人教版（2016部编版）四年级下册语文第七单元26-鱼游到了纸上 教学反思参考3 3页

鱼游到了纸上（教学反思参考 3） 《鱼游到了纸上》是四年级的一篇课文，课文内容浅显易懂。 我的教学设计思路是题目入手，自主提问。针对问题，一步步探 讨。为什么说鱼游到了青年的纸上？鱼怎么就能游到纸上？。感 悟“鱼游到心里”和“鱼游到纸上”的关系。学习重点放在感悟 “鱼游到了心里”，理解“鱼游到了纸上”及“鱼游到了心里” 的关系则作为教学难点来突破。 为达到以上的目标，我设计了这样的教学教程： １、抓重点内容，巧设质疑点，在探究中激活思维。 开课伊始，我就出示“鱼游到了纸上”的重点段，让学生做 填空练习，这样既复习了新词，又自然地让学生在此处质疑，学 生提的问题很到位，“为什么聋哑青年能练得如此高超的画技？” 透过这个问题就能体会聋哑青年专注、勤奋。我觉得在高年级的 课堂上，要充分发挥学生的自主性，当学生带着问题探究的时候， 他们的思考会更加深入，理解会更加深刻。 2、提倡个性化阅读，充分尊重学生的读书感受。 在课堂中，我始终尊重学生的阅读感受，让学生自己找出重 点句段，谈自己的体会。我没有抛问题给他们，而是通过“你从 哪个词感受到的？”“你读了这一段，哪个词最让你感动？”这 样的形式慢慢地引导他们体悟课文内容。 3、抓重点词句，在体验中受到熏陶。 教学中，我抓住了表现青年人看鱼时的神情“呆呆地”“静 静地”，一开始学生体会不深，我调动学生自己的生活经验，“你 是怎么看鱼的？”，有了这样的对比，学生明白这“静”不只是 嘴静，更是心静，从而体会到了青年的专注。这样通过一边品读 语言文字一边体会聋哑青年那种全神贯注、坚持不懈、忘我的精 神，学生的敬佩和赞叹之情一步步加深。 4、创设对话情境，引领学生走进文本。 当学生感悟到青年看鱼的专注，为了让学生进一步感受到这 位青年每个星期天都到这儿来看鱼的坚持，由“每个星期天”这 个重点词，为学生创设情境：春光明媚的星期天，烈日炎炎的星 期天，秋高气爽的星期天，寒风凛冽的星期天，你来到玉泉看到 了——通过这一连串情境的创设，反复引读青年看鱼的句子，学 生进入了情境后读得有进步了，而且理解了青年的坚持，为理解 “先游到了心里”做好铺垫。 5、回扣重点句段，突破本课重难点 在学生感受到青年通过专注、勤奋、忘我地看鱼才练成高超 画技后，我再次回扣“鱼游到了纸上”重点段，并反复扣问“当 青年工笔细描金鱼每个部位时，还需要停下笔来看鱼吗？”“当 青年挥笔速写金鱼动态时，还需要停下笔来看鱼吗？”学生回答 得很好，“不需要了，因为他已经把鱼记在心里了。”“不需要了， 因为他已经胸有成竹了。”我顺势引导，“用青年自己的话说，就 是“先游到了心里。”这样，学生已感悟到“鱼游到了心里”，并 理解了“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系，突破了本 课的重难点。