四年级下语文学案五年级下册语文教案-第3单元 我爱你，汉字-人教部编版_人教版（2016部编版） 9页

我爱你，汉字 【教学目标】 1．策划并开展简单的小组活动，学写活动计划。 2．初步了解汉字的演变，学习欣赏汉字书法艺术，培养学生对祖国语言文字的自豪感； 提高对制定国家通用语言文字法必要性的认识。 【教学重难点】 1．制订主题为“我爱你，汉字”的活动计划。 2．根据制订的活动计划，开展主题为“我爱你，汉字”的综合性学习活动。 【教学策略】 1．仔细阅读本板块的“活动建议”，浏览“阅读材料”，了解可以开展哪些活动，搜集 哪些材料。 2．制订活动计划，回顾搜集资料的基本方法。 3．小组开展活动，运用搜集资料的基本方法搜集各种资料。 4．选择编小报、办展览、开成果汇报会等形式展示学习成果。 【教学准备】 准备资料：多媒体课件。 【教学课时】 3 课时 【第 1 课时】 【课时目标】 1．初步了解汉字的演变，学习欣赏汉字书法艺术。 2．通过小组交流，制订调查方案，调查学校、社会中用字不规范的现象。 3．培养学生对祖国语言文字的自豪感；提高对制定国家通用语言文字法必要性的认识。 【教学过程】 板块一：谈话导入，揭示主题 1．汉字不光有趣，还有着悠久的历史，蕴含着丰富的文化！这节课，就让我们继续走近 汉字，研究汉字，一起去感受汉字的独特魅力吧！（板书：我爱你，汉字） 2．对于“汉字”，同学们是最熟悉不过了，我们每时每刻都在学习她，都在跟她打交道。 许多世界名人是这样评价汉字的。 课件出示：  汉字像一群活泼可爱的孩子在纸上玩笑嬉戏，像一朵朵美丽多姿的鲜花愉悦你的眼睛。  爱汉字，就是爱自己的祖国。  汉字有形象、有色彩、有气味。  一个汉字一幅画，一个汉字就是一段历史。 设计意图：引导学生进入综合性学习第二大板块“我爱你，汉字”，激发学生探究汉字悠 久历史文化的兴趣，为后面环节的学习做好铺垫。 板块二：阅读资料，交流收获 1．引入：请大家自由阅读课本第 48～50 页的前三则材料，读完后同桌交流讨论一下，说 说你知道了哪些有关汉字的知识。（生看课本后组内交流） 2．学生交流后全班分享。（预设生发言） （1）我通过观察和交流发现古代汉字像画，笔画十分烦琐。现代汉字笔画变得简洁了。 （2）我从表格中发现汉字的演变趋势是由繁到简。 （3）我了解到汉字从古到今经历了甲骨文、金文、小篆、隶书、楷书五种字体的演变过 程。 （4）我发现材料三这四幅书法作品中有一幅楷书书法作品，一幅草书书法作品，一幅行 书书法作品，一幅现代正楷书法作品。 （5）我发现材料三这四幅书法作品写的都是《千字文》，只是字体不同而已。 （6）通过材料三，我感受到南朝的楷书刚劲有力，气势雄厚；唐代的草书奔放，凤舞龙 翔，灵动疾飞，注重点线的规律变化；唐代的行书行笔流畅；现代的正楷端庄，笔法丰富，具 有折笔、勾画、顿挫等运笔方法，结构严谨，章法整齐。 （7）通过材料三，我感受到现代的正楷简洁明了，看上去十分工整美观，写法简单，最 适合我们练习。 3．教师引导学生就自己发现的内容进行总结：这三则材料是从汉字的演变和书法两方面 来介绍汉字的。（板书：汉字的历史，汉字书法） 4．引入： 早在秦始皇时期，我国就统一了文字，我国是一个多民族、多语言、多文种的 国家，制定国家通用语言文字法是十分必要的。 课件出示： 2000 年 10 月 31 日第九届全国人民代表大会常务委员会第十八次会议中，《国家通用语言 文字法》修订通过。2001 年 1 月 1 日起施行。此法确立了普通话和规范汉字的“国家通用语 言文字”的法定地位。 课本第 50 页也说明了制定国家通用语言文字法的必要性，请大家齐读第 4 则材料。 5．教师引导：从这则阅读材料中，你感受到了什么？（学生自由交流） 设计意图：让学生了解汉字的起源，感受汉字悠久的历史文化；书法作品的赏析不仅让学 生得到美的享受，也让学生感受到书法艺术的博大精深，整个设计围绕理解祖国语言文字展开， 将极大地激发起学生对汉字的热爱之情。 6．课本第 51—52 页提供了案例：关于“李”姓的历史和现状的研究报告。教师引导学生 归纳并了解研究报告的撰写。 师生共同总结归纳： 一、问题的提出；二、研究方法；三、资料整理；四、研究结论。 板块三：明确任务，确定小组 1．引入：是啊，汉字的使用是有规范标准的，可是我们身边经常会有一些不规范使用汉 字的情况，你们发现了吗？（生发言：作业本、街头广告牌、书籍报刊等）（板书：学校、街 头、书籍等） 2．现在我们就要为汉字的规范使用做点儿力所能及的事了，咱们“兵分两路”，对汉字 历史和书法比较感兴趣的同学就搜集更多相关的资料，选择感兴趣的内容写一写，这组是文字 组；想了解身边使用汉字不规范现象的则为调查组。现在小组成员间讨论一下，你们想完成哪 一项任务。 （小组讨论，按少数服从多数原则，确定小组任务） 设计意图：探讨不规范用字现象，引导学生按照自己的兴趣确定小组，为制订活动计划做 好准备工作。 板块四：制订计划，开展活动 1．大家明确了自己小组的任务，商量一下，你们想如何开展任务呢？ （生讨论发言） 预设： （1）文字组：我们想翻阅书籍或上网查找古代汉字的字形和书写特点，将古、今汉字进 行对比。 我们想搜集一些能体现汉字魅力的图片或视频资料。 我还想搜集一些关于汉字文化的小故事。 我们想试着找出不同书法作品的特点，也来写一幅书法作品…… （2）调查组：我们组的每个人都有任务，要去搜集作业本、广告牌、书籍里不规范使用 汉字的情况。 我们想组织一个纠错小分队，去找出身边的错别字，然后告诉别人正确的写法。 我们想把搜集到的使用不规范的字汇总起来，做成一本纠错本。 我们想设计一些规范用字的宣传标语，呼吁大家写规范字…… 2．心动不如行动，咱们赶紧行动起来吧。各小组请完成你们组的活动计划表。 3．小组定好计划后，学生互评，教师指导点评。 设计意图：关于活动计划的制订，学生在前面的学习中已经有了一定的基础，所以在这里 放手让学生自主探究，在形成集体意见的基础上，小组内交流，然后选出最佳方案，这样有利 于锻炼学生团结协作制订计划的能力。 【第 2 课时】 【课时目标】 1．分组交流汇报阶段性成果。 2．全班交流，解决现阶段的问题，并生成新问题。 3．在交流的过程中锻炼学生整理资料和语言表达的能力，提升学生的团队意识。 【教学过程】 板块一：汇报阶段性成果 1．引入：同学们，最近我们在汉字的王国里感受到了汉字的无穷魅力，在这样美妙的过 程中，我们分组制订了活动计划，确定了活动内容，经过一段时间的实践活动，相信大家一定 搜集了不少相关资料，有的小组还走出了校园去实地考察，相信你们一定有不少收获。现在先 请各组的代表说说你们的进展。 2．各组组长或各组选派代表进行汇报，其他小组成员认真聆听，并说说自己的看法。 3．针对学生搜集到的资料，教师引导学生将其进行整理归类。 4．对优秀个人或小组给予肯定和鼓励，引导学生在交流中体会：综合性实践活动需要切 身去体验，注重实践。 设计意图：及时与学生交流信息，引导探讨具体从哪几个方面着手去搜集和整理归类信息， 引导学生将阶段性成果进行适当的删减、整理。 板块二：解决问题 提出实践过程中遇到的问题，全班交流并解决问题。预设： 1．文字组：我们在查找的过程中发现查找同一资料，有时会搜索出不同的结果，我们不 知道到底哪种说法正确。 建议：可以通过多个途径查找，或者请教了解情况的长辈以确定找到的资料哪种是准确的。 2．调查组：我们发现了身边很多不规范使用汉字的情况，但是，当我们告诉他们这样使 用汉字不正确的时候，大部分人不会采纳我们的意见，这该怎么办呢？ 建议：如果是在街头广告中发现误用汉字的现象，可以先联系商家，看是否能更正。要是 得不到回应，可以给当地的政府或相关部门写信，希望他们能重视这件事，也能为规范汉字的 使用出一份力。 设计意图：在交流和解决问题的过程中，培养学生敢于质疑的精神和解决问题的能力。 板块三：确定下一阶段目标 1．制作下一阶段的活动计划表。 小组活动计划表 组名 评价标准： 1．汇报时普通话标准，表达流畅。 2．计划表填写完整。 3．分工合理。 4．记录和展示资料的方式恰当。 组长 组员 我们是这样分工的 我们想用这些方法记录 搜集到的资料 我们想用这些方式展示 我们搜集到的资料 2．继续将本组搜集到的资料进行整理、完善。 设计意图：为下一阶段成果汇报展示奠定良好的基础，在此过程中进一步培养小组成员间 配合的默契。 板块四：总结，评价 总结各组的进展，并对各组的完成度进行评价。 设计意图：在生生互评、师生互评的过程中，加深对学习内容的了解，提升学生的团队合 作意识。 【第 3 课时】 【课时目标】 1．了解甲骨文的发现以及汉字演变过程等相关知识，了解不同时代具有代表性的书法家 及其作品，学习正确使用汉字。感受汉字的魅力。 2．进一步了解查找资料、运用资料的方法；能主动进行探究性学习，在实践中学习。 3．关心身边的汉字文化生活，吸取优秀文化营养；萌发对祖国语言文字的热爱之情和传 承之心。 【教学过程】 板块一：回顾，导入 1．回顾这两周学生进行综合实践活动的学习方式和过程。 教师导入：“同学们，这两周我们一起围绕‘我爱你，汉字’展开了综合实践活动的学习， 大家选择了自己最感兴趣的小组，制订了小组活动计划，还通过阅读、上网、咨询等方式查阅 资料，并对资料进行了整理、归类，有的小组还走进大街小巷去走访和调查，用自己的亲身实 践为规范文字做实事。在形式多样的活动中，我们有了自己的收获，今天，就让我们来一展汉 字的魅力吧。” 2．各小组做介绍。 设计意图：回顾学生参与活动的历程，了解和借鉴他人的学习方式，激发学生探究的兴趣， 调动他们汇报的积极性。 板块二：汇报，交流 以小组为单位，依次对前一阶段的学习收获进行汇报、展示、交流。预设学生展示情况： 第一组：揭秘汉字历史。 1．搜集、展示能够体现甲骨文神奇、有趣的相关文字和图片。 引入：我们看到的好像是一幅画，其实这些就是中国最早的文字——甲骨文。 2．结合图片、文本资料，分享交流甲骨文以及它的发现者。 引入：通过刚才的交流，我发现大家对甲骨文很感兴趣，那么甲骨文是如何被发现的呢？ 这里面还有一个小故事呢！ 3．交流汉字的演变过程，体会不同字体的美。 引入：在四五千年的历史长河中，汉字就是由这样的图形演变来的，如此大的变化，又会 是一个怎样的演变过程呢？ （1）交流汉字的演变过程：甲骨文—金文—小篆—隶书—楷书。 （2）结合课件，以“鱼”字为例，感受字体发生的变化；以“马”字为例，找出与其相 对应的字体。教师指名学生选择自己喜欢的字体并说出原因，重点引导学生体会楷书的美。 4．教师小结。 引导学生在相互评价中体会合作的重要性。 设计意图：在交流、讨论、实践的过程中感受甲骨文的趣味；了解汉字的演变过程，体会 不同字体的美，重点体会楷书的美。 第二组：书法作品赏析。 引入：中华汉字不仅是文明的使者，也是一种特殊艺术的重要载体，书法就是中国汉字特 有的一种传统艺术，它被誉为无言的诗、无形的舞、无图的画、无声的乐。 1．了解不同时代具有代表性的书法家及其作品。 结合图片，介绍、了解历代书法名家，欣赏其作品，如南朝的智永、唐代的欧阳询、宋代 的苏轼、元代的赵孟頫、现代的齐白石等。 2．展示我校师生的书法作品，赏析、交流。 3．书法小能手现场展示书法，学生交流评价书法作品。 4．评价、小结。 引导学生感受书法艺术的魅力；引导学生在评价中体会小组活动需要小组成员积极参与。 设计意图：在欣赏书法作品的过程中，陶冶学生的情操，提升学生的审美能力。 第三组：感受汉字魅力。 引入：汉字就像一个个流淌的音符，尽情地展现着中华文化的无尽魅力，她令世界称奇！ （多媒体展示、交流汉字故事，体会汉字魅力） 1．课件展示北京奥运会会徽，学生探讨、交流。 2．课件分享北京奥运会开幕式中的节目《灿烂文明》——“和”字字模表演部分。 3．分享趣味汉字故事。 （1）曹操与杨修的汉字故事。 （2）汉字“丝、茶”背后的故事。 4．结合课件拓展汉字文化，如拓印、篆刻、对联、古诗、剪纸汉字等。 5．教师小结。 引导学生感受汉字字形、字义的魅力，体会汉字丰富的文化底蕴，引导学生在互评中交流 小组活动在前期搜集资料时要做到分工明确、途径多样，并注重沟通。 第四组：呼吁规范用字。 引入：汉字是美的，我们要懂得欣赏，更要珍惜。 1．分享因错别字导致严重后果的故事。（一字毁千军） 2．学生走进大街小巷调查汉字的使用情况，用自己的实际行动，呼吁大家正确规范地使 用汉字。 （1）出示社会用字调查报告，分享调查成果。 （2）结合照片介绍社会上的错别字及滥用成语的现象，并交流感受。 （3）针对作业中的错别字现象，谈谈看法。 3．开展错别字知识小竞答——“火眼金睛”。 4．展示宣传标语和口号，呼吁大家写规范字。 示例：①写规范字，从我做起 。②树立规范用字意识，创造和谐校园环境。③常用规范 字，少写错别字。 5．评价、小结。 教师在互评环节相机点拨，引导学生体会小组活动可以走出校园，需要注重实践。 设计意图：通过一系列展示汇报，学生不仅能增长许多关于汉字历史和文化方面的知识， 而且能增进对汉字的了解，加深对汉字的热爱之情。 板块三：评价、总结 1．各小组完成评价报告。 引入：请同学们完成手中的活动评价表，由小组长收回后统一交给老师。 课件出示： “我爱你，汉字”综合性学习评价表 1 评价标准 自评等级 他评等级 优秀☆☆☆ 进步大☆☆ 需努力☆ 优秀☆☆☆ 进步大☆☆ 需努力☆ 团结合作 发现问题、解 决 问 题 的 能 力 搜集资料、处 理 信 息 的 能 力 语 文 知 识 综 合 运 用 的 能 力 成 果 展 示 与 交流的能力 课件出示： “我爱你，汉字”综合性学习评价表 2 评价标准 自评等级 他评等级 优秀☆☆☆ 进步大☆☆ 需努力☆ 优秀☆☆☆ 进步大☆☆ 需努力☆ 积极参与 和 组 员 愉 快 合作、共同交 流 认 真 倾 听 和 学 习 他 人 的 汇报 努 力 完 成 自 己的任务 积极思考、发 现探究 2．教师总结：同学们，这节课中，你们积极参与、相互合作、勇于探究、注重实践，一 路探索与交流，尽情畅游了我们的汉字王国。在这次的成果展示中， 组的同学准备工作做 得很充分，展示时很有自己的想法， 组的同学展示的 PPT 准备得很细致，内容很丰富。 “我爱你，汉字”是来自我们每一个中华儿女内心深处的真情表白！因此，我们要规范用字、 写好汉字、传承汉字，弘扬中华民族博大精深的优秀传统文化！ 设计意图：学生在此环节中获得成就感，为课后继续探索汉字的奥秘、体会汉字的无限魅 力做好充足准备，也为下次综合性学习活动的开展奠定良好的基础。