部编版语文四年级上册21 古诗三首创新教案，同课异构3套 19页

部编版语文四年级 上册21 古诗三首创新教案，同课异构3套 ‎【创新教案】‎ ‎21《古诗三首》教学设计 教学设想：‎ ‎1.《小学语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”在课堂教学中，要充分体现学生的主体性，通过研读探究，让学生在学习中发展能力，陶冶情趣。‎ ‎2.《小学语文课程标准》指出：要让学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。在课堂教学中，充分利用40分钟时间，让学生多读，并且积累词句，减轻学生负担。‎ 教学目标： ‎ ‎1.结合工具书，自学古诗，了解古诗大意。 ‎ ‎2.诵读古诗，读悟结合，体会诗人丰富的情感，感受诗歌彰显出的博大人性美。 ‎ ‎3.课内外相结合，激发学生对唐诗的兴趣以及对祖国灿烂文化的热爱之情。 教学过程： ‎ 一、破题而入，简析背景.‎ ‎1.读诗题 师：告诉老师，诗题中的“塞”指什么？ ‎ 生：关塞、边塞 　‎ 师：从诗题中你知道这首诗应该是写什么内容的吗？ ‎ 生：反映边塞生活或战事诗。 　‎ ‎2.简单介绍边塞诗 ‎ 课件出示：在唐代，有一批诗人（如高适、岑参、王昌龄、王维、李益等）十分擅长描写边塞征战生活，后人称他们为“边塞诗人”，形成了所谓的“边塞诗派”‎ ‎，边塞诗是唐代这个诗歌大国的一束奇葩。在边塞诗中，有《出塞》《前出塞》《塞下曲》《塞上曲》等众多的边塞诗，我们今天学的王昌龄的《出塞》是众多边塞诗中的极品，被尊为唐代七绝的压卷之作。 　‎ ‎3.简介当时的历史背景 　‎ 师：我国在秦、汉时代便修筑长城防御匈奴入侵。匈汉的战争自秦起，至汉，至唐，一直没有间断，在阴山一带，匈奴据此而常常入侵中原。 　‎ ‎4.师：看到边塞，你想到什么？ 　‎ 生1：大漠、烽烟、长城、黄沙……（自然环境艰苦） 　‎ 生2：孰知不向边庭苦，纵死犹闻侠骨香。（王维） 　‎ 生3：大漠孤烟直，长河落日圆。（王维） 　‎ 生4：战争、征人……（战争场面惨烈） 　‎ 生5：黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。（王昌龄） 　‎ 二、注释读诗，品味意境，抒发情感 ‎ ‎1.自由读诗，注读，初步理解诗歌 ‎ ‎2.师：诗中有一个词，高度概括了当时边塞戍边的事，你能找到这个词吗？ ‎ 生：万里长征 ‎ ‎3.师：为什么征人戍边叫万里长征呢？ ‎ 生：边塞远；时间长。‎ ‎4.师：你还从哪里看出时间长？ ‎ 生：人未还 　‎ ‎5.师：出边塞戍边的征人，为什么不见回家呢？ 　　 ‎ 生：战事频繁终老边塞 　‎ ‎（课件出示）‎ 据《资治通鉴·唐纪》载，玄宗时，改府兵为募兵，兵士戍边时间从一年延至三年、六年，终于成为久戍之役，战死沙场。 ‎ 年年战骨埋荒外，空见蒲桃入汉家。－－唐·李颀《古从军行》 　　 ‎ 黄尘足今古，白骨乱蓬蒿。——唐·王昌龄《塞下曲》 　　 ‎ 可怜无定河边骨，犹是春闺梦里人。（陈陶） 　‎ 师：——所以古人云：醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。‎ ‎6.师：这古来，是多少时间呢？ ‎ 生：自秦汉以来，边关战事频繁，征人死伤无数：——诗句：秦时明月汉时关 　（板书：秦月汉关）‎ ‎7.指导读这两句诗 ‎ 师：这是叙事，告诉我们征人不能回家的事实，该怎样读呢？ ‎ 生：凝重 　　‎ 师：从这句诗中，你还读到了什么？ ‎ 生：同情征人。 ‎ ‎（板书：征人未还）‎ 师：该怎样读呢？ ‎ 生：同情。‎ 师：这是怎样的一种同情呢？诗人看到了什么？‎ 师：无数生命的死去，感叹生命的卑微…… ‎ 生：齐读（秦时明月汉时关，万里长征人未还。） 　　‎ 师：失去亲人的悲痛，感叹人生的无奈…… ‎ 生：齐读（秦时明月汉时关，万里长征人未还。） 　　‎ 师：自秦至汉，自汉至唐，多少征人“战骨埋荒外”“白骨乱蓬蒿” ‎ 生：齐读（秦时明月汉时关，万里长征人未还。） 　　‎ 师：自秦至汉，自汉至唐，多少亲人“望穿双眼，哭断心肠” ‎ 生：齐读（秦时明月汉时关，万里长征人未还。）‎ ‎8.师：面对着这样的征人的生活，你想说什么？ 　　‎ 生1：对征人：…… 　‎ 生2：对战争：…… 　‎ ‎9.师：所以诗人这样写到： ‎ 但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。‎ 师：从这句诗中，你读懂了什么？‎ 生1：豪迈，勇敢，一往无前！‎ ‎（板书：飞将在）‎ 生2：即使是艰苦战争，也壮丽无比；即使是出征远戍，也爽朗明快；即使是壮烈牺牲，也死而无悔。‎ 生3：醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。（王翰）‎ 生4：黄沙百战穿金甲，不斩楼兰誓不还。（王昌龄） ‎ 师：没有战争（渴望战争平息，征人回家）‎ ‎（板书：莫度山） ‎ 生5：如果有像李广这样的将军，匈奴就不敢度过阴山，侵我边疆，这样征人就能早日回家，这是诗人的渴望，这是诗人对和平的渴望。‎ ‎（板书：盼望英雄 追求和平） 　　　‎ 师：对朝庭的失望 ‎ 生6：战事连绵不断，与朝庭无名将贤才有关，恨报国之志不能如愿。 ‎ ‎10.整体再读全诗，体会诗之意境 ‎ 生：齐读（秦时明月汉时关， 万里长征人未还。 但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。） ‎ 三、阅读思考拓展升华 　　 ‎ 师：你认为有李广将军在，战争就可以平息吗？就会有和平吗？ 　　 ‎ 师：写一篇读后感，可以谈对战争的看法，也可以写对征人生活同情，或者写一个调查匈汉战争的文章。‎ 板书设计：‎ 出 塞 唐王昌龄 秦月 汉关 ‎ 盼望英雄 征人 未还 ‎ 追求和平 飞将在 莫度山 21、 古诗三首 ‎《出塞》‎ 教 学 目 标 ‎１、结合课后注解及工具书，自学《出塞》，了解古诗大意。‎ ‎２、诵读古诗，读悟结合，体会诗人丰富的情感，感受诗歌彰显出的博大人性美。‎ ‎３、课内外相结合，激发学生对唐诗的兴趣以及对祖国灿烂文化的热爱之情。‎ 教 学 重点难点 体会诗人丰富的情感，激发学生对唐诗的兴趣以及对祖国灿烂文化的热爱之情。‎ 课前准备 多媒体课件。积累古诗《静夜思》。‎ 教学课时 一课时 教学过程 一、初读古诗，了解古诗大意 ‎１、读《静夜思》，抓住“明月”的意象，请学生结合自身感受，谈谈想家的感觉。导入《出塞》，板书课题，解题，了解“塞”的意思，汇报朗读。‎ ‎２、简介当时的历史背景 ‎　　——我国在秦、汉时代便修筑长城防御匈奴入侵。匈汉的战争自秦起，至汉，至唐，一直没有间断，在阴山一带，匈奴据此而常常入侵中原。‎ ‎３、看到边塞，你想到什么？‎ ‎　　——大漠、烽烟、长城、黄沙……（自然环境艰苦）‎ ‎４、现在谁能说说这首诗的意思？学生谈、齐读。教师小结：我们是怎么初步读懂古诗的？小结初步读懂古诗的方法。（板书：边关）‎ 二、感悟诗意，体会诗人情感 ‎1、自由读诗，注读，初步理解诗意。　　　‎ ‎2、诗中有一个词，高度概括了当时，边塞戍边的事，你能找到这个词吗？‎ ‎（万里长征）‎ ‎3、为什么征人戍边叫万里长征呢？（边塞远；时间长）‎ ‎4、你还从哪里看出时间长？（人未还）‎ ‎5、出边塞戍边的征人，为什么不见回家呢？‎ ‎　　（小组讨论）　——战事频繁，终老边塞——战死沙场 ‎6、“自古来”是多少时间呢？自秦汉以来，边关战事频繁，征人死伤无数：‎ ‎　 　——诗句：秦时明月汉时关 ‎7、指导读这两句诗 ‎　　——这是叙事，告诉我们征人不能回家的事实，该怎样读呢？（凝重）‎ ‎　　——从这句诗中，你还读到了什么？（同情征人）该怎样读呢？（同情）‎ ‎　　——自秦至汉，自汉至唐，多少征人“战骨埋荒外”“白骨乱蓬蒿”‎ ‎　　——自秦至汉，自汉至唐，多少亲人“望穿双眼，哭断心肠”‎ ‎　　——指导读 ‎8、面对着这样的征人的生活，你想说什么？‎ ‎　　——对征人：‎ ‎　　——对战争：‎ ‎9、所以诗人这样写到：‎ ‎　　但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。‎ ‎　　从这句诗中，你读懂了什么？‎ ‎　　指导读出自豪与勇敢 ‎　　——没有战争（渴望战争平息，征人回家）‎ ‎　　如果有像李广这样的将军，匈奴就不敢度过阴山，侵我边疆，这样征人就能早日回家，这是诗人的渴望，这是诗人对和平的渴望。‎ ‎　　指导读出渴望和平的憧憬 ‎　　整体读全诗。然而，战争停止了吗？是啊，没有，但历史却留下了王昌龄的《出塞》，一个良知者渴望和平、关爱所有生命的最强音。屏幕出示《出塞》全诗，学生齐诵全诗。‎ 三、结课升华 四、课内外结合，学习古诗 ‎　　教师印发诗歌《和平颂》，课后自学，朗诵。‎ 五、 板书设计　　　　　　　　　　　　‎ 出塞 ‎　　　　　　　 　明 月 ‎　　　　　　　　边关　　　　　　　家　　　　　　　　对英雄的渴望 ‎　　　　　　　　征人　　　　父母　妻子　孩子　 对和平的向往 ‎ ‎ ‎《凉州词》‎ 教 学 目 标 ‎1．正确、流利、有感情地朗读《凉州词》，背诵《凉州词》。‎ ‎2．能借助注释，结合课文中的图画展开联想，理解诗句意思。‎ ‎3. 感受世人豪放诙谐、视死如归的旷达和厌恶战争的情怀。‎ 教 学 重点难点 以读解意，以画悟情。‎ 课前准备 布置学生预习，搜集相关资料。‎ 教学课时 一课时 教学过程 一、激趣导入 ‎　　以前我们学习了哪些有关送别饯行的诗？这些诗都给你怎样的感受？那么，‎ 边塞诗人写的为戍边战士饯行的诗，又会给我们带来怎样的感受呢？今天，我们 就一起来学习唐代边塞诗人王翰写的《凉州词》（板书课题）‎ 二、自读感知，理解诗句 ‎1．自由朗读，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。‎ ‎2．小组赛读，看谁把这首诗读得最准，最流利。‎ ‎3．自读理解，借助课后注释或结合插图理解诗句意思，划出不理解的词语、句子。‎ ‎4．小组合作学习，交流已读懂的诗句、解决不理解的问题。（老师巡回指导）‎ ‎　 夜光杯：玉制的酒杯。这里指精美的酒杯。‎ ‎　 沙场：战场。‎ ‎5．汇报交流，小组指派代表交流，疏通整首诗的意思。‎ ‎　（举起晶莹的夜光杯，斟满殷红的葡萄美酒。正要开怀畅饮，忽然，铮铮的琵琶声从马上传来。醉就醉吧，醉卧在战场上有什么呢，请不要见笑，从古至今征战的人有几个是活着回来的。）‎ 三、再读感悟，以画悟情 ‎1．自由读诗，边读边在脑海中想象诗歌描绘的情境。‎ ‎2．小组内交流，互相说说你所想象的情境。‎ ‎3．请学生描述情境，引导学生把想象的情境说具体、说生动。‎ ‎4．再说说从这些情境中，你获得的新感受。‎ ‎5．互动交流，教师小结：（这是一首反战的诗，但它不正面描写战争，却通过战争前饮酒这件事来表达将士厌战的悲痛情绪。正如《唐诗别裁集》说此诗“故作豪饮之词，然怨戚已极”。）‎ 四、感情朗读，背诵古诗 ‎1．感情朗读，带着豪放诙谐、视死如归的旷达和厌战的情怀自由朗读古诗。‎ ‎2．通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。‎ ‎3．诵读古诗。‎ 五、拓展活动 你还知道哪些边塞诗人的作品，请读给大家听听。 ‎ ‎《夏日绝句》‎ 教学目标 ‎1、指导学生正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。‎ ‎2、通过对古诗修辞手法的赏析，使学生体味诗句表达的精妙。‎ ‎3、通过对诗人思想感情的赏析，使学生明确做人的价值取向，树立正确的人生观和价值观。‎ ‎4、由《夏日绝句》的赏析方法，延伸到其他的赏析方法，使学生能融会贯通。‎ 教学重点 从修辞手法和思想感情入手进行赏析，培养学生的赏析能力。‎ 教学难点 通过赏析诗句，培养学生正确的价值观和人生观。‎ 课前准备 ‎1、学生通过阅读、上网等方式，搜集有关李清照、项羽和南宋的历史资料。‎ ‎2、教师制作多媒体课件。‎ 教学课时 一课时 教学过程 一、多媒体导入新课，激发学生兴趣 ‎1、播放“月满西楼”，学生谈感受。‎ ‎2、导入：刚才我们欣赏的“月满西楼”柔美、清幽，这首词的作者就是堪称“‎ 婉约词宗”的李清照。你对她有哪些了解，能介绍给大家吗？‎ ‎　指名交流，根据学生回答适时出示资料。‎ ‎　李清照的词成就最高，多是离愁别绪，婉约缠绵。今天，我们共同赏析她的一首诗：夏日绝句（板书课题）是否也是这种风格呢？‎ 二、初读，感知古诗 ‎1、出示古诗朗读，生谈与《月满西楼》的区别。‎ ‎2、生自由朗读古诗，出示要求：正确、流利地朗读古诗，注意诗句的节奏和停顿。‎ ‎3、指名朗读，纠正错误读音。‎ 三、再读，了解诗意。‎ 要求：结合注释进行自学，用自己的话说出古诗大意，有问题的可以标出。‎ ‎1、小组讨论，教师巡视。‎ ‎2、全班交流、出示：人活着要做人中豪杰，死了也要做鬼中英雄。到现在人们还在思念项羽，就是因为他不肯回到江东。‎ ‎3、学生质疑，可能会问“项羽是谁？他为什么不肯过江东……”（出示项羽的资料）‎ 四、品读，悟情入境 ‎1、师：现在你已经了解了诗的大意，能不能告诉老师你最喜欢哪一句？‎ ‎　　生自由谈感受并说明理由。‎ ‎2、小结：都说退一步海阔天空，仅一河之遥，却是生死之界；仅一念之间，却是存亡之抉。项羽这位叱咤风云的西楚霸王，放弃了生的希望，“不肯”不是“不能”，不是“不行”，这就是“士可杀而不可辱”的英雄气慨，这就是“死不惧而辱不受”的壮志豪情！所以李清照赞颂他“生当作人杰，死亦为鬼雄”（生读）这两句诗千百年来吸引着我们，激励着我们，让我们共同赏析，去感受它独特的魅力吧！‎ ‎3、从修辞入手，体味诗句表达的精妙。‎ 思考：从字面上看，你有什么发现？‎ ‎（1）生：“生”与“死”是一组反义词。“人杰”和“鬼雄”……‎ ‎（2）小结：“生”与“死”、“人杰”与“鬼雄”‎ ‎，就是这样的对比，构成了对偶句，让我们感受到诗句工整，富有音乐感。在我们学过的诗句中，有很多这样的句子，你能举出一个例子吗？‎ 如：白日依山尽，黄河入海流。举头望明月，低头思故乡。远看山有色，近听水无声……‎ ‎（3）生再读这两句诗，体会其语言美。‎ ‎4、从思想入手，理解诗人的感情。‎ 过渡：楚汉战争以项羽的失败而告终，李清照，一个柔弱的女子为什么要去思念一位千年以前失败的英雄呢？这和她当时所处的时代背景有直接的关系，谁能简单介绍一下当时情景？‎ ‎（1）生自由谈，师补充“靖康之耻”资料。‎ ‎（2）国破家亡，风雨飘摇，老百姓生活在水深火热之中，而南宋统治者却整日饮酒作乐，歌舞升平，不思恢复中原。面对这样的统治者，李清照，再也忍不住了，她大声呼喊“南宋的统治者啊，你们面对金兵，为什么不能像项羽那样……”，“祖国的大好河山已失，百姓的美好家园已毁，你们什么时候才能像项羽那样……”（师生接读进行语言训练）‎ ‎（3）小结：“生当作人杰，死亦为鬼雄”是李清照做人的标准，那就是：有正气、有骨气、有气节。让我们读出她豪迈的情怀吧！‎ ‎（4）有感情地朗读前两句诗。‎ 五、研读，融会贯通 ‎1、你还知道哪些有气节的人，谁是你心目中的英雄？‎ ‎　 生自由谈。‎ ‎2、根据生的回答，相机补充。‎ ‎3、共同欣赏名言警句，古诗。‎ 六、总结全诗，感情升华 ‎1、你想用哪句名言或诗句来激励自己？‎ ‎2、小结：做人要像李清照那样，做一个有气节的人，做一个顶天立地的人。同学们只有从小勤奋学习，将来把祖国建设得更加强大，才不会受别人欺辱，让我们怀着对李清照的敬仰，让我们抱着“生当作人杰，死亦为鬼雄”的信念，再一次有感情地朗读这首诗吧！‎ 七、知识链接 ‎　　屏幕出示，诗歌赏析方法，推荐给大家。‎ 八、板书：‎ ‎　　　　　　　　　　　　夏日绝句 ‎　　　　　　　　　　　（怀古诗）‎ ‎　　　　　　　　　　　　李清照 ‎　　　　　　　　　生　　人杰　　有骨气 ‎　　　　　　　　　死　　鬼雄　　有气节 ‎21、古诗三首 第一课时 教学目标：‎ ‎　　1、知识与技能：‎ ‎　　　（1）能正确、流利、有感情地朗读《出塞》，背诵并会默写。‎ ‎　　　（2）借助注释了解古诗的意思。‎ ‎　　　（3）培养学生的审美情趣，诗歌所描绘的情景，体会作者渴望平息战事的感情。‎ ‎　　2、过程与方法：‎ ‎　　　（1）以朗读、背诵的方式感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景。‎ ‎　　　（2）学生能够通过交流、研讨了解诗歌的大意，体会诗人所表达的思想感情。‎ ‎　　3、情感、态度、价值观：‎ ‎　　　 通过学习，激起学生对祖国诗歌的热爱之情，培养学生热爱我们伟大祖国的灿烂文 化，为我国的悠久历史而骄傲自豪及热爱和平、渴望和平的思想感情。‎ 教学重点难点：‎ ‎　　　　引导学生理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的情景，体会作者表达的思想感情。‎ 教学准备：‎ ‎　　　　教师：多媒体课件。‎ ‎　　　　学生：预习课文，搜集相关资料。‎ 教学过程：‎ 一、情境导入，揭示课题 ‎1、播放古典乐曲《十面埋伏》，引导学生想象古战场的悲壮场面。‎ ‎2、背诵王之焕的《出塞》——“黄河远上白云间”，初步感知古人的慷慨激昂的出征场面。‎ ‎3、学生介绍搜集到的有关诗人的资料。教师补充。‎ ‎　“出塞”是乐府一种曲调，此外还有“前出塞”、“后出塞”、“塞上曲”、“塞下曲”等题。‎ ‎4、请学生完整地表达诗歌的题目的意思。板书课题：出塞 二、 初知诗意，质疑解疑 ‎1、自由读全诗，注意读准字音，认清字形。‎ ‎2、小组之间互相读，相互正音。‎ ‎3、自读自悟，引导学生运用工具书或注释等多种方法了解诗歌的大意，鼓励学生质疑。‎ ‎4、指名读诗歌，讨论交流。小组之间讨论诗意，提出疑问，师生交流，确定有研究价值的问题。‎ 三、精读全诗，入境悟情。‎ ‎1、教师讲述古诗的历史背景，引入境界。‎ ‎2、赏析“秦时明月汉时关，万里长征人未还”。‎ ‎　（1）朗读古诗，引导学生想象，诗中所描述的景象。板书：秦　汉 ‎　（2）再读“万里长征人未还”，师生共议“人未还”的内涵，学生想象战争给人们带来的悲剧。板书：人未还 ‎　（3）课件展示，师生共同在音乐、景物中想象古时征战的悲壮景象。联想战争的残酷。‎ ‎　（4）拓展理解“人未还”所表现的战争激烈。‎ ‎　（5）朗读前两句：‎ ‎　 ①学生自由读。‎ ‎　　　②指读，品味诗歌所描写的场景。‎ ‎　　　③同学间互相评读。‎ ‎　　　④想象画面朗读。‎ ‎　　　⑤在音乐的烘托下朗读。‎ ‎3、赏析“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”。‎ ‎　（1）学生自由读后两句。‎ ‎　（2）自由谈谈对“但使”的理解。‎ ‎（3）抓住“但使”、不教“一词，体会飞将军李广的威武、英雄气概。板书：但使 ‎　（4）小组讨论后，说说对这两句诗的理解。‎ ‎　（5）指名朗读，教师平读。‎ ‎　（6）学生带着对飞将军的崇拜之情读文。‎ ‎　（7）教师激情引读。‎ ‎　（8）理解诗人所表达的思想感情。‎ ‎　（9）再次朗读体会作者赞颂汉将李广，渴望平息战事的理想和慨叹边将无能，朝廷无能的悲痛。‎ 四、赏读全诗，背诵全诗。‎ ‎1、学生自由组合朗读全诗。‎ ‎2、学生展示自己的朗读个性，配乐朗读全诗。‎ ‎3、在教师的引导下试背全诗。‎ ‎4、观看课件背诵全诗。‎ 五、展开想象，入情练笔。‎ ‎1、师：人间最难过的是离别亲人，远征战场。作者面对荒凉的关山，举头望月，思念亲人，此时此刻你一定被作者的情感所打动，用你的笔描绘出当时的悲壮景象好吗？‎ ‎2、练笔。‎ ‎3、全班互相交流。‎ 六、拓展思路，布置作业。‎ ‎1、搜集有关边塞的诗歌，比较、赏读、摘抄下来。‎ ‎2、结合自己的感受，试创一首古体诗。‎ 七、板书设计：‎ ‎　　　　　　　　　　　　　　　　21　古诗三首 ‎　　　　　　　　　　　　　　　　　　出　塞 ‎　　　　　　　　　　　　　　　秦　　人　　但　　不 ‎　　　　　　　　　　　　　　　汉　　未　　使　　教　‎ ‎　　　　　　　　　　　　　　　　　　还　　　　　　　　　　　‎ ‎　 第二课时 教学目标：‎ ‎　　1、学认2个生字，练习写好2个字。‎ ‎　　2、有感情地朗读并背诵《凉州词》。‎ ‎　　3、通过读《凉州词》，感悟边关将士悲苦的生活。‎ 教学重难点：‎ ‎　　品读悟诗情 教学准备：‎ ‎　　教师准备：乐曲、课件、边塞诗等。‎ ‎　　学生准备：边塞诗。‎ 教学时间：一课时。‎ 教学过程：‎ 一、音画时尚导入。‎ ‎　1、教师播放两段有特色的乐曲，引导学生想象情境，再根据情境联想古诗。‎ ‎　2、学生交流汇报并背诵相关诗句。‎ ‎　3、揭示新课，板书课题，读题，解题。‎ ‎　解题：凉州词为盛唐时流行的一种曲子（凉州歌）配的唱词，不是诗题，而是一种曲调名。当时许多诗人都喜欢这个曲调，为它填写新词。因此，唐代许多诗人都写有《凉州词》。‎ 二、 初读感知。‎ ‎ 1、读古诗。‎ ‎　⑴将这首诗读给同桌听,要求读准、读通。‎ ‎　⑵用自己的话说说这首诗的主要意思。‎ ‎　⑶将自学中不懂的地方标出来或写下来。‎ ‎2、学生按要求学习。‎ ‎　3、汇报。‎ ‎　⑴指名读文,齐读课文。‎ ‎　⑵用自己的话说说这首诗的主要意思。‎ ‎　⑶质疑。‎ 三、品读悟诗情。‎ ‎　 针对学生的疑问，引导学生悟情。‎ ‎　　※ 如疑：“欲饮琵琶马上催”什么意思？‎ ‎　　　　“醉卧沙场君莫笑”(为什么战前还要喝酒呢?)‎ ‎　　★引导：“饮”是饮什么？琵琶声听过吗？有什么感觉？（相机介绍这句诗的意思。）‎ ‎　　　“醉”是因什么醉？看看诗中哪些词语与酒有关？‎ ‎　　　 过渡：以上这些词语都与酒有关，但是不是席上只有酒？‎ ‎　　　　1、想象:席上除了酒，还有哪些东西? ‎ ‎　　　　2、为什么在诗人的眼中只有这红红的葡萄酒,而别无他物? ‎ ‎　　　　3、说一说:酒有哪些作用?‎ ‎　　　　4、战士们有哪些苦衷或烦恼? 他们想借酒忘掉什么?‎ ‎　　　　5、问：这一杯酒喝完了吗？为什么？‎ ‎　　　　6、如果你是这位战士,出征前你会对父母、妻儿或自己说些什么?(配乐)‎ ‎　　　　7、面对此请此景,你有什么感受?‎ ‎　　　　8、练读诗句,将自己的感受表达出来。‎ ‎　　　　9、配乐赛读、齐读。‎ ‎　　　　10、背诵。‎ 四、拓展延伸。‎ ‎　　1、学生交流背诵其它的边塞诗。（略）‎ ‎　　2、教师推介。‎ ‎　　　君不见汉家山东二百州，千村万落生荆桤。‎ ‎　　　君不见青海头，古来白骨无人收。‎ ‎　　　　　　　　　　——杜甫《兵车行》‎ ‎　　　北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。‎ ‎　　　忽如一夜春风来，千树万树梨花开。‎ ‎　　　　　　　　　　——岑参《白雪歌送武判官归京》‎ ‎　　　边地多阴风,草木自凄凉。‎ ‎　　　　　　　　　　——李益《从军苦乐行》‎ ‎　　　不知何处吹芦管,一夜征人尽望乡。‎ ‎　　　　　　　　　　——李益《夜上受降城闻笛》‎ 五、书写巩固。(用钢笔或毛笔书写这首诗)‎ 六、作业。‎ ‎　　1、有感情地朗读并背诵课文。‎ ‎　　2、把你喜欢的诗句抄写下来，有兴趣的同学可用毛笔写一写。‎ ‎　　3、积累其它的边塞诗。‎ 七、板书设计：‎ ‎　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　凉州词 ‎　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（唐）王翰 ‎　　　　　　　　　　　　　　　马上催 残酷 ‎　　　　　　　　　　　　　　　　醉 ‎　　　　　　　　　　　　　　　几人回？　　　　　　　　悲苦 ‎　　　　　　　　　　　　　　　　　　‎ 第三课时 教学目标：‎ ‎　　１、理解古诗中重点字的意思和在诗中的含义。‎ ‎　 ２、有感情有节奏地朗读古诗，并能背诵。‎ ‎　　３、通过熟读，体会古诗的意境。‎ ‎　　4、体会诗人宁死不屈的品质，感悟其强烈的爱国热情，培养学生热爱祖国的情操。‎ 教学重点和难点：‎ ‎　　体悟诗人的爱国热情，培养学生热爱祖国的情操。‎ 教学准备：‎ ‎　　教师：多媒体课件 ‎　　学生：１、搜集诗人的相关资料及写作背景。‎ ２、 收集爱国的诗歌。 ‎ 教学过程：‎ 一、运用多媒体导入新课，激发学生兴趣，了解历史背景。‎ ‎1、播放《射雕英雄传》片段 ‎　（荡气回肠的音乐，激烈残酷的战争场面给学生以强烈的震撼）‎ ‎2、师导入：刚才，同学们看到的是电视剧《射雕英雄传》的片段，虽然是武侠片，可是它反映了中华民族历史上一段屈辱的历史。由于金兵大肆入侵中原，北方人民生活在水深火热之中，多少人妻离子散，家破人亡；多少人饱受战争之苦，这其中就有一位著名的女词人李清照。同学们通过查资料，已经了解了一些南宋的历史和李清照的生平，谁来向大家介绍介绍。‎ ‎3、学生将收集的资料用实物投影仪显示出来并向大家介绍。‎ ‎　如学生介绍不完整，可补充：‎ ‎　李清照：（1084—约1151）‎ ‎　　　自号易安居士，济南章丘人，著名女词人。她出身于一个具有文化传统的士大夫家庭，父亲李格非是一位散文家兼学者，十八岁时与赵明诚结婚，婚后居汴京，生活幸福。建炎元年，李清照因靖康之耻南下，建炎三年，赵明诚病逝于金陵，李清照只身逃难，几年后转寓临安，孤苦伶仃地度过寂寞的晚年。‎ 靖康之耻：‎ ‎　　　北宋靖康二年，金兵俘虏了徽宗、钦宗两个皇帝，北宋王朝在统治一百多年后宣告灭亡，历史上称这次事变为“靖康之变”百姓觉得这是一件耻辱的事情，所以又称“靖康之耻”。‎ ‎　　　之后，宋钦宗的弟弟赵构作了皇帝，定都临安（今杭州），历史上称为南宋。‎ ‎　　（由于本课涉及的历史背景较复杂，事先布置学生收集资料，并利用多媒体加以介绍，对学生理解全诗大有帮助，同时也培养了学生的自学能力。）‎ 二、用多媒体出示全诗内容，指导朗读。‎ ‎1、师导语：在那个国破家亡，风雨飘摇的时代，老百姓生活在水深火热之中，而南宋统治者却整日沉迷于享乐，不思恢复中原，公元1127年，李清照途经当年项羽自刎的乌江渡口，触发了她痛国伤时的无限感慨，写下了这首著名的《夏日绝句》。‎ ‎2、用多媒体出示全诗。‎ ‎　（在激昂的琵琶声中，毛笔楷书的诗句一一出现，师富有感情地大声朗读。）‎ ‎3、提问：同学们听出老师带着怎样的感情读这首诗吗？（悲愤、激昂）‎ ‎　 谁来试着读一读？‎ ‎4、请三、五名同学大声朗读，其他同学评一评，谁读得好，为什么？‎ ‎5、全班同学有感情地大声朗读。‎ ‎　（用多媒体课件，入情入境，一下子将学生带入诗中描绘的意境中，因此，学生读得非常有感情。）‎ 三、分小组讨论，理解诗句含义。‎ ‎1、理解第一句“生当作人杰，死亦为鬼雄。”‎ ‎　 学生讨论后发言：活着要做人中豪杰；死了，也要成为鬼中英雄。‎ ‎2、理解“至今思项羽，不肯过江东。”‎ ‎　 学生讨论后发言：至今人们还怀念项羽，佩服他宁死不肯逃回江东。‎ ‎3、思考讨论：‎ ‎（1）“项羽”是什么人？李清照为什么“至今思项羽”？（说说项羽的故事。）‎ ‎　　　秦朝末年，统治者的残暴激起了人民的不满，各路豪杰纷纷起义抗秦，项羽率领八千江东子弟渡江转战中原，消灭秦军主力，立下赫赫战功，秦朝灭亡后，与刘邦争夺天下，最终，项羽兵败亥下，退至乌江渡口。当时，乌江亭长劝他急速渡江，回到江东，重振旗鼓，项羽觉得自己无颜再见江东父老，不肯过江逃生，便下马步战，杀敌数百，负伤十余处，最后从容自刎，时年31岁。‎ ‎（2）读了这段文字，你理解了项羽为什么“不肯过江东”吗？‎ ‎　　师小结：是啊！项羽活着是西楚霸王，人中豪杰，就是死，也要做鬼中英雄，而决不屈膝投降。而南宋的那些统治者却在做什么？请同学们再看一段资料。‎ ‎　　　　（多媒体放一段有关的历史资料）‎ ‎（3）看完这段介绍，你又有何感想？‎ ‎　　 师小结：虽然岳飞被害的事情发生在李清照写这首诗之后，但如果李清照知道了这件事也一定会痛骂当时的统治者。有一首写道“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”反映的就是当时中原人民的状况，而另一首诗“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州”反映的就是当时状况，面对这样的遗民，面对这样的统治者，李清照再也忍不住了。‎ 四、在理解全诗的基础上，对学生进行语言训练和朗读指导。‎ ‎　　师过渡：李清照大声地呼喊“南宋的统治者啊！你们为什么不能像项羽那样……”生接着说“南宋的统治者啊！你们为什么……”‎ ‎　　（诗句内容较简单，学生通过自学讨论就能理解诗意，后面几道思考题让学生进一步理解李清照为什么要写这首诗。）‎ 五、总结全诗，朗读升华 ‎1、师总结：是啊！一个封建时代的弱女子竟有如此的爱国情怀，竟有如此的胸襟和气魄，‎ 实在令人佩服。‎ ‎2、讨论：读了这首诗，你懂得了应当怎样做人？‎ ‎3、师小结：做人要像李清照那样，做一个热爱祖国的人，做一个顶天立地的人。同学们只有从小树立远大的理想，勤奋学习，将来把我们的祖国建设得更加强大，才不会受敌人的欺辱。让我们怀着对李清照的敬仰，让我们抱着“生当作人杰，死亦为鬼雄”的信念，再一次大声有感情地朗读这首诗吧！‎ ‎4、配乐朗读全诗，让学生的思想境界得到进一步地升华。‎ ‎　（在激昂的琵琶曲中，同学们对着大屏幕上的诗句大声朗读，让这首诗的字字句句和李清照的精神永远留在同学们的心中。）‎ 六、作业 ‎1、写一写这首诗的读后感。‎ ‎2、读一读李清照其他的诗词。‎ ‎　　（在古诗教学中注重“情境交融”，不仅能促进学生理解诗意，更能帮助他们体会作者的感情和诗中的意境，激发他们学习古诗文的兴趣。）‎