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‎27* 《故事二则》教案 文本分析:‎ ‎《扁鹊治病》取材于战国时名医扁鹊的传说故事，具体写扁鹊拜见蔡桓侯，几次指出蔡桓侯病在何处，劝他赶快治疗，但蔡桓侯坚信自己没有病，因而对扁鹊的态度由不相信到不理睬，到最后的不高兴，致使延误了病情，小病酿成大病，病入膏肓，无药可医。故事以蔡桓侯这样一个悲惨的结局，警示人们要防微杜渐，善于听取别人正确的意见，否则后果将不堪设想。‎ ‎《纪昌学射》原文见《列子·汤问》，讲的是纪昌拜飞卫为师学习射箭，飞卫告诉他要先下功夫练眼力，纪昌一一照做，等练好了眼力，飞卫才开始教他开弓放箭，后来纪昌成了百发百中的射箭能手。故事以生动的事例阐明了无论学什么技艺，都要从学习这门技艺的基本功入手。当然，从另一个角度看，还可以体会到学习者的恒心和毅力、名师的指点对学习结果的重要作用等。‎ 选编这两篇寓言，一是使学生在读中领悟故事所要阐明的道理；二是鼓励学生积极思考，发表自己的独立见解，提倡个性化解读文本。在教学时，要立足故事情节，但不能仅局限于情节的理解上，而是从情节入手，体会情节背后蕴含的思想，获得思想上的提升。‎ 教学目标:‎ ‎1.认识本课“拜、桓、侯”等10个生字，理解相关词语的意思。‎ ‎2.正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关词句，体会人物内心的想法。‎ ‎3.明白学习要练好基本功和防微杜渐、善于听取别人正确意见的道理。‎ 教学重点:‎ ‎1.整体把握课文的主要内容。‎ ‎2.联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理。‎ ‎3.理解两则寓言的寓意。‎ 教学难点:‎ ‎1.能简要复述这两个故事。‎ ‎2.能发表自己的独立见解。‎ 课时安排:2课时 ‎《扁鹊治病》‎ ‎1.会认“拜、桓、侯”等6个生字，理解“理睬、一声不响”等词语的意思。‎ ‎2.有感情地朗读课文，理解课文主要内容。‎ ‎3.懂得要防微杜渐，不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。‎ ‎1.掌握本课生字新词。‎ ‎2.体会故事中的道理，把握文章思路，复述课文。‎ 一、激趣导入，揭示课题 ‎1.从神医的话题导入扁鹊，出示扁鹊“起死回生”故事的课件。‎ 导语：说到每个行业能力最强的人时，大家常常用“神”来形容，医术极为高超的医生就被称为“神医”。我国历史上有过不少神医，如华佗、张仲景、李时珍等，当然还有大名鼎鼎的扁鹊。他“起死回生”的故事你们听说过吗？‎ 故事：有一次，扁鹊和弟子路过虢国，虢太子恰好患病，病得很厉害，人们都以为他死了，为此全国正举行大规模的祈祷活动。扁鹊得知后，前去为虢太子医治。扁鹊告诉国君，太子患的是“尸厥”（类似今天的休克或假死）。于是，扁鹊叫弟子子阳磨制针石，在太子头顶中央凹陷处的百会穴扎了一针。过一会儿，太子就苏醒过来。接着，扁鹊叫弟子子豹在太子两肋下做药熨疗法。不久，太子就能坐起来。再服二十天的汤药，虢太子就完全恢复了健康。从此以后，天下人都知道扁鹊有“起死回生”之术。‎ ‎2.介绍扁鹊，出示课题。‎ 扁鹊（公元前407—‎ 前310）扁鹊原是传说中黄帝时代的名医，本文的扁鹊真名秦越人。战国初年齐国渤海郡郑（今河北任丘）人，是我国历史上一位承前启后的著名医学家。因医术高超，当时的人就借用上古神医扁鹊的名号来称呼他。扁鹊曾学医于长桑君，不仅精于内科，而且精通妇产科、小儿科、五官科等。相传他在总结前人经验的基础上创造了望、闻、问、切四大诊法，尤其擅长望诊和切诊。扁鹊每到一地，都注意了解当地的习俗和多发病、常见病情况，为百姓解除病痛。他到邯郸时，曾为许多妇女治病；到周国都城雒邑（今河南洛阳）时，就为老年人治病；到秦国咸阳（今陕西咸阳）时，又为小儿治病。晚年在秦国为秦武王治病，受太医令李醯忌妒，被李醯派人杀害。两千多年来，扁鹊一直受到人们的怀念和敬仰。他所创望、闻、问、切四诊法，被沿用至今。‎ 二、初读课文，检测预习 ‎1.介绍作者及相关写作背景。‎ 韩非（约前280—前233）战国末期思想家，法家最重要的代表人物。原系韩国贵族。《史记》说他“为人口吃，不能道说，而善著书”。他和李斯同出于荀况门下，李斯自以为不如他。韩非见韩国之势日益削弱，曾向韩王建议变法图强，未被采纳。后发奋著书，他的声名传到秦国，受到秦始皇赏识，秦始皇发兵攻韩，索取韩非。韩王遣韩非使秦，被留秦国，尚未见用，遭李斯、姚贾的嫉妒谗毁，下吏治罪，死于狱中。《韩非子》中的文章，结构严密，条理清晰，语言犀利，风格严峻。它常运用历史知识和寓言故事进行说理，通过语言、动作和神态来刻画人物的形象，颇具说服力。书中还有《愚公移山》《滥竽充数》《郑人买履》《老马识途》《买椟还珠》等脍炙人口的寓言故事。‎ ‎2.听音频朗读，一边听，一边学习朗读的语气。注意自己读不通顺的地方。‎ ‎3.自读课文，圈出生字新词。‎ ‎4.检查生字词掌握情况。‎ ‎（1）出示带拼音的字词卡片，指名认读。教师纠正字音，学生识记生字。‎ 会认的字：见 蔡 皮 热 几汤药 方法拓展：“桓”可以通过形近字对比记忆；“拜”可以通过动作表现。鼓励学生大胆发表自己识记生字的方法和技巧，好的方法可以推广到全班。‎ ‎◆易错提示：“桓”不要读成“héng”；“敷”不要读成“hū”。‎ ‎◆同音字示例：剂（剂量）济（救济）技（技术）计（计算）‎ ‎◆形近字示例：‎ 桓（桓侯）——恒（恒定）‎ 宣（宣布）——亘（亘古）‎ ‎（2）指导归类识字、识词。‎ ‎◆近、反义词归类：‎ 近义词：拜见——拜访高明——高超 反义词：容易——困难高明——低劣 三、再读课文，整体感知 ‎1.指名分自然段朗读课文，引导探究。‎ 过渡：俗话说得好：“书读百遍，其义自见。”通过这次朗读，大家是不是对课文内容有了初步的了解呢？文中的重点词语、文章的思路，是不是都有所感悟了呢？‎ ‎（1）“无能为力”是什么意思？课文中是谁对什么事情无能为力？（用不上力量，帮不上忙，指没有能力或力不能及；扁鹊对蔡桓侯的病无能为力）‎ ‎（2）本文是按照什么顺序写的？（事情发展的先后顺序）‎ ‎（3）本文应该怎么划分层次？（第1自然段为第一部分，第2~5自然段为第二部分，第6自然段为第三部分）‎ ‎（4）扁鹊见了几次蔡桓侯？都说了什么？结果怎么样？（四次。第一次说他皮肤上有小病，蔡桓侯不信；第二次说他的病发展到皮肉之间，蔡桓侯很不高兴，没有理睬；第三次说他的病发展到了肠胃，他非常不高兴；第四次远远见了掉头就跑，蔡桓侯派人询问缘由）‎ ‎2.抓住事情的起因、经过和结果，引导学生复述课文主要内容。‎ 明确：本故事的起因是扁鹊拜见蔡桓侯时发现蔡桓侯生病了；过程是扁鹊几次劝蔡桓侯治病，蔡桓侯不认为自己有病，拒绝了；结果是蔡桓侯病死了。‎ 四、品读欣赏，深入探究 ‎1.交流讨论，学生质疑。‎ 预设：学生自由读课文，提出疑问，先同桌或小组间交流对话，再全班共同交流讨论，解决疑问。教师相机指导。‎ 阅读与思考：‎ ‎（1）扁鹊是有名的神医，蔡桓侯为什么会不相信他？‎ ‎（2）明知蔡桓侯不相信，扁鹊为什么还一而再再而三地去说？‎ ‎（3）扁鹊为什么几天前就跑到秦国去了？‎ 明确：（1）蔡桓侯根本没有觉察到自己有病，所以不相信扁鹊的话。（2）扁鹊是出于医生的医德才一次又一次去提醒蔡桓侯治病。（3）当扁鹊觉得自己无法治疗蔡桓侯时，选择跑到秦国，是出于自己安全的考虑。‎ ‎2.教师配合课件进行引读，引导学生揣摩人物的心理活动。‎ 教师：神医扁鹊医术高超，第一次见蔡桓侯就发现了蔡桓侯的病情，他于是说到——（课件出示：据我看来……恐怕会向体内发展）这时，他心里会怎么想？蔡桓侯听了，说——（课件出示：我的身体很好，什么病也没有；这些做医生的……才容易显示自己的高明）他心里又是什么想法？‎ 扁鹊第二次来看蔡桓侯前，他会怎么想？见面之后，他说——（课件出示：您的病已经发展到皮肉之间了，要是不治还会加深）蔡桓侯听了——（课件出示：很不高兴，没有理睬他）此时蔡桓侯又会怎么想？‎ 扁鹊第三次来拜见蔡桓侯，他会想些什么？见面后，他又说——（课件出示：您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重）蔡桓侯听了——（课件出示：非常不高兴）蔡桓侯心里会怎么想？‎ 扁鹊第四次见蔡桓侯，他又会想什么？见面后，他——（课件出示：老远望见蔡桓侯，只看了几眼，就掉头跑了）他心理有什么变化？蔡桓侯见了，派人去问扁鹊，此时蔡桓侯会怎么想？‎ 扁鹊详细说明自己逃跑的原因——（课件出示：皮肤上的病用热敷就能够治好……所以我不再请求给他医治），结果五天后蔡桓侯病发，他俩又会想些什么呢？‎ ‎3.诵读揣摩，感知文章的教育意义。‎ 预设：学生自由发言，讲述自己受到的启示，教师相机点拨，使学生懂得防微杜渐，听取别人正确的意见，不能讳疾忌医、固执己见等道理。‎ ‎4.语言表达，与蔡桓侯穿越时空对话。‎ 预设：假定能够穿越时空，让学生思考想对蔡桓侯说的话，用几句话写下来，再合理联想蔡桓侯的回答，也用一两句话写下来。‎ 五、课堂回顾，交流收获 ‎1.教师适当总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现。‎ 过渡：《扁鹊治病》这篇故事虽然短小，但带给我们的启示却很丰富。扁鹊的医术高超、蔡桓侯的讳疾忌医，无不给我们留下了深刻的印象。让我们带着对人物命运、心理活动的思考，再次有感情地朗读课文吧！‎ 小结：今天这堂课，我们学习了一篇古代寓言故事，补充了一些生字新词，认识了两位古代人物，还懂得了故事中隐藏的道理。大家的表现都很好，________‎ ‎_____________________________________________________________________‎ ‎2.引导学生交流收获。‎ ‎（1）学生自由交流并积累学习方法。‎ ‎（2）摘抄、积累自己喜欢的词语和句子。六、作业设计，巩固提升 完成本课对应训练。‎ ‎《纪昌学射》‎ ‎1.会认“标、绩、拴、吊”4个生字，理解“聚精会神、百发百中”等词语的意思。‎ ‎2.正确、流利、有感情地朗读课文，联系相关词句，体会人物的品质，感悟“学习要练好基本功”的道理。‎ ‎3.能简要复述课文内容。‎ ‎1.整体把握课文内容，理解寓言的寓意。‎ ‎2.结合重点词句，体会人物品质，学习复述课文。‎ 一、温故知新，导入新课 ‎1.回顾《扁鹊治病》的主要内容。‎ 导语：‎ 同学们，上节课上我们一起学习了《扁鹊治病》这篇寓言故事，大家还记得文章的主要内容吗？请一位同学帮我们一起回忆回忆。‎ ‎2.教师过渡，导入新课。‎ 过渡：上节课的故事不仅教会了我们一个道理，还让我们认识了一位古代名医——扁鹊。这节课，我们将继续寓言故事的学习，再认识一位古代的射箭能手——纪昌。‎ 二、初读课文，整体感知 ‎1.板书课题，理解题意。‎ 预设：教师板书课题，点明“纪昌”是人物的名称，提示学生思考题目中“学”和“射”的意思，再引导学生串讲题目意思。明确题目的意思是“纪昌学习射箭”，课题即为课文的主要内容。‎ ‎2.初读课文，整体感知。‎ ‎（1）学生自读课文，读准字音，把课文读正确，圈画不懂的字词。‎ ‎（2）小组交流，解决课文中的生字难词问题，不懂的地方可以向其他小组或老师请教。‎ ‎①检查自主朗读情况，教师适时正音。‎ 预设：“拴”要注意方言中的误读；“吊”可以与同音字“调”对比进行辨析。‎ ‎②学生梳理文中的重点词语，教师加以点拨。‎ 然后每天站在虱子旁边，（聚精会神）地盯着它。‎ 预设：通过查词典理解“聚精会神”的意思，再进行造句训练掌握词语，可以寻找近义词扩充词库。‎ ‎（3）教师出示问题，学生带着问题再读课文。‎ 阅读与思考：‎ ‎①文章主要讲述了一件什么事？‎ ‎②文章的重点是什么？一共写了纪昌几次练眼力？‎ ‎③纪昌为什么能练成功？‎ ‎④本文应如何划分层次？‎ 明确：①‎ 纪昌想学习射箭，向飞卫请教。飞卫让他练眼力，先练眼睛盯着一个目标，一眨不眨，后练把极小的东西看成一件很大的东西。纪昌都照做之后，飞卫才开始教他开弓、放箭。后来，纪昌成了百发百中的射箭能手。‎ ‎②文章的重点是纪昌两次练眼力的过程。‎ ‎③因为他练好了眼力，而且练得很刻苦。‎ ‎④第1自然段为第一部分，写纪昌拜师；第2~4自然段为第二部分，写纪昌苦练眼力；第5自然段为第三部分，写纪昌学射成功。‎ 三、研读课文，重点探究 ‎1.指名分自然段朗读课文，圈画自己感触较深的地方。‎ ‎2.教师出示“自主学习卡”，学生分组交流讨论。‎ 自主学习卡 ‎①读第1自然段，思考：能把这两句话合成一句话吗？从这段话里你了解到什么？‎ ‎②读第2自然段，思考：飞卫是如何要求的？纪昌是如何做的？最后的结果怎样？‎ ‎③读第3自然段，思考：飞卫是如何要求的？纪昌是如何做的？最后的结果怎样？‎ ‎④读第4自然段，思考：从这段话中你了解到什么？飞卫的话应如何理解？‎ ‎⑤读第5自然段，思考：“百发百中”说明了什么？‎ ‎3.汇报展示，品析课文。‎ ‎（1）汇报交流“自主学习卡”上的第1小题。‎ 预设：第一问指名学生回答，其他同学可进行修正。第二问学生自由抒发，只要从本段内容出发，均可予以肯定。‎ 示例：A.有个叫纪昌的人，想学习射箭，就去向射箭能手飞卫请教。‎ B.知道了故事的人物有纪昌和飞卫，飞卫射箭技术高，纪昌想拜师。‎ ‎（2）汇报交流“自主学习卡”上的第2小题。‎ ‎①学生画出飞卫的话，教师展示原文课件，提问：飞卫的要求中，哪些词句是重点？‎ 明确：牢牢地盯；不能眨一眨。‎ ‎②指名学生朗读写纪昌的具体行动的句子，教师展示原文课件，出示梭子的图片，播放织布的视频，提问：从“就”字中你体会到什么？“盯住”一词换成 ‎“看”字可不可以？‎ 明确：“就”字说明纪昌回家之后马上开始行动，说做就做。“盯住”更强调全神贯注地看，体现了纪昌练得认真。‎ ‎③指名学生读最后一句话，建议学生以手为梭子，仿照视频快速左右移动，同桌之间互相练习体会，提问：“两年”这样的练习会是什么感受？你能感悟到纪昌的什么品质？两年中纪昌可能会遭遇什么情况？“相当到家”是什么意思？‎ 明确：这样的练习非常枯燥、辛苦，纪昌能坚持两年，说明他具有认真刻苦、坚持不懈的品质。两年中，纪昌可能会碰到别人的劝阻，可能会受到他人的嘲笑，可能自己也会身心俱疲。“相当到家”就是熟练、炉火纯青的意思。‎ ‎（3）汇报交流“自主学习卡”上的第3小题。‎ 预设：第2、3两自然段都是按“提要求→练眼力→出成果”来写的。教师可对照第2自然段的学习方式，描述虱子的大小，引导学生想象纪昌练习的场面，抓住重点词语体会纪昌第二次练眼力的刻苦和恒心，理解文段最后一句话是运用了夸张的手法在描述。‎ ‎（4）汇报交流“自主学习卡”上的第4小题。‎ 预设：第一问学生自由发挥，如纪昌通过练习学会了什么，他的心情怎样，飞卫的态度如何等；第二问教师可从班级的近视现象进行切入，提示眼力对射箭的重要性，再结合飞卫的话，启发学生理解练眼力属于练基本功，只有基本功打扎实，才有继续前进的可能。‎ ‎（5）汇报交流“自主学习卡”上的第5小题。‎ 明确：“百发百中”说明纪昌射箭的准确度极高，技术高超。‎ 四、思考质疑，总结寓意 ‎1.学生质疑，教师相机引导，让学生从多角度体会故事的寓意。‎ 思考与提问：‎ ‎（1）飞卫为什么让纪昌先练眼力，而不先教他开弓、放箭？‎ ‎（2）假如纪昌不先练眼力，他会百发百中吗？‎ ‎（3）假如纪昌没有跟飞卫学射，而是跟一个普通箭手学射，他会成为射箭能手吗？‎ 明确：‎ 纪昌的成功离不开扎实的基本功，离不开他认真学习的态度、持之以恒的决心、不怕辛苦的毅力，同样也离不开名师的指点。‎ ‎2.抓住顺序，复述课文。‎ 明确：抓住本文表示故事发展先后顺序的词（“开始练习的时候”“两年以后”“又开始练习起来”“后来”），将相关内容一一填充进去，即可复述课文内容。‎ 小结：《纪昌学射》这篇故事虽然短小，但带给我们的启示却很丰富。飞卫的名师风范、纪昌的认真虚心，无不给我们留下了深刻的印象。让我们带着对他们的尊敬，对纪昌成功的欣喜，再一次有感情地朗读课文吧！‎ 五、作业设计，巩固提升 完成本课对应训练。‎ ‎◆引导质疑，明白故事中的道理 师：哪位同学有什么问题想跟大家探讨？‎ 生1：飞卫为什么先让纪昌练眼力？‎ 生2：假如纪昌不先练眼力，他射箭会百发百中吗？‎ 生3：‎ 假如纪昌没跟飞卫学射，而是跟一个普通射手学射，会成为射箭能手吗？‎ ‎……‎ 师：（根据学生的提问，引导他们梳理出最有研究价值的问题，用简单的文字明示在黑板上，其余问题相机处理）黑板上这些最重要的问题，谁能解决？‎ 生1：我！我知道纪昌跟普通射手学射的结果。他很难成为射箭能手。老师很普通，所教学生很难有高超的本领。‎ 生2：名师出高徒，高水平的老师才能培养出高水平的徒弟。‎ 师：不错！这个问题就被解决了。（在问题处打上钩）‎ 生1：我知道假如纪昌不先练眼力的结果。不先练眼力，就不可能做到百发百中。‎ 生2：要是射了三箭，中了三箭，那也是“瞎猫碰上死耗子”。‎ 师：这个问题又被解决了。（在问题处打上钩）‎ 生1：我知道飞卫为什么先让纪昌练眼力。因为要想掌握射箭本领，就要先练眼力。‎ 生2：练眼力可以说是射箭的基本功，有了扎实的基本功，才能把箭射好。‎ 师：（在问题处打上钩）同学们，你们不但提出了问题，又合作解决了这些问题，真了不起！‎ 赏析：此教学片段中，教师先放开手，让学生自由提问，引导学生学会质疑。然后选取重点问题，让学生思考作答。这种教学方式活跃了学生的思维，调动了他们思考的积极性，在设问与解答的过程中，巧妙地总结了故事的寓意，达到了教学的目的。‎