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  • 2021-12-23 发布

2020四年级语文下册第八单元25《宝葫芦的秘密(节选)》教案新人教版

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宝葫芦的秘密(节选) 课题 宝葫芦的秘密(节选) 课型 讲读课文 授课 时间 2 课时 教学 目标 1.自主学习字词,会认“妖、矩”等 8 个字,会写“介、绍”等 15 个生字,理解字义,识 记字形。正确读写“介绍、神仙、妖怪、规矩”等词语。 2.自读感悟,感受童话的奇妙,体会人物真善美的形象。 3.根据已有内容创编故事。 教学 重点 深入理解课文内容,感受童话的奇妙,体会人物真善美的形象。 教学 难点 根据已有内容创编故事。 第一课时 教学 目标 1..自主学习字词,会认“妖、矩”等 8 个字,会写“介、绍”等 15 个生字,理解字义,识 记字形。正确读写“介绍、神仙、妖怪、规矩”等词语。 2.正确朗读课文,理清文章结构。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 ( )分 钟 一、创设情境,激情导入 1.看,这是什么?对,一个葫芦,它可不是一个普通的葫芦, 它可是有故事的宝葫芦。 2.今天,我们来学习《<宝葫芦的秘密>(节选)》。学生齐读 课题“宝葫芦的秘密”。请同学们分小组交流一下自己课前阅读 到的关于《宝葫芦的秘密》的故事,谈谈自己对宝葫芦的感知。 今天,我们就和作家张天翼一起,走进童话故事《宝葫芦的 秘密》,走进奇妙的童话世界。板书课题,齐读课题。(板书: 宝葫芦的秘密(节选)) 简介作者以及写作背景 张天翼(1906-1985),中国当代作家。出生于南京,在杭州读 完小学和初中,1925 年秋到北京,次年考入北京大学。1929 年正 式开始职业写作生涯,1931 年加入左联,抗战爆发后,一直在长 沙等地从事抗日救亡工作和文艺活动。解放后历任中央文学讲习 图片导入,创造出奇 妙的氛围,学生初步感受 童话的奇妙,激发学习兴 趣。 了解作者及写作本 篇文章的背景,有助于学 生理解课文,感受真情。 所副主任、中国文联委员、中国作协书记处书记、《人民文学》 主编等职。代表作有童话《大林与小林》《宝葫芦的秘密》《秃 秃大王》,小说《华威先生》《鬼土日记》等。他的童话在儿童 文学史上占有重要位置。 新课 教学 ( ) 分钟 二、初读课文,解决字词 1.自学课文生字词,可以用笔在文中圈出来,然后用合适的方法 来解决生字词。 2.检查学习效果,相机指导。 妖怪 规矩 乖巧 撵上 脚丫 拽住 冲着 又瘦又长 烫着 溜开 幸福 舔手 向日葵 罢了 (1)读准字音 注意读准翘舌音“拽 瘦 绍”,前鼻音“撵 舔”,后 鼻音“烫”。 另外,多音字“冲”在这里读“chòng”,还有一个读 音“chōng”,组词“冲动”。 (2)指导书写 重点指导“舔 葵 瘦”。 “舔”左右结构,注意右边的部分,注意笔画的穿插 避让,上面的“天”的撇注意不要写太长,下面是“小”多一点 点。 “葵”上窄下宽,注意第四笔是横撇,第六、七笔都是 撇。 “瘦”半包围结构,注意病字框里面的部分,笔顺依次是是:撇 竖 横折 横 横 横 竖 横撇 捺。 (3)词语解释 介绍:沟通使双方相识或发生联系;引入;推荐;使了解。 妖怪:除人类和神以外存在于天地中的超自然生命,即由于认知 限制,人们暂时难以用科学解释的现象或事物。 规矩:一定的标准、法则或习惯。 劈面:迎面,正对着脸。 可怜巴巴:非常令人可怜的样子。 鼓励学生多种方法 理解词语,体现学生学习 的主体性、主动性和自觉 性,可以提高自学能力, 主动理解词语的兴趣,教 会学生理解词语的方法, 为养成良好的学习习惯 打下基础。 此环节的设计是教 师帮助学生找到梳理结 构的方法,帮助学生从整 体上把握课文内容,学习 作者组织材料的方法。 这一环节的设计是 为了让学生自主学习探 究,自己与文本对话,并 声明:指公开表态或说明。 三、再读感知,理清结构 1.学生大声朗读课文,想想:课文分为几个部分?每个部分讲了 什么? 2.学生以小组为单位交流读后的收获,教师巡视指导。 3.小组推荐一名同学汇报交流的结果,其他同学做补充。 4.教师总结。 第一部分(1-4 自然段):讲宝葫芦的主人王葆的自我介绍。 第二部分(5-18 自然段):奶奶从小给我讲了许多宝葫芦的故事。 第三部分(19-21 自然段):我非常想得到一个宝葫芦的原因。 5.整体感知 这篇文章主要讲了什么? (本文主要讲了宝葫芦的主人王葆在得到宝葫芦之前,经常听奶 奶讲许多关于宝葫芦的故事,非常希望自己也有这么一个宝葫 芦。) 四、细读课文第一部分 1.请同学们仔细阅读文章第一部分,想想张天翼笔下的宝葫芦的 主人是个什么样的人呢?你是从哪些语句中感受到的。画出有关 句子,并想一想这些语句带给你怎样的感受。 2.学生作批注,自我品读探究。 3.学生小组交流自学结果,教师适时引导学生抓重点词句交流自 己的感受。 4.教师根据交流结果归纳:(宝葫芦的主人是一名普通的少先队 员,名叫王葆。)你从哪里得到这些信息的? 教师重点导读并理解以下语句: ①“我姓王,叫王葆。” 为什么不说“我叫王葆”? (这样说,比较正式,有仪式感。) ②“可是我要声明,我不是什么神仙,也不是什么妖怪,我和你 们一样,是一个平平常常的普通人。” 为什么说王葆说“我不是什么神仙,也不是什么妖怪”? (因为他和宝葫芦有故事,是传说中的那种宝葫芦和王葆发生 过一些故事。) 能够与作者对话,让学生 成为课堂真正的主人,为 以后学习课文、欣赏童话 故事打下基础。 课堂小结 及拓展延 伸( ) 分钟 五、课堂总结 这一节课,我们学习了生字词,并跟随张天翼先生一道认识 了传说中的宝葫芦有过故事的王葆小朋友。下节课我们,来看看 宝葫芦的故事到底是怎样的呢? 课堂作业新设计 一、读拼音,写汉字。 有一位叫阿 fú()的小 yā()头种了一棵向日 kuí(),但是它长得又 shòu()又小,她多么想 要一个宝葫芦能帮助她把向日 kuí ()养得棒棒的。 二、写出下列词语的近义词。 规矩( ) 普通( ) 劈面( ) 省心( ) 幻想( ) 三、连一连,把词语和相应的意思连一连。 规矩 沟通使双方相识或发生联系;引入;推荐;使了解。 介绍 除人类和神以外存在于天地中的超自然生命,即由于认知限制,人们暂时以科学解释的现 象或事物。 妖怪 一定的标准、法则或习惯。 四、《<宝葫芦的秘密>(节选)》作者是(),主要讲了宝葫芦的主人()在得到()之前,经常听() 讲许多关于()的故事,非常希望()也有这么一个( )。 【答案】 一、福 丫 葵 瘦 二、规矩-准则 普通-通俗 劈面-迎面 省心-放心 幻想-空想 三、 规矩 沟通使双方相识或发生联系;引入;推荐;使了解。 介绍 除人类和神以外存在于天地中的超自然生命,即由于认知限制,人们暂时以科学解释的现 象或事物。 妖怪 一定的标准、法则或习惯。 四、张天翼 王葆 宝葫芦 奶奶 宝葫芦 自己 宝葫芦 第二课时 教学 目标 1.自读感悟,感受童话的奇妙。 2.根据已有内容创编故事。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 ( ) 分钟 一、复习检查,导入新课 1.检查,指名学生朗读课文第一部分。 2.谈话导入新课:上节课我们学习了课文的第一部分,认识 了一个小朋友王葆。这节课,我们将继续跟随张天翼先生走 进宝葫芦的故事,去感受一下宝葫芦的神奇。 复习检查环节的设计, 既是为了与上节课做好衔 接,又激发情感,为学习 新课做好准备。 新课 教学 ( )分 钟 二、深入理解,探讨故事 (一)学习第二部分:奶奶讲的宝葫芦的故事。 1. “至于宝葫芦的故事,那我从小就知道了。那是我奶奶讲 给我听的。” 奶奶给“我”讲了哪些故事?(都是宝葫芦的故事) 2. “奶奶每次讲的都不一样。上次讲的是张三劈面撞见了一 位神仙,得了一个宝葫芦。下次讲的是李四出去远足旅行, 一游游到了龙宫,得到了一个宝葫芦。王五呢,他因为是一 个好孩子,肯让奶奶给他换衣服,所以得到了一个宝葫芦。 至于赵六得的一个宝葫芦——那是掘地掘出来的。” 张三想:“我要吃水蜜桃。”立刻就有一盘水蜜桃。李四 希望有一条大花狗,马上就冒出那么一条——冲着他摇尾巴, 舔他的手。 (1)奶奶讲的宝葫芦的故事怎么样?(非常奇妙) 怎么奇妙了? 预设: 1 三遇到了神仙,并得了一个宝葫芦很神奇。 ②李四游到了龙宫,得到一个宝葫芦。 ③他们从宝葫芦那儿得到了很多好处“幸福极了,要什么有 什么。” 指导朗读第二部分:带着幸福、快乐的语气读出宝葫芦的神 奇。 (2)奶奶给我讲的宝葫芦的故事,有很多,你能否选择其中 一个,根据已有的内容创编一下,讲给同学们听? 分析宝葫芦的故事, 感受宝葫芦的神奇作用, 创编故事,引导学生发挥 想象,学会创作。 学生分组讲故事,选代表上台讲给全班同学听。 注意:可以补充课文中没有的空白,发挥想象,大胆编 创。 预设: 有一天,赵六到地里翻地,因为他是个勤奋的农夫。掘 着掘着,忽然感觉锄头底下硬邦邦的。他想:难道底下有宝 贝吗?于是,他就小心翼翼地把“宝贝”从土里掘出来,一 看,是一只金灿灿的,长得非常饱满的葫芦。赵六看到了, 不禁有些失望。赵六想:“如果挖上来的是一个大元宝,该 多好呀!”奇迹出现了,立刻一个金光闪闪的大元宝就出现 在他的手心上! 3.王葆非常想得到一个宝葫芦,为什么?(因为听了这么多 宝葫芦的故事,每个得到宝葫芦的人都“幸福极了”“过上 了好日子”“要什么有什么”) (板书:宝葫芦使人们 幸福极了 过上了好日子 要什么有什 么) 4.“我要是有了一个宝葫芦,我该怎么办?我该要些什么?” 是啊,王葆,要宝葫芦最想做什么呢? (二)学习第三部分: 读读课文 20-21 自然段,圈画出王葆要宝葫芦的目的是做哪 些事? (1)帮助王葆列式子,学数学: “我有几次对着一道算术 题发愣,不知道要怎么样列式子,就由‘8’字想到了宝葫芦 ——假如我有这么一个,那可就省心了。” 从这段可以看出,王葆是个怎样的孩子?(数学不好,不爱 动脑筋的孩子)(板书:王葆:数学不好,不爱动脑筋的孩 子) (2)帮助向日葵长高: “那,我得要一棵最好最好的向日 葵,长得不能再棒的向日葵。” 从这儿可以看出,王葆是个怎样的孩子?(好胜心很强, 凡事比别人要好)(板书:好胜心很强,凡事比别人要好) 指导朗读:读读第三部分,读出王葆对宝葫芦的渴求,对幸 每学完一个环节后, 让学生带着感情读一读本 段课文,既可以加深对课 文的理解,又可以培养学 生的阅读能力,相互促进, 相得益彰。 福生活的向往。 课堂小结及 拓展延伸 ( )分 钟 三、课堂总结,布置作业 1.课文具体写了王葆听奶奶讲宝葫芦的故事,自己也想 要个宝葫芦。童话的故事好奇妙呀! 2.王葆为什么要宝葫芦?他能用宝葫芦做什么? 小组分组交流,展示如下: 预设:王葆想要宝葫芦为自己做事情,自己可以想要什 么就有什么。 预设:有了宝葫芦可以替他做数学题,可以帮助他种好 向日葵。 2.作业 (1)抄写课文中优美的句子。 (2)把宝葫芦的故事讲给别人听。 课堂总结使学生又一 遍回顾了宝葫芦的故事, 升华了感情。 抄写是为了让学生勤 于积累,讲故事,训练学 生口语表达的能力,提高 语文素养。 板书 内容 25.宝葫芦的秘密(节选) 宝葫芦使人们:幸福极了 过上了好日子 要什么有什么 王葆:数学不好,不爱动脑筋的孩子 好胜心很强,凡事比别人要好 课堂作业新设计 一、在括号里填上合适的词语。 一()小脑袋 一()向日葵 一()葫芦 一()算术题 一()事情 一()普通人 二、给下列生字选择正确的读音。 妖(yāo iāo )怪 乖乖(chéng guāi) 拽(zhuài zuài)下来 冲(chōng chòng )着 瘦(shòu shòu)小 规距(jǜ jù) 三、填空。 《宝葫芦的秘密(节选)》是著名作家 写的一篇童话,介绍了 小时候听 讲《 》 的事情,因为得到宝葫芦的人都得到了好处,想要什么有什么,所以 想要一个宝葫芦。 四、阅读短文,回答问题。 我有几次对着一道算术题发愣,不知道怎么列式子,就由‘8’字想到了宝葫芦——假如我有这么 一个,那可就省心了。 1.王葆幻想着如果自己得到宝葫芦首先要( )。 2.写反义词。 发愣——() 省心——() 【答案】 一、(格) (棵) (个) (道) (件) (个) 二、(yāo ) ( guāi) (zhuài ) ( chòng ) (shòu ) ( jǔ) 三、张天翼 王葆 奶奶 宝葫芦的故事 王葆 四、1.让宝葫芦为自己解决数学难题。2.警觉 费心 教学反思 反思整个教学过程,我自己认为成功之处有以下两个方面: 尊重学生的个性化理解,关注学生独特的感悟与体会。 本节课的教学中,我坚持鼓励学生对文本进行个性化、开放性阅读理解,而不是想着怎样将学生 的认识以及对文本的理解统一到自己的教学设计之中。比如在探讨“奶奶讲的宝葫芦的故事怎么样?” 学生们同样给出了五花八门的答案,我与学生共同评价,教学生设身处地地去想象,这样就充分调动 了学生的求异思维和发散思维,学生想象的内容丰富了,语言表达也更切合内心实际了。 但教学永远是有缺憾的,在本课时的教学中,我认为还有不足的地方。存在的不足主要存在于以 下两个方面: 在今后的教学中,我要从指导者的角度出发,更加注重培养学生自主探究的能力。认真学习课堂 评价语言,争取恰如其分,及时到位地评价学生。