三年级下册语文说课稿 2《燕子》（部编版） 3页

部编版三年级下册第二课《燕子》优秀说课稿 一、 说教材 《燕子》是小学语文三年级下册第一单元的一篇讲读课文。这是一篇写景状物散文。作 者郑振铎抓住春天的景物特点。主要描绘了春天里燕子在天空中、湖面上飞翔、在电线上停 歇的画面，给春天带来了许多生机。通过准确、生动的描绘、充分表现了小燕子的活泼可爱， 抒发了对春天的赞美之情。这篇课文语言生动、简朴、感情真挚、浓郁、注重培养学生细致 观察事物，抓住事物特点进行有条理地记叙的能力。 二、说教学目标： 根据教材分析和三年级学生的特点，我确定以下教学目标 知识与能力：会认九个生字，会写 14 个生字。能正确读写“燕子、赶集”等词语。正 确、流利有感情的朗读课文。 过程与方法：感受燕子的活泼可爱和光彩夺目的春天景色。学习作者抓住事物特点观察 和表达的方式。 情感态度与价值观：感悟燕子的可爱和春天生机勃勃的景色，培养热爱大自然的思想感 情。 三、说教学重、难点： 通过以上分析，我确定本课的教学重点是体会燕子的可爱和春天生机勃勃的景色。体会 作者在观察的基础上如何抓住景物的特点进行描写。 四、 说教法、学法 说教法——语文教学要遵循“以教师为指导，以学生为主体，在读中有所感悟，在读中 培养语感，在读中受到情感熏陶”的教学原则。针对本课的教学目标和三年级学生的特点， 我选择以下教学方法： 1、朗读品悟法。“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段，“读”也是语文实 践的主要途径之一。本课教学，我引导学生走进文本，读进去，想开去，调动学生已有的生 活体验来理解和体会语言。以读为本，读悟交融，让学生实现与文本的融合，并形成新的感 知。 2、课件演示法。课件演示起着使教学直观化的作用，可以帮助学生理解抽象的语言文 字，在本课教学中，我将利用课件，呈现美丽的春天的画面，让学生仔细聆听，轻轻说说你 看到了什么，听到了什么，还要闻一闻春天的气息。 说学法——在教学中，我积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，通过读读、划划、 想象，鼓励学生选择合适自己的学习方法，去发现问题，解决问题，注重培养学生自主学习 的意识和习惯。 五、 说教学流程 根据单元的目标及学生的年龄特点，同时为了更好地把预设目标落实到实处，我安排两 课时来完成教学。第一课时的主要任务是：正确、流利的朗读课文，扫清字词障碍，研读第 一段。第二课时的主要任务是：学习课文 2——4 自然段，感受春光的美丽，体会燕子的静 态美和动态美。下面我想着重讲讲第二课时的教学安排。本课时，共分 4 大板块。分别是： 一、谈话，引导积累，二、学第 2 段，感悟春天的美丽，三、学习 3、4 自然段，体会燕子 的动静态之美。四、内化，让燕子留驻在心间。 （一）激情导入，引导积累。 春天是百花争艳、鸟语花香的季节。美好的春天，带给我们无限的遐想。回忆一下， 你想起了哪些描写春天的诗句?背一背，通过背诵春天的诗歌，顺势引导：课文中哪个部分 也写了春天的美景?（这一环节，我之所以这样设计，一方面，可以激活学生的语文储备， 让学生去摸触文本。另一方面，使课堂拥有浓浓的语文味。） （二）深入探究、感悟春天 出示“微风吹拂着。。。。。。的春天。”这三句话，不止向我们展现一个静止的画面，还有 一种生机，微风在动，柔柳在动，草、花，也都赶集似的聚拢来。为再现春天生动而热烈的 景象，同时积累语言，我这样安排： 先让学生读读这三句话，你读懂了什么?(读懂了 1、春天的雨飘飘洒洒的、细细的，2、 微风在柔柔地吹拂，柳丝黄而嫩。等等)当学生说道：他们赶集似的聚拢来。我追问，“赶集 明白吗?”很多学生会说“蒲歧九月的时候很多人到集市上买东西，那就是赶集。”因为我们 学校的孩子对蒲歧九月印象特别深刻。让学生联系实际，很容易理解赶集。接着想象说话： 还有谁去赶集呢?看课件出示的画面：请同学们仔细聆听，轻轻说说你看到了什么，听到了 什么，还要闻一闻春天的气息。当学生看完图片后，我问：你的心情怎样?学生可能会说： 高兴、欣喜，再让学生把这种感觉带进去读。在此基础上，课件放出燕子的叫声，小燕子来 了，读读文中的句子：“小燕子从南方赶来，为春天增添了许多生机。”这个句子不需要老师 讲解，只要让学生读后，给予情景性评价。如：真是一只伶俐可爱的燕子。为春天增添了许 多生趣。 （我结合以上的句子进行朗读指导，尽可能做到品之有味，让学生进入情景，有感而发。而 不是给予机械的朗读技巧的指导。） （三）合作探究，读懂燕子 教师引入：“燕子为春天增添了哪些生机?请读读课文第三四自然段。边读边想，你觉得 那个句子写得特别有趣，就在旁边写下你的体会。”学生自读课文，小组交流 。（这里的设 计，先让学生找准研究点，这是合作学习的前提，然后进行合作学习。在合作的氛围中，来 自他人的信息为自己吸收。自己已有的知识被别人的观点所唤醒和激活，各自生成新的认识， 整个对话过程就会充满创造色彩。）在学生充分合作探究的基础上，组织汇报交流。交流过 程中，对下面两处重点语句，我视学生的感悟情况，作出相应的点拨和必要的调控。 我分成两个小板块进行教学。 第一小板块：“在微风中，在阳光中，燕子斜着身子在天空中掠过，唧唧地叫着，有的 由这边的稻田上，一转眼飞到了那边的柳树下边;有的。。。。。。。”我打算这样展开： 请同学们读读这几个句子，你读懂了什么?学生可能会找到掠过，一转眼，沾着，横掠 等词，对于斜、唧，掠过、一转眼这四个词只要学生有所感悟，并且言之有理，我就给予肯 定，不作充分展开。主要是“沾”这个词，学生理解到沾是点了一下，肯定没问题，我想引 导学生感悟到燕子的调皮，有趣，似乎在跟水波做游戏。所以，给予情景性评价读，如：沾 的太重了，我水波都被你弄疼了，轻一点。燕子，你真调皮，燕子我还想跟你玩。 再让学生想象说话：燕子又飞到什么地方?当它们遇到自己的伙伴，小花，小草，小树 时，会说些什么? 接着：指导朗读：这么可爱的小燕子，你能通过朗读表达出来吗?采用指名读，比赛读， 读出燕子飞行的轻快，灵巧。 最后回读：怪不得说燕子(学生齐读：——为春光增添了许多生机。 第二小板块：研读句子：蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊，停着 的燕子成了音符，谱出一支正待演奏的春天赞歌。 （引导学生讨论）你可不可以画五线谱来说明他们的相似之处。接着小结后想象：有些 燕子落在第一条线上，有些落在第二条线上……就像不同的音符落在表示不同音高的五线谱 上，这些燕子一动起来，就好象钢琴家在演奏一首美妙的曲子。你猜想他们会唱些什么?学 生可能会说唱《小燕子》。现在他们没动所以说是正待演奏的春天赞歌。齐读这个句子。 回读：这份宁静和悠闲，这份静态下的多姿，怪不得作者这样说燕子，读——为春天增 添了许多生机。 如果说上面是动态之美，这又是怎样的画面。(静态)这样的想法叫动静结合。板书：动 静态。 （水尝无华，相荡而成涟漪，石本无火，相击乃生灵光。以一个大问题为学习背景， 让学生在画，读，悟，想象的过程中尽情地体验燕子飞行的轻快，灵巧，和快乐。品味几痕， 让学生感悟宁静和悠闲，理解五线谱的比喻，欣赏静态的多姿，意在培养了学生的想象力， 激发了创造潜能。） （四）品读内化，提升情感 （课件出示句子）燕子从南方赶来，为春天增添了许多生机。（老师引导）这样一只富 有生趣的燕子，这样一只活泼可爱的燕子，你想说什么?你想说的话写下来吧。如：燕子， 你就是春天的使者，美的化身。 乌黑发亮的羽毛，俊俏轻快的翅膀，唧唧的叫声，轻盈的身姿，永远留在我的心目中。 最后老师深情朗读(我心中的燕子)你想对燕子说什么，让学生尽情诉说自己的独特心声，整 个教学营造一种和谐的情境，洋溢着感性气息。 （五）布置作业 仿写：你最喜欢什么动物。它长什么样子，请你模仿写燕子的写法，抓住小动物的特点， 写一段话。 背诵：有感情的背诵自己喜欢的一段话。 绘画：想象心目中的燕子，画一幅(春燕图) 体现学生的自主选择性，第一题运用第一段写作方法学以至用，举一反三。第二题体现 语言的积累过程。第三题诗歌也感悟相结合，诗即是画，画也成诗。 （六）本课板书设计： 2 燕子 飞行的美(动) 停着的美(静) 掠 几痕细线 唧 几个小黑点 沾 象正待演奏的曲谱 （我设计的这个板书是对比式板书，简单明了，紧扣文章内容。更易于学生更好地理清文章 主线，从而帮助学生更好地理解文章内涵。）