2020四年级语文下册第八单元26巨人的花园教学设计新人教版 9页

1 巨人的花园 ▶教学目标 1.认识“硕、允”等 8 个生字，会写“硕、允”等 11 个字，正确读写“柔嫩、丰硕” 等 13 个词语。 2.朗读课文，理解课文内容，在阅读中了解童话在主人公的安排、表达方法的选择等 方面的特点；明白快乐应当和大家分享的道理。 3.想象画面，从超常的人物与离奇的情节中感受童话故事的奇妙。 ▶教学重难点 1.理解课文内容，想象画面，感受童话的神奇。 2.体会这篇童话在表达上的突出特点。 ▶教学策略 1.字词教学 本课生字较多，有些字易受方言发音干扰而读错，要提醒学生借助汉语拼音字典弄清 字音。本课要求会写的 11 个字，大都笔画繁多，要让学生仔细观察字形，准确识记并书 写。 2.阅读理解 本课教学主要采用朗读和想象的方法，在充分朗读和想象的基础上，组织学生讨论读 后有什么体会或发现。 3.表达运用 让学生在明白了童话所揭示的道理之后，深入揣摩课文中自己喜欢的部分。形式上不 拘一格，如果对故事情节感兴趣，可以与同学合作读一读、演一演、议一议。在充分交流 的基础上，引导学生把自己喜欢的句子抄写下来。 ▶教学准备 准备资料：多媒体课件。 ▶教学课时 2 课时 第 1 课时 ▶课时目标 1.认识“硕、允”等 8 个生字，会写“硕、允”等 11 个字，正确读写“柔嫩、丰硕” 等 13 个词语。 2.正确流利地朗读课文，初步了解课文内容。 ▶教学过程 板块一 导入课题，解题趣 1.板书课题，揭题导入。 （1）师导入：今天我们要学习的课文是一篇童话，题目是《巨人的花园》。 2 （2）课件出示：巨人的花园。 2.简介作者，齐读课题。（出示课件） 奥斯卡·王尔德（1854—1900），19 世纪后期英国作家、诗人、剧作家，唯美主义的 代表人物。他在英国文学史上具有特殊的地位，被誉为“才子和戏剧家”。 主要作品：《道林·格雷的画像》《快乐王子》《石榴屋》等。 （1）师介绍作者，引导：从中你获取了哪些信息？ （2）生齐读课题，交流回答。 3.看题观图，初识巨人。 （1）师：这个课题很有意思，一读就知道这是一篇童话，你是从哪个词语知道的？说 说你的理由。 （2）生交流。（预设：巨人） （3）师引导：你想象中的巨人是什么样子的？ （4）课件出示巨人图片。 ①师引导：这就是巨人。把他跟他身边的孩子比一比，你发现了什么？ ②预设：太超常了。 ③师小结：童话中的人物就是这样的奇妙。（板书：奇妙） 【设计意图】这节课一开始就将阅读焦点指向了“文体”，因为让学生了解文章体裁 是沟通学生语感和意境的枢纽。所以本次课我从情趣基调入手，用“巨人”这个形象带领 学生进入“童话之境”，从而让学生对童话中的奇妙人物有初步的印象。 板块二 学习字词，析词趣 1.初读课文，学习生字新词，初步了解故事内容。 （1）师引导：《巨人的花园》讲了一个怎样的故事呢？让我们走进花园去瞧瞧吧！ （2）读故事的过程中应该注意什么呢？（出示课件） 课件出示：  自由读课文，注意读准字音，读通句子。  想一想：故事的主人公是谁？他给你留下了怎样的印象？ ①师指名读阅读要求，并指导：读童话可不能像读普通课文一样，而是要像讲故事一 样读。边读边思考以上问题，还要想办法认识不会读的字词。 ②生自由读课文，边读边思考，圈出文中的生字新词。 2.学习生字新词。 （1）学习要求认识的字和要求会写的字。 会认的字： shuò 硕 yǔn 允 qì 砌 fù 覆 xiào 啸 lü 缕 lǒu 搂 jiá 颊 3 会写的字： shuò 硕 yǔn 允 qì 砌 pái 牌 jìn 禁 chéng 惩 zōng 踪 xiào 啸 sī 私 jiá 颊 chāi 拆 ①师指名认读，相机正音：“硕、拆”读翘舌音，不要读成平舌音；“允”读 “yǔn”，不要读成“yǒng”；“砌”读“qì”，不要读成“qiè”；“颊”读“jiá”，不 要读成“xiá”。 ②生开火车认读后，全班齐读。 ③指导写生字。 师引导：说说通过自学你掌握了哪些生字，与大家交流交流记忆方法。 ④师引导生观察字形，明确字的结构、笔画、笔顺，示范写字，并指导书写。 （2）词语归类。（课件出示三组生词） 叱责 北风呼啸 快乐欢叫 自私 冰雹疯闹 增添春意 脸颊 小鸟歌唱 立刻逃走 拆除 桃花盛开 景象可爱 ①生自由读词，边读边想：这三组词在课文中分别是描写什么的？ ②师指名读词并交流这三组词。 ③师小结：这三组词在课文中分别描写的是巨人、花园、孩子。 ④师指导读词：边读边想象词语描绘的画面，注意读出词语的味道。 ⑤师指名读后全班齐读。 【设计意图】读词亦需“语境感”。词语归类中的三组词语分别指向巨人、花园、孩 子，这种词语上的运用妙在其营造的语境，让学生的语感和境感在诵读中得到了融合。 板块三 初识人物，感文趣 1.师引导思考：故事的主人公是谁呀？（预设：巨人）他给你留下了怎样的印象？你 是从文中的哪些语句中读出来的？ 2.生交流，师引导生用上“开始、后来、最后”等词，概括地说一说。 示例 1：巨人给我留下了自私的印象。我是从巨人突然回来，见到孩子时的样子看出 来的。 示例 2：巨人给我留下的印象是知错能改，我是从一开始巨人把孩子们赶走，然后明 白了有孩子们的地方就有春天，最后和孩子们一起在花园里玩这些情节中感受到的。 3.师小结:这位同学用上了“一开始……然后……最后……”这样的词语，一下子把故 事大意都说清楚了。看来，抓住主人公的形象，的确是了解童话内容的一个好方法。明明 是同一个巨人，同学们却读出了不同的感受，说明大家都在认真思考，用心体会。初读课 文时巨人给我们留下了不同的印象。 4 【设计意图】就课程而言，写法决定读法，读法决定教法。《巨人的花园》是篇童 话，在感知环节将“文体意识”融入其中，授之以渔，让学生懂得抓住主人公形象是了解 童话内容的一个好方法。 第 2 课时 ▶课时目标 1.想象画面，从超常的人物与离奇的情节中感受童话故事的奇妙。 2.联系生活，合理想象，明白“没有孩子的地方就没有春天”的道理，并和同学交流 阅读后的感受。 ▶教学过程 板块一 想象意境，品意趣 1.导入新课。 师：上节课，我们走进了童话的王国，感受到了童话中奇妙的世界。这节课，我们将 继续走进《巨人的花园》，进行一次心灵的旅行。 2.品读故事开头，结合原文，体会巨人的孤独。 （1）师引导：通过上节课的学习，我们知道了巨人的花园以前是一个漂亮的大花园。 初步感知了故事的主人公巨人的形象，有的同学读出了自私，有的同学读出了知错能改。 这到底是一个怎样的巨人呢？我们得细细地读读这个童话才能知道，下面让我们先来看看 故事的开头。 （2）课件出示孩子们在巨人的花园里玩耍时的图片。 ①师引导：这是孩子们在巨人的花园里玩耍时的情景，你看到了什么？你仿佛听到了 什么？（板书：孩子） ②预设：我看到了孩子们在巨人的花园里快乐地奔跑，愉快地玩耍，我仿佛听到了他 们欢乐的笑声，听到了小鸟悦耳的歌声。 （3）引导体会巨人的形象。 ①师引导：孩子们在花园里尽情地欢笑，尽情地奔跑，那巨人在哪里呢？ ②师指名回答。（预设：他离家去看朋友） ③师引导：他在那儿住了多久？ 预设：他离家去看朋友，在那里一住就是七年。 ④师引导：读到这，巨人给你留下了怎样的印象？ （预设：巨人害怕孤独）（板书:怕孤独） 3.读第 3～5 自然段，感知巨人形象。 （1）师引导：有一天，巨人回来了，看见孩子们正在花园玩。巨人是怎么说、怎么做 的？请默读第 3～5 自然段，圈画关键词句。 5 （2）课件出示： “你们在这儿做什么？”他叱责道。孩子们吓得跑开了。 “我自己的花园就是我自己的花园，”巨人自言自语道，“这是随便什么人都懂得 的。除了我自己以外，我不允许任何人在这里玩。”于是他在花园的四周砌了一道高墙， 挂出一块布告牌： 禁止入内 违者重惩 （3）师指名交流，相机引导：你看到了一个怎样的巨人？ （4）示例 1：一个自私的巨人。 示例 2：一个脾气暴躁的巨人。 （5）指导朗读。 ①师指名读第 4 自然段，指导读出“叱责”的语气。 ②师指名读第 5 自然段，指导读出“自言自语”的语气。 ③师引导评价：听了他的朗读，你的眼前出现了一个怎样的巨人？ 4.朗读课文，感受巨人的花园的变化。 （1）朗读第 6～15 自然段，边读边想象画面，并思考：巨人的花园发生了哪些变化？ （2）师引导生交流。 ①师：（课件出示第 7 自然段）巨人的花园是怎样的景象，能用一句话说一说吗？ （预设：巨人的花园，仍旧是冬天的景象）能用一个词语说说吗？（预设：凄凉） ②师生合作朗读。师读第 1 句，生齐读第 2 句。女生读第 3 句；男生读后面部分。 ③师引读第 8 自然段，生齐读第 9 自然段。（出示课件） 课件出示： 可是春天始终没有来，夏天也没有来。秋天给每个花园带来了金色果实，但巨人的花 园却什么也没有。 ①（课件出示第 10～11 自然段）师：巨人的花园是怎样的景象？巨人听到了什么？看 到了什么？ ②生交流，师相机指导朗读。 ③小组讨论：巨人的花园为什么出现了这么奇特、可爱的景象？ ④师指名交流。 【设计意图】删繁就简，以巨人说的话为语言训练和文本涵泳的突破点，引导学生比 较，从而体会课文表达的思想感情。通过看似不经意的师生情境对话，让“想象的角度增 加、广度开阔、精度提升”。更重要的是把握“想象的温度”，把学生带入洋溢着趣味的 童话中，感受童话故事情节的奇妙，又一次了解童话文体特点。 板块二 语言实践，说醒悟 6 1.出示图片，引导质疑。 （1）师：更奇妙的还在后面呢!（课件出示巨人与孩子们一起玩耍的图片） （2）师引导生看图：此时的巨人在干什么？ （3）示例：巨人和孩子们在花园里欢快地玩耍。 （4）师引导质疑：看到眼前的情景，结合我们前面读到的内容，你有什么疑问吗？ （5）预设：之前巨人还那么生气，现在巨人为什么和孩子们和好了呢？ 2.品读故事结果，语言实践，体会巨人的醒悟过程。 （1）师指导：请自由朗读第 12～15 自然段，并思考：巨人有什么转变？用横线画出 写巨人语言、动作、心理活动的句子。 （2）师引导交流：巨人是怎么说、怎么做的？ （3）课件出示第 12 自然段。 ①师指名朗读。 ②师提问：春天为什么不到这儿来了？你明白吗？请联系上下文说一说。 （4）课件出示第 13 自然段。 课件出示： 他轻轻地走下楼，静悄悄地打开前门，走进花园里。孩子们看见他，非常害怕，立刻 逃走了。花园里又出现了冬天的景象。 巨人悄悄地走到他后面，轻轻抱起他，放到树枝上。这棵树马上开花了，小鸟们也飞 来歌唱。 别的孩子看见巨人不再像先前那样凶狠了，也都跑了回来。春天也跟着一起回来了。 ①师生合作朗读。师读每行的前面部分，生接读后面一句。 ②师引导：读了这一部分，你有什么发现？（预设：故事神奇；春天同孩子们在一 起） （5）小练笔。 师引导：看着这奇妙的一切，巨人终于明白了。他明白了什么呢？请写下来。 课件出示： 小练笔： 巨人终于明白， ___________________________________________________________________ 7 ___________________________________________________________________________ __________。 b.生完成练笔后，师指名交流。 示例 1：没有孩子的地方，鲜花凋谢；有孩子的地方，鲜花盛开。 示例 2：有孩子的地方鲜花盛开，桃树绽出绿芽，到处草翠花开；没有孩子的地方鲜 花凋谢，到处都被冰雪覆盖。 ⑤师引导：用对比的手法，让我们感受到巨人是真的明白了，他那颗冰冷的心开始变 得温暖了，你们说的这些，用书上的一句话说，就是——（出示课件） 师：我们还可以怎么说？ 预设：我的花园里，孩子们是最美丽的花。 ⑥师小结：不管怎么说道理就是一个，那就是——孩子就是春天。（板书:孩子是春 天）明白了这个道理之后，巨人变了，他不再孤独，变得快乐；不再自私，变得宽容。 【设计意图】学生经由情境感知进入意境领悟，进而迁升至与巨人心灵契合的心境感 悟。这一阅读境界的提升亦是学生言语境界、言语情怀的重新构建。 板块三 总结拓展，写童话 1.想象围墙拆除后的景象。 （1）师引导：巨人终于醒悟了，他拆掉了围墙，迎来了春天……你看到了怎样的画 面？ （2）生自由交流，想象拆掉围墙后花园里的美景。 （3）课件出示巨人和孩子们一起玩耍的图片。 （4）师引导生想象巨人把花园分享给孩子们后，他的生活会有怎样的变化。 ①师引导：巨人把花园和孩子们分享后，他还那样孤独寂寞吗？ ②预设：巨人不再孤独，因为有了孩子们的陪伴。 ③猜猜巨人陪孩子们做了哪些游戏。 示例 1：巨人陪孩子们做捉迷藏的游戏，让孩子们藏在他的身后。 示例 2：巨人让孩子们爬到他的身上，抱着他的脖子，坐在他的肚子上滑滑梯。 2.生齐读 14.15 自然段，感受他们的幸福。 （1）师引导：巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比幸福和快乐。（课件出 示段落） （2）生有感情地齐读 14.15 自然段。 3.结合生活，领悟童话中的道理。 （1）师引导：巨人懂得了与孩子们一起分享，所以他变得快乐了，他的花园变得四季 如春了。这是多么美好的画面啊！这种美好的画面，我们不仅在童话世界里能够看到，而 且在生活中也能看到。你们在生活中有与人分享带来快乐的小故事吗？（生自由交流） 8 （2）师小结：是啊，快乐就是与人分享，快乐就是给别人送去温暖与关爱。虽然现实 生活中的美好瞬间没有童话那样神奇，但同样也会带给人许多欣喜。正如诗人布朗宁所 说：“把爱拿走，我们的地球就变成一座坟墓。”希望人人都献出一点爱，让世界变得更 美好。（音频播放《让世界充满爱》) 4.完成练笔，感受童话的魅力。 （1）师引导：读完这个故事，我们仿佛和巨人同悲同喜。孩子们，你们愿意成为童话 中的一员吗？下面就让我们继续把这个故事写下去吧。 （2）课件出示小练笔要求。 课件出示： 小练笔：发挥想象，把孩子们在巨人的花园里尽情玩耍的情景写下来。 （3）生发挥想象，自由进行小练笔。 （4）师指名交流，全班评议。 5.拓展阅读，激发兴趣。 师指导：王尔德的童话故事，语言华丽唯美，情节纯真生动。细细地研读，你可以从 这些童话中体会到人间的冷暖，领悟到人生的哲理。课下同学们可以去图书室阅读这些优 秀的童话故事。 【设计意图】联系生活实际，说出自己的亲身经历，与人分享的快乐种子才会在学生 的心中生根、发芽、开花。拓展练习的设计，让学生在轻松愉快的阅读实践中学习语文知 识，获得情感体验。 ▶板书设计 ▶教学反思 本课教学的关注点在于欣赏语言，欣赏童话的表达方式，学习和积累童话知识。 1.让朗读成为学生阅读学习的重要手段。 让学生在自由的氛围中学习，自主地读、说，在自读自悟、主动探究中读懂这篇意蕴 深刻的童话，让每一位学生的心灵都为之一颤，为他们点燃心中的一盏明灯，让他们学有 所获。 2.引导学生整体感知文本，侧重认知性阅读。 初读课文，认识这个美丽的花园。在课堂的开始我就以这个美丽的花园为切入点引入 课文。通过欣赏图片，使学生对这个美丽的花园印象深刻。 9 3.抓住重点，品读感悟。 这一块的阅读，需要抓住重点，品读感悟。通过多层次、多形式的反复品读、揣摩感 悟，促进学生多元发展。体会花园的变化，与前面美丽的情景形成鲜明的对比。体会巨人 的态度，通过自行朗读感悟，揣摩巨人的心理，因为描写巨人自私的语句是文章朗读评论 的重点。 4.拓展想象的空间。 如巨人赶走孩子们的时候是怎么想的，会有什么样的表情，作者没有写出来。这时我 就安排学生说一说、写一写，既加深了学生对文本的理解，又训练了他们的语言表达能 力。通过前期一系列的对比感悟，再出示重点句，学生对重点句的理解也就水到渠成了。 类文链接 这节课的教学，也让我深深地体会到春天就在小朋友的眼睛里，春天就在孩子们的心 中，有孩子的地方就有春天！