科学家摹仿蝙蝠探路的办法，给飞机装上了雷达。 3．小结并质疑。 这就是课文的主要内容。围绕这个主要内容，你们还 想知道些什么? （可能提出：人们从蝙蝠身上得到了什么启示?蝙蝠是 怎样探路的?为什么装上雷达飞机就能安全飞行了呢……) 4．引导学生自读自悟。 这些问题老师都明白，那么是老师告诉你们呢?还是— — 【设计意图：指导 学生写好字的结构，把 字写正确、写美观，养 成良好的写字习惯。】 【设计意图：读句 子，抓住重点词语理解 课文内容。】 是啊，科学家揭开蝙蝠能在夜里飞行的秘密真不容易， 费了不少功夫，那蝙蝠和雷达到底有什么联系呢？我们下 节课继续学习。 课堂小结 及拓展延 伸（ ） 分钟 五、拓展延伸，体会情感 课下搜集有关蝙蝠的资料，积累在采蜜集上，下一节 课我们一起来欣赏。 (课件出示 6) 【设计意图：资料 的积累，有助于学生了 解课文内容。】 课堂作业新设计 一、读一读，并给下面的加点字加上拼音。 ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 蝙． 蝠 揭． 开 躲 避． 障． 碍 荧 屏． 二、看拼音写词语。 fēi é kē xué jià shǐ yán jiū ( ) ( ) （ ） （ ） 三、仿写句子。 蝙蝠就像．．没头苍蝇似的到处乱撞，挂在绳子上的铃铛响个不停。（仿写比喻句） 大熊猫就像_______________________，懒懒地躺在地上晒太阳。 【答案】 一、biān jiē bì zhànɡ pínɡ 二、飞蛾 科学 驾驶 研究 三、喝醉了的老汉 第二课时 教学 目标 1.朗读课文，能把握课文主要内容，理解飞机夜间飞行与蝙蝠探路之间的联系。 2.激发学生热爱科学、乐于观察和探究的兴趣。 3.搜集并能与同学交流有关仿生学的资料，提高信息搜集与处理能力。 教具 准备 课件、图片 教学设计 设计意图 导入 （ ）分 钟 一、复习旧知，图片导入 1.听写词语。（课件出示 8） 蚊子 系着 驾驶 研究 苍蝇 证明 科学 2.出示蝙蝠图： 师：同学们，你从课外资料中知道蝙蝠是一种怎 样的动物？ （学生介绍课外搜集的资料） 今天我们继续学习《蝙蝠和雷达》。 师述：无论何种蝙蝠，它们都有一个共同的特点， 夜间都能安全地飞行。 【设计意图：回顾 上节课所学内容，为学 下文打好基础。】 新课 教学 （ ） 分钟 二、细读课文，明白关系 接下来，请大家打开书本，自读第 3 自然段，看 看你能读懂什么？不理解的地方，请在书上做个标 记。 （一） 1.学生自学。 2.检查：读读第 3 自然段。 a 交流你读懂了什么？（敏锐） （飞行特点） b 你从哪些词语看出来的。（根据学生回答圈出： 还能、无论、即使、也） 3.这段话该如何把它读好呢？谁来试试，这样吧， 我们先练练，待会儿我们来比赛。 学生练习———指名两人比赛———学生评议 ———认为自己读得好的同学站起来朗读 4.同学们，读到这里，你还想知道什么？（怎样 探路的） （二）为了弄清这个问题，一百多年前，意大利 科学家斯兰瑞尼已经做了很多试验，接下来，请同学 们分学习小组根据表格自学第 4、5 自然段。把表格 补充完整。（课件出示 9） 试验顺序 试验方式 试验结果 试验结论 第一次 第二次 第三次 1.学生分小组学习。 2.检查：假如你就是意大利的著名科学家，现在 请你来介绍一下你的实验过程。 学生代表交流学习情况。 【设计意图：学贵 有疑，在阅读教学中一 定要给学生创造质疑 问难的机会，要给足时 间，让学生能够在读中 生疑，并最终达到在读 中释疑。】 （我是科学家--------，我在第---次实验中是 这样做的-----------） 3.小结：三次试验证明-------（课件出示 10） （多媒体出示，学生读） “蝙蝠夜里飞行，靠的不是眼睛，而是用嘴和耳 朵配合起来探路的。” 请大家把书上的这句话用双横线画出来，然后仔 细地读读。边读边想想你还想知道什么？ 4.学生自读后提问。 (三)引导学生探究蝙蝠的嘴和耳朵到底是怎样探 路的？ 1.同桌一起自学第七节，找出有关蝙蝠飞行的秘 密的句子，闭上眼睛想一想，你能理解它吗？ 2.同桌自学第 7 自然段。 3.检查：交流蝙蝠夜间飞行的秘密是什么？（课 件出示 11） 一起读第 7 自然段。 a 老师根据回答画出 2、4 两句。 b 请大家自读这两句话，看看你能自己读懂它 吗？ c 学生介绍读懂的地方。（教师板书：蝙蝠 嘴 超声波障碍物 耳朵） d 老师操作课件示意图（课件出示 12） e 请学生上黑板标出超声波传播方向。（生板演， 生简评） 4.师生分读第 7 自然段。师 1、3 生 2、4。 5.问：这一自然段告诉我们什么？ 6.赏读：好，那我们再一起来当一回研究成功的 科学家，向在座的老师介绍一下蝙蝠探路的秘密吧。 （齐读第 7 自然段） 过渡：科学家揭开了蝙蝠夜间飞行的秘密后，就 模仿它来发明了雷达。那么雷达是怎样探路的呢？请 用同样的方法自读第 8 自然段，同时也帮老师设计一 个雷达探路示意图的板书。 1.学生自学。 2.检查交流自学体会。 3.出示设计示意图并介绍设计意图，生评。 （课件出示 13）（教师板书：雷达 天线 无线 电波 荧光屏） 4.集体朗读第 8 自然段。 三、总结拓展 （课件出示 14） 同学们，蝙蝠和雷达之间有什么联系呀？ 像这种人们通过研究生物的结构、功能来创造发 明东西，为人类造福，这门学科叫仿生学。人类仿生 发明的东西很多很多，你能再举些例子来吗？ 当然，大自然中还有许多生物的秘密还未发现， 许多地方值得人类利用它来创造发明，为子孙后代造 福，这个重任我希望大家能挑起它，有信心吗？ 【设计意图：适时 地给学生补充一些语 文学习的内容，不仅可 以加深学生对课文内 容的理解，而且可以拓 宽学生学习语文的渠 道，长此以往，学生将 受益终生】 课堂小结 及拓展延 伸 （ ） 分钟 四、作业巩固（课件出示 15） 表演题：想象假如有一天，蝙蝠在夜间飞行时偶 尔碰到了夜行的飞机，它非常惊讶，就和飞机说起话 来，同学们，它们会怎么说呀？ 1. 同桌练习，配以动作。 2.请一生上台表演。 【设计意图：创设 由内化到外化的转换 实践活动，让学生切实 地学好语言和表达方 法。】 板书 内容 6 蝙蝠和雷达 嘴 超声波 蝙蝠 障碍物 反射 耳朵 天线 雷达 无线电波 荧光屏 课堂作业新设计 （课件出示 16、17） 一、比一比，组词语。 郎（ ） 饿（ ） 蝇（ ） 揭（ ） 朗（ ） 蛾（ ） 绳（ ） 渴（ ） 二、选择关联词语填空。 因为……所以…… 不仅……还…… 不是……而是…… 即使……也…… 1.蝙蝠（ ）能在夜里飞行，（ ）能捕捉飞蛾和蚊子。 2.（ ）一根极细的电线，它（ ）能灵巧地避开。 3.蝙蝠在夜里飞行，靠的（ ）眼睛，（ ）嘴和耳朵。 4.（ ）驾驶员从雷达的荧光屏中能够看清楚前方有没有障碍物，（ ）飞机 在夜里飞行也十分安全。 三、指出下列各句所用的修辞手法。 1.在漆黑的夜里，飞机怎么能安全飞行呢？原来是人们从蝙蝠身上得到的启示。 （ ） 2.超声波像波浪一样向前推进。 （ ） 3.蝙蝠就像没头苍蝇似的到处乱撞，挂在绳子上的铃铛响个不停。 （ ） 【答案】 一、读书郎 朗读 饥饿 飞蛾 苍蝇 草绳 揭开 口渴 二、1.不仅……还…… 2.即使……也…… 3.不是……而是…… 4.因为……所以…… 三、1. 设问 2. 比喻 3. 比喻 教学反思 成功之处： 1.为达到要求，我采用“设置悬念、讨论探究、方法指导、观察演示、表演讲说”等 方法引导学生学文，从而达到引导学生由表及里、深入透彻地理解问题，化抽象为形象， 突破教学重难点，训练学生发现、分析、解决问题的能力。 2.教学时，共分四步进行：第一采用读、问、想、答的方式引导学生学习 1—3 段， 使学生明白飞机安全夜航是蝙蝠身上得到的启示，感受蝙蝠夜间飞行动作的灵巧。第二指 导学生弄清三次科学实验的过程。明白蝙蝠是靠嘴和耳朵配合起来探路的，从中进行语言 文字的训练和理解，逻辑思维能力的训练。第三指导学生揭开蝙蝠探路的奥秘。蝙蝠发出 和接收超声波这一内容比较抽象，为使学生易于接受，我采用“听朗读、看演示、说原理” 的方法，帮助学生具体理解其奥妙，同时培养学生的自学能力。 不足之处: 本课教学中，最大的遗憾是让孩子们朗读的时间较少，在以后的教学中，我将注重科 普性文本的朗读，使语文课堂更显语文味，更具魅力。 【教材分析】 《蝙蝠和雷达》是义务教育教科书语文四年级上册第二单元的一篇讲读课文。 课文主要讲科学家通过反复试验，揭开了蝙蝠能在夜间飞行的原因，并从中受到 启发，给飞机装上雷达，解决了飞机在夜间安全飞行的问题。文章叙述思路清晰， 逻辑性强，激发了学生热爱科学，乐于观察和探究的兴趣，同时使学生体会到文 章用词的准确性，在语言文字上有实实在在的收获。 【与文章相关的资料介绍】 蝙蝠 哺乳动物，头部和躯干像老鼠，四肢和尾部之间有皮质的膜，夜间在空中飞 翔，吃蚊、蛾等昆虫。视力很弱，靠本身发出的超声波来引导飞行。 雷达 利用极短的无线电波进行探测的装置。无线电波传播时遇到障碍物就能反射 回来，雷达就根据这个原理，把无线电波发射出去再用接收装置接收反射回来的 无线电波，这样就可以测定目标的方向、距离、大小等，接收的电波映在指示器 上可以得到探测目标的影像。雷达在使用上不受气候条件的影响，广泛应用在军 事、天文、气象、航海、航空等方面。 超声波 超过人能听到的最高频(20 000 赫兹)的声波。超声波沿直线传播，有方向性， 并能反射回来，对物体有破坏性。广泛应用在各技术部门。 仿生学 仿生学是研究生物系统的结构和性质，以为工程技术提供新的设计思想及工 作原理的科学，属于生物学和技术学相结合的交叉学科。只要生物有奇特的本领， 就成为仿生学所涉猎的目标，现已发展出昆虫仿生学、海洋生物仿生学、设计仿 生学、化学仿生学、分子仿生学等。仿生学的研究成果被广泛运用于军事、医学、 制造、航空等方面，涉及到各种类型的科学领域，与人类的生产、生活、未来发 展有着十分密切的关系。它作为一门独立的学科，形成于 20 世纪 60 年代。 课后作业 基础积累大巩固 一、看拼音，写词语。 zhèng míng héng shù lì jí kē xué （ ） （ ） （ ） （ ） 二、精挑细选。 1.竖 坚： （ ）立 （ ）强 2.锐 悦： 敏（ ） 喜（ ） 3.幅 蝠： 篇（ ） 蝙（ ） 三、根据意思写词语。 1.非常黑；很暗。（ ） 2.形容杂乱，没有条理。（ ） 四、基础积累大巩固。 判断下列句子，意思对的画“√”，错的画“×”。 1.“在漆黑的夜里，飞机怎么能安全飞行呢？原来是人们从蝙蝠身上得到了 启示。”这是一个反问句。（ ） 2.“难道它的眼睛特别敏锐，能在漆黑的夜里看清楚所有的东西吗？”这是 一个设问句。（ ） 3.“你知道蝙蝠在夜里飞行是怎样用嘴巴和耳朵配合起来探路的吗？”这是 一个疑问句。（ ） 阅读能力大提升 五、课文整体梳理。 1. 蝙蝠不仅能在夜里飞行，捕捉飞蛾和蚊子，而且 。 2.科学家通过三次实验证明：蝙蝠夜里飞行，靠的不是 ，而是 配合起来探路的。 3.科学家模仿篇幅探路的方法，给飞机装上了 。 六、重点段落品析。 读《蝙蝠与雷达》片段，回答问题。 科学家经过反复研究，终于揭开了蝙蝠能在夜间飞行的秘密。它一边飞，一边 从嘴里发出一种声音。这种声音叫作超声波，人的耳朵是听不见的，蝙蝠的耳朵 却能听见。超声波像波浪一样向前推进，遇到障碍物就反射回来，传到蝙蝠的耳 朵里，蝙蝠就立刻改变飞行的方向。 科学家模仿蝙蝠探路的方法，给飞机装上了雷达。雷达通过天线发出无线电波， 无线电波遇到障碍物就反射回来，被雷达接收到，显示在荧光屏上。从雷达的荧 光屏上，驾驶员能够看清楚前方有没有障碍物，所以飞机飞行就更安全了。 1．“碍”的音节是( )，“荧”的部首是( )。 2．从文中找出下列词的近义词。 仿照——（ ） 重复——（ ） 阻碍——（ ） 打开——（ ） 3．读了这个片断，我知道雷达的天线就像是蝙蝠( )，雷达发出的无线电波 就像蝙蝠的( )，雷达的荧光屏就像是蝙蝠的( )。 4．蝙蝠在夜里是这样飞行的： 5．飞机在夜里能够安全飞行完全靠雷达。雷达的工作原理是这样的： 思维创新大拓展 七、人们根据蝙蝠发明了雷达，你能从生活找出相关的例子吗？ ①人们根据________________发明了________________。 ②人们根据________________发明了________________。 参考答案： 一、证明 横竖 立即 科学 二、1．竖立 坚强 2．敏锐 喜悦 3．篇幅 蝙蝠 三、1. 漆黑 2. 横七竖八 四、 1. × 2. × 3. √ 五、1.从来没见过跟什么东西相撞 2. 眼睛 嘴和耳朵 3. 雷达 六、1．ai 艹 2．模仿 反复 障碍 揭开 3．嘴巴发出的声音 声音 耳朵 4．蝙蝠一边飞，一边从嘴里发出一种声音。这种声音遇到障碍物就放射回 来。传到蝙蝠的耳朵里，蝙蝠就立刻改变飞行的方向。 5．雷达通过天线发出无线电波，无线电波遇到障碍物就反射回来，被雷达 接收到，显示在荧光屏上。从雷达的荧光屏上，驾驶员能够看清楚前方有没有障 碍物，所以飞机飞行就更安全了。 七、举例：根据蜻蜓发明了直升飞机，根据响尾蛇发明了响尾蛇导弹等。 【说课稿】 《蝙蝠与雷达》说课稿 一、教材简析 《蝙蝠和雷达》是义务教育课程标准实验教科书语文第八册第三组的一篇讲 读课文。课文主要讲科学家通过反复试验，揭开了蝙蝠能在夜间飞行的原因，并 从中受到启发，给飞机装上雷达，解决了飞机在夜间安全飞行的问题。文章叙述 思路清晰，逻辑性强，激发了学生热爱科学，乐于观察和探究的兴趣，同时使学 生体会到文章用词的准确性，在语言文字上有实实在在的收获。 二、说教学目标及重难点 为了落实新课程要求，尊重四年级学生的年龄特点和认识水平，切实提高阅 读教学的有效性，我将本课教学目标设计如下： 1.精读课文，能把握课文主要内容，理解飞机夜间飞行与蝙蝠探路之间的联 系。 2.激发学生热爱科学、乐于观察和探究的兴趣。 3.搜集并能与同学交流有关仿生学的资料，提高信息搜集与处理能力。 教学重难点： 教学重点是：教育学生理解好蝙蝠在夜里飞行的秘密是怎样探索出来的。 是如何发现了这个谜，又是如何解开这个谜的，科学家又如何仿生创造而为人类 造福的。 教学难点是：对蝙蝠利用超生波导飞，飞机的雷达导航的工作原理，只是文 字表述，总是比较抽象，宜用电教手段，实施直观教学，使抽象的原理讲述变成 直观的形象演示。 三、说教法与学法 为了抓重点、破难点，我采用了这样的教法：借助多媒体实施直观教学，使 抽象的原理变成直观的形象演示，积极采用自主学习与合作探究相结合的教学方 式。我在教法中渗透的学法是，让学生参与语文的实践活动，亲身体验语言，感 受语言，进行听说读写的训练。 四、说教学流程 (一)创设情境，激发兴趣。利用直观形象的课件，让学生对课文内容有了更 清楚的感观认识。 (二)围绕中心句让学生质疑、解疑、合作、探究。 1.围绕中心句提出问题。 2.让学生以小组的形式去探究科学家进行的三次不同的试验。 3.抓住重点词“配合起来”展开教学。不仅让学生通过学习理解意思，更重 要的是，让学生在品词析句的过程中体会科学家用词的严谨、准确，认识到在以 后的读书、写作过程中“准确用词”的重要性。 4.抓住重点段落进行朗读训练，提高学生的语文素养。 5.让学生带着问题走出课堂，所以我在结束新课时，让学生查阅、收集更多 关于仿生学的资料。 五、说板书设计 板书是一节课重点内容的缩影，教育部课改专家余文森教授认为：“有效的 课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神。”在教学过程中，我采取边总 结学生发言，边板书的方式记录板书。中间的板书体现了学生对课文的理解、要 点的把握，而右的副板书则体现了本节课学生质疑、解疑的过程。同时，大胆地 鼓励学生创意板书，发挥他们的想象。这样简洁生动、形象直观的板书就形成了。 【创新教案】 《呼风唤雨的世纪》教学设计 教学设想： 抓住中心句“20 世纪是一个呼风唤雨的世纪”，整堂课首尾呼应。先抓住中 心句中“呼风唤雨”一词，导出主问题：为什么说 20 世纪是一个呼风唤雨的世 纪？通过主问题聚焦到三四两个自然段的过度句：我们的祖先大概谁也没有料到， 在最近的一百年中，他们的那么多幻想纷纷变成了现实。抓住句中“幻想”与“现 实”两个词，分别学习三四两个自然段描述的“过去”与“现在”，重点品读“现 在”。然后，水到渠成，总结说明方法，提升人文主题。最后，回归中心句，设 疑导入下一课：20 世纪还是一个怎样的世纪？20 世纪呼风唤雨的，那么“将来” 呢？ 教学过程： 一、课前谈话，激发期待 1.同学们，你们喜欢读书吗？看，老师给你们带来了一本书。 （出示课件，并介绍路甬祥主编的《科学改变人类生活的 100 个瞬间》） 2.老师摘录了书中的一些瞬间。 （课件出示：教师用书中的 20 世纪主要成就简介） 3.设疑：那么多的成就，如果让你写一篇文章介绍，你会怎么表达呢？ 二、揭示课题，质疑问难 1.让我们一起来看看路甬祥爷爷是怎样写的？ 2.学生读题。 3.读了课题后你有什么问题吗？ 三、初读课文，初知大意 1.带着这些问题去读课文，当然，别忘了读准字音、读通句子这一基本要求。 2.学生读课文。 3.字词学习。 （1）出示字词，学生自由朗读。记下自己不会读的。 （2）同桌互读，互相帮忙纠正读音。 （3）个别检查。 （4）释义：你有不理解的词语吗？ （或引导用工具书；或引导在文中语境中理解；或联系生活理解） （5）读完词语，让我们来读一读这些句子 （出示难读的句子。） 四、再读课文，思考问题 1.读完课文后，谁知道课文是围绕哪句话写的？或：读完课文后，谁知道课 文中心句是哪一句？ （也可教师直接问：呼风唤雨的世纪是哪一个世纪？然后板书中心句） （1）读句子 （2）“呼风唤雨”是什么意思？ a 自由说。 b 教师出示词典中的几种解释，让学生联系课文选择。 （3）刚才，有个同学问：为什么说 20 世纪是一个呼风唤雨的世纪？请大家 再次默读课文，到文中找一找，把相关的语句划下来。 五、品读课文，感悟巨变 1.根据学生交流，教师出示语段一。 语段一：我们的祖先大概谁也没有料到，在最近的 100 年中，他们的那么多 幻想纷纷变成了现实。 （1）读句子 （2）里边有一个生字，（教师板书：幻想） a 这个字与“幼”容易混淆，写一写。 b 幻想是什么意思？或找个近义词 （3）古时候人们都有哪些幻想。（板书：过去） a 学生交流，读文中句子 b 都说美好的愿望源于生活，那么古时候人类的生活是怎么样的呢？ 导入语段二。 2.根据学生交流引出语段二 语段二：人类在上百万年的历史中一直很依赖自然，生活在一个慢吞吞、静 悄悄、一到夜里就黑暗无光的世界。那时没有电灯，没有电视，没有收音机，也 没有汽车。 （1）读句子 （2）是的，人类“上百万年”都生活在这样的环境中，那么这“上百万年” 是多少年呢？ 教师板书：7000000 （3）引读 一百万年过去了，人类生活在…… 三百万年过去了，人类还生活在…… 七百万年过去了，人类依然生活在…… （4）终于到了 20 世纪，（引导学生读语段一） a 课文中哪段话告诉我们，这些幻想都变成了现实？ （板书：现在，现实） b 导出语段三 3.根据回答，出示语段三 语段三：20 世纪，人类登上月球，潜入深海，洞察百亿光年外的天体，探 索原子核世界的奥秘；20 世纪，电视、程控电话、因特网以及民航飞机、高速 火车、远洋船舶等，日益把人类居住的星球变成联系紧密的“地球村”。 （1）读一读，想一想，20 世纪这么多成就，哪些是发现，哪些是发明？ （2）我们再细细地读一读前半句，作者的用词很有特点。（出示：0 世纪， 人类登上月球，潜入深海，洞察百亿光年外的天体，探索原子核世界的奥秘；） a 引导学生发现动宾结构。先让学生发现，再提示 b 读一读。教师读动词，学生读名词 c 请学生仿。有困难就提示练习 （3）这么多的发现与发明给我们的生活带来了许多的方便，比如： （教师出示：20 世纪，电视、程控电话、因特网以及民航飞机、高速火车、 远洋船舶等，日益把人类居住的星球变成联系紧密的“地球村”。 看电视，只要轻轻按一按遥控器，丰富多彩的内容、五彩缤纷的画面就展示 在眼前。 a 让学生选择一种发明，进行练习仿写教师的例句。 b 生师交流 c 教师相机小结，解释“地球村” （4）带着这样的理解，让我们再来读一读这段话，感受科技带来的巨大变 化。 4.把过去与现在放在一起，进行对比，这是一种什么说明方法？ （1）根据回答，板书：作比较 （2）从对比中你感受到了什么？ 根据回答，板书：科技 5.引读：是的，是科技让 7000000 多万年的幻想，在 100 年便实现了，所以， 读（出示语段一） （1）如果让你用一个词语或一句话来形容这种变化，你会用什么词，什么 话？ （2）作者是怎么形容的呢？ （出示：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”） a 教师讲授这句诗的原意 b 在这里作者想表达什么呢？ c 抓住“忽如一夜”，引导读出快的感觉 抓住“千树万树”，引导读出多的感觉 六、呼应开头，设疑结课 1.所以说：20 世纪是一个呼风唤雨的世纪。 （1）再谈对“呼风唤雨”的理解 （2）再读这句。 2.20 世纪还是一个怎样的世纪呢？20 世纪呼风唤雨的，那么“将来”呢？ （板书：将来与？） 3.教师总结 板书设计： 呼风唤雨的世纪 20 世纪是一个呼风唤雨的世纪。 科技 过去 现在 将来 幻想 现实 ？ 作比较 7 呼风唤雨的世纪 课题 呼风唤雨的世纪 课型 精读课文 授课 时间 2 课时 教学 目标 1.认识“唤、技、获”等 12 个生字，会写“唤、纪、技”等 15 个生字。正确读 写“呼风唤雨、出乎意料”等词语。 2.朗读课文，体会语言简洁、条理清楚的表达特点。 3.了解科学技术的飞速发展给人类生活带来的巨大变化和灿烂前景，唤起学生热爱 科学、学习科学和探索科学的浓厚兴趣。 4.搜集科学飞速发展的资料，促进对课文的理解。学习文章的说明方法，提高阅读 能力。 教学 重点 了解科学技术的飞速发展给人类生活带来的巨大变化和灿烂前景，唤起学生热爱 科学、学习科学和探索科学的浓厚兴趣。 教学 难点 搜集科学飞速发展的资料，促进对课文的理解。学习文章的说明方法，提高阅读 能力。 第一课时 教学 目标 1. 认识“唤、技、获”等 12 个生字，会写“唤、纪、技”等 15 个生字。正确读 写“呼风唤雨、出乎意料”等词语。 2.朗读课文，体会语言简洁、条理清楚的表达特点。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 （ ）分钟 一、谈话引入，发散思维 1.当你按动摇控器看电视的时候，学你打开冰箱取冷饮 的时候，当你拨通电话和同学交谈的时候，当你登录网站 【设计意图：由题眼入 手，让学生在谈话中自 查阅资料的时候……你是否感到科学技术的神奇威力。 （出示课件 2） 2.你还知道哪些科学技术给人们带来方便？ 3.根据同学回答，教师小结。 （教师板书：呼风唤雨的世纪 ） 然融入文本。】 新课 教学 （ ）分钟 二、创设情境，初步感知 1.20 世纪是个神奇的世纪，人类在这 100 年间发 明出了前所未有的人类文明。人们真的能像神仙一样呼风 唤雨、神通广大吗？现在就让我们走进这个世纪，去看个 究竟。 （出示课件 3） 2.同学考虑：课文主要讲了什么？从哪几个方面来讲 的？ 3.交流感受： 你觉得 20 世纪是个怎样的世纪？哪些地 方给你留下了深刻的印象？（出示课件 4） 三、学习生字。 1.出示会认字： （出示课件 5） 唤 技 获 赖 潜 亿 索 奥 舶 质 哲 兰 形近字识字：唤—换 亿--忆 素—索 质 象形识字：获：甲骨文写作“隻”： （隹，鸟雀） （又，抓持），像猎人手持 一只鸟 ，表示猎获鸟雀。 兰：隶书 将篆文“艸” 简化成“艹” 。俗体楷书 组词识字：赖皮 质量 哲学 2.出示会写字：（出示课件 6） 唤 纪 技 改 程 超 亿 核 奥 益 联 质 哲 任 善 易错字： “技”是“扌”，不要写成“木”。 【设计意图：通过具体 的环境来感染学生。】 【设计意图：自学生 字、新词，读通课文， 调动学生自主学习的 积极性。】 3.词语理解。（出示课件 7） 呼风唤雨：使刮风下雨，原指神仙道士的法力，现在比 喻能够支配自然或左右某种局面。有时也比喻进行煽动性 的活动。 依赖：.依靠某种人或事物而不能自立或自给。 腾云驾雾：.传说中指利用法术乘云雾飞行。 洞察：观察得非常透 彻、清楚。 4.再读课文。 指名读，分段朗读。 课文主要讲什么？ 从哪几个方面讲的？ （3）在自学过程中，遇到疑难问题时做好标志。 小组检查交流： 4.全班交流反馈： （1）指名说说课文主要写了什么。 （2）检查自学情况： 抽生字认读，开火车组词。 指名轮读课文，同学评议。 （3）小组代表提出疑难问题，全班讨论。 设计意图：读是理解课 文的重要手段，让学生 在读中悟，在悟中拓 展。 】 课堂小结 及拓展延 伸（ ）分 钟 四、当堂训练（出示课件 8） 1.听写生字。 2. 问题：课文主要讲了什么？ 课堂作业新设计 【课堂作业新设计】 一、在带点字的正确读音后面划“√”。 哲．学（zhézhè） 物质． （zhīzhì） 探索． （ suǒsuō） 二、给词语注音。 （ ） （ ） （ ） （ ） 船 舶 奥 秘 潜 入 依 赖 三、根据意思填词语。 出乎意料 呼风唤雨 龙王爷除了能（ ），还能和孙悟空一样有多种的变化真是（ ）。 【答案】 一、zhé√ zhì√ suǒ √ 二、chuánbóàomìqiánrùyīlài 三、呼风唤雨 出乎意料 第二课时 教学 目标 1.了解科学技术的飞速发展给人类生活带来的巨大变化和灿烂前景，唤起学生 热爱科学、学习科学和探索科学的浓厚兴趣。 2.搜集科学飞速发展的资料，促进对课文的理解。学习文章的说明方法，提高 阅读能力。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 （ ）分钟 一、复习导入（出示课件 10） 1.听写词语。 2.课文主要讲的是什么？ 【设计意图：回顾上节 课的内容，有助于整体 感知课文内容，更好地 进入学习状态。】 新课 教学 （ ）分钟 二、新课学习 （一）学习第 1、2 自然段（出示课件 11） 1.集体朗读第 1 自然段，体会语言简洁的特点： 应读出“坚定、不容质疑”的语气。 2.学习第 2 自然段： （1）指名读第 1 句： “是谁来呼风唤雨呢？当然是人类。靠什么呼风 唤雨呢？靠的是现代化科学技术。” （2）出示句式：是谁来呼风唤 呢？当然是人类。靠什么呼风唤雨呢？靠的是现代化 科 学 技 术 。 人 类 靠 现 代 科 学 技 术 呼 风 唤 雨 。 同学比较，感悟设问句的作用。 （出示课件 12） （3）齐读第二自然段。 （4）为什么说 20 世纪人类靠现代科学技术能呼 风唤雨？ （出示课件 13） 指导朗读第 2、3 句，体会感悟。 （二）学习第 3、4、5 自然段。 1.独立自由朗读课文第 3、4、5 自然段，给每一 个自然段拟个小标题。 （出示课件 14） 2.选择自身最喜欢或信息储藏最多的自然段，多 读几遍。 【设计意图：抓住重点 词句品读课文，让学生 体会到文章包含的思 想感情】 3.教师出示三个专题: （1）昨天的幻想（第 3 自然段）。 （2）今天的实际（第 4 自然段）。 （3）明天的憧憬（第 5 自然段）。 4.出示研读方法： （1）找出最能反映本专题的词句。 （2）细细品读这些词句，说说各自的感受和想法。 （3）讨论怎样读好这一段落。 （4）独立练读，再小组朗读相互评议。 （5）小组互相交流，补充各自搜集、调查到的资 料。 5.小组成员商量研读专题： 你们最想研读哪个段落？ 6.按要求合作研读、交流、评议。 （三）专题汇报，全班交流（出示课件 15） 1.汇报交流第 3 自然段──“昨天的幻想”：（1） 举例说说人类是怎样“依赖自然”的。 （2）“千里眼”“顺风耳”“腾云驾雾”是怎样的 身手？结合所看电视节目谈认识。 （3）猜测古时候人们还会有哪些美好的愿望和梦 想。 （4）结合资料，说说在近一百年中人们有哪些美 好的愿望和幻想变成了实际。 （5）你最喜欢哪些词句？有感情地读一读，并谈 谈自身的理解和感受。 理解重点句子：（出示课件 16） 忽如一夜春风来，千树万树梨花开。 2.汇报交流 4 自然段──“今天的实际”： （1）书中举出了哪些科学技术成绩事例，涉及哪 些方面？ （教师板书：登上月球 潜入海底 洞察 天体） （2）你还能举出哪些科技成绩方面的事例？它们 给人类生活带来哪些便利？ （3）你最喜欢文中哪些词句？有感情地读一读， 并谈谈自身的理解和感受。 理解重点句子：（出示课件 17） 科学在改变着人类的精神文化生活，也在改变着 人类的物质生活。（教师板书：电视 程控电话 因 特网） 3.汇报交流第 5 自然段──“明天的憧憬”： （出示课件 18） （1）英国数学家、哲学家罗素 怎么谈科学？有感情 地朗读课文描写科学意义的句子。 （2）说说“是科学使得我们这个时代不同于以往 的任何时代”体现在哪里？“为人类创造了比以往任 何时代都要美好的生活”体现在哪里？ 五、回读全文，抒发感受 1.为科学技术发明的奇迹而自豪，根据自身的体 会、感悟，有感情地朗读全文。 2.师总结全文： （出示课件 19） 我们在享受 20 世纪科技效果同 时，也应该立志为 21 世纪做点什么？老师将伟大的 生物学家达尔文的一句话送给大家──“要成为一名 科学家，最主要的是：对科学的喜好；考虑问题的无 限耐心；观察和搜集事实的勤勉；一种发明力和丰富 的常识。”。 课堂小结及 拓展延伸 （ ）分钟 六、拓展作业，进入实践 （出示课件 20） 1.小练笔： 把课文读给家长听；请家长谈谈生活中的具体 【设计意图：通过小练 笔训练学生的写作能 力。】 感受；再把家长说的写下来。 2.组织“奇思妙想擂台赛”： 古代的幻想，今天的实际。是幻想让我们有了努 力的目标，是努力让我们有了今天的幸福。在新的世 纪里，科学技术还会发明怎样的奇迹？还会怎样改变 我们的生活？现在你就是未来设计师，尽情地描绘你 的梦想吧！ 板书 内容 8 呼风唤雨的世纪 登上月球 电视 20 世纪 潜入深海 20 世纪 程控电话 洞察天体 因特网 课堂作业新设计 【课堂作业新设计】 一、读一读，连一连。 呼风唤雨的 神仙 黑暗无光的 世纪 腾云驾雾的 世界 二、根据课文回答。 1.英国数学家、哲学家罗伯特 •罗兰说了什么？ _____________________________________________________________ 2.“ 忽如一夜春风来，千树万树梨花开”在本课指__________。 【答案】 一、 二、1.归根到底，是科学使得我们这个时代不同于以往的任何时代。 2.科学技术的迅猛发展给人们的生活带来了巨大的变化。 教学反思 1.课前，我要求学生充分预习课文，让通过各种途径了解黑暗无光的生活状况，并收 集现代科学技术成果的资料，让学生在鲜活、丰富的社会生活和语文学习的融合中体验生 活的乐趣，力求使“语文学习的外延和生活的外延相等”。 2.在本轮教学过程中，老师的激励性评价等，都让学生感受到成功的喜悦；齐读、指 名读等学习方式，让学生感受到伙伴的存在；自学、选择自己喜欢的方式读课文，让学生 感受到学习可以“我”做主；师生对话等方式让学生体会到课堂的无限乐趣；学法的指导、 小结、迁移，让学生感到：学习原来很简单……这些，使学生在学习的整个过程中一直保 持着兴奋的状态，营造了和谐的课堂学习氛围。因为老师的赞扬，成功的喜悦，以及同伴 在集体中地位的提高，都很好地激励着学生更加努力发奋。 【教材分析】 《呼风唤雨的世纪》是部编版四年级上册课文中的一篇文章。这篇课文主要 讲述了 20 世纪百年间的科学技术发展历程，展示了科学技术的迅猛发展给人类 生活带来的巨大变化和灿烂前景。 【作者介绍】 1.作者介绍： 路甬祥：中国科学院院长、党组书记。流体传动及控制学家。1964 至 1979 年浙江大学助教、讲师。在机械工程特别是流体传动与控制、高等工程教育等领 域做出过重要贡献，曾在欧、美和中国等国获得 20 项专利，在国内外发表过 250 多篇重要的科学研究和工程教育论文及二本科学著作。 【与文章相关的资料介绍】 科学改变人类生活 2000 年，浙江少年儿童出版社出版了《科学改变人类生活的 100 个瞬间》 一书，这本书由路甬祥主编，书中介绍了 20 世纪世界上最伟大的科学发现和技 术发明。以下是书中介绍的科学改变人类生活的一部分事例。 X 射线：1901 年由德国物理学家伦琴发现，被广泛应用于医疗诊断和物质 结构的研究。 空调：1902 年由美国人开利设计成功并申请专利。 洗衣机：1906 年，美国人费歇设计制造了世界上第一台电动洗衣机。 磁悬浮列车：1911 年由俄国一位教授最早做出磁悬浮列车的模型。 霓虹：1912 年由法国化学家克劳德发明。 维生素：1912 年，英国化学家霍普金斯在使用人工合成饲料喂养动物的过 程中发现了维生素。 第一条汽车生产线：福特发明了用装配线生产汽车的方法，并于 1913 年在 他的 T 型汽车生产过程中使用。这种生产技术节省时间、降低成本。 彩色胶片：1923 年，戈德斯基和曼内斯制成世界上第一张彩色胶片。 因特网：1969 年，美国五角大楼首创因特网。 移动电话：20 世纪的三四十年代，在第二次世界大战中出现的步话机是移 动电话的雏形。20 世纪 70 年代，民用的对讲式移动通信业务开始普及。现在， 移动通信可以随时随地进行。 【其他资料】 老师们备课需要的而其他资料。比如，一些有助于上课或者制作课件的资料， 供使用我们教案的老师选择性使用，换句话，他们想得到的一切资料，我们全盘 提供到位。 课后作业 基础积累大巩固 一、选字填空。 唤换 赖 懒哲折 呼（ ） 依（ ） （ ）学 二、连一连。 登上潜入洞察探索 天体月球奥秘深海 三、根据意思写词语。 1.指事先对情况与结果的估计，超出人们的料想猜测。（ ） 2.意思是依靠别人或事物而不能自立或自给。（ ） 四、基础积累大巩固。 从文中抄写描写科技飞速发展的诗句。 阅读能力大提升 五、课文整体梳理。 以前的人们一直依赖_________，随着科学的进步，改变着人类的 ，也改变着人类的。 六、重点段落品析。 是谁来呼风唤雨呢？当然是人类；靠什么呼风唤雨呢？靠的是现代科学技术。 在 20 世纪一百年的时间里，人类利用现代科学技术获得那么多奇迹般的、出乎 意料的发现和发明。正是这些发现和发明，使人类的生活大大改观，其改变的程 度超过了人类历史上百万年的总和。 1.仿写句子。 是谁来呼风唤雨呢？当然是人类。 _________________________________________________ 2.读一读，说说人类靠什么呼风唤雨？ _________________________________________________ 3.“ 人类利用现代科学技术获得那么多奇迹般的、出乎意料的发现和发明” 你 能说出有什么发明吗？ 思维创新大拓展 七、想象一下你最想要发明什么，你也描述一下吧！ _________________________________________________ _________________________________________________ 参考答案： 一、换赖哲 二、登上月球 潜入深海 洞察天体 探索奥秘 三、出乎意料 依赖 四、忽如一夜春风来，千树万树梨花开。。 五、自然 精神文化生活 物质生活 六、1．谁是我们的第一任老师？当然是父母。 花儿为什么这样红？是因为光合作用。 2．靠的是现代科学技术 3．飞机 电话 七、略 【创新教案】 《蝴蝶的家》教学设计 教学设想： 纵观整篇课文，语言优美、构思独特、情感强烈，以问题与思索为线，以雨 天为蝴蝶躲藏在哪里而着急的情感贯穿全文，真切地表达了作者对幼小生灵的关 爱之情。 基于对教材的理解，我确定了如下教学目标其中，指导学生反复品读， 体验情感，激发学生对弱小生命的关爱之情是本节教学的重点；让学生体会作者 善于思考、长于观察的良好科学素养，培养学生勇于质疑、不断探索的精神是本 节教学的难点。因此我遵循学生的身心发展和语文学习规律，在教学中进行了这 样的尝试：围绕主线，品读急切之情。 教学过程： 一、谈话导入，激发兴趣。 同学们看，花丛中、阳光下，小动物们在自由自在地翩翩起舞。蝴蝶在干什 么呢？这节课，我们继续学习《蝴蝶的家》，让我们跟随作者一起去探寻蝴蝶的 家。 二、品读感悟、理解课文。 1.刚才我们初读了课文，你感受到作者的心情了吗？是什么心情？（作者为 蝴蝶着急、担心）你们呢？ 从课文中的哪些地方能感受到作者为蝴蝶着急、担心呢？请同学们默读课文， 用心体会，用笔画出有关的语句，并写出自己的感受。 请同学们以自己喜欢的方式细读课文寻找答案，读的时候勾勾、画画、写写， 然后与你小组的同学分享学习的收获好吗？ 2.学生汇报。 （1）第 1 段： 如果汇报到第三句时，教师引导：天气是怎么难为蝴蝶的？谁来读一读。找 学生读第二句，（出示第二句）此时作者心里在想什么呢？ “山雨欲来风满楼”，当轰隆隆的雷声在耳边响彻，当闪电咔嚓咔嚓地照亮 漆黑的夜空，黑云在低沉的天空中翻着跟头，风又在疯狂地吹着哨子……哎呀！ 这样糟糕的天气，这不是……（难为蝴蝶吗？）能把你的感受读出来吗？（读这 句话）指名读，然后再齐读。 （2）第 2 段： 还从哪儿看出作者为蝴蝶着急、担心？ 预设： 生：想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样着急。 如果学生汇报出：我从“怎么禁得起这么猛烈的风雨呢”看出作者为蝴蝶着 急、担心。 教师引导学生：为什么从这看出为蝴蝶着急、担心？作者当时在想什么？ 让我们读出蝴蝶的美丽与柔弱。 如蝴蝶没有及时躲过猛烈的风雨，会出现什么样的结果呢？ （翅膀会被雨点打湿；会被风吹得不知去向；彩粉会被雨水冲刷，失去原有 的美丽；沾上泥污，摔在地上，再也无法飞起来） 是啊！这轻盈的、素洁的蝴蝶，它们是多么的弱不禁风啊！同学们，说到这 里，老师都无法再想下去了，心里是那样的……（着急）你们心里着急吗？ 指导朗读：“想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样着急。”谁能通 过你的读让我们感受到作者此时的心情。（读出心急如焚的语气） （3）第 3、4 自然段 最后一句话“蝴蝶的家到底在哪里呢？我真为蝴蝶着急了”。 同学们这句话在文中两次出现，我因为什么真为蝴蝶着急了？（作者找了多 次都没有找到蝴蝶的家，所以更着急了。） 哪些词语可以看出作者为蝴蝶找家时的着急心情，勾一勾、读一读。通过对 读的方式来理解课文。 作者作了这么多种假设，下雨的时候，蝴蝶是躲在这里吗？你是怎样认为的 呢？ 作者谈到了这么多地方，又说都没有见到蝴蝶，说明作者平时怎么样？ 一次次猜想，又一次次否定，作者一次次为蝴蝶找家，希望的是什么？ （4）第 5 段 蝴蝶到底有没有家呢？课文中是怎样描述的呢？ 她的话是谁的话，让我们来读一读小女孩的话。 （出示第五段） 小女孩是怎样看待蝴蝶有没有家这个问题的？（三个一定） 小女孩连续说了三个一定，说明了什么？（确信不疑）你们想一想，小女孩 在说这些话时心里在想什么？ 在这篇文章里，这仅仅是小女孩的心声吗？你过能从小女孩的话中体会出作 者哪种美好的愿望？ 好，让我们再读小女孩的话，通过小女孩的话把作者的美好愿望表达出来。 三、展开想象，拓展延伸。 这节课，我们一起读书、一起思考和交流，在我们的探究即将告一段落的时 候，你最想说的是什么呢？ 同学们，你们认为蝴蝶有家吗？这个美丽而香甜的家会在哪里呢？张开你想 象的翅膀，说一说。 板书设计： 8 蝴蝶的家 着急 8 蝴蝶的家 课题 蝴蝶的家 课型 略读课文 授课 时间 1 课时 教学 1.认识“避、撼、喧”等 6 个生字，理解“轻盈、震撼”等词语。 2．抓住重点语句体会作者对弱小生命的关爱之情。 目标 3．体会作者语言的生动优美，激发学生的探索意识。 4.根据课文内容，提出自己的问题,再把问题分分类。 教学 重点 抓重点词句体会作者的思想感情。 教学 难点 抓重点词句体会作者的思想感情。 第一课时 教学 目标 1.认识生字，理解“轻盈、震撼”等词语。 2.抓住重点语句体会作者对弱小生命的关爱之情。 3.体会作者语言的生动优美，激发学生的探索意识。 4.根据课文内容，提出自己的问题,再把问题分分类。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 （ ）分 钟 一、谈话引入，发散思维 一、图片激趣，导入新课。 1．课件出示蝴蝶图片。（课件出示 2） 师：同学们看，看到这些蝴蝶，你最想说的是什么呢？ 你们知道蝴蝶的家在哪里吗？看到大家急切的样子， 老师也特别希望和大家一起去寻找蝴蝶的家，咱们一 起去吧。 （教师板书：蝴蝶的家） 【设计意图：美丽 的图片激发了学生的 视觉，蝴蝶看似身边常 见的小动物，它的家却 不为人所熟知。“蝴蝶 的家在哪里？”这一问 题的提出激发了学生 探究的欲望，为下一环 节的学习作了铺垫。】 新课 教学 （ ） 分钟 二、自读课文，合作学习 1.打开课本，选择自身喜欢的方式读课文，要求： （1）读一读： 读准生字字音，认清字形，自身认为难读的多读几遍。 （2）想想说说：（课件出示 3） 课文主要讲什么？ 从哪几个方面讲的？ （3）在自学过程中，遇到疑难问题时做好标志。 2.小组检查交流： 学会了哪些生字新词？读懂了什么内容？有什么好的 读书识字方法。 3.全班交流反馈： （1）指名说说课文主要写了什么。 （2）检查自学情况： 抽生字认读，开火车组词。 指名轮读课文，同学评议。 （3）小组代表提出疑难问题，全班讨论。 三、紧扣课题，研读课文 （—）读课文，提炼重点。 1．教师配乐示范读课文。 在老师范读课文的时候，你可以打开书，去 感知课文，也可以闭上眼睛静静地想象一下作者所描写的 情景。 2．生谈听完后的初步感受，提炼主要问题。 主要问题：（课件出示 4）你是从文中哪里体会到 作者为蝴蝶着急的？读的过程中，你又产生了怎样的感受 呢？ （板书：下雨 着急） 3．请同学们以自己喜欢的方式细读课文寻找答案，读 的时候圈圈、画画、写写，然后与你小组的同学分享学习 的收获好吗？ 4.结组讨论，发表个人见解。 【设计意图：教师 声情并茂的范读引情 入境，拉近了学生和文 本的距离，问题的提出 既有利于学生从整体 把握课文，又使他们对 课文的探究目标更为 明晰；教师成为合作学 习的参与者、点拨者和 引导者，陌生的师生关 系因交流而不再陌生， 在思维的碰撞和语言 的交流中，智慧的火花 得以闪现，师生融为一 体，易于营造和谐的课 （二）深化理解，体悟感情。（课件出示 5） 第一自然段恶劣自然环境的描写：“天是那样的 低沉，云是那样的黑，雷、电、雨、风……难为蝴蝶吗？” （1）理解“喧嚷”、“震撼”的意思，体会感情。 你有没有到过喧嚷的环境？这里是谁在喧嚷呢？ 这里用“喧嚷“又说明了什么呢？ 拟人的写法形象地说明了风雨交加的热闹场面， 让人听着心惊、看着害怕！ 震撼：“山雨欲来风满楼”，当轰隆隆的雷声在 耳边响彻，当闪电咔嚓咔嚓地照亮漆黑的夜空，黑云在低 沉的天空中翻着跟头，风又在疯狂地吹着哨子……哎呀！这 样糟糕的天气，这不是……（难为蝴蝶吗？） 你觉得蝴蝶能受得了吗？哪些句子说明了蝴蝶经 受不住猛烈的风雨呢？ “它们的身体是那样轻盈，……怎么禁得起这猛 烈的风雨呢？” （1）假如蝴蝶没有及时躲过猛烈的风雨，会出现 什么样的结果呢？（课件出示 6） 翅膀会被雨点打湿 会被风吹得不知去向 彩粉会被雨水冲刷，失去原有的美丽 沾上泥污，摔在地上，再也无法飞起来 （3）是啊！这轻盈的、素洁的蝴蝶，它们是多么 的弱不禁风啊！同学们，说到这里，老师都无法再想下去 了，心里是那样的……（着急） 你们心里着急吗？ （4）指导朗读：“想到这里，我简直没法再想下去了， 心里是那样着急。”（读出心急如焚的语气）下雨时，蝴蝶 藏在哪里？ （1）屋宇、麦田、松林、园中之花、老树干、桥 下、树叶下面……（课件出示 7）（板书：猜想） 堂氛围。】 【设计意图：读中 加深对词句的理解，借 助读升华情感，借助读 体会难以言说的意境； 读与交流中发挥想象， 形成意境，同时培养学 生主动表达与耐心倾 听的良好习惯，在分享 学习成果的愉悦过程 中，教学重难点得以突 破。】 （2）作者作了这么多种假设，下雨的时候，蝴蝶 是躲在这里吗？你是怎样认为的呢？（课件出示 8） 作者谈到了这么多地方，又说都没有见到蝴蝶， 说明作者平时怎么样？ （3）我们都应该睁大你明亮的眼睛去发现，运用 你聪灵的耳朵去聆听，像作者一样，置身于、置心于大自 然，做一个善于观察和思考的孩子！（课件出示 9） 蝴蝶到底有没有家呢？课文中是怎样描述的呢？ （1）一位小朋友非常确认地说：“它们和我们一 样，肯定有家。下雨的时候，它们就会急忙飞到家里去哩！” （课件出示 10） （2）一个女孩对我说：“雨后，蝴蝶就会重新出 来，在阳光里飞，…………一定是这样的。”（课件出示 11） 小女孩连用了三个“一定”，说明了什么？ 说明了孩子们对蝴蝶的家的想象是确信不疑的。 一起读读吧齐读“它们的家一定美丽而香甜，…… 一定是这样的。”表达对蝴蝶的祝愿。 5．点明主旨 你觉得作者是一个什么样的孩子？ （板书：关爱生命 心系自然） 四、总结升华。 这节课，我们一起读书、一起思考和交流，在我们 的探究即将告一段落的时候，你最想说的是什么呢？ 课堂小结 及拓展延 伸（ ） 分钟 五、畅谈感受。 学生围绕下列问题进行交流。 蝴蝶的家到底在哪里？ 作者有哪些猜想？ 你还有哪些新的想法写出来吧。 【设计意图：通过 小练笔训练学生的写 作能力。】 板书 内容 8 蝴蝶的家 下雨 着急 猜想 关爱生命 心系自然 课堂作业新设计 一、在加粗字的正确读音后面画“√”。 震撼 gǎn（ ）hàn（ ） 玷污 wū（ ）kuī（ ） 家雀 qiǎo（ ）què（ ） 二、比一比，再组词。 避（ ） 憾（ ） 喧（ ） 僻（ ） 撼（ ） 宣（ ） 三、写出下面词语的同义词。 躲避——（ ） 确信——（ ） 猛烈——（ ） 柔弱——（ ） 四、课文在线。 我常想，下大雨的时候，青鸟、麻雀这些鸟都要躲避起来，蝴蝶怎么办呢？天是那样 的低沉，云是那样的黑，雷、电、雨、风，吼叫着，震撼着，雨点密集地喧嚷着，风将银 色的雨幕斜挂起来，世界几乎都被冲洗遍了，就连树林内也黑压压的、水淋淋的，到处都 是湿的。这不是难为蝴蝶吗？ 蝴蝶的家到底在哪里呢？发挥想象，自己试着写一写。 【答案】 一、hàn wū què 二、躲避 偏僻 遗憾 震撼 喧闹 宣告 三、逃避 确定 激烈 娇弱 四、略 教学反思 1.课前，我要求学生充分预习课文，让通过各种途径了解蝴蝶的生活状况，让学生在 鲜活、丰富的社会生活和语文学习的融合中体验生活的乐趣，力求使“语文学习的外延和 生活的外延相等”。 2.不足之处是由于时间关系，小练笔没有让学生展示，没有达到预期的效果。 备课素材 【教材分析】 《蝴蝶的家》是部编版四年级上册课文中的一篇文章。这这是一篇言辞优美 的散文，作者构思独特，以问题和思索为线，以雨天为蝴蝶躲藏在哪里而着急的 情感贯穿，真切地表达了作者对幼小生灵的关爱之情。 【作者介绍】 燕志俊（1907—1982），又名燕遇明，今邱家店办事处颜张村人。山东省文 学艺术界联合会副主席、著名作家。著有《苦女翻身记》《 枯树开花》《山乡女 儿》和《碧叶集》等。 【与文章相关的资料介绍】 蝶，通称为“蝴蝶，节肢动物门、昆虫纲、鳞翅目、锤角亚目动物的统称。 全世界大约有 14000 多种，大部分分布在美洲，尤其在亚马逊河流域品种最多。 中国有 1200 种。蝴蝶一般色彩鲜艳，身上有好多条纹，色彩较丰富，翅膀和身 体有各种花斑，最大的蝴蝶展翅可达 28～30 厘米左右，最小的只有 0.7 厘米左 右。蝴蝶和蛾类的主要区别是蝴蝶头部有一对棒状或锤状触角，蛾的触角形状多 样。 课后作业 基础积累大巩固 一、给生字注音、组词。 素( )( ) 炊( )( ) 檐( )( ) 二、填上合适的词语。 猛烈地（ ） 银色的（ ） 三、选词填空。 柔弱 柔软 1.厚厚的落叶铺在地上，像（ ）的地毯。 2.草看起来很（ ），但是它却有着顽强的生命力。 四、根据例句改句子。 例：它们的家不知在不在桥下面。 它们的家会不会在桥下面呢？ 花瓣被雨点打得直抖，不能容它们藏身。 阅读能力大提升 五、课文整体梳理。 《蝴蝶的家》以 的情感贯穿，真切 地表现了作者对 的关爱之情。 六、重点段落分析。 《蝴蝶的家》片段 我常想，下大雨的时候，青鸟、麻雀这些鸟都要躲避起来，蝴蝶怎么办呢？ 天是那样的低沉，云是那样的黑，雷、电、雨、风，吼叫着，震撼着，雨点密集 的喧嚷着，风将银色的雨幕斜挂起来，世界几乎都被冲洗遍了，就连树林内也黑 压压的、水淋淋的，到处都是湿的。这不是难为蝴蝶吗？ 我一想起来就为蝴蝶着急，这样的天气它们能躲在哪里呢?它们的身体是那 样轻盈，载不动一个水点；它们身上的彩粉是那样的素洁，一点儿水都不能沾污 上的；它们是那样的柔弱，比一片树叶还无力，怎么禁得起这猛烈的风雨呢?想 到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样着急。 但是，一位小朋友非常确信地说：“它们和我们一样，肯定有家。下雨的时 候，它们就会急忙飞到家里去哩!”不过它们的家在哪里呢?人家的屋宇里从没有 见过有蝴蝶来避雨。麦田里呢？也不能避雨。松林里呢，到处是水珠滚坠。园里 的花是它们的家吗?花儿自己已经被雨点打得抖个不停了，怎能容它们藏身呢? 就连老树干的底面，也是顺下水来，湿漉漉的。蝴蝶的家到底在哪里呢?我真为 蝴蝶着急了。 1．写出反义词。 低沉( ) 轻盈( ) 确信( ) 柔弱( ) 2．把文中画线的句子换个说法，意思不变。 3.“想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样的着急。”作者想到了 什么，竟那样的着急？ 4.作者猜想蝴蝶的家会在哪些地方？概括起来说说。 思维创新大拓展 七、你知道哪些动物的家？它们在哪里呢？赶快动笔写一写吧！ 参考答案： 一、sù 素洁 chuī 炊烟 yán 房檐 二、风雨 雨幕 三、1.柔软 2.柔弱 四、花瓣被雨点打得直抖，会不会不容它们藏身呢？ 五、雨天为蝴蝶躲藏在哪里而着急 幼小生灵 六、 1.晴朗 笨重 怀疑 强壮 2. 她们是那样的柔弱，比一片树叶还无力，禁不起这猛烈的风雨。 3．作者想到了蝴蝶的身体是（那样轻盈,载不动一个水点）； 蝴蝶的彩粉是（那样的素洁,一点儿水都不能沾污） 4.作者开始这样想的：屋檐下没见蝴蝶来避过雨；麦田里、松林里、园里的 花、老树干的底面也无法藏身；桥下面、树叶下面都没见过.作者真为蝴蝶着急 了。 七、略 【创新教案】 《题西林壁》教学设计 教学设想： 诵读优秀古诗文，在诵读中体验情感，领悟内容。本节课中利用远程教育设 施与资源，去体现教学时自主、合作、探究的新理念。积极创设情境，引领学生 走进诗歌世界，让学生在读—想—说的过程中感悟理解课文内容，加深对古诗的 热爱，从而继承并发扬中国的灿烂文化。 教学过程： 一、激情导入 师：我们的祖国山清水秀、风景优美。由古至今，许多文人墨客都留下了大 量的赞颂祖国大好河山的佳作，你们都积累了哪些有关这方面的古诗呢？ 师：著名的北宋诗人苏轼在观赏了庐山后，写下至今仍为人们称颂的诗篇— —《题西林壁》。今天我们就要来学习这首古诗（板书诗题） 二、初学感知 师：请同学们自读古诗，把不认识的自圈出来。 指名读。正音 再来读一遍，注意停顿。 三、理解感悟 师：这首古诗，同学们都读熟了，但是你们知道它的含义吗？今天，我们就 要用学过的方法，来学习这首古诗。你们还记得我们学习古诗的步骤吗？ 师生共同概括： （一)知诗意 说一说这首诗题目的意思吗？ 说说关于苏轼的了解 （二)品诗意 指名读古诗。从这首诗中读懂了什么。 师：谁来说说你从这首诗中读懂了什么？ 师：庐山只有一座，怎么在苏轼的眼中会呈现出这么多种形态呢？ 师：你们真是爱思考的好孩子。对，我们站在不同的角度，看到的景物是不 同的。假如你现在就面对着庐山…… 完成填空：从左向右看，庐山是_________；从上往下看，庐山是____________； 从远处看庐山，像_____________；从近处看庐山，像____________；从高处（山顶） 看庐山，像____________；从低处（山脚）看庐山，像___________。 师：作者浏览了庐山，不只是看，而是细心观察庐山的特点：横看成岭侧成 峰，远近高低各不同，还用心去思考，你从哪儿看出来的？ 不识庐山真（重读）面目：“我”没有认清庐山的真面目（全景） 只缘身在此山中：只因为我站在庐山中 想象一下，怎样才能看清庐山的“真面目”呢？ （三)悟诗情 师：作者为什么要描写庐山？ 师：作者从多个角度，细致地观察了庐山，简洁而生动地描绘了庐山的奇特 景象，可见他对庐山的奇丽景色流连忘返。表达了他对庐山的赞美之情。你能不 能用优美的语调把你对庐山的情感朗读出来？ 生：用各种方法诵读古诗提供背景音乐： 师：刚才同学们非常有感情地朗读了《题西林壁》。但有一个地方却很难让 人理解：苏轼为什么说自己“不识庐山真面目”呢？他不是已经说庐山“横看成 岭侧成峰”了吗？ 师：学习了这首诗你有什么收获？从中悟出了一个什么道理？ 师：总结，对于比较复杂的事物，如果不能客观地、冷静地进行分析就可能 被局部的现象所迷惑，不能全面地正确认识这个事物。 也就是人们常说的“当局者迷，旁观者清”（板书）。所以我们要想对事情有 一个全面地了解，就要多听一听其他人的意见。 四、升华与拓展 1.观看成语故事片《盲人摸象》。 2.说说观后的感受。 3.举出生活中的例子说明这个道理。 五、想象成诗人，多种形式背诵古诗。 板书设计： 题西林壁 横（岭） 侧（峰） 远近高低（实写） （不同角度） 只缘身在此山中 明理 9 古诗三首 课题 古诗三首 课型 讲读课文 授课 时间 2 课时 教学 目标 1.认识“暮、瑟、缘”等 7 个生字，会写“暮、吟、题”等 13 个字。 2.理解诗句的意思，了解诗所描写的景色，有感情地朗读。 3.在明白古诗意思的基础上理解《题西林壁》和《雪梅》所含的哲理：（1）观察角 度不同，观察效果不同，（2）万物都自己的优缺点。 4.背诵古诗。默写古诗《题西林壁》。 教学 重点 1.借助以前学过的读诗方法，理解诗句的意思，体会诗人的心境。 2.引导学生把握好朗读的节奏，掌握抑扬顿挫。 教学 难点 1.理解景物描写与表情达意的关系。 2.在明白古诗意思的基础上理解诗中所含的哲理：（1）观察角度不同，观察效果不 同。（2）万物都自己的优缺点。 第一课时 教学 目标 1.认识本课的生字词。 2.理解诗句的意思，了解诗所描写的景色，有感情地朗读。 3.背诵古诗。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 （ ）分 钟 一、谈话导入，介绍诗人。 我们在低年级曾学过一首诗《草》，记得吗？ （师生齐背《草》） 这首诗的诗人是谁？（白居易） 我们今天再来学习白居易的另一首脍炙人口的诗—— 《暮江吟》。（板书：《暮江吟》）（课件出示 2） 在学习在这首诗之前，我们先来了解一下诗人。 （课件出示 3）（出示课件——白居易照片、生平简介） 【设计意图：通过 朗读，让学生感受古诗 的语言美。】 新课 教学 （ ） 分钟 二、初读诗文，整体感知 1.自由朗读古诗，注意读准字音。 “暮、瑟”（课件出示 4） 2.学习会写字 “暮、吟”（课件出示 5） 指导书写：“暮”的中间一横要长一些；“吟”的最后 一笔不是点。 3.理解题意 三、再读诗文，探究诗意 1.师：诗人白居易离开京城，到杭州任职的途中，心情 非常地愉快，写下这首诗，通过课前的预习，谁来说说题 目的意思？（指名说题目的意思） 2.师：到底诗人吟了什么诗，我们来听听看。（课件出 示 6）（生听课件中范读） 3.师：现在请同学自由朗读这首诗，通过图文结合或联 系上下文理解诗中的字、词，不懂的字用“△”标出。 （生自由朗读学习古诗） 4.交流学习一、二两句。（课件出示 7） 在这两行诗中，有什么不懂的字词可提出来。 （师生共同解答“残阳”“铺”“瑟瑟”等字。） 试着用自己的话说说这两句诗的意思。 （指名说诗句的意思） 5.指导朗读一、二两句。 过渡语：下因为江边傍晚的景色是如此吸引人，不知 不觉已到夜晚。 6.指导学习三、四两句。（课件出示 8） 这两句描写了江边的哪些景色？ 诗人用了什么方法来描写露水和月亮？（板书：露水 月亮） 把什么比作什么，又把什么比作什么。 诗人抓住了景物的特点，连用了两个比喻描写了江边 【设计意图：初步感受 诗文内容，扫除学习诗 文中的障碍。】 【设计意图：有序的问 题引导，让学生循序渐 进的进入诗中，逐层深 夜晚迷人的景色，诗中还用哪个词来形容？（可怜） 可怜是什么意思？（可爱）（板书：景色美丽） 7.指导朗读三、四两句。 8.指导朗读朗读整首诗。 朗读古诗时不仅要读准字音，有感情，还应有节奏， 我们根据画好停顿有感情地朗读这首诗。 （生有节奏地朗读古诗） 四、配乐朗读，升华情感 1.指导配乐朗读。（课件出示 9） 师：诗人白居易离开京城到杭州任职，这一路上他的 心情愉快，被江边这红霞满天，弯月东升，露水晶莹的美 景所陶醉了，下面我们随着音乐也来细细地品诗一番。 （生配乐朗读） 2.谈感受。 师：如果此时你就是诗人，来到这深秋傍晚的江边， 领略到这安静的、优美的景色，你有什么感受？ （指名说感受） 入地积累知识。】 【设计意图：让学生在 音乐中体验诗的意境， 并锻炼学生的鉴赏能 力。】 课堂小结 及拓展延 伸（ ） 分钟 五、拓展延伸，积累语言。（课件出示 10） 你能在理解诗意的基础上做一首新诗，或画一两幅简 笔画吗？两样选择一个来完成。 【设计意图：让学生进 行个性化的展示，提升 对课文的理解。】 板书 内容 《暮江吟》 白居易 露水 月亮 景色美丽 课堂作业新设计 【课堂作业新设计】 一、在加点字的正确读音后画“√”。 日暮．（ mǔ mù） 瑟．瑟 （sè bì） 投降．（xiáng jiàng） 二、辨字组词。 幕（ ） 吟（ ） 峰（ ） 暮（ ） 拎（ ） 锋（ ） 三、理解诗句。 可怜九月初三夜，露似真珠月似弓。 __________________________________ 【答案】 一、mù√ yín√ xiáng √ 二、屏幕 日暮 吟诵 拎水 山峰 锋利 三、九月初三这个夜晚多么可爱啊，岸边草茎树叶上的露珠像稀少的珍珠一样，而升起的 一弯新月像一张精巧的弯弓。 第二课时 （课件出示 11） 教学 目标 1.认识本课的生字词。 2.在明白古诗意思的基础上理解诗中所含的哲理：（1）观察角度不同，观察效 果不同。（2）万物都自己的优缺点。 3.背诵古诗。默写古诗《题西林壁》。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 （ ）分 一、谈话激趣 同学们，我们知道，古诗语言精炼，意境深远， 是悠久的中华文化瑰宝之一。今天，我们再来学习宋 【设计意图：提醒学生 用学古诗的几个步骤 钟 代诗人苏轼写在西林寺上的一首诗。 （板书：《题西林壁》）（课件出示 12） 今天，我们就要用学过的方法，来学习这首古诗。 你们还记得我们学习古诗的步骤吗？（课件出示 13） 解诗题，知作者 抓字眼，明诗意 多诵读，悟诗情 学习古诗，是学生更加 熟练地掌握学习古诗 的方法。】 新课 教学 （ ） 分钟 二、初读诗文，整体感知 1.自由朗读古诗，注意读准字音。 “缘、降、骚、逊、输”（课件出示 14） “降”和“逊”是翘舌音。 2.学习生字 “题、侧、峰、庐、缘、降、阁、费、须、逊、 输” （课件出示 15） 指导书写：“侧、峰、缘、降、输”都是左右结 构的字，都是左窄右宽；“费”是上下结构的字，上 宽下窄。“缘”书写时左上边撇折和横撇相接，下边 弯钩在首撇上起笔，左边两撇中下撇要长。“费”书 写时上边的弓字要宽扁、最下边一横要长，左边是撇 右边是竖，贝字稍窄。 3.理解题意 三、学习古诗《题西林壁》 （一）解诗题，知作者 1.师：请结合课文的注释，理解一下本诗题目的 意思。（书写在西林寺墙壁上的诗） 2.师：谁知道苏轼的生平？（生交流苏轼的资料。） （课件出示 16） （苏轼，字子瞻，好东坡居士，北宋著名文学家、 书画家、是“唐宋八大家”之一，与其父苏洵、其弟 【设计意图：自学 生字，通读全诗，为学 诗做准备】 苏辙被合称为“三苏”。他一生坎坷，屡遭贬谪。本 文是苏轼在被贬途中经过庐山时写下的五首游记诗 之一。） （二）抓字眼，明诗意 1.（师指名读古诗）其他同学一边听一边思考， 你们从这首诗中读懂了什么。 2.师：四人小组合作交流，你们从这首诗中读懂 了什么？ 3.师：谁来说说你从这首诗中读懂了什么？ 横看成岭侧成峰：横着看，庐山是一条山岭，连 绵不断；侧着看却仿佛变成了一座山峰。（课件出示 17）（教师板书：横 岭 侧 峰 ）（教师板书：变 幻莫测） 4.师：你们能用橡皮泥捏出苏轼描绘的这座山 吗？ 远近高低各（重读）不同：向远处、近处、高处、 低处看，看到的庐山景色都不相同。（课件出示 18） （教师板书：远 近 高 低）（教师板书：千姿百 态） 5.师：从这两句诗中，你知道为什么庐山在苏轼 的眼中，会有怎么多种变化吗？ （苏轼站在不同的地方，从不同的角度观察庐 山）（教师板书：从不同角度观察） 师：对，我们站在不同的角度，看到的景物是不 同的。假如你现在就面对着庐山，你能用我站在 ___________看到__________说一句话吗？ 不识庐山真（重读）面目：（识：认清）“我”没 有认清庐山的真面目（全景）只缘身在此山中：只因 为我站在庐山中。（课件出示 19） 7.师：这一句里有一个字很难写，谁知道呢？ （“缘”字）让我们一起来疏通一下笔画。 【设计意图：有针对性 的练习，既能巩固知 识，又能激发兴趣。】 （三）多诵读，悟诗情 多诵读： 1.师：老师有一个问题：作者为什么要描写庐山？ （作者喜爱庐山）作者从多个角度，细致地观察了庐 山，简洁而生动地描绘了庐山的奇特景象，可见他对 庐山的奇丽景色流连忘返。你们说，你们能不能把作 者那赞美之情用优美的嗓子朗读出来？好，现在让我 们用自己喜爱的方式朗读这首古诗。谁还记得读古诗 的方法有几种？（齐诵、轮诵、唱诵、表演读、叠诵……） 好，现在就请你们用自己喜爱的方式读这首古诗。 2.四人小组表演 悟诗情 师：刚才同学们非常有感情地朗读了《题西林 壁》。但吴老师有一个地方却怎么也不能理解：作者 为什么说自己“不识庐山真面目”呢？他不是已经说 庐山“横看成岭侧成峰”了吗？（因为他所站的位置 不同，横看成岭侧成峰是站在远处看的，而不识庐山 真面目则是身在庐山时看的。也就是人们常说的“当 局者迷，旁观者清”。所以我们要想对事情有一个全 面地了解，就要多听一听其他人的意见。） （四）总结 师：《题西林壁》这首古诗，不仅是对庐山雄奇 壮观、千姿百态景象的赞美，更包含了“当局者迷， 旁观者清”的人生哲理。 四、学习古诗《雪梅》 （一）看图片、赏雪梅（课件出示 20） 同学们，老师为大家准备了几张图片，我们一起 来静静地欣赏。 师：你知道这是什么花吗？那你知道这种花在什 么时节开吗？ 生答：梅花 【设计意图：通过不同 形式的读与作者的思 想感情产生共鸣。】 师：说得对！这是梅花，在冬天开放，很美丽。 特别是雪中的梅花更惹人喜欢。自古以来，人们把雪 和梅作为报春的使者。可是，雪和梅却争执起来了， 怎么回事呢？就让我们一起走进《雪梅》这首诗中去 探个究竟。 （教师板书：《雪梅》） “雪梅”就是雪中的梅花。 （课件出示 21） （二）读古诗、诵雪梅 1.借助拼音，把这首诗读正确。（课件出示 22） 师：看到你们读书的认真样，真为你们高兴。 2.认读标拼音的字。 3.同桌互读，有读得不正确的请告诉他。 4.指名读，请其他同学认真听，听他注意读得怎 么样。 5.去掉拼音指名读。 6.当小老师领读。 7.听老师读，注意节奏。 8.自己读，读出节奏。 师：节奏感出来了，诗的韵味也就出来了。 9.男女生接读。 10.男女生合作读。男生读，女生做回音壁。 11.齐读。 12.背读。 13.领背。 （三）品诗句，悟道理。 师：诗会背了，诗的意思知道吗？ 1.借助注释，自己说一说诗的意思。 2.提出不懂的问题，一起解决。 3.和同桌说一说诗的意思。 4. 一起说诗意。 师：梅花和雪花都认为各自占尽了春色，谁也不 肯相让。这可难坏了诗人，难写评判文章。梅花虽然 【设计意图：充分朗读 是理解诗词最有效的 方法。】 没有雪花那样晶莹、洁白，但是雪花却少了梅花的一 股幽香。 5.悟道理。 指名说。 1.从后两句中，我们可以知道雪和梅的特点是： 雪白 梅香（教师板书：雪白 梅香）。这首诗借雪梅 的争春，告诉我们人各有所长（教师板书：人各有所 长）也各有所短，我们要取人之长，补己之短。正如 《千字文》中所读到的；“罔谈彼短，靡恃己长。 ” 6.带着理解再读本诗。 （四）谈雪梅、拓诗词。 1.简介诗人。 （课件出示 23） 师：这首诗的作者是卢钺，是宋朝人。他非常喜 爱梅花。 2.谈雪梅的关系。 师：古往今来，有不少诗人往往把雪和梅放在一 起写。这是 因为雪中有了梅花，就透露出春的信息； 梅花因在雪中开放 更显示出不畏严寒的高尚品格。 如我们所学过的《梅花》一 诗。 3.我们的伟大领袖毛主席也十分喜欢雪中的梅 花，他曾写下这一首词《卜算子•咏梅》 ，我们一起 来欣赏。（课件出示 24） 4.总结。 师：孩子们，梅花自古就是中华民族的精神象征。 别的花都 是春天开，它却不一样，越是寒冷，越是 风欺雪压，它就开得越精神，越秀气。所以，它象征 着不畏严寒、坚强不屈的 精神品质。它被称为“岁 寒三友”之一，还被称为“花中四君子”之首。希望 我们向梅花一样也能不畏严寒，在艰苦的环境中坚强 不屈，好吗？ 课堂小结 及拓展延 伸 （ ） 分钟 五、作业（课件出示 25） 1．背诵两首古诗。默写《题西林壁》。 2．结合生活事例，说说你是怎么理解“不识庐 山真面目，只缘身在此山中。”和“梅须逊雪三分白， 雪却输梅一段香。”这两句诗的意思。 【设计意图：学习课外 诗句，更利于拓展延 伸，开拓学生视野，积 累素材。】 板书 内容 《题西林壁》 苏轼 横 岭 变幻莫测 侧 峰 远 近 从不同角度观察 千姿百态 高 低 只缘身在此山中 明理 《雪梅》 卢钺 雪白 人各有所长 梅香 课堂作业新设计 一、比一比，组词语。 锋( ) 阁 ( ) 章( ) 峰( ) 阔( ) 障( ) 二、读诗句，理解词语。 可怜—— 真珠—— 缘—— 三、我会理解。 1.梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。 2.不识庐山真面目，只缘身在此山中。 【答案】 一、锋利 山峰 阁楼 阔气 文章 障碍 二、可爱 珍珠 因为 三、1.梅花须逊让雪花三分晶莹洁白，雪花却输给梅花一段清香。 2.我之所以认不清庐山真正的面目，是因为我人身处在庐山之中。 教学反思 1.在教学诗句时，我首先找出诗句中关键和难理解的字词，扫平障碍，继而再理解 诗句就非常容易了。 2.古诗朗读同样也要读出感情和抑扬顿挫。除了老师示范，我还利用本课现成的朗读 磁带让学生连听几遍，示范效果挺好。再让学生进行朗读，朗读的效果的确好多了，真还 有些古人吟诗的味道呢！其次老师还在古诗释义的基础上再加以联想和想象，另配上悦耳 的轻音乐朗读给学生听，让学生边听边体会诗中的意境，这样既能把学生带到美好的境界 之中，又为学生后面能顺利改写古诗作了良好的铺垫，起到了一举两得的作用。 3.以前教学古诗大多采用串讲形式，这里且不谈它的效果如何，至少我以为采用启发 式教学，让学生在课堂上多思维活动，自主合作，带着问题，由浅入深地学习理解诗句， 更有利于培养学生思维和解决问题的能力。 本课的教学还存在以下问题： 1.学生不能直接释题，还得逐词理解后才能释题。这是四年级的第一首古诗教学，也 算是学习古诗的起步，学生理解诗句的方法还要加强。应以解词串句法作为理解古诗文意 思的主要方法。 2.课堂部分在以学生为主体这一点做得还不够，不自觉地以教师为主，应让“教师为 导，学生为主体”成为习惯。 【教材分析】 这三首古诗是小学语文第七册第三组中的第一篇精读课文。这组教材围绕 “观察与发现”这一专题进行编排，都是关于观察大自然景物和发现大自然奥秘 的。《题西林壁》不仅写出了诗人观景的所见所闻，更重要的是还写了从观察事 物中得到的启示。它是苏轼在游庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗。庐山景色秀 美，山中奇花异木险峰怪穴，流泉飞瀑山亭云阁，可说是气象万千，不可胜数。 奇怪的是这首诗不写那些名胜景致，却另辟蹊径，抓住庐山姿态，谈游庐山的感 受。诗的前两行写诗人在庐山漫游，觉得峰回路转，目不暇接。是雄奇，是壮丽， 是险峻，还是优雅？可诗人却还说自己没有认清庐山的真正面目，为什么呢？作 者在第三、四行作了解释。全诗不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美， 而且还蕴含着人生的哲理，内涵深刻，耐人寻味。 【作者介绍】 白居易(772—846)，唐代诗人，字乐天，号香山居士，祖籍太原[今属山西]。 到了其曾祖父时，又迁居下邽（音 guī）（今陕西渭南北）。白居易的祖父白湟曾 任巩县[河南巩义]县令，与当时的新郑[属河南]县令是好友。见新郑山川秀美， 民风淳朴，白湟十分喜爱，就举家迁移到新郑城西的东郭宅村（今东郭寺）。唐 代宗大历七年（772 年 2 月 28 日）正月二十日，白居易在东郭宅降生了。武宗 会昌六年(846 年)八月卒于洛阳[属河南]，享年 75 岁。著有《白氏长庆集》七十 一卷。 晚年官至太子少傅，谥号“文”，世称白傅、白文公。在文学上积极倡导新 乐府运动，主张文章合为时而著，诗歌合为事而作，写下了不少感叹时世、反映 人民疾苦的诗篇，对后世颇有影响。是我国文学史上相当重要的诗人。元和时曾 任翰林学士、左赞善大夫，因得权贵，贬为江州司马，晚年好佛，又自号乐居士。 他一生作诗很多，以讽喻诗为最有名，语言通俗易懂，被称为“老妪能解”。叙 事诗《琵琶行》《长恨歌》等也极有名。 苏轼，字子瞻，好东坡居士，北宋著名文学家、书画家、是“唐宋八大家” 之一，与其父苏洵、其弟苏辙被合称为“三苏”。他一生坎坷，屡遭贬谪。本文 是苏轼在被贬途中经过庐山时写下的五首游记诗之一。 卢钺，字威节，一作威仲，闽县（今福建福州）人。理宗淳祐四年（1244） 进士，调建昌军学教授。景定五年（1264）除秘书郎。度宗咸淳三年（一二六七）， 迁著作郎。五年，棹给事中。出知隆兴府，官终户部尚书。 卢梅坡，宋朝末年人，具体生卒年、生平事迹不详，存世诗作也不多，与刘 过是朋友，以两首雪梅诗留名千古。 【与文章相关的资料介绍】 庐山简介 庐山，是我国享誉古今中外的名山，雄踞于江西省北部，紧靠九江市区南端。 可谓一山飞峙，斜落而俯视着万里长江，正濒而侧影着千顷阔湖，山青水秀景色 泛胜。由长江、庐山、鄱阳湖相夹地带，才会形成襟江带湖、江环湖绕，山光水 色、岚影波茫之景象。故古人云：“峨峨匡庐山，渺渺江湖间”，形容恰到好处。 也正因是如此，庐山才不愧为一幅充满魅力的天然山水画卷。 课后作业 基础积累大巩固 一、看词语，写拼音。 运输（ ） 暮色（ ） 瑟瑟（ ） 降落（ ） 二、给多音字注音。 1.敌人在八路军的猛攻下只有投降．（ ）。 2.蒲公英的种子降．（ ）落在大地上。 三、《暮江吟》中诗人描写了哪些景物？ ________________________________________ 阅读能力大提升 四、课文整体梳理。 1.《题西林壁》是宋代文学家_________的诗作,是一首诗中有画的________诗，又是 一首哲理诗，哲理蕴含在_____________之中。 2.《雪梅》的作者是 ，作者通过描写 _____与 _____争春，让诗 人思考后评价二者皆有特色，雪更________,梅花更_____________。 五、重点段落品析。 一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。 可怜九月初三夜，露似真珠月似弓。 比喻句是： 。 1.“可怜九月初三夜，露似真珠月似弓”的意思是： __________________________________ 2.本诗描写了两幅景象，一幅是_________；一幅是_____________。 六、画出来“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”的情景。 思维创新大拓展 七、写一写。 你也来写一首描写景物的诗吧！ __________________________________ __________________________________ 参考答案： 一、yùn shū mù sè sè sè jiàng luò 二、xiáng jiàng 三、残阳、江水、露珠、新月 四、1. 苏轼 写景 对庐山景色的描绘 2.卢钺 雪 梅花 白 香 五、1. 可怜九月初三夜，露似真珠月似弓 2.九月初三这个夜晚多么可爱啊，露珠像珍珠一样，而升起的一弯新月像一张精 巧的弯弓。 3.一幅是夕阳西沉、晚霞映江的绚丽景象；一幅是弯月初升，露珠晶莹的朦胧夜 色 六、略 七、略 【精彩片段】 《题西林壁》精彩片段 师：我们的祖国山清水秀、风景优美。由古至今，许多文人墨客都留下了大 量的赞颂祖国大好河山的佳作，你们都积累了哪些有关这方面的古诗呢？ 师：著名的北宋诗人苏轼在观赏了庐山后，写下至今仍为人们称颂的诗篇— —《题西林壁》。今天我们就要来学习这首古诗（板书诗题） 师：请同学们先分组合作自学古诗。可以先读读诗句，再交流读懂的内容和 读不懂的内容。对于读不懂的内容尽力想办法解决。 （学生分组合作学习，师巡视指导） 师：现在请个小组派代表，交流你们组的学习情况。 生：我们通过查字典知道了“识”是“知道，能判别”，“不识”就是“看不 清”。 生：我们组不了解苏轼是怎样一个人，他怎么会写下《题西林壁》这首诗的？ 生：苏轼就是人们常说的苏东坡，被誉为“唐宋八大家”之一。这是他在游 玩庐山时有感而发，在西林寺写下的一首诗。 生：我们知道了第一句“横看成岭侧成峰”的意思是从正面看庐山成为山岭， 从侧面看庐山成为山峰。 生：这里的“成”应解释为“是”。 师：好，你纠正得很对！那么你能把第一句诗的意思完整地讲一遍吗？ 生：从正面看庐山是山岭，从侧面看庐山是山峰。 师：对，可是我们能不能再说具体些呢？（分别画出“岭”和“峰”的简笔 画）大家比较这两幅画，说说“岭”和“峰”各有什么特点。 生：“岭”的特点是连绵不断，“岭”的特点是峻峭挺拔。 师：现在谁再来描述一下第一句诗的意思？ 生：从正面看，庐山是连绵不断的山岭，从侧面看，庐山是峻峭挺拔的山峰。 师：作者浏览了庐山，不只是看，而是细心观察庐山的特点：横看成岭侧成 峰，远近高低各不同，还用心去思考。 创新教案 写信 【教学流程】 一、创设情境、感染学生 1.多媒体播放歌曲《一封家书》。 师：当前社会人们交流信息的方式有哪些？ 学生思考并逐步过度到对书信知识的介绍。 2.引出课题《写信》 二、研习新课 1．师：认真思考书信格式。 学生积极回答，解决问题，明确书信格式，为写作书信做好准备。 2.明确教学目标 （1）了解书信的最基本知识 （2）掌握书信的书写方式和信封和电子邮件的基本格式，学会写书信。 （3）学会书信的基本写作方法 认真了解明确,明确学习目标，做到心中有数。 课堂探究一 1.审题明确作文题目《给 的一封信》 2.引导学生审题，并且把题目补充完整。 师：想一想，写给谁的？ 小组讨论明确写信的对象，并尝试给他们分类。（打开思路，思维逐渐活跃） 课堂探究二 1.选定写信对象。 师：写什么的问题，引导学生进一步探究。 2.结合问题认真思考，自由发言。 师：根据不同的对象和自己写信的目的来确定自己书信的话题内容。 课堂探究三 1.师：怎么写，进一步探究。 引导学生逐步认识到：书信写作，必须根据不同的对象和目的，选择合适的话题 和内容，并采用恰当的语气态度，言语得体地完成。同时，在这个过程当中，渗 透文明礼貌及习惯的教育。 创新构思：谁在写，启发创新思维 三、动笔实践 学生当堂尝试写一封信，并读出来，大家赏析点评。 学生：自由发言 老师：点拨引导 四、学习信封填写方式： （1）出示信封课件 （2）明确填写方式 信封上有三条横线， 第一条线左边空两格写收信人的地址； 第二条写收信人的姓名； 第三条稍靠右写寄信人的地址； 右下角写寄信人的邮编。 五、介绍电子邮件的填写方式 一封电子邮件的基本内容通常分为三部分：收件人、主题、正文。 （1）填写收件人 （2）主题 主题填写时，要意思明确，让别人看到这个主题就大概能知道邮件的基本内容， 如：对于……的想法，或者是对“……”的建议。 （3） 首先是尊称，如：尊敬的爸爸、亲爱的姐姐等，如果是长辈就说“您好”，如果 是一般的同事就说“你好”。事情说完以后，以祝福语结尾，再注明写邮件日期 和写邮件的人。 （4） 如果想要写信息或者材料内容比较多，也可以作为附件添加进去。小结 师总结学生的畅谈，展示本节课的知识重点。 六、拓展 回顾、整合知识，形成完整的知识目标结构，知识结构： 板书： 1.书信的格式 2.写信的对象 3.谈论的话题 4.说话的态度 5.语言的得体 师：借助这节课的内容，思考：书信这么思考写作，别的作文写作该是怎样的思 维过程呢？其他学科的题目在解答时有没有类似的思维方法呢。 学生认真做笔记 【板书设计】 书信的格式 写信的对象 写信 谈论的话题 说话的态度 敬辞的使用 语言的得体 习 作 课题 写信 课型 习作 授课 时间 1 课时 教学 目标 1.知道书信是人们交流思想感情，传递信息的重要手段。 2.掌握书信的书写方式和信封和电子邮件的基本格式，学会写书信。 3.把握书信语言的特点，正确的表情达意。 4.坚持运用书信的形式与人交往，书信练笔。 教学 重点 掌握书信的基本格式，学会写书信。 教学 难点 把握书信语言的特点，正确的表情达意 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 （ ）分钟 一、创设情境 师：同学们，我们能在一起上课，老师很高兴。大家 说，我们能成为朋友吗？说起朋友，如果他们远在他方， 你会用什么方式和他们联系呢？ （打电话 发短信 发邮件 加 QQ 好友 ） 师：的确，这些都是非常好的联系方式。我也有许多朋 友，还有许多像你们一样的学生朋友，我们除用这些以外， 还经常用写信进行交流呢。因为信件接收到以后就会留下 永远的纪念。没事的时候，翻阅信件，从字里行间去感受 师生之间、朋友之间浓浓的情谊，真是一种享受。而且有 时候有些话不方便说，比如和好朋友吵架了，要和爸爸妈 妈说说心里话呀，这就更需要用信件来帮忙了。所以这节 课我们就来学写书信。 【设计意图：创设情 境，有利于引发学生的 思考，让学生们从头脑 中搜集内容，尽快走进 今天写作的课堂。】 新课 教学 （ ）分钟 二、审题指导（出示课件 2） 1.读题目，你都了解到了什么？（板书：写信） 例文导学 师：写信一点儿也不难，想跟对方说什么就说什么， 一一写清楚、写明白就行了。当然，写信和平时的作文是 有所不同的。怎么不同呢？下面咱们一起学习苏霍姆林斯 基的《致女儿的信》。（出示课件 2）例信全文 阅读思考： 1.结合本文及以前接触过的书信，说说书信的基本格 【设计意图：审题指导 这个环节能让学生很 快了解题目，把握写作 重点。】 式。 2.这篇书信回答了女儿提出的什么问题？ 3.谈谈这篇书信的语言特点。 合作交流：针对上面问题，学生合作探究，讨论交流。 教师明确： 1.书信的基本格式包括：称呼、问候语、正文、祝福 语、署名及日期六个部分，有时也可部分省略。 2.这篇书信回答了女儿“什么是爱情”这一问题。 3.这篇书信语言亲切自然，饱含真情实感，如涓涓细 流，缓缓而来，字里行间充分体现了对女儿的爱。（板书： 格式 称呼 正文 祝福语 署名 日期） 三、要点点拨。（出示课件 3） 1.书信格式顺口溜 称呼顶格打冒号，先向亲友问个好； 正文每段空两格，一件一件不乱套； 署名日期别漏掉，工整写在右下角。 2.正文通常以问候语开头。问候是一种文明礼貌行为， 也是对收信人的一种礼节，体现写信人对收信人的关心。 问候语最常见的是“您好！”“近好！”依时令节气不同， 也常有所变化，如“新年好！”“春节愉快！”问候语写 在称呼下一行，前面空两格，常自成一段。 3.问候语之后，常有几句启始语。如“久未见面，别 来无恙。”“近来一切可好？”“久未通信，甚念！”之 类。问候语要注意简洁、得体。 4.正文的主要部分——主体文，即写信人要说的话。 它可以是禀启、复答、劝谕、抒怀、辞谢、致贺、请托、 慰唁，也可以是叙情说理、辩驳论证等。这一部分，动笔 之前，就应该成竹在胸，明白写信的主旨，做到有条有理、 层次分明。若是信中同时要谈几件事，更要注意主次分明， 有头有尾，详略得当，最好是一件事一段落，不要混为一 谈。 5.结尾，正文写完后，都要写上表示敬意、祝愿或勉 励的话，作为书信的结尾。习惯上，它被称做祝颂语或致 敬语，这是对收信人的一种礼貌。祝愿的话可因人、因具 体情况选用适当的词，不要乱用。 6. 学习信封填写方式： （1 出示信封课件） （2）明确填写方式 信封上有三条横线， 第一条线左边空两格写收信人的地址； 第二条写收信人的姓名； 第三条稍靠右写寄信人的地址； 右下角写寄信人的邮编。 7. 介绍电子邮件的填写方式 一封电子邮件的基本内容通常分为三部分：收件人、 主题、正文。 （1）填写收件人 （2）主题 主题填写时，要意思明确，让别人看到这个主题就大 概能知道邮件的基本内容，如：对于……的想法，或者是对 “……”的建议。 （3）首先是尊称，如：尊敬的爸爸、亲爱的姐姐等， 如果是长辈就说“您好”，如果是一般的同事就说“你好”。 事情说完以后，以祝福语结尾，再注明写邮件日期和写邮 件的人。 （4）如果想要写信息或者材料内容比较多，也可以作 为附件添加进去。 四、实战演练（出示课件 5） 师：你在中学已经生活了两年多，在这两年里，有欢 笑，也有泪水；有成长的喜悦，也有不解的烦恼。在即将 离别的时候，你对母校一定有着许多的不舍；对你亲爱的 学弟学妹们一定有深切的希望和祝福。那么，就请你结合 你的切身经历和感受给学弟学妹们写一封信：给他们传授 学习的方法，教给他们交往的经验，和他们谈谈生活的道 理，或者—— 要求：1.运用正确的书信格式。 2.条理清楚，表达准确。 3.有真情实感，避免空洞，矫揉造作。 4.恰当使用抒情、议论方法。 5.字数 600 以上。 五、拓展阅读 （出示课件 6） 给妈妈的一封信 亲爱的妈妈： 您好! 您知道吗？当女儿提笔给您写这封信的时候，我是经 过了多么复杂的心理斗争和多么艰难的选择。但是，对不 起，妈妈，在您和爸爸之间，我选择和爸爸在一起。 也许您认为我是个傻孩子。爸爸只是个穷教师，不能 满足我的许多需求，我不能像别的孩子那样吃穿都是名牌。 的确如此，这些我都知道，但我向往温馨、平凡的生活， 我渴望虽贫穷却充实的日子；我需要精神的丰富、心灵的 净化，而不是物质的满足。这些都是您不能给，但爸爸能 给我的。 也许失去了，才知道回忆的美好。童年的记忆总是让 我记忆犹新，并没有在岁月的长河里烟消云散。那时候天 总是很蓝，日子过得也慢，绿阴下、土路上、田野里、池 塘边，总能留下我们一家人的欢声笑语和快乐身影。扎着 羊角辫，光着小脚丫的我，总喜欢在田野里到处追赶蜻蜒， 任落日的余晖洒满全身，留下你和爸爸在后面肩并肩微笑 着散步、轻谈。时不时，我会转过身，眯起眼睛，看你和 爸爸，似懂非懂地笑，然后又去追捕蜻蜓……妈妈，您还记 得吗? 妈妈，其实我明白，有许多事都不能用对与错来下定 义。您有您的生活目标和向往，但不要强加给我好吗？也 许我遗传了爸爸那份宁静致远，淡泊明志的心态，我喜欢 跟着爸爸在夕阳西下谈论人生；喜欢陪爸爸在孤灯雨夜解 读文学名著；喜欢坐在爸爸身边听他朗诵唐诗宋词。我常 想我的前生是什么，为什么在物欲横流的社会，却独爱这 一份精神世界。也许我是唐时的一株柳，矗立在古风河畔； 也许我是宋时的一尾鱼，游弋在清澈微波里；也许我是明 时的一股风，穿越在修长胡弄；也许我是清时的小女子， 终日在河边洗衣涤物……所以我选择爸爸，选择贫穷，选择 精神的充实，选择灵魂的深化。 妈妈，不要难过，我依然是您的女儿，依然爱您。原 谅我做出这次选择好吗?这是我心灵的告白。不管岁月如何 变换，您永远都是我妈妈，没有人可以代替您在我心中的 位置。妈妈，我永远爱你! 祝您 身体健康 永远年轻 您的爱女：明明 2018．7．7 简评：一个司空见惯的题材，一个司空见惯的选择。 本文却亲切感人、令人信服。它虽然与作者的语言功底紧 密相关，但作者选择书信的形式来写，更便于作者充分发 现自己的见解，抒发自己的情感，也更增加了文章的感染 力和表现力。可选择恰当的文体，常会有想不到的收获。 六、动笔练习 根据你刚才的材料进行写作练习，注意要把格式写正 确，内容写完整。 课堂小结 及拓展延 伸（ ）分 钟 七、教师总结。 同学们，这节课我们学习了如何写信，又了解了信封 的写法，老师希望你们能把写好的信放到信封里寄到收信 人的手中。同时，也希望你们多运用“写信”这种联系方 式很好地与你的亲人或者好朋友进行沟通交流，增进彼此 的感情，你们能做到吗？习作课，我们学习了怎样写景物 地点的文章，要抓住特点，详略得当，做到中心突出，写 出真实感受。 板书设计 写 信 称呼 正文 格式 祝福语 署名 日期 教学反思 本次习作任务写书信，重点书信格式。 1.学习，总结出书信格式。 2.写一封完整的信，在写作任务中，让学生想写信，有明确的写信对象，有很多很多 想对同学说的话，在写信的过程中，学生脑子里面都有一个明确的目标，因此，每个同学， 都写好了一封信，是这么多次习作课，完成效果最好的一次。究其原因，就是两个：一， 写信管用，针对性很强。二，第二步才是正式写信，这样学生既有内容可写，又懂得了写 作方法，老师这种指导写作的方法确实管用。 3.在这节课的教学中，我充分照顾到不同程度的学生的情况，通过了解写信的格式和 要求，让学生知道了怎样去写信，怎样写格式。 4.教学中还存在一些不足之处，比如，没能及时把握不同学生的写作情况，没能对学 生的作品做出及时评价，希望在今后的工作中改进。 习作 写信 精彩片段 师：今天我们来学习习作七，在上课之前，我们先来看一张照片（三年级时去恐 龙馆的集体合影）。 （同学们兴致很高，纷纷回忆当时的美好时光。） 师：我们是一个幸福快乐的大家庭，共同拥有很多美好时光。可惜的是，四年级 时有些同学因为家长的原因转学了。 （同学们纷纷说“我想某某了”“想谁了”。） 师：幸运的是，这学期又来了很多新同学。不过这些新同学也离开了原来的学校 和班级。 （听到老师的讲述，同学们开始有些伤感。） 师：那么今天我们就给他们写一封信吧！你想写给谁？ （同学们纷纷发言，说出自己想念的同学的名字。） 师：你觉得这封信，能帮我们带去什么呢！ 生：能带去我对她的思念。 生：能增进我们的友谊。 生：能告诉他，我的现状。 师：那同学们说说，我们写这封信有用吗？ 同学们异口同声地说：“写信管用。” 1. 例信引路，了解格式： 师：下面咱们看一封信。[ppt 出示例信全文]谁愿意给大家读一读？ 师：好，信读完了，大家仔细看一看，书信有哪些与记叙文不一样的地方？根据 学生回答，教师补充板书“问候、祝福语”。 即：信的六要素。 师：通过刚才的分析，我们发现了： 1）书信的内容一般比较详细，可以写一件事，也可以写几件事，但要注意一件 事要写成一段。 2）正文的开头要先写问候语。问候语同辈之间可以是“你好”，如果给长辈写就 要写“您好”。开头要空两格。 3）正文结束，要另起一行写上祝福的话。也就是祝福语。 提到祝福语，老师想到了一个问题：当我们给不同的人写信的时候，祝福语能 一样吗？（不能。） 师：比如说：给爷爷写信，可以用哪些祝福语？（学生思考后指名回答）给老 师写呢？给同辈写呢？ 出示书信格式顺口溜： 称呼顶格打冒号，先向亲友问个好。 正文每段空两格，一件一件不乱套。 事情谈完写祝福，健康快乐常说到。 署名日期别漏掉，工整写在右下角。 师：看来咱们对信的格式已经基本掌握，下面，我们就来练练兵，好不好。 生：好。 师：咱们来看这次习作的具体要求：（这次习作的内容是给同辈写信。同辈就 是同学、朋友等与自己年龄相仿、辈份相同的人。写些什么内容由你自己定，一 定要写你最想说的话。写完后，检查一下内容和格式，把不妥当的地方改过来。） [出示 ppt，指名读上面的习作要求。同时指出：其他人一边听，一边想题目 给我们提出了哪几点要求？] 读完后，指名回答：归纳出三点：1、给谁写 2、写什么 3、修改 当学生说第一点时，引导学生说说：哪些人是同辈？给接下来确定给谁写做 好铺垫。 师：同辈都包括哪些人？ 生：兄弟姐妹，表姐表妹。 师：用自己的话，说说想写的内容。 师：既然这次习作是给同辈写信，那么，请同学们想一想，你想给谁写信， 你最想对他说什么？（给同学们适当思考时间） 师：有的同学已经想好了，有的同学还愁眉紧锁，这样吧，想好的同学先把 你的想法说给没想好的同学听听，然后再向全班同学说说你的想法，好吗？（同 学互相说说想法。） 师：谁想把自己的想法 说给大家听听？（这里可以多找几名同学说说，也 可以丰富其他同学的写作思路。） 师：那我们写封信给我们的好朋友。 学生讨论，想写给谁，确定写信的对象，再确定信的内容，怎样写。 五分钟之后，学生开始汇报。 习 作 课题 写观察日记 课型 习作 授课 时间 1 课时 教学 目标 1.培养孩子们观察的兴趣，养成留心观察周围事物的好习惯。 2.让学生写下观察中新的发现，或是观察中发生的事。 3.让学生了解观察日记的写法，也试着写观察日记。 4.练习修改习作。 教学 重点 把自己平时观察中新的发现，或是观察中发生的事具体、生动地写下来。 教学 难点 从哪些方面进行细致、准确的观察。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 （ ）分 钟 一、激发学生的写作兴趣 师：我们学习了《爬山虎的脚》是作者叶圣陶经过一 段时间的观察发现爬山虎的秘密，《蟋蟀的住宅》是作者法 布尔观察了很久，看到了蟋蟀筑巢的全过程。作者平时认 真、连续的观察才把文章写得生动有趣，有吸引力。今天， 我们就来学习作者的这种写法，把它运用在自己的习作中， 让自己的习作也显得生动有趣。 （板书：写观察日记） 【设计意图：与学生对 话，拉近了师生之间的 距离，激发了学生的学 习兴趣。】 新课 教学 （ ） 分钟 二、回忆日记格式。 （一）回忆日记格式。(出示课件 2) 1.学生齐读题目，说一说要求写什么？ 2.师导言：既然要写观察日记，我们就要了解日记的 格式。谁能说说日记的格式是什么？ 3.学生：要写上年、月、日、星期和天气。 4.老师：很好，看来大家对写日记有所了解。首先你 可以给日记取个标题；其次在第一行写上你写日记时的日 期、天气、星期几！（板书：给日记取个标题 第一行写上 日期、天气、星期几） 5.观察日记就是把看到的人物、事物、景物记下来， 每次观察最好截取一个侧面，写出特征，反映一个中心。 我们来看看观察日记的格式。老师认为，学生写日记，根 据写作目的不同可以有两种格式：一种是写在日记本上， 给自己看的，一种是写在作文本上给老师看的。写在日记 本上的就像刚才的同学所说，第一行写出写日记的时间和 天气；写在作文本上的就是一篇文章，最好要有一个题目， 老师一看就知道你写的观察日记中心是什么，第一行再出 现写日记的时间。 6.师：大家打开书，翻到第 44 页，再读一读苏联比安 【设计意图：审题指 导这个环节能让学生 很快了解题目，把握写 作重点。】 基的《森林报·夏》中的两则日记，想一想，说一说：它和 我们以前所写的日记有哪些不同之处呢？（同一个写作内 容，却由几则日记共同组成。） 7.师：这样在一段时间内，围绕同一个写作内容，把 观察到的事物发生的变化通过几则日记描写出来，叫作连 续观察日记。今天，我们也可以写一写连续观察日记。 （二）确定观察对象。 1.同学们想一想，你打算选择什么事物来进行认真细 致地观察呢？大家打开书翻到第 46 页，看看这些小朋友都 准备观察什么？ 2.学生回答：他们想观察种子发芽、树叶颜色变化、 月亮变化的过程、家里养的小猫。 3.学生先在小组内交流自己的观察对象，然后在全班 交流。 （二）确定观察对象。 1.同学们想一想，你打算选择什么事物来进行认真细 致地观察呢？大家打开书翻到第 46 页，看看这些小朋友都 准备观察什么？ 2.学生回答：他们想观察种子发芽、树叶颜色变化、 月亮变化的过程、家里养的小猫。 3.学生先在小组内交流自己的观察对象，然后在全班 交流。 三、指导观察方法，引导学生习作。 （一）指导观察方法 1.过渡：小朋友们，我们已经选好了要观察的事物， 你能告诉我们一下，你怎样去观察选好的事物？ 2.让学生自主、合作、探究地学习，老师相机引导学 生把握观察的方法。 （1）请观察同类事物(如水果类、植物类、动物类)的 小朋友自愿组成学习小组，大家一起讨论、探究，并将自 己小组探究到的该类事物的特点写在纸上。 【设计意图：让学生充 （2）让学生将自己小组观察的结果与全班同学交流。 3.引导学生了解观察事物的方法，引导学生仔细想— —发挥联想和想象，并指导学生把观察到的事物说得生动、 具体。 （1）如是水果类，指导学生在全面细致观察的基础上， 让学生说说先观察什么，再观察什么，最后观察什么，并 说说自己每步观察的结果。同时，启发学生调动各种感观 去认识事物、感知事物，可以闻，可以吃，可以发挥想象 等。(出示课件 3) （2）如是观察植物，引导学生要观察它的干、茎、叶 等各部分的特点，生长习性等，要仔细观察它的花、茎、 叶、枝，对这株植物各个部分的形状、颜色、姿态作全面 地了解。还可用鼻子闻一闻花散发出来的香味。 (出示课 件 4)板书：观察植物（干、茎、叶等各部分的特点，生长 习性） （3)如观察动物，就要观察动物的外形，生活习惯等 特点。板书：观察动物（动物的外形、生活习惯等特点） （二）引导学生习作 1.师导言：我们怎样才能把观察到的事物写出来，记 录下事物的变化和自己的观察过程，以及自己的想法和心 情呢？请大家再读第 44 页苏联比安基的《森林报·夏》中的 两则日记，找出能体现作者观察细致的语句，说说你的体 会。 2.茅盾曾写过：“无论到哪里，你要竖起耳朵，睁开眼 睛，像哨兵似的警觉，把你所见所闻随时记下来。”由此可 知，观察一个事物必须具体，细致。 3.同样，写观察日也要像哨兵一样细心。其实，只做 到这一点还远远不够。观察还要全面，调动多种感官，从 多个角度和层面来描写。比如，看：眼睛看到什么？听： 耳朵听到什么？触：手可以摸到什么？嗅：鼻子可以闻到 什么？味：舌头是否可以尝到什么？另外，大家还要在全 分调动眼、耳、鼻、舌、 身等五官的视觉、听 觉、嗅觉、味觉、触觉 的功能，对所找到的材 料进行感觉、品评和分 辨，然后有的放矢地把 所见、所闻、所感运用 日记的形式当堂写下 来】 【设计意图：通过具体 的范文指导，让学生对 比自己的写作，从而进 行修改，提高自己的能 力。】 方位感知的同时辅以自己的感受：大脑里想到什么？ 心中 感受到了什么？自己的心情怎样？（板书：有感受，记下 来） 4. 所以写观察日记除了“观”，更要有“察”，就是还 要有观察后的感受。同时，别忘了写出观察对象最近几天 或一段时间内的变化情况哟！ 5.学生开始写日记，教师巡回指导。 四、整理观察日记，组内分享日记。 1.学生再读自己的作文，加以整理、修改，尽量做到 观察细致入微。 2.在学习小组内互相交换日记，提出修改意见，教师 参与其中，并加以指导。 3.评一评：谁写的日记观察得细致，内容记得准确、 形象。 课堂小结 及拓展延 伸（ ） 分钟 五、教师进行总结，激发习作热情。 师总结：有人说过，生活，需要细心观察，更需要理 性思考，从而获取鲜活而丰富的写作素材。还有人说过： 仔细观察生活中的事物，用自己的慧眼，自己的心智去领 悟生活。爱默生更说过：细节在于观察，成功在于积累。 由此可见，能够做到细致入微，并能从多方面对观察对象 加以感知，记录下来，再辅以自己的体会，就可以形成一 篇优秀的观察日记了。愿大家多观察，爱聆听，善思考， 勤描写，做个有心人，写出更多、更精彩的观察日记吧！ 板书设计 写观察日记 给日记取个标题 第一行写上日期、天气、星期几 观察植物（干、茎、叶等各部分的特点，生长习性） 观察动物（动物的外形、生活习惯等特点） 有感受，记下来 教学反思 成功之处： 学生能够在回忆课文内容的基础上，结合自己的生活实际，写出自己观察的事物以及 它的发展变化过程，用词比较准确、恰当。 不足之处： 尽管设计的很好，但是本次习作也存在很多不足之处，表现最明显的就是习作中的语 言不够丰富，虽然学生把观察对象描写得很真实，但总感觉叙述平平淡淡，关键是没有使 用恰当的修辞手法所致。 精彩片段 师：我们学习的《爬山虎的脚》是作者叶圣陶经过一段时间的观察发现爬山 虎的秘密，《蟋蟀的住宅》是作者叶圣陶观察了很久，看到了蟋蟀造洞穴的全过 程。它们都写得具体、生动、有趣，同学们知道这些作者为什么会写得这么有趣 吗？ 生：与作者的认真观察分不开。 生：与作者的长期、连续的观察分不开。 师：对，同学们说得很好。它们都与作者平时认真、连续的观察密不可分。 正因为如此，这些文章才显得生动有趣，有吸引力。今天，我们就来学习作者的 这种写法，写观察日记，把它运用在自己的习作中，让自己的习作也显得生动有 趣。 师：审审题，作文要扣住什么来写？ 生：首先应该知道要围绕什么去写，然后才思考怎样去写，最后确定写些什 么。 生：关键要抓住“观察”和“日记”两点。 师：你们说的很好。让我们认真观察，用日记的形式记录下来，与同学共享 吧！ 习 作 课题 小小“动物园” 课型 习作 授课 时间 1 课时 教学 目标 1.学会在观察中发现书中人物和动物的对应关系。 2.感受故事诙谐幽默的语言风格和内容的温馨感。 3.结合生活，展开联想，抓住特点介绍自己或家庭成员。 4.扩写绘本，学会抓住人物特点写一件事。 教学 重点 1.观察发现书中人物和动物的对应关系。 2.结合生活，展开联想，抓住特点介绍自己或家庭成员。 教学 难点 结合事件来介绍家人特征，拓展延伸自己生活在家里的感觉。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 （ ）分 钟 一、谜语导入 同学们，我们都有自己喜欢的动物，老师也有喜欢的 动物，大家来猜个谜语就知道了。 1.八字须，往上翘，说话好像娃娃叫，只洗脸，不梳头， 夜行不用灯光照。（猫）（出示课件 2） 【设计意图：运用 猜谜形式，激发学生的 学习兴趣。】 2.凸眼睛，阔嘴巴，尾巴要比身体大，碧绿水草衬着它， 好像一朵大红花。（金鱼）（出示课件 3） 同学们都对动物的特点有一定的了解。如果你把自己 的家想象成一个“动物园”，是不是很有趣。 今天，我们的习作就是围绕“动物园”来写的。现在 就让我们写一写我们的家人吧。（板书：小小“动物园”） 新课 教学 （ ） 分钟 二、创设情境（动物照片）（出示课件 4） 理解人物和动物的关系 过渡：看完照片，我们认识了许多动物。提问：你最 喜欢谁？你最喜欢他身上的哪个特点？（贴“特点”牌） 这是从哪方面来描写呢？（板书：特点） 1.爸爸与猫（样子 性格）：我的爸爸胖胖的，很憨厚， 像一只猫。（板书：样子 性格） 2.姐姐与鱼（本领）：我的姐姐游泳特别好，在水里像 一条自由自在的鱼。（板书：本领） 3.爷爷与大老虎（性格）：我的爷爷很威严，就像一只 大老虎。（出示课件 5） 总结：把每一个人都比作一种动物，这是人物和动物 的关系。通过每个人不同方面的特点，来描写人物。这在 我们作文中也是常见的，这叫做“抓住特点”。这把金钥匙， 你掌握了吗？ 刚才我们是一段段来欣赏，现在我们整合全文，再来 【设计意图：创设 情境，使学生更容易理 解，使学生掌握写作技 巧。】 仔细品味一番，你发现每一段有相似的地方吗？ （1）指名学生回答。 （2）教师引导并评价。 师：前面是介绍人，后面是说明人的特点。 三、习作构思 （一）仿照例子，趣说人物 要求：选择自己或是班上的一个同学来介绍，说特点， 联想动物。 介绍自己 我叫________，是个小_____孩。其实呢…… 我是________，_____________________。 （出示课件 6） 介绍家人 这是我的________，___________。其实呢…… 他/她是_________，___________________。 （出示课件 7） （1）自由思考 师：请你们根据游戏要求，大胆联想。 （2）交流分享 师：谁来试试看？（充分说） （3）评析总结 【设计意图：通过 具体指导，让学生明白 写作对象及具体要求， 同时，通过口述，锻炼 学生的口语表达。】 你们都能够抓住人物和动物的特点，展开联想。 （二）再读例子，理清特点 1.引导阅读，扩编内容（出示课件 8） （1）引导看图。（抓住动作、语言、喜好等来写） （2）口头扩编绘本。 2.小结 师：恭喜你们又掌握了一把金钥匙，在写作中要围绕 中心句展开描写，这样的内容才会精彩。 师：同时，通过动作、语言描写等表现人物的特点， 在我们的写作中是很常用的哟。 总结：我们知道写人物要抓住特点，通过这些方面的 描写，展开叙述。同时，写作要围绕中心句来写，这样写 出来的习作更加具体生动。（板书：抓住特点 要围绕中 心句） 过渡：刚才你已经说到了自己或是同学的一个特点， 接着，我们再来玩个游戏，叫做“谁是金笔小作家”。看看 谁文笔最棒。 （三）游戏激趣，细写人物 “谁是金笔小作家”（出示课件 9） 要求：刚才你已经说到了自己或是家人的一个特点， 哪件事情最能体现这个特点，请你把这件事情写下来，并 写一写你对人物的感情，生活在家里的感觉。字数不限。 1.学生写。 2.师巡视。 3.交流习作。（可叫一生先来改，教师再来评讲。） 【设计意图：设计 “谁是金笔小作家”这 个环节，能让学生把理 论运用到实践，提高学 生的写作能力。】 课堂小结 及拓展延 伸（ ） 分钟 四、小结 这节习作课，我们学习了写“人物”这样的文章，我 们在介绍人物的时候，要抓住特点（性格、样子、饮食等）， 围绕中心句，详略得当，做到中心突出，感情真挚。 板书设计 小小“动物园” 特点： 性格、样子、本领…… 抓住特点 要围绕中心句 教学反思 1.我根据自己的设计环节一步步展开教学。整堂课的学习氛围很融洽，孩子们都乐此 不彼地分享自己的想法，我也因此受到感染和鼓舞，让孩子充满惊喜和快乐，它能让孩子 产生幽默和共鸣，了解每个人和动物做对比，包括性格、脾气和爱好等个性品质，积极引 导学生尝试运用对比方法，仔细观察，学会通过细节和事例把人物特点写具体。细细品读 绘本，会发现一个有趣的固定格式：“我叫……其实呢……我是……”和“这是我……其实呢…… 他/她是……”这两个短句可以让孩子去模仿学习，并用来介绍自己或身边的人。 2.不足之处就是在说话环节中，我对孩子的引导不够，担心学生说不出我的预设答案， 便没有循循善诱，“三下两除二”就把答案说出来。此外，我对哪些作文较典型，适合当 堂批改把握不当，没有紧跟本堂课的重点来讲。 精彩片段 师：调皮的猴子，性格古怪的猫，凶猛的老虎……在作者笔下，一只只小动 物栩栩如生。生活中，你最喜欢哪种小动物呢？ 生：我养过几只小白兔，经常看它们怎样嬉戏、怎样休息，十分有趣。 生：奶奶家养了条小狗，通人性。我去奶奶家，它老远就要这尾巴出门迎接， 好热情呀！ 师：大千世界，动物种类繁多，飞禽、走兽、昆虫、水族等，它们都有自己 的特点。人也有自己的特点，人们也有和动物相同的特点。我们应该怎样把人和 动物做比较呢？ 生：外貌描写一定要抓住最突出的特点，细致观察。 师：例如，有的同学说自己的妈妈是一只绵羊，因为妈妈的头发是波浪卷， 绵羊卷曲的毛也是波浪卷，妈妈最喜欢吃素菜，绵羊也只吃青草之类的食物，而 且妈妈的性格像绵羊一样温和。可见，只有找到人物与动物的相同之处，才能写 得生动有趣。 生：我应该怎样写，才能把我想写的人更清楚地介绍给大家呢？ 师：用比喻的手法把自己家里的人说成一种动物。 师：同学们，猜猜这是谁？只见他黑脸短毛，长嘴大耳，圆身肥肚，穿一件 青不青、蓝不蓝的梭布衣服，提一柄九齿钉耙。 生：猪八戒。 师：他有三头八臂，脖子上套着乾坤圈，脚踏风火轮，威风八面。 生：哪吒。 师：同学们之所以能很快地猜出以上两个人是谁，那是因为他们的外貌都有 自己的特点。 师：也可以抓住人的性格特点来写，写出他与某种动物相似。 师：今天这类作文要和动物联系在一起。抓住样子、性格、习惯、饮食等， 但是不管你用什么写作方法，一定得为表现人服务。我相信你们都能把家人详细 的介绍给大家。 习 作 课题 我和 过一天 课型 习作 授课 时间 1 课时 教学 目标 1.引导学生根据本单元课文的写法，引导学生进行习作构思。 2.学会发现童话故事的特点并培养学生的想象力和写作能力。 教学 重点 讲解习作方法，引导学生进行习作构思。 教学 难点 学会发现童话故事的特点并培养学生的想象力和写作能力。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 （ ）分钟 一、创设情境 1.同学们，你们喜欢看神话和童话故事吗？你喜欢其中 的哪些人物呢？ 请学生说说自己喜爱的人物形象。 2.今天，就有许多人物来到了我们身边。我们一起来看 看他们是谁？（出示课件 2）(多媒体出示孙悟空、哪吒、 嫦娥、后羿) 3.今天，如果有机会和他们中的某一位过一天，你会选 择谁？我们的习作就是围绕“我和 过一天”来写的。 现在就让我们写一写“我的一天”吧。 【设计意图：创设情 境，有利于引发学生的 思考，让学生尽快搜集 写作的对象及材料。】 新课 教学 （ ）分钟 二、审题指导（出示课件 3） 神话，是通过丰富的想象、幻想、运用夸张和拟人的 手法编出的。 1.确定人物，大胆想象。 （板书：我和 过一天） 2.你认为这次作文的重点应在什么上下功夫？ （板书：怎样过一天） 三、讨论交流，创编故事。 1.选定人物、地点。 （1）师：如果让你和书中的某位人物过上一天，你会 选择谁呢？为什么要选他？你们会一起去哪里呢？ （2）学生自由发言，说说自己要选的人物、地点和原 因。 （3）教师相机进行指导：（出示课件 4） 主角——你想写的人物 配角——2 到 3 个（动植物都行） 地点——任意地方 2.确定故事主题。 （1）回顾课文《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修 斯》《女娲补天》，说说这些课文分别表现了人物的什么精 神？ （2）师：我们编的故事，不能只图热闹，仅仅写一个 打打闹闹的场面，而要通过讲述一个故事，告诉人们一个 道理。想一想，你写的故事要告诉我们一个什么道理呢？ （3）学生在小组内交流，教师板书。 （4）教师适时适度进行推荐：善良、勤劳、分享、爱 学习、别骄傲等。 3.讨论故事情节。 【设计意图：审题指 导这个环节能让学生 很快了解题目，把握写 作重点。】 【设计意图：通过具体 指导，让学生明白写作 对象及具体要求，同 时，通过口述，锻炼学 生的口语表达。】 （1）引导学生思考：要想使编出来的故事生动有趣， 吸引别人，有什么方法呢？（出示课件 5） （2）老师这里有一组大家熟悉的人物和三件事，大家 想一想这三件事分别会跟哪个人物有关？ （3）课件分别出示人物：猪八戒、加菲猫、哆啦 A 梦 三件事：斗胖虎、拔牙记、减肥记。（出示课件 6） （4）学生介绍人物做的事情及原因。 （5）为什么这样选择？ 预设： 猪八戒好吃懒做，爱占小便宜，但性格温和，憨厚单 纯，嘴巴甜，力气大，知错必改；加菲猫是世界上最幸福 的一只猫，它贪吃又懒惰，整天除了睡觉吃饭之外，就无 所事事了；哆啦Ａ梦是一只来自未来世界的机器猫，用自 己神奇的百宝袋和各种奇妙的道具帮助主人大雄解决各种 困难。 （6）师小结：说得非常有道理。故事情节的创编必须 符合人物的个性特点。那么，假如给你个机会当编剧，让 你选择其中的一个故事来写，你觉得应该写哪些内容？需 要写清哪些内容？请静下心来好好想一想。 （7）学生在小组内交流后在全班交流。 （8）师相机小结：虽然刚才大家说的内容不一样，但 老师发现了一个共同点，那就是——板书：去哪里？做什 么？结果怎样？也就是要讲清故事的开始、经过和结果， 并设计一两个有起伏或惊险的场面，故事才会更吸引人。 （9）指导：（出示课件 7） ①大家认为这三个部分的重点在哪里？（做什么？） ②现在，我们就以“猪八戒拔牙”为例，来重点探讨 猪八戒是怎样拔牙的。同学们，这个题目中的最关键词是 什么？（拔）那么，你认为猪八戒的这颗牙拔了几次呢？ （指名回答后随机点评：我们中国人最喜欢“三”字， 所谓“一二不过三”，像四大名著中比比皆是，如《西游记》 中的“三打白骨精”、“三借芭蕉扇”；《三国演义》中的“三 顾茅庐”“三气周瑜”“桃园三结义”“三英战吕布”；《水浒 传》中的“三打祝家庄”；《红楼梦》中的“刘姥姥三进大 观园”。这样写，故事情节才能波澜起伏，富有味道。） ③想想看，猪八戒拔牙为什么一次、两次不成功，到 第三次才成功呢？你和猪八戒每次分别去哪里拔牙？为什 么安排他去那些地方？在那些地方，你们又看到了怎样的 情景？想到了什么？结果怎么样？ （10）请同学们围绕这些问题，展开想象的翅膀，在 学习小组展开热烈的讨论吧！提醒大家注意：这个故事中 安排的其他人物只能做配角，猪八戒才是主角哟。 （11）大家讨论得很热烈。那我们就赶紧来交流吧！ 大家选择其中一次拔牙过程来说说吧。（再次根据大屏幕上 的提示引导：你安排猪八戒去哪里拔牙？为什么安排他去 哪里？你们在那里看到了怎样的情景？想到了什么？结果 怎样？） （12）小结：看来，不管写哪一次，都要写清一个过 程，这个过程包括“去哪里——做了什么——结果怎样”。 四、组织材料。 1.想想你想和谁过一天？你了解他们的特点吗？按要 求准备。（出示课件 8） 要求： （1）你会选择谁。 （2）说一说你们会一起去那里，会做些什么，会发生 什么故事。 2.汇报自己的选材。 （1）请习作较好的同学先汇报，其他同学认真听，根 据自己的理解进行较为客观的评价。 （2）再请中等和有一定困难的学生进行汇报。同学和 老师之间进行及时评价，友善地提出不足之处。 五、突破难点 1.刚才我们已经说过要写好这篇文章重点是一天里发 生的故事。把这些写下来，形成一篇文章。 2.就刚才同学们的故事，大家提出修改方案。 小组进行讨论，汇报讨论结果。 3.教师总结：和神话（童话）里面的人物过一天，首先 应简要介绍人物的特点,运用拟人的手法，把它拟人化；详 细介绍你们之间一天里发生的故事。（出示课件 9） （板书设计：略写人物的特点，运用拟人的手法，把 它拟人化；详写你们之间一天里发生的故事） 六、动笔练习 根据你刚才的材料进行写作练习，注意要把过程写得 生动具体。（出示课件 10） 1.自由习作，写出初稿。 2.小组交流，合作评价修改。教师点拨，指出学生的不 足与长处。 3.选择典型的文章，集体讨论修改。 4.学生修改自己的习作，进一步提高和完善习作。 【设计意图：设计“突 破难点”这一环节，除 了有利于学生写作之 外，还能锻炼学生修改 文章的能力，让学生写 的 文 章 更 加 生 动 具 体。】 【设计意图：设计“动 笔练习”这个环节，能 让学生把理论运用到 实践，提高学生的写作 能力。】 【设计意图：通过具体 的范文指导，让学生对 比自己的写作，从而进 行修改，提高自己的能 力。】 课堂小结 及拓展延 伸（ ）分 钟 七、小结 这节习作课，我们学习了写童话，我们在介绍过程时 候，要抓住重点，详略得当，做到中心突出，感情真挚。 板书设计 我和 过一天 略写人物的特点，运用拟人的手法，把它拟人化 怎样过一天 详写你们之间一天里发生的故事 教学反思 作文教学一直是教学中的难点，如何才能让学生写好一篇文章，这是值得我深思的问 题。在这节课的教学中，我总结了自己的优缺点： 1.在这节课中，我抓住写作题目，让学生深入了解题目，明确写作目的，在写作中做 到有的放矢。 2.在这节课的教学中，我充分照顾到不同程度的学生的情况，通过设置“组织材料” “汇报”“练笔”这些环节，让不同程度的学生有物可写，有据可依，从而达到预期目的。 3.教学中还存在一些不足之处，比如，没能及时把握不同学生的写作情况，没能对学 生的作品做出及时评价，希望在今后的工作中改进。 精彩片段 师：同学们，你们喜欢看神话和童话吗？你喜欢其中的哪些人物呢？ 生：我喜欢西游记里的孙悟空。 师：你为什么喜欢他？ 生：因为他机智聪明，有七十二变化。 生：我喜欢白雪公主。因为她温柔善良。 生：我喜欢黑猫警长。因为他机智聪明、惩恶扬善。 生：我喜欢嫦娥。因为她美丽纯洁、温柔善良。 师：同学们知道的人物真多啊！ 师：今天，就有许多人物来到了我们身边。我们一起来看看他们是谁？ 师：今天，如果有机会和他们中的某一位过一天，你会选择谁？我们的习作 就是围绕“我和 过一天”来写的。现在就让我们写一写“我的一天”吧。 习 作：我的心儿怦怦跳 课题 我的心儿怦怦跳 课型 习作 授课 时间 1 课时 教学 目标 1.引导学生根据本单元课文的写法，围绕自己心跳的事去写习作。 2.要写清事情的经过，有条理地叙述。 3.引导学生学会审题、选材、明确习作要求之间互相分享交流。 4.掌握叙述事情的方法，并运用到写作中。 5.叙事要做到内容具体，感情真挚。 教学 重点 1.围绕自己心跳的事去写习作。 2.学会审题、选材、明确习作要求。 教学 难点 1.掌握叙述事情的方法，并运用到写作中。 2.叙事要做到内容具体，感情真挚。 3.能结合本单元课文的写法去写习作。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 （ ）分钟 一、创设情境 我们每个人都经历过让自己心跳的事，你的心心跳的 事是什么事？参加运动会，登上领奖台，心儿怦怦跳；进 行社会实践，第一次采访他人，心儿怦怦跳；进入考场， 遇到难题时，心儿怦怦跳；犯了错误，害怕被人发现时， 心儿怦怦跳…… 今天，我们的习作就是围绕“我的心儿怦怦跳”来写 的。现在就让我们写一写“我的心儿怦怦跳”吧。 【设计意图：创设情 境，有利于引发学生的 思考，让学生们尽快搜 集 写 作 的 对 象 及 材 料。】 新课 教学 （ ）分钟 二、审题指导（出示课件 2） 1.读题目，你都了解到了什么？（板书：我的心儿怦 怦跳） 《运动会上领奖的那一刻》，心儿怦怦跳；《第一次 采访》，心儿怦怦跳；《紧张的考试》，心儿怦怦跳；《野 外遇险》，心儿怦怦跳…… 认真读一读，打开写作的思路，从中得到启发，确定 选材的范围，必须多读几遍，做到心中有数。 2.你认为这次作文的重点应在什么上下功夫？ 【设计意图：审题指导 这个环节能让学生很 快了解题目，把握写作 重点。】 请你以“心儿怦怦跳”为题，选择自己亲身经历的一 件事写下来，与大家分享。注意要把事情的经过写完整， 写具体，表达自己的真情实感。 （板书：心跳的过程（详写）） 三、组织材料。（出示课件 3） 1.想想自己心跳的是什么事，是什么原因让你这样， 是激动，还是害怕。按要求准备。（出示课件 4）（板书： 心跳的事） 要求： （1）说一说是什么事。 （2）说一说你的心跳的原因。 2.汇报自己的选材。 （1）请习作较好的同学先汇报，其他同学认真听，根据 自己的理解进行较为客观的评价。 （2）再请中等和有一定困难的学生进行汇报。同学和老 师之间进行及时评价，友善地提出不足之处。 3.互相借鉴习作素材，积累运用。 四、突破难点（出示课件 5） 1.刚才我们已经说过要写好这篇文章重点是心跳、心跳过 程。把这些写下来，形成一篇文章呢？ 2.就刚才同学们的故事，大家提出修改方案。 小组进行讨论，汇报讨论结果 【设计意图：通过具体 指导，让学生明白写作 对象及具体要求，同 时，通过口述，锻炼学 生的口语表达。】 【设计意图：设计“突 破难点”这一环节，除 了有利于学生写作之 外，还能锻炼学生修改 文章的能力，让学生写 的文章更加生动具体。】 【设计意图：设计“动 笔练习”这个环节，能 让学生把理论运用到 实践，提高学生的写作 3.教师总结：描写心跳的时候，我们要抓住心跳的过程； 详细介绍过程中，你的心理活动，你的想法，动作表现， 什么后果，获得什么样的感受。（板书：获得的感受） 五、动笔练习（出示课件 6） 根据你刚才的材料进行写作练习，注意要把过程写得 生动具体。 能力。】 【设计意图：通过具体 的范文指导，让学生对 比自己的写作，从而进 行修改，提高自己的能 力。】 课堂小结 及拓展延 伸（ ）分 钟 六、小结 这节习作课，我们学习了写“我的心儿怦怦跳”这样 的文章，我们在介绍自己的心跳的事的时候，要抓住心跳 来写，详略得当，做到中心突出，感情真挚。 板书设计 心跳的事 我的心儿怦怦跳 心跳的过程（详写） 获得的感受 教学反思 作文教学一直是教学中的难点，如何才能让学生写好一篇文章，这是值得我深思的问 题。在这节课的教学中，我总结了自己的优缺点： 1.在这节课中，我抓住写作题目，让学生深入了解题目，明确写作目的，在写作中做 到有的放矢。 2.在这节课的教学中，我充分照顾到不同程度的学生的情况，通过设置“组织材料” “汇报”“练笔”这些环节，让不同程度的学生有物可写，有据可依，从而达到预期目的。 3.教学中还存在一些不足之处，比如，没能及时把握不同学生的写作情况，没能对学 生的作品做出及时评价，希望在今后的工作中改进。 习作：推荐一个好地方 课题 推荐一个好地方 课型 习作 授课 时间 1 课时 教学 目标 1.选取自己喜欢的地点分享给大家，列出推荐理由。 2.强调分享的原因，引发听众共情，激发向往之情。 3．能用普通话交谈，能认真倾听。 4．培养学生认真观察的习惯。 教学 重点 能够清楚明白地把这个地方的特点介绍给他人，体现其吸引人之处，注意语 言的连贯性和条理性。 教学 难点 培养学生认真观察的习惯。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 （ ）分 钟 一、导入新课（出示课件 2） 师：我相信你们一定去过很多地方，有没有让你流连 忘返？比如水乡的小镇让我们赏心悦目，游乐场让我们兴 奋不已，书店让我们流连忘返，住家附近的小树林使我们 的快乐天堂……每个人都有自己喜欢的地方，你愿意和大 家分享吗？推荐一个好地方给同学们吧。（板书：推荐一个 好地方） 【设计意图：创设 情境，有利于引发学生 的思考，让学生们尽快 搜集写作材料。】 新课 教学 （ ） 分钟 二、明确目标（出示课件 3） 1.过渡：每个人都有自己喜欢的地方，那么怎样把你 喜欢的地方介绍给大家呢？怎样介绍才更有条理，也让人 感到你喜欢的地方很美，也让大家和你一样喜欢那个地方 呢？请同学们打开课本第 12 页，读一读，大家一定能找到 答案。 2.确定习作主题：推荐一处自己喜欢的地方，要写出 这个地方怎么吸引人，使别人读了也对这个地方感兴趣。 写同一个地方的同学，可以交流交流，相互取长补短。 3.明确本次习作的要求：（出示课件 4） a．写作范围：自己喜欢的一个地方。 b．通过描写这个地方与众不同之处，使别人读了也对 这个地方感兴趣，因此要抓住这个地方的特点来写。 4.确定自己要写的内容：（出示课件 5） a.你打算推荐什么地方？ b.这个地方在哪里？ c.有什么特别之处？ 三、分析示例，打开思路。 1.同学们先看看书上的例子吧！ 推荐一个古镇：  这个古镇很美……  在那里可以了解以前人们的生活……  这个古镇有很多好吃的…… 2.师生共同总结。 总结并板书：按一定顺序写；抓住特点；重点部分详 写；抒发内心情感。（出示课件 6） （板书：按一定顺序写；抓住特点；重点部分详写； 抒发内心情感） 四、口头交流，为写铺垫。 【设计意图：审题 指导这个环节能让学 生很快了解题目，把握 写作重点。】 【设计意图：通过具体 指导，让学生明白写作 地点及具体要求，同 时，通过口述，锻炼学 生的口语表达。】 1.过渡：我们已经知道了怎样把喜欢的地方介绍给大 家了，下面就请同学们思考一下，你打算怎样把你喜欢的 地方有条理的抓住特点，突出特点重点介绍给大家呢？ 2.先小组交流，互相评议； 3.在班级交流，互相评议。 4.总结：从学生叙述中总结写文章的一些顺序；写景 文章如何抓住景物特点；如何突出重点；哪些是由心而发 的感受。 预设：（出示课件 7） 顺序：由远及近、由近及远、总分总、游玩的顺序、方 位的顺序、从整体到部分、由上到下等。 特点：形状、颜色、大小等； 重点：在诸多景物中最有特色的； 情感：真实的感受。 五、布局谋篇，读写结合。 1.写作文前先有个思路，应该怎么写呢？（板书：开 头 中间 结尾） 拿我们要写的这篇习作来说，应该怎么来列提纲呢？ 推荐一个好的地方（提纲） （出示课件 8） 开头：介绍自己要推荐的地点.环境情况以及大致特 征。（总写） 中间：（分写） 第一种：可以按照游览或观赏的顺序来描写。 第二种：可以选几处（两三处）具有代表性的景物来 描写。 第三种：可以按照方位变化来描写。 第四种：展开合理想象。 结尾：写自己的内心感受。（总写） 2.在作文草稿本上列一个提纲。 3.交流提纲。 【设计意图：设计“动 笔练习”这个环节，能 让学生把理论运用到 实践，提高学生的写作 能力。】 六、动笔练习（出示课件 9） 根据你刚才的材料进行写作练习，注意要把景物写具 体。 1.起草作文，教师巡视。 2.分享草稿。 （1）想一想，应该怎样做能保证自己一气呵成的文章 不会有错别字，不会有不通顺的地方？ （2）写完作文要检查。检查的最好办法就是朗读，那 么现在拿起你的大作大声给我们朗读一下吧。如果在朗读 过程当中发现什么有问题的地方，那就改吧，直到你读起 来觉得很顺畅，听起来很舒服为止。还可以请同伴提提意 见，然后再进行修改。 课堂小结 及拓展延 伸（ ） 分钟 七、分析小结 这节习作课，我们学习了怎样写景物地点的文章，要 抓住特点，详略得当，做到中心突出，写出真实感受。 板书设计 按一定顺序写；抓住特点；重点部分详写；抒发内心情感 推荐一个好地方 开头 中间 结尾 教学反思 作文教学一直是教学中的难点，如何才能让学生写好一篇文章，这是值得我深思的问 题。在这节课的教学中，我总结了自己的优势和不足之处： 1.在这节课中，我抓住写作题目，让学生深入了解题目，明确写作目的，在写作中做 到有的放矢。 2.在这节课的教学中，我充分照顾到不同阶层学生的情况，通过设置“组织材料”“练 笔”这些环节，让不同程度的学生有物可写，有据可依，从而达到预期目的。 3.教学中还存在一些不足之处，比如，没能及时把握不同学生的写作情况，没能对学 生的作品做出及时评价，希望在今后的工作中改进。 创新教案 生活万花筒 【教学目标】 1.引导学生根据本单元课文的写法，围绕自己亲身经历的、或看到的事去写习 作。 2.引导学生学会审题、选材、明确习作要求。 3.掌握叙述事情的方法，把事情的起因、经过、结果写清楚。 4.叙事要做到内容具体，感情真挚。 【教学重点】 1.围绕自己亲身经历的、或看到的事去写习作。 2.学会审题、选材、明确习作要求。 【教学难点】 1.掌握叙述事情的方法，把事情的起因、经过、结果写清楚。 2.叙事要做到内容具体，感情真挚。 3.能结合本单元课文的写法写习作。 教学过程 一、激发兴趣，导入新课 师：同学们，今天和大家一起上这节作文指导课，相信今天的习作指导课会给 我们留下一段难忘的美好的回忆。 师：今天的主题是“生活万花筒”，接下来大家就一起来讨论一下生活中发生 的令自己难忘的事。（板书：生活万花筒 ） 二、解题，理解本次习作重点 师：请大家注意看我们的主题是“生活万花筒”，大家能从题目中了了解到我 们这次习作是写什么吗？ 生：写事，印象深刻的事 师：没错，印象深刻的事，你们觉得应该是什么样的事情才叫印象深刻呢？ 生：日常生活中发生的事，令人难忘的、感动的事 师：对，可是为什么一件平常的事却又令人难忘呢？那肯定是这件小事当中大 有玄机，小故事当中含有大道理，我难忘，是因为从这件小事中我明白了_______ 道理。 我们每个人生活当中肯定发生过很多难忘的小事，老师也有件难忘的小事想跟 大家分享。（老师讲故事） 师：大家觉得老师这个故事说得怎么样呢？ 生：详细、生动。 师：为什么你们会觉得生动呢？ 生：从动作、语言、表情上感觉到的。 师：对，老师之所以能讲述得那么生动，就是因为老师很清楚地记得当时的场 景，记得事情发生时我的语言、动作、表情。要是老师把这件事情写成一篇作文 的时候，肯定也能写得很生动的，所以我们要想把一件事情写得很生动、很吸引 人的话，肯定是要注意事件过程的描写。 三、提出写作要求 1.事件的叙述结构，文章写得清楚明白，有头有尾； 2.注重事件过程的描写，把事情的前因后果，来龙去脉写清楚； 3.对事件中的人物，特别是主要人物，当时是“怎么说的”“怎么做的”，又是 “怎么想的”，一定要写具体。也就是要把人物的语言、神态、动作、心理活动 等写细致，写逼真，这样才能表达出人物的思想品质，才能更好地表达这件事所 包含的道理。 4.语句通顺，尝试使用已学过的优美词句，让文章更加生动； 5.不要求字数，但要把事件、体会叙述完整必定不是三言两语就能解决的。 师：习作要求，应注意那些问题？ 1.学生自由交流 出示：事情写清楚 要写出感悟，要突出难忘 师：除此之外，大家在批改时还应注意哪些问题？ 生：要把事情的来龙去脉说清楚 生：在说的过程中融入自己的真情实感，写清楚从中得到的启示。 生：我们要看看文章结构是否完整。 生：内容和选材是否新颖，独特，能给人留下深刻的印象，带来奇特的体验。 生：叙述有一定顺序，内容具体，能抓住故事的情节、人物的语言、动作、心 理、神态等描写等表达自己真实的感受，突出中心，表达难忘。 生：看看标点符号运用是否恰当。 生：语句是否通顺，是否存在病句。 生：要批出错别字。 师：俗话好：说得好不如做得好，让事实来检验我们的评价水平，比一比，看 一看，谁的评析水平最高？让老师记住你。好吗？ 四、启发诱导学生自愿讲出自己难忘的事情，小组讨论，边说边记录关键字词 师：老师刚才在描述事情的时候是不是这样说的呢？老师能这样说，你们能试 着也说一说吗？ 生：能 师：那现在呢?就请大家小组一起讨论一下，你们都有什么难忘的小事呢？这 些事可能是你自己经历过的、亲眼见过的、也可能是你听说过的；发生在生活中、 学习中的使你高兴、伤心、或者使你害怕、后悔的小事，这件事的过程是怎么样 的呢？你从其中明白了什么道理？不管是正面的或是反面的都可以。 （学生小组讨论，教师巡视指导） 师：现在请每一组派一个代表进行发言，一人发言，集体想象画面，纠正补充。 生：做错事被骂；做了好事被老师公开表扬；没听家长的劝告，把钱弄丢了； 师：你能说说这些事为什么使你难忘吗？ 生：…… 师：其他同学有什么意见要补充的吗？是不是也给你留下了什么深刻的印象 呢？ 生：…… 五、拟写初稿 师：大家都说得很好，那现在呢？就把你们刚刚说的按照老师的写作要求写在 你们的本子上。看谁写得又仔细又生动。 典型共评：找 2 篇有代表性的文章。 习 作 课题 生活万花筒 课型 习作 授课 时间 1 课时 教学 目标 1.引导学生根据本单元课文的写法，围绕自己亲身经历的、或看到的事去写习 作。 2.引导学生学会审题、选材、明确习作要求。 3.掌握叙述事情的方法，把事情的起因、经过、结果写清楚。 4.叙事要做到内容具体，感情真挚。 教学 重点 1.围绕自己亲身经历的、或看到的事去写习作。 2.学会审题、选材、明确习作要求。 教学 难点 1.掌握叙述事情的方法，把事情的起因、经过、结果写清楚。 2.叙事要做到内容具体，感情真挚。 3.能结合本单元课文的写法去写习作。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 （ ）分钟 一、创设情境 生活是个万花筒，每天都有许多的事发生着，令人感 动，令人赞叹不已的事情，我们每个人都经历过让自己印 象深刻的难忘的事，也许其中有一些给了你很深的印象和 启迪。今天，我们就试着把你心中的这件事写下来告诉大 家你记忆中的事有哪些呢？ 今天，我们的习作就是围绕“生活万花筒”来写的。 现在就让我们写一写吧。 【设计意图：创设情境， 有 利 于 引 发 学 生 的 思 考，让学生们尽快搜集 写作的对象及材料。】 新课 教学 （ ）分钟 二、审题指导（出示课件 2） 1.读到这个题目，你都了解到了什么？（板书：生活 万花筒） 审题： 共同点：所记的是一件印象深刻的事，而不是两件事， 要集中写好一件事，发生的时间：可以发生在不久前，也 可以是过去好几年的，地点：可以在学校，也可以在街头 巷尾。 不同点：一件事，可以是听到、看到的亲身经历的一 件事，必须自己做到认真读一读，打开写作的思路，从中 得到启发，确定选材的范围，必须多读几遍，做到心中有 数。 2.你认为这次作文的重点应在什么上下功夫？ 【设计意图：审题指导 这个环节能让学生很快 了解题目，把握写作重 点。】 请你以“生活万花筒”为主题，选择自己亲身经历的 或是看到的一件事写下来，与大家分享。注意要把事情的 起因、经过、结果写完整，写具体，表达自己的真情实感， 题目自拟。 （板书：……的事） 三、组织材料。（出示课件 3） 1. 学习习作提示，确定写作材料 （1）默读习作提示，思考：文中列举了哪些内容的 事？ （2）交流，可以是好事，也可以是吸取教训的错事， 日常生活中的新鲜事、乐事，总之是有意义的，写下来能 给人以启发的事。 （3）回顾亲身经历的事，看看有没有必要把它写下来。 2.想想你想写的自己印象深刻的是什么事，是什么原 因让你这样，是激动，是伤心，还是害怕……按要求准备。 （出示课件 4） 要求： （1）说一说是什么事。 （2）说一说事情的原因。 3.汇报自己的选材。 （1）请习作较好的同学先汇报，其他同学认真听，根 据自己的理解进行较为客观的评价。 【设计意图：通过具体 指导，让学生明白写作 对象及具体要求，同时， 通过口述，锻炼学生的 口语表达。】 （2）再请中等和有一定困难的学生进行汇报。同学和 老师之间进行及时评价，友善地提出不足之处。 4. 教学“参考片段”明确写作要求（出示课件 5） （1）学习“参考片段”——《难忘的一件事》默读思 考：文章从几方面把一件事写具体？ （2）交流： 写一位同学向老师报告：语言、动作 写了老师的动作、神态和语言 写了我的心理活动（重点） 还有同学的反映 （3）归纳方法 把事情的几个方面（抓住人物的动作、语言、神态、 心理活动）写具体。 四、突破难点（出示课件 6） 1.刚才我们已经说过要写好这篇文章重点是事情的过 程。把这些写下来，形成一篇文章。 2.就刚才同学们的故事，大家提出修改方案。 小组进行讨论，汇报讨论结果 3.教师总结：写事情经过的时候，我们要抓住细节； 详细介绍过程中，你的心理活动，你的想法，动作表现， 什么结果，获得什么样的感受。（板书：经过、结果） 五、动笔成文 根据你刚才的材料进行写作练习，注意要把过程写得 生动具体。 六、写难忘的一件事，关键是什么事，要写出为什么 让人难忘，重点是要写出难忘，要想给人留下深刻的印象， 就要抓住细节重点写出这件事的经过，要写出你的感受， 是激动，是害怕，还是高兴，要表达真实的感受，结构要 完整，合理。 七、完成草稿，指导修改。 1.学生独立完成习作草稿。 2.引导学生自我修改。 教师点拨：好多人喜欢边读边修改，但一般情况下， 这种方法不是最好的，因为默读时速度往往较快，又加上 习作是自己写的，对里面的内容比较熟悉，容易把错的地 方看成对的。而朗读却不一样，朗读的速度相对较慢，要 读出字音就必须看清字形，因此能更好地发现一些错误， 如语病、漏字、添字、错别字等，从而全面地加工、润色。 最后我们还应该把改后的习作和原文作对照，比较看看改 后的习作好在哪里。 3.小组交流，合作评价修改。 教师点拨：在比较中体会自己和别人习作的优点和不 足，取长补短。 4.教师选择典型的习作，集体点评、修改。 5.学生修改自己的习作，进一步提高和完善习作。 6.课堂交流，指名学生按“原来怎么写的——现在怎 么改的——为什么要这样改”的顺序说出自己修改的过程 和理由。 【设计意图：设计“突 破难点”这一环节，除 了 有 利 于 学 生 写 作 之 外，还能锻炼学生修改 文章的能力，让学生写 的文章更加生动具体。】 【设计意图：设计“动 笔练习”这个环节，能 让学生把理论运用到实 践，提高学生的写作能 力。】 【设计意图：通过具体 的范文指导，让学生对 比自己的写作，从而进 行修改，提高自己的能 力。】 课堂小结 及拓展延 伸（ ）分 钟 七、小结 这节习作课，我们学习了写“生活万花筒”这样的文 章，我们在介绍自己印象深刻的事的时候，要抓住重点来 写，详略得当，做到中心突出，感情真挚。 板书设计 （……的事）起因 生活万花筒 事情发生的过程（详写） 事情的结果 教学反思 作文教学一直是教学中的难点，如何才能让学生写好一篇文章，这是值得我深思的问 题。在这节课的教学中，我总结了自己的优缺点： 1.在这节课中，我抓住写作题目，让学生深入了解题目，明确写作目的，在写作中做 到有的放矢。 2.在这节课的教学中，我充分照顾到不同程度的学生的情况，通过设置“组织材料” “汇报”“练笔”这些环节，让不同程度的学生有物可写，有据可依，从而达到预期目的。 3.教学中还存在一些不足之处，比如，没能及时把握不同学生的写作情况，没能对学 生的作品做出及时评价，希望在今后的工作中改进。 精彩片段 习作 生活万花筒 师：老师从大家脸上的笑容感受到你们的热情。现在老师也要送一份礼物给大家。 （出示表情图）看到这幅图，你想到了什么词？ 生：从第一幅图我想到了开心，笑是因为得到了满足而高兴。 师：你说出了词，还讲出了原因。 生：第二幅图是很生气的表情。 师：“很”代表了生气的程度。 生：第一、第二幅图放在一起让我想到了“悲喜交加”这个词。 师：你是个会整体考虑问题的孩子。 生：看了四幅图，我想到了“喜怒哀乐”。 师：对呀，这四幅表情图表现了喜怒哀乐，而喜怒哀乐构成了我们多彩的生活， 多彩的生活背后蕴藏着许多故事。这些故事有你的，有我的。今天，我们就来分 享同学们成长的故事。 师：我先讲一个自己小时候的故事给大家听，想听吗？ 生：（激动地）想！ 师：陈老师在和你们一样大的时候，也不喜欢写作业，就喜欢玩。有一个周末， 我痛痛快快地玩了两天，把老师布置的作文作业忘到了九霄云外。星期一早上我 带着两天的愉快心情，高高兴兴地来到学校。一进教室就听见组长喊我：“陈瑶！” “哎！”我响亮地回答道。“交作文本！”“啊？”（生大笑） 师：你们笑什么啊？ 生：你惨了。 师：你肯定猜到我当时内心的恐惧了，能帮我描述一下吗？ 生：完蛋了，完蛋了，只顾着玩把作文忘记了。我该怎么办呀？ 生：小组长催交作业的声音如同晴天霹雳，我的脑袋“轰”的一下要炸了。 师：这个句子讲得好！完美地诠释了我当时的心情。为你鼓掌！ （生鼓掌） 生：你一定在想，该怎么办呢？得赶紧想办法解决啊！ 师：你真是我的知己！我当时眉头一皱，计上心来。组长是我的好朋友，我亲热 地走上前拉着她的手说起了周末的球赛…… 师：我们兴高采烈地谈论着足球赛，边说边比画，说着说着，组长也按捺不住把 作文本放在了桌上，和我一起比画起来。（生笑） 师：你们又笑什么？ 生：你的“诡计”成功啦！ 生：你肯定非常得意，心想，瞧瞧我多厉害，三言两语就把组长搞定了！耶！顺 利过关！ 师：你一定有过和我差不多的经历吧？你就是当时的我。除了你们说的高兴之外， 我的心里还有点什么？ 生：紧张。万一组长想起我的作业怎么办呢？ 师：（和该生击掌）你简直就是我的知音啊！就在我怀着这份忐忑不安的心情继 续聊着的时候，天助我也！上课铃响了！当时那个开心啊，简直无法用语言形容。 我手舞足蹈地蹦回自己的座位。但是——（故作神秘，拖长语调） 生：（好奇，伸长脖子）然后呢？ 师：（叹气）唉，凡事最怕有个“但是”。老师进来了，他说，今天语文课我们来 评讲周末写的作文。现在请几个同学把自己写的作文读给大家听听。陈瑶，你先 来吧。 （生再次哄堂大笑） 生：你太倒霉了！ 师：（无奈，摊手）老师一个劲儿地催我：“陈瑶，你怎么还不站起来？”你们说 我该怎么站起来？在老师和同学的注视中，我缓慢地站起来说：“我……我……我 作文……没带……”当时真想有个地缝我好钻进去。我的脑海里想到一个词语—— 滥竽充数，终于体会到南郭先生落荒而逃的心情了。今后再也不能干这种事了。 我的故事讲完了。 （生鼓掌） 师：同学们的掌声是对我最大的鼓励。 师：你能给我的这个故事起个名字吗？ 生：难忘的教训。 生：真是一件哭笑不得的事。 师：嗯，哭笑不得是我的表情。 生：作业风波。 师：“风波”这个词好，反映了情节的一波三折，让人忍不住想读下去。同学们 的题目都不错。当时，我给作文起了这样的题目，（板书：我做了一回“南郭先 生”）你觉得这个题目怎么样？ 生：很独特，还能让人想到成语。 生：题目中的引号含义很深刻。 师：是啊，新颖独特的题目能给你的作文增色不少，我们要学会列题目。刚才有 同学说我的表情是哭笑不得，其实我觉得当时的表情可以用“囧”来表达。（板 书画图） 二、嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘 师：刚才同学们津津有味地听了陈老师的故事。生活中，你也一定有令自己喜怒 哀乐的故事。请你静静地回忆，细细地找寻藏在这些表情背后的故事，然后给你 的故事也起个有新意的名字。如果你愿意，还可以在题目前面画上表情图。现在 开始！（请三个学生上前写） 师：我们来分享大家的故事。首先看看黑板上这三个题目，谁来点评一下？ 生：《峨眉山的小巨人》这个题目不错，山是大的，小巨人是小的，这样的对比 有吸引力，让人很想听听这个故事。 生：奥利奥饼干是我平时最爱吃的，所以《都是奥利奥饼干惹的祸》这个题目让 我最好奇，饼干也能惹祸？不大相信。 生：《逃债者》这个题目一看挺可怕的，小学生怎么可能欠债呢？我非常想知道 是怎么回事。 师：我跟你有同感。先问一下小作者，你的债最后还了吗？ 生：还了。 师：你在“逃债”上加上引号，这样就更准确了。 师：你们看，一个好的题目的确能抓人眼球。好的题目一定有作者的独特感受， 还能给读者一种陌生感，造成悬念，引人人胜。题目是文章的眼睛，写作时一定 要慎重对待这个“眼睛”。 师：接下来，咱们就来听故事吧。“小巨人”先来。 生：我爸爸在成都，暑假妈妈带我去找爸爸。我们一起去峨眉山玩。峨眉山很高， 没走多久我的脚就崴了，但是最后我还是坚持爬了上去。爸爸说我很坚强，在峨 眉山面前像个小巨人一样。 师：你还记得当时脚崴后的感觉吗？ 生：非常疼，一动就像针扎一样，当时我的眼泪都快要掉下来了，幸亏妈妈在旁 边鼓励我。 师：瞧，“像针扎一样”“眼泪都快要掉下来”，这就是疼痛的具体感觉。说故事 时要把握一些细节，这样更精彩。 师：接下来请“奥利奥”来告诉我们饼干究竟惹了什么祸。 生：那是我上幼儿园的时候，课间老师发的点心是奥利奥饼干……我吃完就去午 睡了……起来的时候大家都看着我笑，我很纳闷……一照镜子，原来是我吃得太急， 饼干碎屑满脸都是，原来大家是在笑我的“大花脸”。 （生笑） 师：看样子你的故事大家都很喜欢。老师注意到你用了一个词“纳闷”。你纳闷 的时候都有什么表现呢？ 生：我仔细检查了自己的衣服，以为是哪里脏了，或者是破了。 师：画面活起来了。 生：我还仔细回忆了睡觉前的事，和平时都差不多，没有觉得有什么异样的举动， 大家到底在笑我什么呢？我还抓了一个好朋友问他，可是他只是笑，就是不告诉 我，我更是丈二和尚——摸不着头脑了。 师：扣住自己当时想的和做的来讲，故事就具体了，给人一种身临其境的感觉。 师：好，请“逃债者”向大家汇报一下你的“罪行”吧。 生：有一次，我向同学借了一块钱。他说，你明天一定要带钱，可是我忘记了。 第二天同学一定要我还钱，我只好向他求饶，并发誓明天一定还给他。 师：这个“债主”还真不好惹。他“催债”时说了什么？有没有做什么动作？ 生：他是大声地质问，凶巴巴的，还用力地拍了一下我的肩膀。 师：（拍学生肩膀）是这样吗？ 生：再重点。当时我都吓坏啦…… 师：你的这个故事也很精彩，都能编成剧本了。 师：我刚才在巡视下面同学起的故事题目时，有个题目把我吓坏了，他的故事叫 “最大的错误”。我想听听他的故事。你们想听吗？ 生：想！ 师：好，请这个同学来说故事。 生：暑假里的一天，妈妈出门办事，临走时嘱咐我不要玩她新买的智能手机…… 但是我没忍住……一玩起来特专心，妈妈回来都不知道……妈妈大发雷霆……为了 不受惩罚我就撒了谎……妈妈更生气了……我觉得不听妈妈的话已经不对了，撒谎 更是犯了最大的错误。 师：你的认识深刻，我们为你的知错能改感到高兴。有同学想对他的故事提出建 议或者是疑问吗？ 生：你是怎么没能忍住的呢？当时究竟是怎么想的呢？我们没有听到。 生：妈妈两次训斥你的时候肯定不一样吧，要写出不一样的感觉。 生：要注意回忆妈妈当时说了什么，做了什么，这样故事会更生动。 师：听到同学们的建议和疑问了吗？吸收他们的建议，写好你的故事。 三、曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛 师：刚才同学们讲了很多故事，有的非常精彩，也有的不够生动。这是为什么呢？ 就是因为你们的片段描写不够细致，老师给你们带来了两段文字，一起来品一品 它们好在哪儿。（出示） 吃晚饭的时候大家笑得人仰马翻，妈妈蹲在地上笑，外公笑得把烟头喷了出去， 外婆笑得眼中都噙着眼泪了，而我呢，当然笑得直拍桌子。 生：把每一个人笑的表情、神态都写活了，细致、到位。 生：作者对每个人的神态、动作观察细致，写出了每个人不同的“笑态”。 师：虽然都是笑，但是每个人都是不同的，仿佛让我们看到了当时的情景。（继 续出示） 突然，李良大步跨到我面前，扯着嗓子叫道：“你，快把钢笔还给我！”我的脸刷 地一下就红了，委屈地辩解道：“你说什么呀？谁拿你钢笔了？”心里还暗暗嘀 咕着：真是莫名其妙。王欢凑过来嬉皮笑脸地说：“干吗脸红呀？做贼心虚，李 良的钢笔就是你拿的！”我急得直跺脚，“我……我没拿，我……不是我……”委屈 的泪水在眼眶里直打转，我真想一头撞墙，以示清白。 师：作者是如何把这种委屈的心态写具体的？ 生：他用到了很多成语来形容。 生：作者描写了当时人物之间的对话。 生：我觉得这段话中的省略号也用得好，反映了“我”的委屈。 师：只有把事情的每个细节说清楚，写具体，才能让别人读了之后在头脑里形成 鲜活的画面。只要写的是亲身经历的事情，真情实感就自然流露在字里行间。这 也是我们今天习作的要求：写一件亲身经历的事，注意表达真情实感。 师：今天这堂课，老师和大家分享了不少喜怒哀乐的故事，就请你把自己最精彩 的故事写下来吧！下节课，老师会给你们开一场“故事分享会”。 创新教案 记一次游戏 教学目标 1.记一次游戏习作，使学生切身体会到游戏的乐趣，激发习作兴趣。 2. 引导学生从自己的体验出发，创造性地展开话题，在叙事中真实、具体地表 达自己的独特感受。 3. 按照游戏前、游戏中、游戏后的顺序把活动的过程写以及自己当时的心情清 楚。 教学重点： 引导学生从自己的体验出发，创造性地展开话题，在叙事中真实、具体地表 达自己的独特感受。 教学难点： 培养学生认真仔细的把游戏写清楚。 教学过程： 一、审清题意 这是一次以记事为主的作文训练。写作的范围是“一次”，写作的内容是“游 戏”。但文题对进行什么游戏、参加游戏的时间、地点、哪些人等都没做任何限 制，因此，写作时还要具体拟个题目。例如：“记一次丢手绢。” 二、确定重点 写清楚活动过程的各个发展变化的环节，尤其是有趣的环节要具体、细致地 写，同时还要把参与活动的不同人物的不同反映写清楚，但不可面面俱到，要抓 住人物典型的反映写。 三、确定中心，选择材料 通过记叙一次有趣的游戏，是为了突出游戏给人带来的快乐。作文的素材来 源于生活。这个游戏可以是传统游戏，也可以是个新游戏；可以是室内的，也可 以是室外的。如果自己发明一个游戏，就跟好了。 （1）初选写作对象。把符合题目要求的材料充分摆出来，通过比较、分析， 挑选印象最深刻的一次有意义的游戏作为写作对象，同时拟出文章的标题。 （2）再选写作要点、事例。选好了，就要仔细回忆这次游戏的具体过程， 用笔一一列出来，根据中心决定取舍，把与中心有关的内容作为写作要点。 （3）精选写作重点。写作要点确定之后，就要考虑将其中最能表达中心的 精彩情节作为重点材料来详写，同时安排详写的层次。 四、指导说话 口述指导。想一想，回答： （1）你亲自参加过和观看过的游戏中，比如，丢沙包、抢椅子、跳长绳等 等，对哪些最感兴趣？这些活动中哪次给你的印象最深？（教师适时点拨，引导 学生表述，初步确定写作的对象。） （2）这次游戏前，你做过哪些准备？在游戏中，你做了些什么？印象比较 深的是什么？游戏结束后，你有什么想法和感受？（教师可适当提示，力求让学 生将有趣的情节说得清楚、明白、完整，指导学生确定写作重点。） （3）这次活动给你的最大收获是什么？（要结合实际谈，不可过于牵强。 帮助学生确定中心思想。） 五、指导写作 （1）按事情的发展交待清楚时间、地点、人物及游戏的过程，注意记叙的 顺序。 （2）处理好点和面的关系，抓住重点写具体。点面结合、突出重点是写好 游戏的一个主要方法。所谓“面”是指一定场合下的特定情景，包括人物、事件 及人物的感受、周围的环境。所谓“点”指的是重点，是具有典型性的人、事及 景物。点面结合，就是在写作时，能围绕中心，将游戏写的详略得当。作为一次 “有趣的”游戏，其全过程中总有精彩的部分，因此，写好精彩部分，写好精彩 部分中参与者和观众中的主要人物，则是写好本篇习作的关键。应该说，写游戏， 没有写好其重点部分就算不上一篇好的习作。 （3）写出游戏参加者或观看者的心情，以增强习作的感染力，使文章的内 容更加生动形象。 板书设计： 记一次游戏 审清题意 详略得当 习 作 课题 记一次游戏 课型 习作 授课 时间 1 课时 教学 目标 1.记一次游戏习作，使学生切身体会到游戏的乐趣，激发习作兴趣。 2.引导学生从自己的体验出发，创造性地展开话题，在叙事中真实、具体地表达自 己的独特感受。 3.按照游戏前、游戏中、游戏后的顺序把活动的过程写以及自己当时的心情清楚。 教学 重点 引导学生从自己的体验出发，创造性地展开话题，在叙事中真实、具体地表达自 己的独特感受。 教学 难点 培养学生认真仔细地把游戏过程写清楚的能力。 第一课时（出示课件 1） 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 （ ）分 钟 一、创设情境，导入新课 师：同学们，你们喜欢做游戏吗？都做过什么游戏？ 你怎样介绍这个游戏？（指学生回答） 师:看来丰富多彩的游戏都是大家最喜欢的活动，有一 位小朋友也和大家一样喜欢游戏，他不仅在游戏中享受着 【设计意图：创设 情境，有利于引发学生 快乐，还把游戏写了下来，你们想看看吗？（出示课件 2） （屏幕出示）今天就让我们来做一做，写一写这个游戏。（板 书：记一次游戏） 的思考，让学生们尽快 搜集写作的材料。】 新课 教学 （ ） 分钟 二、学习范文，提炼写法。（出示课件 3） 1.用自己喜欢的方法读文，边读边想：你觉得这个游 戏怎么样？ 2.交流： 师：你认为这个游戏怎么样？你是从哪些语句的描写 中感受到的？教师根据学生的回答总结出： （1）游戏前你做哪些准备。 （2）在游戏中，做了些什么？印象比较深的是什么？ （3）游戏结束后，有什么感受和想法？ （板书：游戏前 游戏中 游戏后 感受） 三、做游戏，提炼素材。 1.同学们现在你们想不想做游戏？好，现在我们就来 做一个游戏，游戏的名字叫“盲人敲锣”。听老师这么一说 你心情怎么样？ 2.明确游戏规则。（站在起点先后，用布蒙住双眼，手 握锣锤原地做左三圈，右转三圈，然后向前直走去敲锣， 落发出声响为胜，每人有两次机会。）（出示课件 4） 3.谁愿意第一个做游戏？（准备好后提出要求：在感 受快乐的同时，要用心观察参加者和同学们的表现。）（出 示课件 5） 4.做游戏。 四、根据写法，说游戏： 师：游戏进行到这里，刚才两位同学做游戏，你认为 谁做的有意思？回忆一下他当时是怎么做的，游戏过程中 他有哪些表现？你自己的感受如何？想好后和小组同学说 一说，小组同学边听边根据你的观察给他补充，一会儿老 【设计意图：通过 具体指导，让学生明白 游戏特点及具体要求， 同时，通过口述，锻炼 师要看看谁说的最有意思。 1.小组交流。 2.全班交流。 3.在作文草稿本上列一个提纲。 4.交流提纲。 五、根据写法，写游戏： 1.再次强调写法：刚才你们不但在游戏中感受着快乐， 还把游戏中人物的表现观察的那么细，那你们想不想把游 戏写下来，让没玩过的人分享一下，那就要向里文中的小 作者一样，既要把游戏过程写完整，又要把游戏过程中人 物的表现写进去，既要写做游戏的人的表现，又要写同学 们的表现。（出示课件 6） 2.起草作文，教师巡视。 3.分享草稿。 （1）想一想，应该怎样做能保证自己一气呵成的文章 不会有错别字，不会有不通顺的地方？ （2）写完作文要检查。检查的最好办法就是朗读，那 么现在拿起你的大作大声地给我们朗读一下吧。如果在朗 读过程当中发现什么有问题的地方，那就改吧，直到你读 起来觉得很顺畅，听起来很舒服为止。还可以请同伴提提 意见，然后再进行修改。 学生的口语表达。】 【设计意图：设计 “动笔练习”这个环 节，能让学生把理论运 用到实践，提高学生的 写作能力。】 课堂小结 及拓展延 伸（ ） 分钟 六、分析小结： 这节习作课，我们学习了怎样写游戏，要抓住特点， 详略得当，做到中心突出，写出真实感受。 板书设计 记一次游戏 游戏前 游戏中 游戏后 感受 教学反思 作文教学一直是教学中的难点，如何才能让学生写好一篇文章，这是值得我深思的问 题。在这节课的教学中，我总结了自己的优势和不足之处： 1. 在导入环节，我便以谈学生平时喜欢的游戏为话题来激发学生的兴趣，因为游戏 是学生最熟悉也是最喜欢的活动，所以上课时大家积极发言，兴趣很浓，为以下的教学做 了很好的铺垫。 2.教学中还存在一些不足之处，比如，尤其是在指导说游戏这一环节上，虽然这方面 的意识很强，但还是不但没有很好的落实这两点，还占用了大部分时间，造成了后面写作 时间的不充足，我想，这除了与学生的语言积累有关外，重要的还是自身驾驭课堂的能力 差。 精彩片段 习作 记一次游戏 谈话导入，激发兴趣 师：同学们喜欢做游戏吗? 生：喜欢。 师：平时都做过哪些游戏？ 生 1：做过捉迷藏的游戏。 生 2：做过老鹰捉小鸡的游戏。 生 3：做过“一二三”的游戏。 …… 师：你们觉得这些游戏怎么样？ 生 1：很好玩。 生 2：很刺激。 生 3：很有趣。 师：你在玩这些游戏时心情怎么样？ 生：愉快。 交流平台 初试身手 课题 交流平台 初试身手 课型 语文园地 授课 时间 1 课时 教学 目标 1.学习写一件事情,写作方法。 2.记住记叙文的六要素。 3.调动多感官,叙述清楚,丰富表达的内容。 教学 重点 引导学生从自己的体验出发，创造性地展开话题，在叙事中真实、具体地表达自 己的独特感受。 教学 难点 培养学生认真仔细的把事情说清楚。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 （ ）分钟 一、谈话引入,揭示课题 师：同学们，在生活中，经历过很多事情，但是给你 留下印象最深的一件事是什么？（指学生回答） 师: 这节课我们会通过“交流平台”“初试身手”栏目, 【设计意图：以谈 把你在生活中经历的一件事和同学们一起交流,一起分享 吧。（出示课件 2） （板书：交流平台 初试身手） 话的方式，激发学生的 学习兴趣。】 新课 教学 （ ）分钟 二、回顾课文,受到启发 （板书：找规律） 1.回顾我们本单元学过的课文,说一说,作者分别从不 同的角度交流了如何把一件事情说清楚。 2.学生汇报,教师相机指导。 ◇写事情发展的过程中，注意抓住细节，也就是抓住 人物的语言、神态、动作、心理活动等进行描写。（出示课 件 3） ◇我觉得不要把一件事情用一个长长的段落写完，这 样，让阅读者感觉思维疲劳，读不下去，要把一件大事分 割成小的阶段，一个阶段一个阶段分段来写。（出示课件 4） 3.出示《风筝》课文插图,教师小结: 写作文选材要选择贴近生活中的事情，要说真话、实 话、心里话，不说假话。 4.出示《麻雀》课文插图,教师小结： 作者把看到的、听到的、想到的都写了下来，活灵活 现的展现了麻雀和猎狗相遇时的情形。 5.读了四个小朋友的话，你有什么发现？ （读了四个小朋友说的话，我发现他们分别从不同的 角度交流了如何把一件事情说清楚。第一个小朋友和第二 个小朋友交代了要写清时间、地点、人物和事情的起因、 经过、结果这六要素。第三个小朋友总结了要合理安排记 述顺序；第四个小朋友讲了要想把事情叙述清楚就要认真 【设计意图：通过 具体指导，让学生明白 所要表达的具体要求， 同时，通过口述，锻炼 观察：用眼睛看、用耳朵听、用心去想……） 三、交流表达,初试身手 （板书：说一说） 1.读一读，找规律 师：读了题目要求知道了什么？ （我知道这是要求我们看图进行场面描述，看图想象 当时的情形，图上的人在干什么、说些什么 、想些什么等） 2.练一练、学应用 （1）小组讨论。 （2）交流汇报。（出示课件 5） 只听见“砰”的一声枪响，运动员们就像刚出膛的子 弹一样，飞快地向前冲。我们班的小刚同学大显身手，勇 往直前；其他几个跑道的运动员则紧追不舍。拉拉队员们 则拼命地喊“加油、加油”。只见小刚就像一架加足马力的 战车，越跑越有劲儿，越跑越快，没等其它跑道的运动员 追上来，就一阵旋风般最先到达了终点。 写一写 1.读一读，找规律： 师：读了题目要求知道了什么？ （我知道这是要求我们认真观察家人炒菜、擦玻璃、 做家务的过程写下来，写的时候注意用上表示动作的词。） 2.练一练、学应用 （1）小组讨论。 （2）交流汇报。 她先用牙签把虾仁背上的一根黑色的筋一个一个挑出 来，接着把虾仁在清水里洗干净后，放在菜箩里将水沥干， 装进碗里；然后她把黄酒、生粉、盐、鸡精和蛋清放入碗 里与虾仁一起搅拌均匀，放在一边等待下锅。（出示课件 6） 一切准备就绪后，妈妈开始炒虾仁。她先点着火，然 后倒入适量的花生油，等油冒烟时，只听见“哧啦”一声， 妈妈将虾仁倒进锅里翻炒，等虾仁从原先伸展开的样子变 学生的口语表达。】 【设计意图：设计 “动笔练习”这个环 节，能让学生把理论运 用到实践，提高学生的 写作能力。】 成头尾相连的圆圈，从透明的颜色变成深红色，像一个小 红球时，就说明虾仁熟了，“炒虾仁”的气味香气扑鼻，闻 的我只咽口水，心想：好香啊！真想马上尝一口。这时， 妈妈说：“可以出锅装盘了。”妈妈的这一句话，停止了我 的想法，只看见妈妈在锅里撒了一点葱花后，就把又红又 嫩的虾仁装盘让我端到餐厅去。（出示课件 7） 课堂小结 及拓展延 伸（ ）分 钟 四、小结 这节课，我们各抒己见，并且和大家一起分享了自己 成果。 板书设计 交流平台 初试身手 找规律 说一说 教学反思 1. 在导入环节，我以谈学生平印象最深的一件事为话题来激发学生的兴趣，上课时 大家积极发言，兴趣很浓，为以下的教学做了很好的铺垫。 2.教学中还存在一些不足之处，比如，尤其是在指导初试身手这一环节上，虽然学生 想说的兴趣很高，但还是表达不够到位，我想，这除了与学生的语言积累有关外，重要的 还是自身驾驭课堂的能力差。 创新教案 安 慰 教学目标 1. 培养学生在别人遇到不顺心的事时具有安慰他人的意识，学会说安慰别 人的话。 2.学会倾听，有交际的自信心，说话时态度自然大方。 3.培养学生初步具有文明和谐地进行人际交往的能力，培养学生关爱他人的 品质。 教学过程 一、巧设情境，提出安慰 师：同学们，不知道大家发现了没有，今天一站到这讲台上，我的心跳就加 快了，手心直冒汗，刚才还差点绊了一跤……此时此刻，你有什么话想对我说吗？ （学生：1.问原因 2.来安慰） 师：谢谢你的关心。看着你们一双双真诚的眼睛，我感到很亲切。谢谢大家， 现在我的心情平静了许多，真是“良言一句暖三冬”呀！这些亲切、温暖又诚挚 的话，不仅仅让我勇气倍增，重拾信心，更重要的是，我看到了你们的善良和爱 心。其实，刚才大家跟老师说的那番话，就是“安慰”。今天，我们就一同走进 口语交际——“安慰”。（板书课题） 师：同学们，生活不是一帆风顺的，难免会遇到不顺心的事，当遇到这些事 的时候，有谁接受过别人的安慰?说一说别人是怎样安慰你的?（学生回答） 师：看来大家都有被人安慰过的时候。那你们觉得被安慰过之后，心理有什 么变化吗？（学生回答） 二、创设情境，学会安慰 师：是呀，安慰是一种语言的艺术，更是一种爱的播洒。它能让那些身处 困境的人沐浴到阳光和雨露。现在来看一幅画面（出示图片） 师：看明白了吗？谁来说说莉莉为什么不开心。 师：假如你是莉莉的同学，你打算怎么安慰她呢？请同桌之间互相商量一 下。 假设 A：我会说：失败是成功之母，只要你继续努力，下次一定会考好的。 师：你这是在鼓励她（师板书：真诚鼓励） 假设 B：莉莉，你不要哭了，谁都有考试考不好的时候，没关系的。 师：你真是善解人意的孩子，这样莉莉心里就会舒服一些。（师板书：表 示理解） 假设：莉莉，没关系，只要你上课认真听讲、认真做作业，就一定能考到 100 分。 师：你也是在鼓励她，可是，莉莉试卷上的这道题还是不会做，怎么办？ 假设：莉莉，我告诉你这道题怎么做，我教你吧！ 师：你的帮助会使莉莉更快的从失败中走出来（师板书：主动帮助） 师：如果你只是看到她在哭，那你知道她为什么哭吗？这时候你会……（询 问莉莉为什么会哭） 师：是啊！要知道她为什么哭才能安慰她，（师板书：问清原因） 师：其实，所有的语言和帮助都出自于我们对莉莉的同情和关心。 所有这些安慰的语言、行动都来自于我们对莉莉的真诚，只有真诚，才会真心 实意地去帮助他人。（板书大括号，快乐你我） 师：谁来表演? 师：谁来评一评他们的表演怎么样？ 二、师生总结，明了方法 根据同学们的表演，我们知道应该怎么安慰别人。首先要问清原因，要了解对 方烦心的是什么，然后再想出不要烦心的理由。以此来劝对方。然后要真诚鼓励， 表示理解，最后还要主动的提出力所能及的帮助。 三、选定情境，实战练习。 师：我替莉莉感谢大家，相信莉莉一定能从失败中勇敢地走出来，下次争 取更好的成绩。 接下来我们回到咱们的班集体中来吧！ 1.看，浩浩的小龟死了……谁来安慰他？ 2.看，这是宋光泽的一段话……谁来安慰他？ 四、选定情境，实战练习。 在学校看到同学烦恼时，我们能安慰他，如果在家里有长辈不开心了，你 能让他们快乐起来吗？ 师：看大屏幕。叔叔创业失败 妈妈因为孩子成绩下降不开心爷爷因为家 人没有团聚难过，自由选择表演安慰。 师：表演得怎么样？有比较才能有发现。我们在找组同学表演看看。 五、关心热线：拨通家长电话，送去安慰。 六、总结发言 师：今天我看到的不仅是同学们的精彩表现，并且感受到的是一股股爱的 暖流与来自于大家内心的一份自信。安慰，那是夏季的阵阵凉风，能拂去人们心 头的炎热；安慰，那是冬日的红红炉火，能温暖人们冰冷的心窝；安慰，那是黑 夜的甜美歌谣，能排解人们胸中的孤寂…… 生活中，当我们看到他人难过、焦虑、忧郁、恐慌时，让我们送去一个微 笑，一次拥抱，一声理解，一句鼓励，一封简洁的邮件，一块小小的纸巾……只 要是真诚的，就一定会把快乐带给他们。与此同时，我们自己也会收获一份浓浓 的快乐。 板书设计： 安 慰 真 诚 鼓 励 问 清 原 因 表 示 理 解 快 乐 你 我 主 动 帮 助 安 慰 安慰 课型 口语交际 授课 时间 1 课时 教学 目标 1.培养学生安慰他人的意识，学会说安慰别人的话。 2.学会倾听，有交际的自信心，说话时态度自然大方。 3.培养学生初步具有文明和谐地进行人际交往的能力，培养学生关爱他人的品质。 教学 重点 1.培养学生安慰他人的意识，学会说安慰别人的话。 2.学会倾听，有交际的自信心，说话时态度自然大方。 教学 难点 培养学生初步具有文明和谐地进行人际交往的能力，培养学生关爱他人的品质。 教具 准备 课件 视频 教学设计 设计意图 导入 （ ）分 钟 一、巧设情境，引出安慰 师：同学们，今天看到这么多老师来听课，戚老师心 里非常紧张，此时此刻，你们能说点什么让老师不这么紧 张吗？ 师：谢谢孩子们，有了你们的鼓励和安慰，老师的心 情平静多了，谢谢大家。其实在生活当中有很多人跟戚老 师一样会遇到一些不顺心的事，那么在这个时候我们最需 要什么呢？安慰。 一位名人这样说：“安慰是沟通心灵的桥梁，安慰是医 治心灵的良方。”今天，咱们要来上一节口语交际课，让我 们学会安慰。（板书课题）（出示课件 2） 【设计意图：设置这 一环节，目的是让学生 知道生活中，我们遇到 了不开心事，想得到别 人的安慰，唤起学生的 情感共鸣。】 新课 教学 （ ） 分钟 二、研究话题，明确方法 师：请同学们先来看课本中第一个小男孩说的话）（出 示课件 3） 师：故事中的小男孩遇到了什么问题？ 师：如果你是他的同学，你打算怎么安慰他？请同桌 之间互相商量一下。 （板书：主动关心） 预设 A 生：小峰，不要难过了，运动会上难免有意外发生， 你不是故意摔倒的，比赛的结果不重要，重要的是你参与 了，并且付出了努力。 （出示课件 3） 师：你是个善解人意的好孩子，我想此时小峰心里会 舒服一些。（板书：表示理解） （你鼓励无疑给了小峰极大的安慰）（板书：鼓励）。 师：所有这些安慰的语言、行动都来自于我们对小峰 的真诚，只有真诚，才会真心实意地去帮助他人。（板书： 真诚） 小结：通过这么多同学和老师的安慰，此时小峰的心 里会怎么样？ 三、出示情境，学生练说 1.出示：（出示课件 4） （1）我不想搬走，不想离开好朋友。 （2）我特别喜欢这块表，丢了好心疼啊！ 【设计意图：这个环 节，既可以明确话题具 体要求，又能提高学生 自主探究的欲望，提高 学生自主学习的能力， 提高参与度。】 师：上面两种情形，你要如何安慰别人呢？请任选一 个你想安慰的对象进行小组内讨论。 2.请生表演，练习说话。 四、交流烦恼，强化方法 1.当堂抽取学生课前写下的烦恼纸条。 2.针对学生烦恼的问题，其他学生给予安慰。 3.被安慰学生谈谈心情的变化。 【设计意图：让学生养 成认真倾听的习惯。】 课堂小结 及拓展延 伸（ ） 分钟 五、主题拓展，情感升华 师总结：同学们，人生的旅途并非都是坦途。安慰， 如同涓涓细流，会滋润我们的心田。捧出一颗心来，送上 我们真诚的安慰，我们就会快乐起来。（出示课件 5） 让我随着音乐，一同感受安慰带给我们的温暖和力量。 板书设计 口语交际 主动关心 安慰 表示理解 真诚 鼓励 教学反思 1.在这节课的教学过程中，我注重发挥学生合作意识和自主学习的精神，通过同学们 讲自己的伤心事，充分调动了学生参与的积极性，达到了预期的效果。 2.在这节课中，同学们积极思考，参与话题，勇于发言，唤起情感共鸣，口语能力得 到提升。 3.美中不足的是个别同学不爱参与，害怕，不敢发言，希望在今后的教学中，我要多 关注学困生，让他们的能力也有较大幅度地提升。 精彩片段 口语交际 安慰 师：同学们，这个学期老师在批阅你们的日记的时候，发现有烦恼的同学多 了，也许是你们的年龄大了，经历的事情多了的缘故吧！当你不开心时，你觉得 什么方法能令你摆脱烦恼呢？或者当别人有了烦恼时，你怎么帮他，才能使他摆 脱烦恼呢？ 当人们遇到烦恼的时候，一束鲜花、一份精美的小礼物、一个安慰的眼神、 一句安慰的话语……都会使我们的心情豁然开朗。这节课，老师愿意与同学们一 起来学习如何用语言来安慰别人（板书：学会安慰他人） 师：其实安慰别人，学问还真不少呢！下面我们先来看一段录相，看看你们 有哪些好办法？（播放录相） 师：录相看完了，边越越就坐在我们中间，请边越越站起来和大家见见面， 和大家说句话吧！ 师：你打算怎么帮她？你有什么好办法吗？ 学生交流自己的办法，安慰边越越。 师：看到你们这么会安慰人，这么有爱心，老师特别高兴，特别欣慰。其实 刚才你们所想出来的办法正是我们在安慰别人时应该注意的。首先我们要有同情 心、要设身处地地为他人着想，这样才能让被安慰的人感受到你的真诚，才会愿 意接受你的鼓励，你的安慰才会是有效的！ 师：我越想越烦恼，大家都曾经遇到过，是不是？那么现在就试着以小组为 单位，同学们来帮助组内考试不理想是同学，帮他摆脱烦恼，好吗？哪一组愿意 到前边来演一演？ 师：看到同学们都能这样互相帮助，这么有爱心，老师感到特别高兴！特别 欣慰！ 师：我想采访刚才安慰人的这位同学，当你看到通过你的安慰，使你的朋友 心情舒畅了，不再烦恼了，你心里有什么感受？生谈感受。 师小结：对啊，安慰如涓涓细流可以滋润人们的心田，安慰是感情的赠与， 是沟通心灵的桥梁，是医治心病的良药。安慰他人，我们是快乐的！ 师：我想与我们朝夕相处的不单有我们的同学，还有我们的家人、亲朋！当 他们有了烦恼时，那么我们就要作一个播撒快乐的小使者，用我们真诚的童心去 化解他们心中的忧虑好吗？让我们来帮帮他们。 情境 A：不知为什么，这几天妈妈总是闷闷不乐，唉声叹气，妈妈怎么了 呢？……（结合你的生活体验，看看你妈妈有了什么烦恼，你打算如何来安慰你 的妈妈？） 学生交流汇报。 情境 B：邻居王奶奶只有儿子一个亲人，还远在外地工作，一年只能回来一 次，少了亲人的关爱，王奶奶孤单极了，很多时候，她的脸上都是愁眉紧锁，没 有笑容……（你怎么安慰王奶奶？） 师扮演老奶奶，学生来安慰老奶奶。 过渡：同学们，通过你们的安慰，没有取得理想成绩的同学不再伤心了，最 多的妈妈有了笑脸，邻居王奶奶得到了关爱，其实只要有生活的存在，人就会遇 到或多或少的烦恼，会影响我们的心情，影响我们的学习、工作，并且由于我们 年龄较小，还不会自我安慰。为此学校开通了一条“小烦恼热线”希望同学们通 过空中的电波来倾诉自己的烦恼，得到热心人的帮助，我们的参与热线是 “1234567”，你有兴趣吗？ 师：这是首播现场，想从现场的同学中邀请一位“快乐小天使”来接听有烦 恼的同学的电话，连接电波两端的热心听众，为同学解忧！ 主持人：（播放音乐）亲爱的同学们，老师们伴随着悠扬的旋律，小烦恼热 线今天正式开通了，你的心情还好吗？你的脸上还有微笑吗？成长的道路上总有 许多不开心的事，当你不开心时，不妨播个电话 1234567，来参与我们的节目， 把你的烦恼说出来。 首先，欢迎嘉宾主持人上场。 （接进热线—倾诉烦恼—听众嘉宾交流—主持人总结） （结尾）时间过得真快，本次节目接近尾声，还有许多热心的朋友想参与进 来，“知心热线”希望与您相约在明天。感谢同学们的参与！ 总结：受到别人的关爱是幸福的，给予他人安慰是快乐的，“予人玫瑰，手 有余香”让我们用真心，用真情去帮助那些需要帮助的人吧！让爱的阳光播撒世 界的每一个角落，让我们身边的人都快乐，幸福！ 口语交际：我们与环境 课题 我们与环境 课型 口语交际 授课 时间 1 课时 教学 目标 1．引导学生发现人类的一些破坏环境的做法，同时学会在与他人意见分歧时， 正确与人沟通，锻炼口语表达能力。 2．让学生学会关注生活，能充分意识到环保不是一句空话，每一个人都应从 身边做起，从我做起，做环保卫士。 3.讨论总结出切实可行的环保小建议，并带动周围的人一起落实到行动中。 教学 重点 引导学生克服劝说时的焦躁心理，以文明的举止、诚恳的态度打动对方。 教学 难点 能为保护环境做一些力所能及的事情。在口语交际中，能够围绕话题发表自 己的看法，并能判断别人的发言是否与话题相关。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 （ ）分 钟 一、图片激趣，导入课题 同学们，我们观山，看海，听雨，赏花……和大自然亲 密接触，这些都让我们心旷神怡。每个人都希望生活在这 样美好的环境里。可是，只要大家稍稍留心，就不难发现 人类的许多行为正破坏着我们的生活环境。 我看到这样一则新闻：校园里竖起一棵奇怪的“大树”。 这棵树是用废弃的一次性筷子做树干，绿叶则是废旧的暖 壶壶壳，这棵两米高的筷子“树”“长”得挺茁壮。（出示 课件 2） 这株筷子树的制作者告诉记者：整个树干使用的一次 性筷子就达十万支，这些筷子都是师生们平日在学校的食 堂和校园周边的商业街饭店里“捡”回来的。他同时谈及 一株生长了 20 年的大树，也仅能制成这样的筷子 6000— 【设计意图：通过 新闻讲述激发学生的 学习兴趣，自然引出环 8000 双，他们这棵树虽然只有一米九，但耗费了十万双筷 子。他们希望能够警醒大家最终告别一次性筷子。（出示课 件 3） 师：同学们，听完这则新闻，能否用一两句话说说你 的想法? 师：我们与环境密不可分。（教师板书：我们与环境） 保话题，并为下面的环 节蓄势。】 新课 教学 （ ） 分钟 二、初设情境，共同探讨 1.说一说。（出示课件 4） a.情境一：你和同学吃饭时，他随手拿了几双一次性木 筷，多的就扔在旁边，请你劝劝他。 b.情境二：学校门口的餐馆老板一直未停止使用一次性 木筷，你打算怎样去劝阻他? 师：谁来说一说。 生：有些木筷并不卫生，因为每一双一次性筷子的制 作加工都要经过树木的砍伐、切断、冲坯等十几道工序， 而且为了让筷子看起来洁白干净，成型的筷子还要经过硫 磺熏，熏不白的就用双氧水和硫酸钠再次浸泡漂白，然后 用滑石粉抛光。 生:让我们少用一次性筷子，出外就餐时尽量自备筷子， 或者重复使用自己用过的一次性筷子。 2.我们身边存在哪些环境问题？ a.小组内交流。 b.每组请代表在全班交流。 生：工厂里生产过程排出的废水直接排到河里；（课件 出示 5） 生：人们乱砍乱伐破坏生态环境；（课件出示 6） 生：工厂里排出的废气污染大气；（课件出示 7） 生：人们的生活垃圾。（课件出示 8） 3.为了保护环境，我们可以做些什么？（课件出示 9） 【设计意图：教师 为学生提供一定的资 料，既是降低本情境的 难度，也是为了提醒学 生劝说前的准备是必 不可少的。】 生：如果堵车时间长，我们可以提醒爸爸妈妈将汽车 熄灭。这样可以减少尾气排放，也可以节省燃料。 生：最后离开教室的同学要注意关灯，大家一起努力， 做到不开“无人灯”。 师：同学们的做法很好。 三、动手实践，从我做起。 1.师引入：爱护环境不仅要认识到，更要会动手做。 那么，我们能不能把刚才交流的内容进行梳理，选出十项 保护环境简单易行的做法，制作成“保护环境小建议十条” 呢？ 2.学生合作交流评选出“保护环境小建议十条”。 预设： 保护环境小建议十条（课件出示 10、11） （1）看见垃圾，主动捡起丢在垃圾桶内，不乱扔垃圾。 （2）要珍惜水资源。可以将淘米水、洗菜水、洗衣服 水用来浇灌树木。洗完手后一定要把水龙头拧紧。 （3）如果教室里没有人在或只有几个人的话，要把电 灯关上。 （4）使用无磷洗涤用品，少用一次性餐具和塑料袋， 不烧散煤，拒绝食用野生动物。 （5）随身携带环保袋，多使用筷子。因为一个塑料袋 要 200 年来解化，少使用一次性碗筷。 （6）在学校的路边及其他地方多设置一些造型各异的 垃圾桶，最好是分类垃圾桶。因为我发现垃圾桶可分为“回 收”和“不回收”两种，这样做一方面可以增加收入，节 约能源，另一方面可以增加收入，节约能源的观念，只有 这样，我们的校园才能更加整洁。 （7）要多植树造林，不砍伐树木。不践踏草坪。 （8）不随地吐痰，不乱扔纸屑果皮。 （9）少开车,多骑车。 （10）爱护环境。家中的死鸡死鸭可以密封，然后拿到 垃圾场，让清洁工人处理掉。千万不能丢到河中，因为这 样会污染河水。 四、全班汇报，点评鼓励 1．在小组发表意见的基础上，各小组将意见综合起来， 由代表向全班进行汇报。组内同学做补充。 2．学生自我评价、互相评价和教师评点等方式灵活运 用。 【设计意图：这一 环节的指导思想就是 全员参与。要让每一个 学生都有开口的机会， 同时又增加挑战意识， 调 动 学 生 的 参 与 热 情。】 课堂小结 及拓展延 伸（ ） 分钟 五、总结全文，延伸拓展（课件出示 12） 在我们的日常生活中，有许多小事都会对环境造成破 坏。这些一点一滴的小事，会影响我们的生活，甚至可以 结束地球的生命。地球是你的，也是我的，让我们从现在 开始，拉起我们的手，张开我们的口，检点自己，劝诫他 人，共同捍卫我们的家园。（教师板书：保护环境，人人有 责） 板书设计 我们与环境 保护环境，人人有责 教学反思 成功之处： 在口语交际进程中，学生能够积极参与到交流之中，对身边的环境问题进行客观公正 的评价，并能围绕环境问题发表自己的见解和看法。 不足之处： 由于学生之间存在个体差异，因此有少数学生当众发表自己的见解时，态度还不够自 然大方，老师在以后的教学过程中，要对这部分学生多加关注。 创新教案 爱护眼睛，保护视力 教学目标： 1.让学生知道眼睛在生活中的重要作用。 2.了解正确的用眼常识,养成保护眼睛的好习惯。 3.进一步提高学生对眼睛的自我保护意识。 教学过程： 一、体验感受，揭示课题 同学们，你们想过如果你的眼睛看不到了你会怎样走路吗？下面让我们试一 试。 1.让学生用消毒的纱布蒙上眼睛，在过道里走路，然后说说用消毒的纱布蒙 上眼睛走路的感受。 2．让学生戴上眼镜整理图书，然后说说戴着眼镜做事的感受。 二、了解眼睛，叙述作用 1．课件出示眼睛结构图，大体了解眼睛结构。 2．让学生结合自己日常生活，说说眼睛的作用。 三、联系生活，评论做法 1．课件出示第一幅图（小学生边走路边看书），让学生说说这样做好吗？ 为什么？ 2．课件出示第二幅图（小学生躺在床上看书），让学生说说这样做好吗？ 为什么？ 3．课件出示第三幅图（小学生用脏手揉眼睛），让学生说说这样做好吗？ 为什么？ 4．课件出示第四幅图（小学生看电视距离近），让学生说说这样做好吗？ 为什么？ 5．课件出示第五幅图（小学生在光线黑暗的情况下看书），让学生说说这 样做好吗？为什么？ 四、总结方法，落实行动 1．学生说说怎样保护眼睛。 2．教师小结：我们平时做到： （一）光线须充足：光线要充足舒适,光线太弱而因字体看不清就会越看越 近。 （二）不走路、躺着看书，不用脏手揉眼睛。 （三） 阅读时间勿太长：无论做功课或看电视玩电脑，时间不可太长，以 每三十分钟休息片刻为佳。 （四） 坐姿要端正：不可弯腰驼背，越靠近或趴着做功课易造成睫状肌紧 张过度，进而造成近视。 （五）看书距离应适中：书与眼睛之间的距离应以 30 公分为准，且桌椅的 高度也应与体格相配合，不可勉强将就。 （六） 看电视距离勿太近：看电视时应保持与电视画面对角线六—八倍距 离，每 30 分钟必须休息片刻。 （七） 多做户外运动：经常眺望远外放松眼肌，防止近视，向大自然多接 触青山绿野，有益于眼睛的健康。 （八）营养摄取应无均衡：不可偏食。 （九）每天做眼保健操。 五、组织比赛，激励行为 1．学生选出评委。 2．分组开展眼保健操比赛。 3．评选出冠军组。 六、拓展延伸，加强体会 结合自己搜集的有关眼睛的知识，办有关护眼手抄报一份。 爱护眼睛，保护视力 爱护眼睛，保护视力 课型 口语交际 授课 时间 1 课时 教学 目标 1.认识眼睛的结构，掌握近视形成的原因。 2.要求学生做到预防近视，并掌握保护眼睛的方法。 3.通过本课的学习，培养学生良好的用眼卫生习惯，并且持之以恒。 教学 重点 预防近视的方法。 教学 难点 培养学生良好的用眼卫生习惯，并且持之以恒。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 （ ）分 钟 一、谜语导入。 师：今天老师给同学们猜个谜语：两颗黑葡萄,长在人 脸上,白天开窗望,晚上关紧窗。（出示课件 2） 生：眼睛。 师：对了，同学们都有一双漂亮的眼睛，同桌互看一 下眼睛，看看眼睛是由什么组成的？（板书：爱护眼睛， 保护视力） 【通过新闻讲述激发 学生的学习兴趣，自然 引出环保话题，并为下 面的环节蓄势。】 新课 教学 （ ） 分钟 二、认识眼睛的结构。（出示课件 3） 让学生同桌互看一下眼睛，在学生发现了中间有个小 圆孔的基础上出示眼睛的外部结构图，指导学生认识眼睛 的部分结构，再让学生指指认认，加深印象。 师：刚才同学们看到的小圆孔就是瞳孔，来自物体的 光通过瞳孔进入眼睛后，会在视网膜上形成这些物体的像， 最后神经把这些光信号报告给大脑，我们就看到物体了。 紧接着通过两张不一样瞳孔猫的图片，（出示课 件 4）揭露生活中的小常识，培养学生日常的观察能力。 三、引导学生了解近视的概念以及近视的影响。 【设计意图：图片展 示，使学生更容易理 解。】 1.小游戏：找茬！（测测大家的眼力）（出示课件 5） 师生互动，找出不同的地方。 2. 出示一张模糊的视力表，学生比较后引出近视的概 念。 3.小组讨论。（影响视力的原因。） 小组讨论时，注意说话的音量，避免干扰其它小组。 4.汇报总结。 要求：不重复别人的话。如果想法接近，可以先表示 认同，再继续补充。 四、预防近视，养成保护眼睛的良好习惯。 师：近视的原因有哪些呢？ 1.让学生讨论后交流得出：（出示课件 6） ①不注重看电视或用电脑用眼时间。 ②不注重读写卫生。 ③不认真做眼保健操。 ④不注重饮食…… 归纳起来，都是增加了眼睛的负担，造成了眼睛调节 过度紧张和疲劳。（板书：近视 原因 造成眼睛过度紧张和 疲劳） 2.针对近视的形成原因，提出预防近视措施。 （出示课件 7） 【设计意图：这一环节 锻炼了学生的口语表 达能力。】 【设计意图：这一环节 锻炼了学生的口语表 达能力。】 ①重点强调培养学生良好的用眼习惯。 ②坚持做到每天做眼保健操。 ③积极锻炼身体。 ④保证足够的睡眠。 让学生对照这几种情况找找自己是不是也有类似的情 况存在，加以改正。 师：保护眼睛，重在预防，接下来我们看个短片，休 息一下，同时注意片中的保护眼睛方法，同学们可以一起 跟着做。（出示课件 8）（板书：预防近视 注意用眼卫生， 保护眼睛） 五、加强意识，明辨是非，回答问题。 师：刚刚我们讲过很多的内容，接下来我就要考考同 学们。通过问答环节及判断图片是非做法，提高同学们对 保护眼睛，预防近视的认识。（出示课件 9） 课堂小结 及拓展延 伸（ ） 分钟 六、课堂总结 同学们，眼睛是心灵的窗户，所以请同学们在生活中 要注意用眼卫生，保护好眼睛，通过爱眼拍手歌回顾本节 课我们讲的内容。最后老师衷心祝愿大家，不要因为今天 的近视影响明天的远征，愿大家都有一双明亮而健康的眼 睛。 板书设计 爱护眼睛，保护视力 近视原因：造成眼睛过度紧张和疲劳 预防近视：注意用眼卫生，保护眼睛 教学反思 1.这节课我引导学生自主学习，引导学生从自己的世界出发，用多种感官去观察、体 验、感悟社会，获得对世界的真实感受，让学生在活动中探究，在探究中发现和解决问题， 要及时鼓励学生的各种尝试和有创造性的思考，引导学生得出有价值的观点或结论。 2. 在教学活动中，运用多媒体创设情境，唤起学生已有的生活经验，通过游戏，看 短片的形式激发学生主动参与学习，引导学生在学习的过程主动地探索、快乐地学习，各 方面能力都得到提高。 口语交际：讲历史人物故事 课题 讲历史故事 课型 口语交际 授课 时间 1 课时 教学 目标 1.清楚明了地表达故事内容，获得启示。 2.从历史故事中获得高尚的情感、态度、价值观，培养学生主动探究及实践能力。 教学 重点 通过讲故事，对历史故事有更深的认识和了解，树立健康、高尚的情感、态度、 价值观。 教学 难点 通过本次活动，让学生搜集书报杂志上的名人故事或人物传记，培养学生主动探 究及实践能力。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 （ ）分 钟 一、激趣导入。 师：历史上有许多名人故事，——如同是洒落在人类 历史天空中的无数明星，永远闪耀着伟大的人性光辉，成 为人们的一种精神，一个航标，一种智慧，激励人们不断 前进。 这节课，就让我们一起走近名人，了解名人故事（课 件出示），追寻名人身上与众不同的精神。（出示课件 2） 【设计意图：设置这 一环节，目的是让学生 知道历史故事中，我们 学到了不少知识，得到 了启示，提高学生的参 与讲故事的兴趣。】 新课 教学 （ ） 分钟 二、主题回顾 1．在第八单元中，我们一起学习了四篇名人故事，它们 分别是——《王戎不取道旁李》《西门豹》《扁鹊治病》《纪 昌学箭》。这些名人们到底具有哪些与众不同特点呢？（板 书：讲历史故事） 三、合作探究。（出示课件 3） 师：今天，我们就用画“知识树”的方法来讨论这个问 题。这棵知识树的主干就是本单元的主题“历史故事”。那 么这些文章到底讲了哪些名人的哪些事呢？ 这些名人又分别具有哪些特点呢？ 谁来简单说一说？ （老师根据学生说的内容总结并出示课文题目和课文主 题。）（出示课件 4） 《王戎不取道旁李》——善于观察，动脑思考 《西门豹治邺》——破除迷信，兴修水利 《扁鹊治病》——扁鹊乐于助人 《纪昌学射》——纪昌在学习方法上有独特的见解（板 书） 师：大家把课内的这几篇文章说得很准确，说明大家上 课时很认真。 四、分组讲故事。 出示提示 1.把自己喜欢的故事的重要信息写在卡片上，借助卡片自 己练讲。 2. 根据故事中人物的特点运用恰当的语气，配合适当的 肢体语言进行形象生动地讲解故事。 3.小组内讲故事互相评价，老师巡视指导。 4.小组内选出代表。 2.全班内讲故事。注意表情、动作，抓住重点，语言要生 动，感情丰富。 大家交流，评价，选出优秀的故事能手，给予奖励。 【设计意图：设置这 一环节，目的是让学 生知道历史故事中， 我 们 学 到 了 不 少 知 识，得到了启示，提 高学生的参与讲故事 的兴趣。】 【设计意图：设置合 作探究这个环节，既 可以明确班级公约的 具体要求，又能提高 学 生 自 主 探 究 的 欲 望，提高学生自主学 习的能力，提高参与 度。】 【设计意图：让学生 养 成 认 真 倾 听 的 习 惯。】 课堂小结 及拓展延 伸（ ） 分钟 五、主题拓展 师：作为名人的他们，无论是在创造惊天的伟业时， 还是在平凡生活中的点滴小事上，都无不具有不平凡的品 质，他们或宽容、或执着、或守信、或刻苦、或坚持、或 爱国、或爱民，都无不闪现出伟大的人性光辉。 以后我们多去阅读更多名人的故事，让我们将名人的 形象永远铭记在心中，从他们身上获得力量，学得智慧， 向自己的理想迈进。 六、总结。 师：我们听同学们讲了这么多的历史故事，明白 了好多做人的道理，希望同学们能学以致用，不要犯故事 中的错误，引以为戒。 板书设计 讲历史故事 《王戎不取道旁李》——善于观察，动脑思考 《西门豹治邺》——破除迷信，兴修水利 《扁鹊治病》——扁鹊乐于助人 《纪昌学射》——纪昌在学习方法上有独特的见解 教学反思 1. 在这节课的教学过程中，我注重发挥学生合作意识和自主学习的精神，通过同学们 讲历史故事，充分调动了学生参与的积极性，达到了预期的效果。 2.在这节课中，同学们积极思考，参与讲故事，勇于发言，得到启示，口语能力得到提升。 3.美中不足的是个别同学不爱参与，害怕，不敢发言，希望在今后的教学中，我要多关注 学困生，让他们的能力也有较大幅度地提升。 快乐读书吧 课题 快乐读书吧 课型 快乐读书吧 授课 时间 1 课时 教学 目标 1.了解如何进行课外阅读，在课外开展读课外书的活动，体验适合自己的阅读方式 及感受阅读的愉悦和乐趣。 2.引导学生交流读书体会，学会分享知识点。 3.引导学生积累丰富的语言，培养语感，发展思维，提高语文素养。 教学 重点 带领学生感受神话的魅力，激发阅读的兴趣。 教学 难点 在充分的阅读中，引导学生积累丰富的语言，培养语感，发展思维，提高语文素 养。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 （ ）分钟 一、激趣导入。 同学们，你们喜欢读故事书吗？最近读了什么书？书 中有哪些有趣的故事？有没有关于神话的书？快来给老师 讲一讲。现在，就让我们一起走进“快乐读书吧”享受读 书的快乐吧。（出示课件 2） （板书：快乐读书吧） 【设计意图：通过互 动交流，引导学生初步 交流读书带来的乐趣， 从而乐于阅读更多课 外书。开课伊始，就营 造出一种浓浓的语文 味，感受书香氛围。】 新课 教学 （ ）分钟 二、感受神话故事 引导学生想一想：（出示课件 3） 世界是如何起源的？ 人类是怎样产生的？ 神和英雄如何生活？ 这些问题都是很久很久以前发生的事，我们的祖先用 神话的方式给出解释，并依靠口头讲述使其代代相传。现 在我们就要在书中找到答案。（板书：很久很久以前） 三、通过读书，了解故事 我们要找开天辟地的人物要找哪本书？（出示课件 4） 1.提问 （1）你读过这本书吗？ 【设计意图：设计这 个环节，激发学生热爱 课外阅读的情感。】 【设计意图：通过在小 组里说一说自己读过 的故事，学生畅谈自己 的读书感受，把自己读 到的故事说给小组里 （2）书里都介绍了什么？ 2.小组合作交流：（出示课件 5） 在小组里讲一讲自己喜欢的故事，其他同学认真倾 听，谈谈自己对这个故事的感受是什么。如果有同学也看 过这个故事，可以进行补充或表达自己的读书感受。 3.通过重点词语把过程记录下来。 4.全班交流。 四、选择阅读类型 除了中国古代神话，我们最熟悉的就是古希腊神话。 1.神话的产生和原始人类为了自身生存而进行的同大 自然的斗争结合在一起。当时生产工具简陋，变幻莫测的 自然力对人类形成严重的威胁，但原始人对客观世界的认 识，也处于极为幼稚的阶段。日月的运行、昼夜的变化、 水旱灾害的产生，生老病死等，都使他们迷惑、惊奇和恐 慌。他们迫切地希望认识自然，于是便以自身为依据，想 象天地万物都和人一样，因此，所有的自然物和自然力都 被神化了。神话是原始人在那极为困难的条件下，企图认 识自然、控制自然的一种精神活动，同时也寄托了人类的 向往和宗教的实化展现。1 2.神话一般可分为三种类型：开辟神话、自然神话和 英雄神话。（板书：开辟神话 自然神话 英雄神话） 3.神话中充满神奇的幻想，它把原始劳动者的愿望和 世界万物的生长变化都蒙上一层奇异的色彩。神话中神的 形象，大多具有超人的力量，是原始人类的认识和愿望的 理想化。 4.西方的神话更加丰富，古希腊神话是成体系的，神 与神的关系复杂而且完整，主要见于两部荷马史诗《伊利 亚特》《奥德赛》，还有《神谱》《变形记》等，以及古希腊 的悲剧和喜剧。 小组交流：向同学介绍你带来的神话故事书，告诉他 故事主要讲什么，哪个地方最有趣。 的同学听，既训练了学 生的语言表达能力，又 训练了他们的倾听能 力。】 课堂小结 及拓展延 伸（ ）分 钟 五、总结 神话的世界藏着无穷无尽的奥秘，你读得越多，收获 就越多。并且通过图文记录了下来，与大家分享读书的快 乐。 板书设计 快乐读书吧 很久很久以前 开辟神话 自然神话 英雄神话 教学反思 1. 高尔基所说的“读一本好书是一种巨大的享乐”。所以，我们要多阅读课本以外的 书籍，让我们看到更广阔的、神奇的世界。让课外阅读带给我们更多的快乐。在这节课中， 同学们积极思考，认真做笔记，勇于发言，能力得到提升。 2.美中不足的是个别同学阅读量太小，希望在今后的教学中，我要多关注阅读量窄的 学生，让他们的能力也有较大幅度地提升。 精彩片段 你读过这本书吗？ 师：我们要找开天辟地的人物，最后还是不能不想到较早的古籍《山海经》。 里面记载了许多神话人物。 师：《山海经》里包括《中国古代神话》一书，你们读过吗？ 生：我读过这本书，里面有女娲补天、夸父逐日、后羿射日、大禹治水等等。 师：神话通常气魄宏大，比如女娲补天、后羿射日等等。 师：你们读过里面那个叫钟山的独龙神的故事吗？ 生：读过。 师：是怎么写他的外貌的？ 生：独龙神是人的脸，蛇的身，红色的皮肤。 生：他的身子有一千里长。 师：写了他的什么特点？ 生：写了他的本领大。眼睛一张开就是白天，一闭拢就是黑夜。 生：吹口气就是冬天，呼口气就是夏天。 生：一呼吸就成为长风万里。 生：人们叫他“烛阴”。 师：同学们真了不起，读了这本书知道了这么多，相信你们可以读更得书。 创新教案 《鹿柴》教学设计 【教学设想】 《鹿柴》是一首描写空山静寂，景色幽深的古诗，学生能通过图片联系生活， 理解古诗内容。本课的教学重点是有感情朗读理解古诗，边读边想，能用自己的 话说说诗句的意思，体会诗人的思想感情；本课的难点是展开想象，体会这首诗 所表达的意境。学生具备一定的词语理解能力，对古诗也有积累，形成了一定的 语感，他们能在已有的知识水平和生活经验的基础上读懂一些浅显的诗歌。 【教学过程】 一、诵读旧诗，激发兴趣 同学们，让我们伴随着音乐读一读这首古诗。（出示一首古诗） 二、汇报资料，进入情境 1.今天我们再来学习一首古诗（板书课题）鹿柴，柴在这里读作 zhài,齐读 题目。 2.通过查阅资料，你对诗人王维有哪些了解？ 生各抒己见，师补充介绍：王维九岁就能提笔写文章，二十一岁中了进士，以后 在朝廷当官，他的才能与他的刻苦是分不开的，这一点值得我们学习。 3.了解了诗人，下面请大家随着老师一起走进鹿柴。（多媒体出示画面，学生 边看画面）在我国陕西，有一处风景优美的地方，那里群山环绕、山谷幽深，诗 人王维游览了这里，吟诵出了《鹿柴》。 三、学法指导，合作学习 1.书读百遍，其义自见。我们学文章也好，学诗也罢，都要多读，读可以分 四步：点读、朗读、思读、品读。每一步我们都要怎样读？谁来说给大家听。多 媒体结合学生所说来一一出示。 点读：读准每个字的字音，整体感知全诗。 朗读：了解诗中词语的意思，用自己的话说说。 思读：理解诗句的意思，提出不懂的问题。 品读：感悟诗情，有感情地朗读全诗。 2.请同学们点读古诗，注意生字的读音。 3.请同学们选择自己喜欢的学法，可以查字典、看注释、找资料，小组合作 学习，解决诗中不懂的问题。 4.汇报：你们组解决了什么问题？读懂什么就说什么。 5.下面请同学们进行品读，指名读。最后一生配乐读：其他学生闭眼想象， 你看到了什么？听到了什么？读得这么美，能不能把它快速背下来，试着背一背。 学生配乐试背。 6.熟读成诵。 在理解和会读的基础上，反复朗读，熟读成诵。 四、画一画，吟诵诗词 1.王维诗的一大特点是“诗中有画”，请同学们按照你心中所想的，画出你 心中的山水鹿柴。投影展示。 2.你还积累了哪些写景的古诗，诵读给大家听。 五、小结 《鹿柴》这首诗描绘了山林的幽静，写出了诗人在山林深处，与大自然融为 一体的美妙感觉。 板书设计 ： 鹿柴 王维 空山 人语 返景 诗中有画 深林 青苔 恬淡幽静 语文园地 课题 语文园地 课型 语文园地 授课 时间 1 课时 教学 目标 1.能够根据文章中的描写想象画面。 2.学会带有声音的四字词语的运用，以及时间词语的运用。 3.在横格中写字，中心要在中线上，注意字句保持一样的距离。 4.欣赏、积累古诗中写景的名句。 教学 重点 词语的运用；积累古诗。 教学 难点 1.能够根据文章中的描写想象画面。 2.采用多种形式的朗读和背诵。利用插图，了解古诗大意。 3.借助拼音自主阅读，交流不会的问题。 第一课时 教学 目标 1.根据文章中的描写想象画面。 2.学会带有声音的四字词语的运用，以及时间词语的运用。 3.注意在横格中写字的要求。 4.欣赏、积累古诗中写景的名句。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 （ ）分钟 一、揭题导入 同学们，这一单元我们学习了哪些课文？这些课文是 自然景观。作者是怎样描写这些自然景观的呢？今天我们 学习“语文园地”的内容解决这些问题。（板书：语文园 地） 【设计意图：用问句 来设计悬念，引起学生 的好奇，激发学生积极 思考。】 新课 教学 （ ）分钟 二、学用结合 板块一：交流平台（出示课件 3） 1.同学们，你们一定游览过许多名胜古迹和名山秀水， 在电视、书本上也观赏过许多风景优美的山山水水，你们 游览或见过的自然景观应该怎样向大家介绍呢？（板书： 写想象画面） 2.课文《观潮》一文中第 4 自然段：“那条白线很快 地向我们移来，……好像大地都被震得颤动起来。”这段话 运用了形象的比喻，把大潮由远及近时的样子和声音穿插 描述，展现了大潮滚滚而来、奔腾咆哮的壮丽景观。（出 示课件 4） 师：作者是怎样描写想象画面的？（板书：看到） 3.课文《走月亮》我似乎听到了潺潺的溪流声、秋虫 的鸣叫声……（出示课件 5） 师：作者又是怎样描写想象画面的？（板书：听到） 4.读了文章，你还能“闻”到什么？（板书：闻到） a.小组交流。 b.构思巧妙、大胆合理，感情真实。 c.介绍时，要观察生活，表现生活，想象不是胡编乱 想。 d.要表达出自己的真情实感。 5.学生以四人为小组共同交流，互相评议。 板块二：词句段运用 出示词语。（课件出示 6） 人声鼎沸 锣鼓喧天 震耳欲聋 响彻云霄 低声细语 窃窃私语 鸦雀无声 悄无声息 （1）读一读，理解词语含义：自己自由读一读，做到 理解含义。 人声鼎沸：形容人群的声音吵吵嚷嚷，就像煮开了锅 一样。 锣鼓喧天：喧，声音大。锣鼓震天响。原指作战时敲 锣击鼓指挥进退。后多形容喜庆、欢乐的景象。 震耳欲聋：欲： 快要，就要。形容声音很大。 响彻云霄：彻：贯通；云霄：高空。形容声音响亮，好像 可以穿过云层，直达高空。 低声细语：形容小声说话。 窃窃私语：窃窃:形容声音细小；私:私下;语:说话。背 地里小声说话。 鸦雀无声： 连乌鸦麻雀的叫声都没有。泛指什么声音 都没有。形容非常静,人们默不作声。 悄无声息:没有声音,没有气味。比喻没有名声,不被人知 【设计意图：通过 小组交流的方式，增强 对想象画面的理解，加 深印象。】 道。 （2）想一想：这些词语你想到了什么画面？ 生：人声鼎沸，可以想到观潮时的热闹场景。 生：鸦雀无声，可以想象到教室里同学们认真学习时 的情景。 （3）说一说：先小组内各交流，再选小组代表说一说。 出示词语。（课件出示 7） 风 烟花 霎时．． 顿时．． 忽然．． 雷雨 小狗 过了一会．．．． 一会儿工夫．．．．． （4）说一说每组加点词语的意思。 理解加点字的意思，对比不同。第一组中的词语表示 时间短。第二组中词语的意思表示时间比第一组长一些。 （5）拓展运用 ①请按照速度由慢到快的顺序排列下面的词语，说出 你的想法。 冲过去 跑过来 奔过来 走过来 ②读一读，用上加点的词语造句，说一说你的日常生 活。（课件出示 8） 一阵风吹过，天空顿时．．尘土飞扬。 我家的小狗一会儿功夫．．．．．就把一盘肉吃完了。 （1）读一读。读一读这两个句子，注意加点的词语的用 法。 （2）说一说：你发现了什么？ 可以根据词语的意思写出画面。 （板书：根据意思 写画面） 板块三：书写提示 1.看提示:旁边的小朋友提示我们写这几个字的时候 要注意什么？ （1）字的中心要在横格的中线上，保持水平。 （2）字距要差不多，标点符号和字之间也要保持一定 的距离。 【设计意图：通过 说一说的方式，理解时 间词语的意思，感受时 间词语运用的准确恰 当。】 【设计意图：说和写的 有机结合能最大限度 挖掘学生潜能。】 【设计意图：有助于学 生注意汉字在横格中 （3）认真对待每次写字，养成提笔就练字的习惯。（课 件出示 9） （板书：书写提示：保持平衡 保持距离） 2.写一写 （1）先照着字帖写，一边写一边念笔画名称。 （2）再在田字格中写，写好之后对照比较，看看哪个 笔画没有写好，再重写。 板块四：日积月累 学习《鹿柴》这首诗。（出示课件 10）（板书：鹿柴） 鹿 柴 空山不见人， 但闻人语响。 返景入深林， 复照青苔上。 1.朗读这首诗。 2.简介作者。 王维，字摩诘，汉族，河东蒲州（今山西运城）人， 祖籍山西祁县，唐朝诗人，有“诗佛”之称。苏轼评价其： “味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”开元 九年（721 年）中进士，任太乐丞。王维是盛唐诗人的代表， 今存诗 400 余首，重要诗作有《相思》《山居秋暝》等。 3.说说诗句的意思。（板书：说说诗句的意思）。（出 示课件 11） 一、二句句意：在深邃幽静的山林里，只听见有人在 说话，但看不见人。 三、四句句意：只有阳光透射过密密的丛林，照在青 苔上。 的书写特点；养成写前 先观察、后书写的好习 惯。】 4.展开想象，感悟诗情。 请学生看书中插图，结合诗句内容，思考：这首诗讲 的是诗人感受到的一种什么样的景象。 5.学生读读背背。 6.测试学生背诵情况。 课堂小结 及拓展延 伸（ ）分 钟 三、课堂小结（出示课件 12） 我们这节课学会了怎样描写想象画面，学会了运用表 示时间的词语，学会了怎样在横格中书写规范规则，同学 们都表现得很棒，希望下节课继续努力，还学习了一首古 诗，希望同学们在以后的学习中运用所学的知识去解决问 题。 【设计意图：将写 法学以致用，培养学生 的写作能力。】 板书 内容 语文园地 看到 写想象画面 听到 书写提示：保持平衡 保持距离 闻到 根据意思 写画面 鹿柴 说说诗句的意思 教学反思 1.本练习的“词句段运用”和“写字提示”都有写字教学方面的涉及。所以我加大了 词句、写字在教学中的分量。引导学生在观察中做到心中有数，整体上感知汉字的形体， 教师范写，学生临摹，这样在写字时就会自然而然的把“眼”中字变成“心”中字。同时 再展评激趣，鼓励进取，极大地激发了学生写字的积极性。 2.不足之处：通过拓展延伸，补充材料，使课堂的容量、密度增大，增大了学生的负 担。 【与文章相关的资料介绍】 关于描写大自然美景的诗歌： 《望洞庭》 唐·刘禹锡 湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。 遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺。 《渔歌子》 唐·张志和 西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。 青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。 《望庐山瀑布》 唐·李白 日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。 飞流直下三千尺，疑是银河落九天。 《山行》 唐·杜牧 远上寒山石径斜，白云生处有人家。 停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。 《望洞庭湖赠张丞相》 唐·孟浩然 八月湖水平，涵虚混太清。 气蒸云梦泽，波撼岳阳城。 欲济无舟楫，端居耻圣明。 坐观垂钓者，徒有羡鱼情。 《绝句》 唐·杜甫 两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。 窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。 语文园地 课题 语文园地 课型 语文园地 授课 时间 1 课时 教学 目标 1.学习按事情的起因、经过、结果来把握课文的主要内容。 2.注意课文中的有的不是一件事，先把每件事弄清楚，再把几件的事连起来，就能 把握课文的重点了。 3.积累形容人的成语，古诗积累运。 4.练习句子的语气，体会不同句子，语气也不同。 教学 重点 1.学习按事情的起因、经过、结果来把握课文的主要内容。 2.积累形容人的成语，古诗积累运用。 教学 难点 先把每件事弄清楚，再把几件事连起来，就能把握课文的重点了。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 （ ）分钟 一、情境导入 同学们，这一单元学完了，现在，我们来到语文园地这个版块， 就让我们进入语文园地七，去汲取里面的营养吧。（板书：语文园 地） 【设计意图：通过导 入，激发学生学习兴 趣，提高学生的参与意 识。】 新课 教学 （ ）分钟 二、自主学习，合作探究 1.交流平台 同学们，《为中华之崛起而读书》这篇课文主要写了 谁的什么事？你们对哪篇课文感悟深刻？和大家交流一下 吧？（板书：完成填空）（出示课件 2） 这个单元的课文都是________的文章，课文中蕴含着 深刻的道理，引发了我们深深的思考。就像《古诗三首》 中讲的主要是十代英雄为了守卫连疆，“_____________” 的豪迈气概《为中华之崛起而读书》说的是________，周 恩来是一个________________的人；《梅兰芳蓄须》中， 梅兰芳是一个___________________的人；《延安，我把你 追寻》是首现代诗，让我们了解、懂得发扬延安精神的重 要（板书：课文大意） 【设计意图：设计这个 环节，能帮助学生梳理 学过的课文内容，对本 单元的内容有个整体 的认识。】 2.理解运用（出示课件 3） （1）本单元课文中《为中华之崛起而读书》中讲了三 件事，注意按事情的起因、经过、结果，把握每件事的重 点，再整体把握课文的重点。（出示课件 4） （2）抄写词语，注意不要写错字。（出示课件 5） 志存高远 精忠报国 大义凛然 英勇无畏 视死如归 铁面无私 秉公执法 刚正不阿 （3）理解成语的含义 大义凛然：胸怀正义而神态庄严，令人敬畏。 视死如归：把死看得像回家一样平常。形容不怕牺牲 生命。 这些词语都用来形容正义，不怕危险不怕困难，有高 贵品质的人。（板书：读背词语） （4）大声朗读书中的句子，感受反问句和陈述句的不 同，体会反问句更加强烈的表达效果。（出示课件 6） （板书：读句子） 师总结：通过练习，学会把握事情的重点，几件事的 重点，再把握课文的重点。 3.日积月累。（板书： 日积月累（别董大）） （1）学生读读背背（出示课件 7） 别董大 作者：高适 千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。 莫愁前路无知己，天下谁人不识君？ 【设计意图：让学生通过 朗读句子，抓住事情的起 因、经过、结果把握课文 重点。】 【设计意图：是让学生在 了解词语含义的理解，积 累运用到写作中。积累运 用古诗，学会这首诗有大 （2）作者：高适，唐代诗人。字达夫，一字仲武，渤 海蓚（今河北景县）人。早年仕途失意。后来客游河西， 先为哥舒翰书记，后历任淮南、四川节度使，终散骑常侍。 封渤海县侯。其诗以七言歌行最富特色，笔力雄健，气势 奔放。边塞诗与岑参齐名，并称“高岑”，风格也大略相 近。有《高常待集》。 （3）说说诗的大意。 “千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。”这两句以其 内心之真，写别离心绪，所以感情真挚；作者以宽阔的胸 襟，叙述眼前景色，让人感到悲壮凄凉。北风呼啸，黄沙 千里，遮天蔽日，到处都是灰蒙蒙的一片，以致云也似乎 变成了黄色，本来璀璨耀眼的阳光现在也淡然失色，如同 落日的余辉一般。大雪纷纷扬扬地飘落，群雁排着整齐的 队形向南飞去。落日黄云，大野苍茫，此情此景，不免有 些伤感。日暮黄昏，并且又大雪纷飞，北风狂吹，只看见 远方的群雁，出没寒云，使人使人产生了伤感。头两句写 景但可以衬托出作者的忧郁伤感，使人像是置身于风雪之 中。 “莫愁前路无知己，天下谁人不识君。” 这两句是对 朋友的劝慰：此去你不要担心遇不到知己，天下哪个不知 道你董庭兰啊！话说得多么响亮，多么有力，于慰藉中充 满着信心和力量，激励朋友抖擞精神去奋斗、去拼搏。于 慰藉之中充满信心和力量。因为是知音，说话才朴质而豪 爽；又因其沦落，才以希望为慰藉。 意，会背。】 课堂小结 及拓展延 伸（ ）分 钟 三、课堂小结 同学们，这节课我们知道了抓住事情的起因、经过、 结果把握课文的主要内容，还学积累了一些描写人的成语， 学会了一首古诗。收获不少呀！ 【设计意图：将写法学 以致用，培养学生的写 作能力。】 板书 内容 完成填空 语文园地 课文大意 读句子 读背词语 日积月累（别董大）） 教学反思 1.在本课的教学中，我注重了知识的落实，在扎实上下了功夫，进行了拓展，并设计 了合理的练习形式，降低了学生学习的难度，如在“词句段”的练习中，我设计了让学生 根据不同语境造句的环节，让他们循序渐进地掌握了知识。 2.在“日积月累”的授课中，我通过朗读、讲解，让他们理解词语的意思，背诵起来 也就容易多了。 美中不足的是，在讲授词语时，讲得不够详细练习不到位，没有照顾到学困生的接受 能力，应该让学生试着造句，因此，有的同学没能真正理解。 在今后的教育教学中，我要及时总结经验教训，让自己的教学有较大幅度地提高。 【与文章相关的资料介绍】 形容人的词语： 奋不顾身、临危不惧、正气凛然、光明磊落、一马当先 无所畏惧、赴汤蹈火、气壮山河、顶天立地、百战百胜 冲锋陷阵、英姿焕发、勇往直前、知难而进、面不改色 智勇双全、英勇无双、豪情壮志、坚强不屈、剑胆琴心 粉身碎骨、赤胆忠心、坚贞不屈、旷古未有、赴汤蹈火 威风凛凛、威武不屈、威震天下、战无不胜、飒爽英姿 绝世超群、气冲霄汉、龙骧虎步、奋勇当先、一身正气 不畏艰险、舍身取义、英勇就义、宁死不屈、英姿焕发 《别董大》 【创作背景】 公元 747 年（唐玄宗天宝六年）春天，吏部尚书房琯被贬出朝，门客董庭兰 也离开长安。是年冬，与高适会于睢阳（故址在河南省商丘县南），高适写了《别 董大二首》。 【作者简介】 高适，唐代诗人。字达夫，一字仲武，渤海蓚（河北景县）人。早年仕途失 意。后来客游河西，先为哥舒翰书记，后历任任淮南、四川节度使，终散骑常侍。 封渤海县侯。其诗以七言歌行最富特色，笔力雄健，气势奔放。边塞诗与岑参齐 名，并称“高岑”，风格也大略相近。有《高常待集》。 高适是盛唐时期“边塞诗派”的领军人物，“雄浑悲壮”是他的边塞诗的突 出特点。其诗歌尚质主理，雄壮而浑厚古朴。高适少孤贫，有游侠之气，曾漫游 梁宋，躬耕自给，加之诗人豪爽正直的个性，故诗作反映的层面较广阔，题旨亦 深刻。高适的心理结构比较粗放，性格率直，故其诗多直抒胸臆，或夹叙夹议， 较少用比兴手法。如《燕歌行》，开篇就点出国难当头，突出紧张气氛：“汉家烟 尘在东北，汉将辞家破残贼”；结尾处直接评论：“君不见沙场征战苦，至今犹忆 李将军！”既有殷切期待，又有深切感叹，含蓄而有力。 【诗鉴赏】 高适一生交游甚众，极重友谊。民间不但传颂着他与李白、杜甫等一代大诗 人在汴州聚首同游的佳话，而且他与当时弹琴名手董庭兰之间的友谊也被视为美 谈。《别董大》这首诗就是诗人给董庭兰送行时的赠言。 全诗四句，可分两层。诗的前两句着重写送别时的景色。首句“千里黄云白 日曛”视野开阔，充分展现了西北黄土高原上风卷尘沙入云端的独特地域风光。 “白日曛”三字给辽阔的黄土高原增添了迷茫暗淡的色彩。第二句“北风吹雁雪 纷纷”，写出了送别的时令和气候。作者写天气骤变，也象征董大处境的恶劣。 朔风劲吹，大雪纷飞，本来已经够凄凉的了，耳边又传来鸿雁的阵阵悲鸣，则更 令远行人大有孤雁离群之孤寂无依感。雁总是群飞的，它使整个画面都沉浸在依 依惜别的感情氛围中，令人在鸿雁的悲鸣声中联想到友谊。第一层这两句诗景中 寓情，以情写景，场景空旷，笔力粗犷，但在粗犷中却又透出缕缕缠绵的情思， 使送别的情调益发浓重。 诗的第二层感情基调和深沉抑郁转向放达高远。 第二层的两句诗主要是对 董庭兰辞友远行的安慰与鼓励。“莫愁前路无知己”安慰董大在前进的道路上处 处都会遇到知心朋友;“天下谁人不识君”既是对第三句的补充，又是对董庭兰 盖世美誉的赞扬，也是对友人光明前途的预言。诗的三、四句互为因果关系，第 三句是果，第四句为因。倒置的句式，进一步表现董庭兰广交良友，珍重友谊。 和高适同时代的唐诗人李欣也曾作《听董大弹胡笳兼寄语弄房给事》一诗，诗中 通过描述董庭兰的美妙琴声，高超琴艺来表现董庭兰的为人和美好心灵。 如果说李颀对董大的评价是形象、具体的话，那么，高适的评价则是概括的、 凝炼的。这首诗的意境高远，感情真挚，情景交融，语言纯朴，可谓赠别唐诗中 的上乘之作。 语文园地 课题 语文园地 课型 语文园地 授课 时间 1 课时 教学 目标 1.学会观察事物，体验观察的乐趣，并进行创作。 2.理解不同词语有着相同的意思，并体会词语在句子中的意思。 3.积累节气谚语。 教学 重点 1.积累节气谚语。 2.理解不同词语有着相同的意思，并体会词语在句子中的意思。 教学 难点 学会观察事物，体验观察的乐趣，并进行创作。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 （ ）分钟 一、情境导入 同学们，叶圣陶经过细致观察写出了《爬山虎的脚》。 有句俗话说得好，“处处留心皆学问”，只要我们留心观察， 就会获得更多的乐趣。想体验一下吗？现在，我们来到语 文园地这个版块，就让我们进入语文园地三，去汲取里面 的营养吧。（板书设计：语文园地） 【设计意图：通过导 入，激发学生学习兴 趣，提高学生的参与意 识。】 新课 教学 （ ）分钟 二、自主学习，合作探究 1.交流平台 同学们，学习了这一单元，你们有什么收获呢？和大 家交流一下吧？（板书：完成填空） 《蟋蟀的住宅》中蟋蟀建造住宅是作者运用了一些动 词来描写，如：扒、搬、踏、推、铺。作者进行了 的 观察，才能写得这么准确？（出示课件 2） 《爬山虎的脚》中表示时间的词：不过几天、后来， 说明作者不但细致观察，还 观察了一段时间，把 爬山虎的脚写的这么详细。（出示课件 3） “那倾斜的门口，经过仔细耙扫，收拾得很平坦。这 就是蟋蟀的平台。当四周很安静的时候，蟋蟀就在这平台 上弹琴。”“平坦”是作者观察时用 到的，“安静” 是作者用 到的，“弹琴”是作者用 到的。 （出示课件 4） （板书设计：细致 连续 眼睛看 耳朵听 心想） 片段一：灰鹤在沼泽地上开舞会，它们围成一圈,起初 用两条长腿蹦高，后来越跳越上劲：索性大跳特跳起来了。 那奇形怪状的花步子，真能把人笑死!转圈呀，蹿跳呀，打 矮步呀——活像踩着高跷跳俄罗斯舞！ 片段二:街上出现了一些大苍蝇，他们身上蓝里透绿、 闪着金光.它们跟秋天一样，一副没睡醒的样子。它们还不 【设计意图：设计这个 环节，能帮助学生了解 观察的作用的大概方 法。】 【设计意图：这个环节 的设置，目的是让学生 会飞，只能勉勉强强用它们的细腿在墙壁上爬摇摇晃晃的。 片段三：叩头虫在表演它那晕头转向的把戏——把它 仰面朝天放着，它就把头吧嗒一点，蹦个高儿，在空中翻 个跟头，一直落在地上，站的好好的。 以上片段均选自法布尔的《森林报》。 这都是作者认真观察才写出来的。通过这些句子的学 习，让我们知道了，首先，要想把文章写具体、写准确必 须进行认真观察；接着，要想写出事物的变化，还要连续 观察一段时间；最后知道了观察时要动用多种感官，如： 用眼看、用耳听、用鼻子闻、用舌头长和用心想等。 2.词句段运用 （1）把下面的字组词，体会相同事物的不同说法。（出 示课件 5） A.大声朗词语。 狗窝 鸟窝 鸟巢 猪圈 猪棚 马厩 马棚鱼塘 B.思考并说一说它们的用法相同吗。 两个词语的意思是一样的。如：“马圈”“马棚”。一个 词还有另一种说法。我们写作时要注意。 （2）比较每组句子中加点词语的意思。（出示课件 6） A.读句子，理解加点词语的意思，体会每组句子意思的 不同。 B.理解加上“逐渐”“最多”的不同含义。 明白一个句子加上一 个词意思会更具体，有 助于提高学生理解词 语的能力。】 师：一个句子加上不同的词含义含义也不相同。 逐渐：在第二句写出了爬山虎的脚是一点儿一点儿变 成灰色的，使句子更加具体。 最多：表示程度，在第二句中写出了蟋蟀住宅的深度。 师总结：通过比较，我们发现，一些句子加上某些限 定的词语更加准确表达意思。 （板书：有些词语会使句子意思更加准确） 3.日积月累。（出示课件 7） （1）朗读谚语。 （2）解释谚语的含义。 （3）学生读读背背 （4）学生说说自己知道的谚语。 （板书设计：表示节气的谚语） 课堂小结 及拓展延 伸（ ）分 钟 三、课堂小结 同学们，这节课我们知道了观察的方法，明白了有些 词语还有另一种说法，一个句子加上一个词语表达更加准 确、具体，还学习了一些谚语，希望同学们在以后的学习 中运用所学的知识去解决问题。 板书 内容 完成填空 语文园地 细致 连续 眼睛看 耳朵听 心想 有些词语会使句子意思更加准确 表示节气的谚语 教学反思 1.在本课的教学中，我注重了知识的落实，设计了合理的练习形式，让学生更容易理 解，如在“交流平台”的练习中，我设计了完成填空，让他们轻松地掌握了知识。 2. 美中不足的是，在“日积月累”的授课中，由于学生对这谚语很陌生， 讲得不够详细，没有照顾到学困生的接受能力，因此，有的同学没能真正理解。在今后的 教育教学中，我要及时总结经验教训，让自己的教学有较大幅度地提高。 【与文章相关的资料介绍】 气象谚语 1.燕子低飞蛇过道，鸡不回笼喜鹊叫，大雨不久就来到。 2.朝霞不出门，晚霞走千里。 3.雷公岩岩叫，大雨毛快到。 4.谷雨不雨，交回田主。 5.泥鳅跳，风雨到。 6.东虹日头，西虹雨。 7.日晕三更雨，月晕午时风。 8.天上鲤鱼斑，明日晒谷不同翻。 9.久晴大雾阴，久阴大雾晴。 10.朝怕南云涨，晚怕北云堆。 精彩片段 日积月累精彩片段 师：同学们，你们知道二十四节气歌吗？ 生：知道。“春雨惊春请谷天，夏满忙夏暑相连。秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小 大寒。” 师：二十四节气歌表示的是节气，你们看“一叶落而知天下秋。”表示的是什么？ 生：表示的是气象。 生：表示树叶落了秋天来了。 师：同学们回答得很好。这一句是表示气象的谚语。你们看“立了秋，把扇丢。” 表示的是什么？ 生：秋天到了，天气凉爽了，人们就不用扇子了。 师：“二八月，乱穿衣。”谁知道是什么意思？ 生：二月和八月的气候不稳定，人们穿的衣服薄厚也就不同。 师：“夏雨少，秋霜早。”表示的是什么？ 生：夏天的雨少，秋天下霜就早。 师：“一场秋雨一场寒，十场秋雨要穿棉。”表示的是什么？ 生：秋天要是下雨以后就会更凉爽，十场秋雨过后就要穿棉袄。 师：“八月暖，九月温，十月还有小阳春。”表示的是什么？ 生：说明十月还有暖和的天气。 师：同学们说得真好，谁还知道气象的谚语？ 生：朝虹雨，夕虹晴。 …… 语文园地 课题 语文园地 课型 语文园地 授课 时间 1 课时 教学 目标 1.学习阅读的方法，养成提问的习惯。 2.对比形近字的用法，学习设问句。 3.积累古文名句和成语。 教学 重点 1.养成提问的习惯。 2.积累古文名句和成语。 教学 难点 学习阅读的方法，养成提问的习惯。 第一课时 教学 目标 1.学习阅读的方法，养成提问的习惯。 2.对比形近字的用法，学习设问句。 3.积累古文名句和成语。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 （ ）分钟 一、谈话引入，进入学习 这一单元学完了，我们有了许多收获。现在，我们来 到语文园地这个版块，就让我们进入语文园地二，去汲取 里面的营养吧。（板书设计：语文园地） 【设计意图：通过导 入，激发学生学习兴 趣，提高学生的参与意 识。】 新课 教学 （ ）分钟 二、自主学习，合作探究 1.交流平台 （1）同学们，我们学习了阅读的方法： ①阅读时要动脑筋，积极提出问题。 ②从不同角度提出问题，让自己的思考更加全面和深 入。 【设计意图：设计 这个环节，总结了这一 单元的阅读方法，帮助 学 生 学 会 正 确 的 朗 读。】 ③筛选出最值得思考的问题，加深对文章内容的理解。 ④要养成敢于提问、善于提问的习惯。 （板书设计：阅读的方法）（出示课件 2） （2）学以致用 爸爸是一只名副其实的“大老虎”，虎背熊腰，在家里 威风凛凛，牢牢地统治着我和弟弟。放学后,我们写作业的 时候，他就在旁边巡视，虎视眈眈，不放过我们的一举一 动。谁要是胆敢溜出去玩，准被他的虎爪抓回来，狠狠地 教训一顿。 ①从哪些词语可以看出爸爸是一只名副其实的“大老 虎”？（虎背熊腰、虎视眈眈） ②这个小片段是从哪几方面来描写爸爸的？（外貌、 神情、动作） 2.识字加油站（出示课件 3） 驻扎 蛀虫 拄拐 捐款 娟秀 手绢 花苞 冰雹 鲍鱼 （1）让学生大声朗读这些词语。 （2）这些词有什么共同点？ 每一组字都是同一个字加上不同的偏旁，都是形声字， 读音只是声调不同。（板书：形声字） 同学们可以根据每个字的偏旁来区分这些字的意思。 【设计意图：这个 环节的设置是教给学 生字的组成方法，理解 词语的意思。】 （3）结合偏旁，讲解汉字的含义（出示课件 4） “驻”的偏旁是：马，应读“zhù”；字义是：（车 马等）停止，泛指停止或停留。 “蛀”的偏旁是：虫；字义是：蛀虫，咬木器、 谷物或衣物的小虫。 “拄”的偏旁是：提手旁，应读“zhǔ”；字义是： 用手扶着杖或棍支持身体。 “捐”的偏旁是：提手旁；字义是：捐助或献出。 “绢”的偏旁是：绞丝旁；字义是：一种薄的丝 织物。 “苞”的偏旁是：草字头；字义是：花苞，苞片， 花或花序下面像叶的小片。 “雹”的偏旁是：雨字头，应读“báo”；字义是： 冰雹，空中水蒸气遇冷结成的冰粒或冰块，常在夏季随暴 雨降下。 “鲍”的偏旁是：鱼，应读“bào”；字义是：软 体动物，俗叫鲍鱼，古称鳆，肉味鲜美。 （4）让学生列举一些像这样的词语。 3.词句段运用（出示课件 5） （1）你知道这些说法吗？选一两个说句子。 a.读一读，体会每组句子在表达上的不同。（出示课件 6） 【设计意图：这个 第一句重复运用“没有……没有……没有……也没 有……”，表达了当时的条件很差。 第一句重复运用“……的时候”，表达出这条狗在 不同的情况下都会叫。 （2）读下面的句子，注意问号的用法，再照样子写一 写。（出示课件 7） a.大声朗读书中的句子。 b.思考并说一说这是什么句？ c.照样子，你也写一写吧。 难道地球的资源是取之不尽的吗？当然不是。 师：设问句就是明知故问，自问自答。 师小结：设问句是为了强调自己的观点和看法，先提 出一个问题，接着自己回答，即自问自答。设问句的基本 特点是“无疑而问”，目的在于引人注意，启发思考。 （板书：设问句 自问自答） 4.日积月累。 学习文言文里的语句。（出示课件 8） a.好问则裕，自用则小。——《尚书》 b.博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。 ——《礼记》 c.智能之士，不学不成，不问不知。——【汉】王充 d.人非生而知之者，孰能无惑？——【唐】韩愈 （1）朗读这些语句。 环节的设置，目的是让 学生理解成语的意思， 有助于提高学生理解 成语和用运成语的能 力。】 （2）说说句子的意思。（板书设计：说说句子的意思） （出示课件 9） a.意思是：谦虚好问的人气度就宽宏，自以为是的人气 量就狭小。 b. 要博学多才，就要对学问详细地询问，彻底搞懂， 要慎重地思考，要明白地辨别，要切实地力行。 c.不学习自能知道，不问别人自己就懂得了，从古到今 做事情，还没有这样的人。 d. 一般人不是圣人和贤人，谁能没有过失 ？ （3）学生读读背背。 （4）测试学生背诵情况。 【设计意图：这个 环节的设置，是让学生 在理解语句的基础上， 理解文言文的含义。】 课堂小结 及拓展延 伸（ ）分 钟 三、课堂小结，激发运用 同学们，这节课我们学会了阅读的许多方法，明白了 形声字的特点，学习了什么是设问句，还学习了文言文里 面的句子，希望同学们在以后的学习中运用所学的知识去 解决问题。 板书 内容 阅读方法 形声字 语文园地 设问句 自问自答 说说句子的意思 教学反思 1.在本课的教学中，我注重了知识的落实，在扎实上下了功夫，进行了拓展，并设计 了合理的练习形式，降低了学生学习的难度，如在“识字加油站”的练习中，我设计了让 学生举形声字的词语，让他们循序渐进地掌握了知识。 2.在“词句段运用”的授课中，由于学生对这成语很陌生，所以，我通过朗读、讲解， 让他们身临其境地去体会，去感悟，这样学生们自然而然地就理解了成语的意思，理解起 来也就容易多了，并让学生们运用，加以巩固。 3.美中不足的是，在讲授句子“日积月累”时，讲得不够详细，没有照顾到学困生的 接受能力，因此，有的同学没能真正理解其中的意思。在今后的教育教学中，我要及时总 结经验教训，让自己的教学有较大幅度地提高。 【与文章相关的资料介绍】 1．博观而约取，厚积而薄发。 2．百川东到海，何时复西归?少壮不努力，老大徒伤悲。 3．君子忧道不忧贫。 4．天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身， 行拂乱其所为。 5．先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。 6．为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平。 7．丹青不知老将至，富贵于我如浮云。 8．天行健，君子以自强不息；地势坤，君子以厚德载物。 精彩片段 词句段精彩片段 成语典故教学 师：同学们看着写词语有什么发现？ 生：这些成语都出自故事。 生：这些成语都有一定的含义。 师：是啊，它们都是成语典故。 师：“一不做，二不休”是什么意思？ 生：指事情既然做了开头，就索性做到底。 师：“一是一，二是二”是什么意思？ 生：有一说一，有二说二。 师：“三下五除二”是什么意思？ 生：形容做事及动作干脆利落。 师：“八九不离十”是什么意思？ 生：：指与实际情况很接近。 师：“不管三七二十一”是什么意思？ 生：不顾一切，不问是非情由。 师：谁来用“一不做，二不休”和“三下五除二”造句。 生：到这地步，一不做，二不休，我是打算拼一拼拼了。 生：他三下五除二地解决了问题。 师：同学们这些成语的意思都明白了，也学会了运用。 语文园地 课题 语文园地 课型 语文园地 授课 时间 1 课时 教学 目标 1.识字积累，掌握识字的方法和技巧。 2.学习按事情发展的顺序复述一件事情。 3.理解，准确概括句子表达意思，长话短说。 4.积累形容人的成语。 教学 重点 1.学习按事情发展的顺序复述一件事情。 2.积累形容人的成语。 教学 难点 理解，准确概括句子表达意思，长话短说。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 （ ）分钟 一、情境导入 同学们，这一单元学完了。现在，我们来到语文园地 这个版块，就让我们进入语文园地八，去汲取里面的营养 吧。（板书：语文园地） 【设计意图：通过导 入，激发学生学习兴 趣，提高学生的参与意 识。】 新课 教学 （ ）分钟 二、自主学习，合作探究。 1.交流平台 同学们，学习了这一单元，你们有什么收获呢？和大家交 流一下吧？（出示课件 2） 这个单元的课文都是________的文章，课文中蕴含着深刻 的道理，引发了我们深深的思考。就像《王戎不取道旁李》 是________，王戎是一个________________让人深受感动； 《西门豹》中，西门豹就一个___________、________的人； 《故事两则》中的两则 _________故事让我们明白了 _____________和______________的道理。（板书：完成填 空） 2.识字积累 冈——纲（ ） 受——授（ ） 建——健（ ） 普——谱（ ） 伐——阀（ ） 专——砖（ ） 宗——综（ ） 具——俱（ ） （板书：识字积累） 2.理解运用 （1）复述本单元课文中的故事，《西门豹》中重点部 分详细复述，体会《扁鹊治病》注意按事情发展顺序的叙 述，注意表示时间的词语。 (2)抄写词语，注意不要写错字。 （3）大声朗读书中的句子，思考并概括主要意思，学会长 话短说。（板书：复述课文） 缩写句子。（出示课件 3） a.官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕 破了，直淌血。 b.蔡桓侯觉得奇怪，派人去问他：“扁鹊，你这次见了大 王，为什么一声不响就跑掉了？” c.纪昌用一根牛尾毛拴住一只虱子，把它吊在窗口，然后 每天站在虱子旁边，聚精会神地盯着它。 【设计意图：设计这个 环节，能帮助学生梳理 学过的课文内容，对本 单元的内容有个整体 的认识。】 【设计意图：让学生通 过朗读句子，抓住重 点，学会长话短说。】 【设计意图：是让学生 在了解词语含义的理 解，积累运用到写作 中。】 （板书：长话短说） 师总结：通过练习，学会理解大意，概括大意，学会长话 短说。 3.日积月累。 （1）学生读读背背（出示课件 4） 眉清目秀 亭亭玉立 明眸皓齿 文质彬彬 相貌堂堂 威风凛凛 膀大腰圆 浓眉大眼 白发苍苍 鹤发童颜 慈眉善目 步履蹒跚 （2）解释词语：文质彬彬 鹤发童颜 步履蹒跚（出 示课件 5） （板书：说说词语的意思） 文质彬彬：指人的文采和实质配合适当，形容气质温文尔 雅，行为举止端正，文雅有礼貌。 鹤发童颜：仙鹤羽毛般雪白的头发，儿童般红润的面色。 形容老年人气色好。 步履蹒跚：走路一瘸一拐的样子。 形容走路腿脚不方便， 歪歪倒倒的样子。 上面的这些词语可以形容阳光帅气、 英俊潇洒、 温尔儒 雅这样的人。 （3）仿照例句，用下面画横线的词语说一句话。（出示课 件 6） A．这孩子长得眉清目秀，连说话也那么文雅，真讨人喜欢。 B．李爷爷年近九十，依然鹤发童颜，身体硬朗。 C．战士们个个威风凛凛，昂首挺胸、迈着坚定的步伐向前 走去。 课堂小结 及拓展延 伸（ ）分 钟 三、课堂小结。（出示课件 7） 同学们，这节课我们知道了怎样抓住重点，长话短说， 复述课文，还学积累了一些描写人的成语。收获不少呀！ 【设计意图：将写法学 以致用，培养学生的写 作能力。】 板书 内容 完成填空 识字积累 语文园地 复述课文 长话短说 说说词语的意思 教学反思 1.在本课的教学中，我注重了知识的落实，在扎实上下了功夫，进行了拓展，并设计 了合理的练习形式，降低了学生学习的难度，如在“词句段”的练习中，我设计了让学生 根据不同语境造句的环节，让他们循序渐进地掌握了知识。 2.在“日积月累”的授课中，我通过朗读、讲解，让他们理解词语的意思，背诵起来 也就容易多了。 美中不足的是，在讲授词语时，讲得不够详细练习不到位，没有照顾到学困生的接受 能力，应该让学生试着造句，因此，有的同学没能真正理解。 在今后的教育教学中，我要及时总结经验教训，让自己的教学有较大幅度地提高。 备课素材 形容人的词语 英姿飒爽，喜形于色，婀娜多姿，国色天资， 艳若桃李，花枝招展，秀色可餐，面若桃花， 如琬似花，宛如天仙，气质非凡，秀而不媚， 喜出望外，察言观色，眉飞色舞，面面相觑 课题 语文园地 课型 语文园地 授课 时间 1 课时 教学 目标 1.学习一边阅读一边批注的读书方法。 2.认识几种蔬菜名称，知道碰钉子等词语的意思，学会用动作来描写心情。 3.积累八个字的成语。 教学 重点 1.学习一边阅读一边批注的读书方法。 2.认识几种蔬菜名称，知道“碰钉子”等词语的意思。 教学 难点 1. 用动作来描写心情。 2. 积累八个字的成语。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 （ ）分 钟 一、情境导入 同学们，这一单元学完了，现在，我们来到语文园地 这个版块，就让我们进入语文园地六，去汲取里面的营养 吧。（板书：语文园地） 【设计意图：通过导 入，激发学生学习兴 趣，提高学生的参与意 识。】 新课 教学 （ ） 分钟 二、自主学习，合作探究。 1.交流平台 同学们，学习了这一单元，你们有什么收获呢？和大 家交流一下吧？（板书：完成填空）（出示课件 2） 这个单元的课文都是________的文章，课文中蕴含着深 刻的道理，引发了我们深深的思考。就像《牛和鹅》文章 故事性强，尤其是描写“我”被鹅追赶这一部分时，作者 将鹅的 ，以及“我” 通过对人 物的语言、动作、神态的细致刻画，通过对鹅的动作的传 【设计意图：设计这个 环节，能帮助学生梳理 学过的课文内容，对本 单元的内容有个整体 神描写活灵活现地展现在读者面前。最后借助金奎叔的话， 告诉我们 ；《一 只窝囊的大老虎》告诉我们 ，《陀螺》主要讲 了 。 2.理解运用（出示课件 3） （1）学习一边阅读一边批注的读书方法。 ①画出相应的词语， ②写出自己的批语； ③读完再批注，再读再批注，加深对文章的理解。 (2)认识几种蔬菜，抄写词语，注意不要写错字。（板书： 认识蔬菜）（出示课件 4） （3）说说词语的意思，并说说什么情况下用到这些词 语，造句。 （板书：说说词义） 师总结：通过练习，认识几种蔬菜，理解词语的意思。 3. 写写动作。（板书：写写动作） 有一次，我们放学回家，走到池塘边，看见有四只大 白鹤在靠近岸边的水里游。我们马上都不说话了，贴着墙 壁，悄悄地走过去。我的心里很害怕，怕它们看见了会追 过来。 画出表示人物动作的词语，表现了人物怎样的心情？ （出示课件 5） 4.日积月累。（板书：日积月累） 学生读读背背 尺有所短，寸有所长。 机不可失，失不再来。 差之毫厘，谬以千里。 病从口入， 祸从口出。 一言既出，驷马难追。 比上不足，比下有余。 （出示课件 6） 的认识。】 【设计意图：是让学生 了解词语含义，积累运 用到写作中。】 【设计意图：让学生学 习通过动作的描写表 现人物的心理活动。】 课堂小结 及拓展延 伸（ ） 分钟 三、课堂小结。（出示课件 7） 同学们，这节课我们知道了怎样边读书边做批注，认 识了一些蔬菜，知道了“碰钉子”等词语什么意思，怎样 用，学会了用动作来描写心情，还积累了一些八字的成语。 收获不少呀！ 板书设计 完成填空 认识蔬菜 语文园地 说说词意 写写动作 日积月累 教学反思 1.在本课的教学中，我注重了知识的落实，在扎实上下了功夫，进行了拓展，并设计 了合理的练习形式，降低了学生学习的难度，如在“词句段”的练习中，我设计了让学生 根据不同语境造句的环节，让他们循序渐进地掌握了知识。 备课素材 有关八个字的成语： 一日为师，终生为父 一波未平，一波又起 一招不慎，满盘皆输 一日不见，如隔三秋 一夫当关，万夫莫开 二人同心，其利断金 课题 语文园地 课型 语文园地 授课 时间 1 课时 教学 目标 1.对本单元学习的神话故事的特点进行回顾与整理。 2.借助拼音识记与花卉有关的词语，进行语言表达和逻辑思维训练。 3.指导学生积累表现人物特点的成语，激发学生积累、运用成语的兴趣。 4.在读句子中体会想象的神奇，并与同学交流神话故事中神奇的情节。 5.熟读、背诵古诗《嫦娥》。加强语言积累，激发孩子们学习、积累古诗的兴趣。 6.引导学生感受神话故事的特点，激发学生阅读中外神话故事的兴趣。 教学 重点 1.对本单元学习的神话故事的特点进行回顾与整理。 2.借助拼音识记与花卉有关的词语，进行语言表达和逻辑思维训练。 3.在读句子中体会想象的神奇，并与同学交流神话故事中神奇的情节。 教学 难点 1.指导学生积累表现人物特点的成语，激发学生积累、运用成语的兴趣。 2.熟读、背诵古诗《嫦娥》。加强语言积累，激发孩子们学习、积累古诗的兴趣。 教具 课件 2.在“日积月累”的授课中，我通过朗读、讲解，让他们理解词语的意思，背诵起来 也就容易多了。 美中不足的是，在讲授词语时，讲得不够详细练习不到位，没有照顾到学困生的接受 能力，应该让学生试着造句，因此，有的同学没能真正理解。 在今后的教育教学中，我要及时总结经验教训，让自己的教学有较大幅度地提高。 准备 教学设计 设计意图 导入 （ ）分 钟 一、情境导入 同学们，这一单元我们学习了神话故事，现在，就让我 们进入语文园地四，有关这一单元的重要知识吧。（板书： 语文园地）（出示课件 2） 【设计意图：通过导 入，激发学生学习兴 趣，提高学生的参与意 识。】 新课 教学 （ ） 分钟 一、交流平台 1.同学们，在本单元的学习中，我们读了许多神话故 事，认识了许多神话人物。这节课，我们一起来交流一下 自己对神话的认识吧。请大家看着大屏幕，让我们一起读 一读三位同学的独特发现吧！ 2.课件出示：（出示课件 3）  神话充满神奇的想象，像盘古开天地、女娲补天…… 让我赞叹不已。  神话中很多人物个性鲜明，如精卫性情刚烈、 坚韧执着……  古人创造了许多神的故事，来表达他们对世界的认识， 如普罗米修斯上天拿取火种，就是古希腊人对火种来 源的一种解释。  我们要养成敢于提问、善于提问的习惯。 3.读一读。指名读，齐读。 4.说一说自己是否有同样的体会，你还有什么独特的 见解？ 5.学生在小组内说一说自己的感受和体会。 【设计意图：设计这 个环节，能帮助学生对 神话有更深的理解。】 6.全班交流。 预设：（出示课件 4）  神话想象丰富，题材广泛。神话是古代人民展现奇特 想象和幻想所创作，具有神奇、丰富、多种多样的特色。 表面看起来很荒诞，实质朴素、真实、生动。  神话的故事性强，情节具有浓厚的浪漫主义色彩。如 后羿射日和打猎有关，女娲造人与制陶有关，神话把人民 的生活情景渗入故事里，加以浪漫化。  神话中的主人公性格鲜明，能力非凡。主人公大多是 原始社会里的劳动英雄、战斗英雄和其它英雄人物的理想 化身，也有的主人公是与人类作对的超自然力或敌对的人 类集团加以艺术夸张而成，不论是正是反，都是鲜明生动 超凡的。（板书：神话的特点）（出示课件 5） 7.鼓励学生多阅读神话故事，在阅读中感受神话的特 点。 二、识字加油站。 1.课件出示第一组词语“花圃、花卉、花蕊”。（出示 课件 6） 2.教师领读词语。 3.出示拼音学生自读。 4.学生再次认真拼读，说一说这些词语有什么特点？ （“花”字组成的词语） 5.课件出示第二组词语“玫瑰、茉莉、牡丹、海棠”。 （出示课件 7） 6.教师领读词语。 7.出示拼音学生自读。 8.男女生对读，与同桌讨论这些词语有什么特点？（都 是花的名称） 9.学生说说自己见过的花儿的颜色、形状、香味等。 10.课件出示 9 个生字：（板书：圃 卉 蕊 玫 茉 莉 牡 丹 棠） 【设计意图：设计这个 环节，能帮助学生弄清 词语的特点】 圃 卉 蕊 玫 茉 莉 牡 丹 棠 11.集体读、开火车读、指名读 9 个生字。 12.想一想：你发现这些生字有什么特点？用什么方法 最容易记住这些字。 13.学生进行交流，教师巡回引导学生发现这些汉字的 特点。（从结构、偏旁、识记方法方面引导。） 14.把下面的植物分成两类。（出示课件 8） 松树 菊花 荷花 杨树 柳树 鸡冠花 杏树 （1）（ ） （2）（ ） 三、词句段运用 1.导言：同学们，我们在上节课认识了一些花卉，这节 课我们—起走进“词句段王国”，一起去感受词语和句子的 无穷魅力吧。 2.课件出示词语：（出示课件 9） 腾云驾雾 上天入地 神机妙算 各显神通 三头六臂 眼观六路 耳听八方 刀枪不入 （1）读一读，指名读，齐读，男女比赛读。 （2）小组交流，读读词语，说一说，看看这些词语有 什么特点。 这些词语都是描写人物特点的成语。（板书：人物特点） （3）师导言：你们知道这些词语的意思吗？在小组内 说一说吧！ （4）小组代表发言，教师点拨：（出示课件 10-17） 腾云驾雾：乘着云，驾着雾。原是传说中指会法术的 人乘云雾飞行，后形容奔驰迅速或头脑发昏。 上天入地：升上天空，钻入地下。形容神通广大。也 比喻为实现某种目的而四处奔走。 神机妙算：惊人的机智，巧妙的计谋。形容善于估计 复杂的变化的情势，决定策略。 【设计意图：这一环节 的设计，是让学生们理 解词语的意思，并在此 基础上加以运用。】 各显神通：比喻在各自工作中显身手。 三头六臂：三个脑袋，六条胳臂。原为佛家语，指佛 的法相。后比喻神奇的本领。 眼观六路：眼睛看到四面八方。形容机智灵活，遇事 能多方观察，全面了解。 耳听八方：耳朵同时察听各方面来的声音。形容人很 机警。 刀枪不入：刀砍不进，枪刺不死，原形容人铜皮铁骨 或物体十分结实。现多比喻一个人僵化固执，冥顽不灵， 很难被说服打动。 （5）导言：大家现在已经知道这些词语的意思了，谁 能说说你从这些词语想到了哪些人物或故事，大家能不能 选一两个成语说一句话呢？ （6）指导学生在学习小组内选词说话，然后全班进行 交流。 预设：（出示课件 18） 孙悟空不仅会腾云驾雾，还能上天入地呢！ 诸葛亮真是一个神机妙算的人。 难道她真的有刀枪不入的本事吗？ （7）积累描写人物的成语。（出示课件 19） 料事如神 博古通今 出类拔萃 学贯中西 宽容大度 义正辞严 赤胆忠心 不屈不挠 视死如归 临危不惧 铁面无私 大义灭亲 3.课件出示课本上的 3 个句子：（出示课件 20） （1）读一读，指名读，齐读，男女比赛读。 （2）说一说，小组交流，读读句子，说说这些句子有 什么特点。 （3）小组代表发言，教师小结：  这三个句子都是神话故事中的语句，是作者想象的，让我 们感受到了想象的神奇。  （4）想一想：你在其他神话故事中，读到过让你感到 【设计意图：这个环节 的设置，是让学生在了 解作者和背景的前提 下，通过对诗意思的初 步了解，从而达到对诗 歌含义的理解。】 神奇的情节吗？ （5）先在小组内练习说一说，再选小组代表上台交流。 四、日积月累。 1.课件出示古诗，学习自由读。（出示课件 21） 嫦 娥 [唐]李商隐 云母屏风烛影深，长河渐落晓星沉。 嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心。 2.师范读，学生跟读。互相交流识记生字。自由朗读。 3.教师简介作者：（出示课件 22） 李商隐，字义山，号玉溪（谿）生、樊南生，唐代著 名诗人，祖籍河内（今河南省焦作市）沁阳，出生于郑州 荥阳。他擅长诗歌写作，是晚唐最出色的诗人之一，和杜 牧合称“小李杜”，与温庭筠合称为“温李”。其诗构思新 奇，因处于牛李党争的夹缝之中，一生很不得志。死后葬 于家乡沁阳（今河南焦作市沁阳与博爱县交界之处）。作品 收录为《李义山诗集》。 4.课件出示词语意思：（出示课件 23） [注释] 深：暗。 长河：银河。 碧海青天：指嫦娥的枯燥生活，只能见到碧色的海， 深蓝色的天。 夜夜心：指嫦娥每晚都会感到孤单。 5.学生说一说诗句的意思，教师适时指导。（板书：说 说诗句的意思） [译文] 云母屏风上映着幽暗的烛影，银河渐渐疏落，启明星要消 失了。嫦娥应该后悔偷吃了灵药，眼望着碧海青天，夜夜 心情孤寂。 6.熟读成诵。 在理解的基础上，反复朗读，熟读成诵。 课堂小结 及拓展延 伸（ ） 分钟 五、课堂小结 同学们，这节课我们感受到了神话的神奇，学习了一 些描写人物特点的词语，还学习了一首古诗，希望同学们 在以后的学习中运用所学的知识去解决问题。 板书设计 语文园地 神话的特点 圃 卉 蕊 玫 茉 莉 牡 丹 棠） 人物特点 说说诗句的意思 教学反思 1.在本课的教学中，我注重了知识的落实，在扎实上下了功夫，进行了拓展，并设计 了合理的练习形式，降低了学生学习的难度，如在“词句段”的练习中，我设计了让学生 根据不同语境造句的环节，让他们循序渐进地掌握了知识。 2.在“日积月累”的授课中，由于学生对这首诗很陌生，所以，我通过朗读、讲解， 让他们身临其境地去体会，去感悟，这样学生们自然而然地就理解了古诗的意思，背诵起 来也就容易多了。 3.美中不足的是，在讲授句子“对比”的写法时，讲得不够详细，没有照顾到学困生 精彩片段 《嫦娥》精彩片段 循序渐进，感受诗意。 1.通读古诗。反复读，将古诗读清爽、读流利，读出一定的节奏和韵律。 师:读诗是三分意七分读，从读中可以听出你对诗的理解。刚才，老师从大家读 诗的表情看出了你的用心。现在谁愿意来试一试？ (指名读；评读；指名读) (1)师:老师也想把自己的感受读进诗里边，想听听吗？ 师配乐范读。 (2)师:听出老师的一些感受了吗?大家也用心来读一读吧，注意读出我们常有的 节奏“前四后三” (3)师:这一回，老师和大家一起再读一读，看谁再一次把自己的感受融入朗读中。 分角色，你们读前四个字，老师读后三个字。 换过来再读一遍。 2.整体感受诗歌的情绪。 (1)师:读了李商隐的诗，你想用一个什么词来形容自己的感受？ (2)师:诗中哪些字或词令你有这样的感受？ 读诗要有一颗敏锐的心。请你再静静地反复默读，用笔作上记号。然后与同桌交 流一下。 学生画、交流、汇报；齐读全诗 3.品读诗歌的意象，感受诗人心境(从字、词到句)。 (1)师：这个夜晚，作者睡着了吗？哪句诗写出了他此刻看到的景？ 课件出示：云母屏风烛影深，长河渐落晓星沉 ①师：他都看到了什么？他的心情如何？你从哪些字能读懂他的心情？ ②讨论：用自己的话说说你对这两句诗的理解。 ③读这两句诗(个别读、齐读) (2)师：惆怅无眠的李商隐望着高挂夜空的明月，他仿佛看到了谁？ 的接受能力，因此，有的同学没能真正掌握这种写法。在今后的教育教学中，我要及时总 结经验教训，让自己的教学有较大幅度地提高。 齐读诗句(课件出示)：嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心 ①师：你能感受到嫦娥此时是什么样的心情吗？你从哪些字或词中读出她的心 情? ②指名读、齐读 4.小结，齐读。 师:李商隐这夜夜难眠的心似乎只有深居广寒宫里孤独的嫦娥能读懂，于是作者 写下了这首千古绝唱—— 齐读全 诗