5年级数学教案《质因数与分解质因数》 7页

质因数与分解质因数 教学内容： 小学数学五年级上册第99页信息窗3 红点2 自主练习4-12‎ 教学目标：‎ ‎1.在自主、合作、验证等学习活动中，经历认识质因数，分解质因数的过程，理解质因数和分解质因数的意义。‎ ‎2.会用算式法、塔式分解法和短除法把一个合数分解质因数。‎ ‎3.在探究中培养学生观察、分析、比较、抽象、概括的能力，渗透由特殊到一般的数学思想。‎ ‎4.通过数学活动，激起学生学习数学的兴趣，增强学习数学的自信心。‎ 教学重难点 教学重点： 理解质因数和分解质因数的意义 教学难点： 掌握分解质因数的方法 教具、学具 教师准备： 多媒体课件 教学过程 一、铺垫准备 疏导知识 ‎1．口答：什么叫合数？什么叫质数？它们各自的特征是什么？‎ ‎2．20以内的质数、合数分别有哪些？‎ ‎3. 问：请用本单元学过的知识向我们介绍一下60这个数,并说出你的理由。好吗？ 电脑展示或板书 60‎ 预设：60是一个偶数，因为它是2的倍数；60是一个合数，因为它除了1和它本身这两个因数以外还有2、3、4、5、6、10、12、15、20、30等因数；60是2、3、5的倍数……‎ ‎（ 设计目的：分解质因数是在学习了因数和倍数、质数和合数以及能被2、5、3整除的数的特征的基础上进行教学的。看到60这个数能联想到相关的知识点，把前面所学的知识回忆起来，让这些旧知识为后面的学习做好铺垫。）‎ 同学们对以前学习的知识掌握的真棒！下面我们做一个游戏，好不好！‎ 二、自主学习，小组探究 ‎1.全班同学分成两大组，出示两组数。每组按要求完成下面的问题。‎ 老师在黑板板书：第一组数据：2、3、11、19 第二组数据：6、12、60‎ ‎2.展台出示游戏规则：‎ （1） 把一个数写成两个数相乘或连乘的形式，连乘的因数越多得分越高；‎ （2） 只能用非零自然数；‎ （3） 不能用1。‎ 7‎ ‎3.学生小组讨论把这些数按游戏规则写成乘法算式。‎ 三、汇报交流，评价质疑 ‎ ‎1.小组汇报，初探方法。‎ ‎（1）小组代表汇报探究的结果，按游戏规则加分后，评出优胜组。‎ ‎（2）你对这次比赛有意见吗？为什么？‎ 预设：学生回答第一组数据全部是质数，无法按要求写出乘法算式,所以比赛不公平。老师进一步引导明确质数、合数的特点，指出本堂课重点进一步来研究有关合数与质数的问题。‎ ‎（3）展示第二组学生的不同作业。‎ 预设：‎ ‎6=2×3 12=3×4 12=3×2×2 ‎ ‎60=6×10 60=2×3×10 60=5×12 60=15×4 60=2×2×3×5‎ ‎（4）观察这些合数所分解成的几个因数有什么特点？有些因数还能继续分解吗？‎ 预设：学生可能说出是偶数、奇数或质数、合数。老师可以根据6=2×3 12=3×2×2 60=2×2×3×5这三个算式来进一步明确因数、质数的问题。‎ ‎（设计目的：通过游戏，激发学生学习的热情。通过对照比较，让学生进一步感知因数、质数、合数的区别和联系）‎ ‎3．明确概念。‎ ‎（1）结合60=2×2×3×5提出质因数的意义 师：2、3、5既是60的因数，同时又是质数，我们把2、3、5就叫做60的质因数。老师板书：质因数 ‎（2）刚才我们的游戏规则为什么“不能用1”？‎ 预设：因为1不是质数所以不能做质因数。‎ ‎（3）从游戏中我们得到只有合数能分解质因数，你知道什么叫分解质因数吗？（板书）‎ 预设：‎ 生1：把合数写成质因数的乘积 生2：把合数用质因数相乘的形式表示出来 7‎ ‎（4）每个合数都可以写成几个质数相乘的形式，我们把一个合数写成几个质数相乘的形式，叫做分解质因数。教师板书：分解质因数 ‎（设计目的：让学生自己把60写成两个因数相乘，进而又写成三个、四个因数相乘，这个过程其实就是在分解质因数。在学生逐步变形的过程中，教师告诉学生什么是60的因数，什么是60的质因数，以及什么叫分解质因数。）‎ ‎（5）怎样书写求一个数的质因数？‎ 强调：应该把合数写在等号的左边，加以区分乘法算式。‎ ‎4.分解质因数的方法。‎ 根据以上的探讨过程和自己的预习，你知道怎样求一个合数的质因数吗？‎ ‎（你能板书出来吗？可以让学生在黑板板书）‎ 预设：学生可能通过预习知道了几种方法，老师根据学生的回答逐一介绍。‎ ‎（1）像这样将一个合数分解质因数，先写成两个因数相乘的形式，再看这两个因数谁是质数，谁是合数，质数不再分解，合数继续分解，直到分解的因数都为质数为止。这种求质因数的方法叫算式法。‎ 形如60＝5×12，分解后的因数里存在合数。先将60分解成两个数相乘的形式60＝5×12，12是合数，再分解12＝2×2×3,最后得出结果。‎ ‎（2）①塔式分解式。‎ ‎（指黑板）这种分解质因数的方法叫做塔式分解法。板书：塔式分解法 ‎ 6 12 （板书）‎ ‎/ / ‎ ‎2 ×3 3 4‎ ‎ / ‎ ‎ 2 2‎ ‎②按我们的游戏规则你能用塔式分解式和算式分解式分解60吗？‎ 学生分解教师巡视。学生做完后，投影部分学生作品。‎ ‎60‎ ‎6 10‎ ‎ ‎ ‎2 3 2 5‎ ‎60‎ ‎15 4 ‎ ‎ ‎ ‎3 5 2 2‎ 合数 ‎60‎ ‎5 12 ‎ ‎ ‎ ‎4 3‎ 合数 合数 ‎ ‎ 7‎ ‎（3）短除法 ‎①结合板书介绍短除法分解质因数的一般步骤和注意事项。‎ ‎30 0‎ 被除数 ‎2‎ ‎15‎ 短除号 除数 ‎3‎ 商 ‎5‎ ‎30＝2×3×5‎ a认识短除法的符号及表示的意义；‎ b被除数、除数和商的书写位置；‎ c除数和商必须是质数；‎ d一般从能整除的质数开始除起，除到商是质数为止。‎ ‎③用短除法分解质因数：  24    ‎ ‎（4）对照比较，概括总结 以上几种方法，你认为哪种方法最好？‎ 预设：较小的数可以算式法，也就是利用乘法口诀里的哪几个质数相乘，较大的数可以用塔式分解式、短除法。‎ 四、抽象概括，总结提升 ‎ ‎1．通过对质数与合数意义的了解，我们知道质数不能写成几个质数相乘的形式，只有合数才能写成几个质数相乘的形式，这几个质数中的每一个质数都叫做这个合数的质因数。‎ ‎2.在寻找一个合数的质因数的时候，较简单的合数可以直接分解，我们可以利用算式分解法;对于复杂的不能直接写出几个质因数相乘形式的，可以用塔式分解法或短除法来分解。‎ 五、巩固应用，扩展提高 ‎1.教材100页第七题：把下面各数分解质因数。‎ 7‎ ‎21＝ 42＝ 36＝ ‎ 预设：熟悉塔式分解的过程，规范格式。有的同学将分解的数都乘了起来，要注意纠正。‎ ‎2.教材第100页第5题：用短除法把下面各数分解质因数。‎ ‎12 16 72 ‎ 预设：强化短除法的格式，加深理解。有的学生没有分解彻底，有的同学习惯把合数写在后面，算式写在前面，注意强调格式。‎ ‎3. 教材第100页第6题:下列各式是分解质因数吗？‎ ‎8=2×4 12=2+3+7 15=3×5×1 20=2×2×5‎ ‎4.教材第100页第6题:在括号里填上合适的质数。‎ ‎9=（）+（） 12=（）+（） 15=（）+（） ‎ ‎18=（）+（） 24=（）+（） 30=（）+（）‎ ‎“任何一个大于2的偶数，均可表示两个素数（质数）之和” 这就是著名的哥德巴赫猜想。简单介绍陈景润的故事。‎ ‎（设计目的：通过此题让学生进一步认识质数，区分分解质因数，加强科学意识和爱国思想。）‎ ‎5.判断。‎ ‎（1）12＝3×4，3和4叫12的质因数。 （ ）‎ ‎（2）24＝11＋13，11和13是24的质因数。 （ ）‎ ‎（3）3和17叫质因数。 （ ）‎ ‎（4）把66分解质因数是66＝1×2×3×11。 （ ）‎ ‎(5)把15分解质因数是3×5＝15 （ ）‎ ‎6. 聪聪翻开数学书，他把两个页码数相乘得210，你知道这两页的页码分别是多少吗？‎ 引导学生说一说是怎样想的？‎ 7‎ 提示说明：先把210进行分解质因数，得到2、5、3、7，由于是相邻的页码，看那两个数相乘后的乘积是相邻的数。‎ 对于能够灵活应用分解质因数的方法来解决问题的学生给予表扬。‎ ‎5.小结: 这节课同学们的表现的非常棒，数的研究是无止境的，希望同学们开动脑筋，走进数的王国。‎ 板书设计： ‎ ‎ 质因数与分解质因数 塔式分解法 短除法 ‎60‎ ‎15 4 ‎ ‎ ‎ ‎3 5 2 2‎ ‎15‎ ‎30 0‎ ‎2‎ ‎ ‎ ‎5‎ ‎3‎ ‎ ‎ ‎60＝2×2×3×5 30＝2×3×5‎ 使用说明：‎ ‎1.教学反思 分解质因数是在学习了因数、倍数、质数、合数及2、3、5倍数的特征的基础上进行教学的，这部分知识主要是让学生理解质因数和分解质因数的概念，培养学生分析和概括的能力。五年级的学生已经具备了一定的知识基础和概括能力，根据学生的年龄特点，我给学生提供了一个自主探索的平台，努力激发他们的发现和探索欲望。‎ ‎（1）创设情景，让学生产生探究欲望 复习设计很简洁、有新意，一个数60，一下子就吸引了学生的注意力，学生在课堂上可以根据自己前面学习的知识，对这个60做了介绍。有的学生开始思维还有所局限，在同学们的引导下，思维变得非常活跃，为后续学习做好了铺垫。‎ ‎（2）激发学生的学习兴趣 7‎ 激发学生的学习兴趣是发挥学生在认知活动中主体作用的重要条件。因此，在这节课中我从学生的年龄特点出发，一改传统的教学方式，以游戏的形式展示本课内容。使学生在玩中总结出质因数和分解质因数的意义，使学生对质因数和分解质因数的意义理解的更透彻，掌握的更牢固。‎ ‎2.需破解的问题 在用短除法分解质因数时，很多学生掌握起来比较困难，如何能让学生在理解的基础上学习短除法，是我需要突破的问题。 ‎ 7‎