五年级上册语文教案-语文园地3人教部编版 4页

‎1.能交流、总结创造性复述故事的方法。‎ ‎2.体会意思相近的俗语和成语的不同表达效果。‎ 教学重难点 ‎1.能结合示例,把牛郎织女见面的情节说得更具体。‎ ‎2.背诵《乞巧》。‎ 一、导入新课。‎ ‎1.本单元我们学习了特别有意思的民间故事,都有哪些故事呢?(《猎人海力布》《牛郎织女》)‎ ‎2.读到好的故事,同学们是不是忍不住要跟别人分享,讲给别人听呢?今天我们就来学习本单元的“语文园地”。‎ 二、学习“交流平台”。‎ ‎1.民间故事流传很广,你想讲的故事别人可能听过了,为了让故事更有新鲜感,同学们可以来点儿小创作。那么有哪些好方法呢?请大家齐读教科书第45页“交流平台”中的句子,再来交流一下你的看法。‎ ‎2.通过交流,让学生明白有三种方法:‎ ‎(1)可以换一种人称来讲。‎ ‎(2)可为故事增加合理的情节。‎ ‎(3)可变换情节的顺序。‎ ‎3.分小组讨论,先确定要用哪种方法来讲,在小组内说一说,互相提意见,教师巡视。‎ ‎4.小组派代表上讲台复述自己喜欢的民间故事,其他同学认真听,然后评议。‎ 三、学习“词句段运用”。‎ ‎(一)第一题。‎ ‎1.先出示课本中相关部分左边的词语,让学生读一读。再出示右边的词语,让学生读一读。你有什么发现?(左右两边的词语表达的意思是一样的。)‎ ‎2.思考:左右两边的词语表达的意思一样,但表达效果有什么不同?你喜欢哪一种?学生交流。(左边的是俗语,多用于口语,语言通俗、活泼;右边的是成语,多用于书面表达,比较凝练、文雅。)‎ ‎3.教师出示七字成语,让学生猜四字成语。‎ 打破砂锅问到底(刨根问底)　此地无银三百两(欲盖弥彰)‎ 心有灵犀一点通(心有灵犀)　知人知面不知心(口是心非)‎ ‎(二)第二题。‎ ‎1.教师先出示教科书第46页的第一个片段,学生先读一读,再说说这个片段讲了一件什么事。‎ ‎2.教师再出示课本中的第二个片段,全班齐读后思考:这个片段讲了一件什么事?对比这两个片段,你有什么发现?学生举手回答。‎ ‎(两个片段都写的是狼把小羊吃了。第二个片段运用语言描写、动作描写、神态描写,把事情的经过写得更加生动、具体。)‎ ‎3.教师小结:是的,我们要写一个故事情节,就要充分运用语言描写、动作描写、神态描写、心理描写、环境描写等,这样能把故事写得更加生动、形象、具体。‎ ‎4.练习:把牛郎和织女初次见面的情节说得更具体。四人一小组进行练习,互相补充。教师巡视、指导。‎ ‎5.小组派代表讲述,评出优胜者。教师及时表扬、小结。‎ 四、学习“日积月累”。‎ ‎1.学生齐读《乞巧》,教师正音,指导朗读。(注意读音:乞、霄、尽。区分“气”和“乞”,“宵”和“霄”。)‎ ‎2.了解作者。‎ 林杰(831—847),字智周,唐代诗人。小时候非常聪明,六岁就能赋诗,下笔即成章。《乞巧》是描写民间七夕乞巧盛况的名诗。‎ ‎3.同学们知道这首诗写的是哪个节日吗?(七夕)‎ ‎4.农历七月初七夜晚,俗称“七夕”,又称“乞巧节”“女儿节”,是传说中隔着“天河”的牛郎和织女在鹊桥上相会的日子。古代,七夕的民间活动主要是乞巧。‎ ‎5.大家知道“乞巧”是什么意思吗?‎ 所谓乞巧,就是女子在院子里陈设瓜果,向织女星祈祷,请求帮助她们提高刺绣缝纫的技巧。‎ ‎6.说一说诗句的意思:今天是七夕节,人们仰望浩瀚无际的青天,因为有牛郎和织女在鹊桥相会。家家户户的少女们对着秋月穿针乞巧,穿过的红线都有几万条了。‎ ‎7.齐读全诗,感受诗人丰富的想象,想想这首诗表达的情感。‎ ‎8.教师小结:《乞巧》是唐代诗人林杰描写七夕民间乞巧盛况的名诗,是一首想象丰富、流传很广的古诗。诗句浅显易懂,表达了人们乞取智巧、追求幸福的美好心愿。‎ ‎9.再次齐读并练习背诵。‎ 五、课堂小结。‎ 民间故事历来深受人们的喜爱,不仅故事情节曲折动人,而且大多表达了人们对美好生活的追求和向往。同学们课后可以搜集更多的民间故事,并且把故事和家人、朋友分享,尽量讲得生动、具体、传神。‎ ‎1.学生通过创造性复述故事、将情节说得更具体的练习,初步掌握通过语言描写、动作描写、神态描写、心理描写、环境描写等,把事情的经过说得更加生动、形象、具体,培养了学生的想象力和语言表达能力。‎ ‎2.学生积累了民间故事和描写节日的古诗,体会到祖国文化的丰富多彩,增强了爱国主义情感。‎