部编五上语文第六单元习作六 我想对您说教案及反思 4页

习作六 我想对您说 ‎［教学目标］‎ ‎1.能打开思路,选择最想跟父母说的话,以书信的形式写下来。‎ ‎2.能用恰当的语言表达自己真实的看法和感受,与父母进行心贴心的“交谈”。【语文要素】‎ ‎3.能让父母感受到自己的爱,理解和接受自己的看法,接纳自己的建议。‎ ‎［教学重难点］‎ 给父母写一封信，能用恰当的语言表达自己的看法和感受。‎ ‎［教学课时］1～2课时 一、激发情感，揭示“说”‎ ‎1.出示父母的信，激发情感。‎ 同学们，本单元的主题是“舐犊之情”，这是流淌在血液里的爱和温暖。可是通过课前调查，老师了解到，你们当中有的人因为多种原因，平时与父母交流的机会很少。今天，你们的父母给你们写了一封信，想和你们进行心与心的交流，你们想看吗？‎ ‎2.揭示习作题目。‎ 书信是沟通的一种方式，你们想看父母写给你们的信，同样父母也想看到你们回给他们的信，你们想对他们说些什么呢？（随机齐读习作题目“我想对您说”）当你写好给父母的信，父母给你的信就会悄悄来到你的桌上。‎ 二、发散思维，梳理“说”‎ ‎1.静心思考:请你想一想，有什么想对父母说的吗？‎ ‎2.自由交流:你想跟父母说点什么？请你用一两句话说一说。（指名说）‎ 过渡：听了同学们的发言，你们一定有想对父母说的话。结合“习作素材单”，把你想对父母说的话一一列出来，用简洁的词句写在表格中。‎ ‎3.结合“习作素材单”，梳理“说”的内容。‎ ‎(1）独立思考，填写“习作素材单”。‎ ‎(2）集体交流“习作素材单”，互相启发。‎ 出示学生的“习作素材单”，预设学生可能只对妈妈“说”或者对爸爸“说”，还可能对父母“说”。‎ 预设：学生容易说到的是向父母表达感谢、表达对父母的爱；还可能会对父母说一些建议或者劝慰的话。教师顺势归类学生想说的内容，并板书“感谢、建议、劝慰”。学生也可能会表达自己对一些事的看法，如果学生没有提到，则进入“引导”；如果学生说到了，就顺势进入环节四。‎ ‎●引导：联系文本中的习作提示和口语交际的内容，启发“说”。‎ 读读文本中的习作提示，想一想口语交际课上的内容，你还能跟父母说点什么？‎ 预设：可以向父母说对一些事情的看法；可能会说，我考试没有考好，你们不要总是打和骂，这样会让我更不喜欢学习；可能会说，您平时只让我学习，什么都不让我干，这是不对的，我已经长大了，可以帮您做事了，这也有利于培养我的生活能力。顺势完善板书“看法”。‎ ‎4.修改“习作素材单”，鼓励多角度对父母“说”。‎ 三、明确要求，落笔“说”‎ 我们和父母生活了十几年，想说的话有很多。请你想一想，你想对谁说？然后按照习作要求写下来。（自由读要求）你们的父母很希望读到你们的回信呀！‎ ‎1.读懂“说”的要求。‎ 出示习作要求：‎ ‎(1)用上恰当的语言把自己最想对父母说的话写成一封信。‎ ‎(2)能够表达自己真实的看法和感受，让父母感受到你的爱，理解和接受你的看法，接纳你的建议。‎ ‎(3)书信格式要规范。‎ ‎2.落笔写一写。教师巡视，提示学生，想象父母就在你的眼前，与他们用心交流。提示坐姿要正确，习作要有一定速度，写错了用修改符号修改等。‎ 四、引导深入，丰富“说”‎ ‎1.写好后，和一位同学交流，互相修改。‎ ‎2.集体交流，相机指导。‎ 教师巡视，发现学生的共性问题：一是写信时不聚焦具体的事，只是空洞地写感受；二是不能运用恰当的语言表达自己的看法或感受。‎ 针对问题一，指导写出“真事真情”。出示学生空洞的表达感谢之情的习作，追问：要表达对父母的感激之情，你有什么建议吗？‎ 预设：既然是表达感谢，就要写清楚为什么感谢，具体地写出来感谢什么……待学生提出一些建议后，引导学生迁移精读课文《慈母情深》《父爱之舟》的学习收获给出建议，学生自然会想到要写出具体感动的场景或者感动人的细节，让父母感受到孩子对他们的爱……‎ 当你在向父母表达你的爱时，就要把令你感动的场景写清楚，表达出你内心的感受，这样父母才能体会到你对他们的这份感谢与感激。‎ 针对问题二，指导“恰当表达”。出示学生习作“想说服父母不要再给自己报补习班”。指名读，追问：当我们的想法与父母的想法不同时，该怎么说？想想口语交际课上的讨论，你们有什么好的建议？‎ 预设：学生在教师的提示下会自然迁移口语交际训练中的收获：建议用不同的材料说明自己的理由，从不同的角度说服父母；提出要先尊重父母的做法，再说出自己的感受；注意用词、用语的恰当……‎ 在向父母说“对一些事情的看法”时，首先要有平和的心态，尊重父母；其次一定要用上恰当的语言，从不同的角度说。这样父母才能体谅你的感受，理解和接受你的建议。‎ 五、以评促改，深化“说”‎ 听了同学们的分享，你一定受到很多启发，现在请你专心修改自己的习作，谁修改得认真，老师将把父母写给你们的信悄悄送给你。‎ ‎1.读读父母的信，再独立修改自己写给父母的信。‎ ‎2.推荐交流学生的书信，以评促改。‎ ‎(1）创设情境：下面进入“朗读者”栏目。谁愿意把自己修改好的信与全班交流，老师为你录下来，发给你的父母，让他们在这一刻感受到你的内心。‎ ‎(2）欣赏优点：三分作文七分读！听的同学要认真想一想他（她）的书信你最欣赏哪一部分。（学生结合习作要求进行评价）‎ ‎3.书信欣赏，丰富表达形式。（课件出示：替吴冠中写信给父亲。）六,完善习作，寄出“说”‎ 师：今天，我们一起聊了一个很温暖的话题：为父母写下一封充满温情的信。期待父母看到你们的信后，能够感受到你们对他们的爱，更加理解你们，使你们成为彼此的好朋友。‎ 请你把今天这封信重新誊写在信纸上，写好后可以装在信封中送给父母，老师也可以帮助你通过电子邮件、微信的形式发给父母。‎ ‎［教学反思］‎ 当下，五年级的学生有的已经出现不愿意与父母沟通的现象，根据学生的心理特点，设计父母给孩子写信，从而激发学生想说的欲望，感受到习作是因需而作的。学生每天和父母生活在一起，很多事情被学生视为生活的常态，因此，我需要帮助学生唤醒内心感受、自我想法，引导学生联系生活，拓宽选材的思路，选取丰富的习作素材。再给学生创设独立习作的时间，明确表达对象，知晓习作要求，鼓励学生自主表达。‎ 最后，联系本单元的语文要素，引导学生自然迁移已有认知，深刻体会“场景、细节”在表达情感方面的作用，尝试在自己的习作中写好“场景、细节”，并指导学生修改、完善习作，寄出自己的信。‎