人教部编版语文五年上册古诗三首之《山居秋暝》》说课稿及反思 共三套 22页

人教部编版语文五年上册古诗三首之《山居秋暝》》说课稿及反思(一）‎ 一、说教材 ‎ 《山居秋暝》是新教材人教部编版小学五年级上册第七单元古诗三首中的第一首，这是唐代诗人王维山水诗中中的一首律诗。诗人描绘了山中秋夜优美的景色，清新幽丽，富于诗情画意，其中寄托着诗人自己的高洁情怀和对理想境界的追求，体现出诗人对田园生活的赞美和向往之情。‎ 二、 说教材目标 ‎1.认知目标:会背诵并默写古诗，理解古诗意思 ‎2.能力目标:能借助注释体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗词描绘的景象 ‎3.情感目标:感受诗人对山尖美好景色的喜爱，以及归隐山林的心愿 三、 说教学重难点 教学重点：借助注释体会诗句中的静态描写和动态描写 教学难点：感受诗人对山间美好景色的喜爱和归隐山林的心愿 四、 说学情 对于五年级学生来说，课文中的这几个生字都可以通过自主学习来完成。但是在教学过程中，教师还是需要对易错的字进行强调。‎ 五、说教法学法 ‎ 教学这首诗时我分三步走，一步一个台阶，使学生的感悟能力和思维能力、吟诵能力都有了大幅度的提升。第一步，交流课前查阅的资料。先交流对王维的认识，知道他被称为“诗佛”；接着交流题目，从题目中感受时间地点意境，整体上把握诗中有画，画中有诗，初步感受意境的美。第二步，自读自悟，标画描写了哪些事物，各有什么特点？试着理解每句话的含义。创设班内交流的氛围，在思维碰撞中去深刻感受。最后让学生画一画，并在背诵这首诗后，默写这首诗，使创新和内化有机地融为一体。‎ 六说教学过程 板块一、激趣导入 出示文字，宋代大文豪，苏轼曾这样评价一位诗人为摩诘之诗，诗中有画，观摩诘之画，画中有诗，请同学们猜一猜，这位诗人是谁？对，他就是大诗人，王维，王维到底有何成就？让苏轼如此评价呢，今天我们就一起走进他的山居秋暝 ‎2.明确学习目标 板块二、诵读感悟 ‎1.作者简介，先让学生根据预习材料分享王维的生平事迹，在初试课件了解王维 ‎2.诗歌朗读先和同学们一起断句，强调颈联中规和下两个字的中毒女生读男生读齐读 ‎3.听诗歌贩毒矫正读音，找出易错字 设计意图解决本课重点学习目标，实现助学助教功能 板块三、品味诗意 ‎1.自由读诗借助注释理解诗句的意思，小组内讨论交流施一，借助注释边读边想象 ‎2.小组讨论交流，古诗写了哪些景色？诗中出现了哪事物？哪些人？‎ 设计意图由小组讨论完成，对古诗大意的解读，促进学生积极参与，让学生充分表达锻炼口头表达能力，活跃课堂气氛 板块四、感悟古诗描绘的意境 ‎1.出示首联 ‎（1）学生齐读，说说首联写了哪些景物 ‎（2） 重点解释空山新结合诗意说说这首诗的意思，并体会作者当时的心情 ‎2.出示颔联 ‎（1）齐读翰联说说，汉联中出现了哪些景物？‎ ‎（2）结合明月松林清泉想象当时山中的美景。‎ ‎（3）分析上联和下联带给人感受上的不同，教师指导学生上联为静态描写下联为动态描写。‎ ‎（4）根据理解，翻译古诗并说说本联运用了什么样的写作手法？‎ ‎3.出示颈联 ‎（1）齐读颈联，强调重点字“喧”‎ ‎（2）讨论交流颈联中出现了哪些人声音？从何而来？动态描写有哪些？拓展延伸，描写莲叶多的诗句，接天莲叶无穷碧映日荷花别样红 ‎（3）结合师生的分析，让学生自己翻译这联诗 ‎（4）思考颈联写得十分热闹，这与作者要创造一个寂静清新的意境是否一致？结合古诗蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽和和事例百灵鸟的叫声。引发学生的思考，总结出以动衬静的写作手法。让学生结合生活实际举例说明，以动衬静的情境。‎ ‎4.思考从颈联和颔联中，我们知道诗中明明写了浣女渔舟，为什么还在首联说是空山呢？‎ 结合诗句，空山不见人，但闻人语响，让学生感受空山并不是什么都没有的山，而是山中树木茂盛，遮盖了人们活动的痕迹，更体现出这里的寂静清新 ‎5.出示尾联 ‎（1）齐读尾联结合注释明确歇的意思 ‎（2）思考秋天的景色中，为什么会出现了春？作者对于春去秋来采取什么样的态度？‎ ‎（3）结合注释尝试翻译这联诗 ‎（4）结合材料，说说作者愿意留在山中，除了山间的美景外还有什么原因？‎ 板块五、主题升华，总结全诗 根据思维导图，梳理结构，再次明确古诗中所写的意境，体会作者的心境。‎ 板块六、指导朗读背诵 学生齐读、自由读、指名背诵、拓展延伸，赏析作品歌曲 七、 板书设计 山居秋暝 诗歌 诵读的基本方法。‎ 诗歌 表现手法。‎ 诗人 构思和独特风格。‎ 八、 教学反思 成功之处：‎ ‎ 学生通过查阅资料环节有效地为本文的学习降低了难度，自学能力提升明显，动手动脑能力得到很好的锻炼。‎ 不足之处：‎ ‎ 第三首诗词放手对优等生来说没有难度，但是中下等的学生则有点茫然。‎ 改进措施：‎ ‎ ‎ ‎ 如果再重新上这篇课文，我会照顾所有学生的学习状态和思维程度，让所有学生都有所提高，让每个学生在整堂课中都能充满活力，都能学有所获。‎ 人教部编版语文五年上册古诗三首之《山居秋暝》》说课稿及反思(二）‎ 一、说教材 ‎《山居秋暝》是部编版语文五年级第一学期第七单元的古诗。本单元的教学要求是集中进行诗文鉴赏，把握意境，体会作者感情。从而培养学生感知、品评文学作品的能力以及良好的诗歌鉴赏能力。《山居秋暝》是王维“诗中有画”、动静结合的山水名篇，也是融情于景的典型代表。‎ 二、说教学目标 ‎1、知识目标：了解近体诗的常识及体例（如节拍、对仗、押韵等）。‎ 掌握诗歌诵读的基本方法。‎ 掌握诗人的精湛构思和独特风格。‎ ‎2、能力目标：把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情。‎ 培养学生阅读和欣赏诗歌的能力感受其意境美。‎ 3、 情感目标：感受诗人的高洁情怀和对理想境界的追求精神。‎ 三、说教学重点与难点 教学重点：理解王维“诗中有画，画中有诗”的艺术特色和动静结合、融情于景的写作手法；感受诗歌的意境。‎ 教学难点：引导学生品味诗歌的准确，精练的语言魅力，以及所表达的诗人的思想感情。‎ 四、说教法 本课的教法我主要使用讲授法、诵读法、提问法。‎ 讲授法：运用简明、准确而又生动的语言讲述作者以及近体诗的基本常识。培养学生的语文知识积累。‎ 诵读法："三分诗七分读"，在教学中我将朗读教学贯彻到课，首先播放朗诵带，引导学生按要求听读，帮助学生深入体会课文情感，其次运用个读和齐读引导学生真正学会读书，读出诗味，欣赏、领悟诗的优美语言和优美意境。‎ 提问法：通过提问法能够使学生发挥主动性，更好的把握诗歌。‎ 五、说学法 在当今信息时代，现代教育所面临的最严峻的挑战已不是如何使受教育者学到知识，而是如何使他们学会学习。因此，我认为加强对学生的学法指导尤为重要。所以我设定了如下的学法：1、诵读法。2、联想想象法。3、问题探究法。通过这三种学法，能培养学生的思维能力和审美能力，真正达到提高学生语文综合能力的目标。‎ 六、说教学过程 教学过程的设定是根据“感受—理解—应用”的阅读规律，从学生的感受入手，抓住主要内容，组织教学。整个程序分为五个步骤进行，这五个步骤环环相扣循序渐进，其间在穿插图画等信息手段，增强教学内容的新颖性。使教学达到最佳的效果。‎ ‎（一）导入新课 首先让同学们回忆以前学的王维的《九月九日忆山东兄弟》。以及苏轼的评价引出课题和作者，并对近体诗进行简单的讲解。这样导入帮助学生回忆以前的知识，提高语文积累。然后顺利过渡到整体感知。‎ ‎（二）初读课文，整体感知 ‎1、首先请同学们听我朗诵：要求边听边注意把握诗歌节奏和感情基调，初步了解诗文的大意以及感受诗的意蕴之美，训练学生形象思维能力和对语言文字的分析能力。‎ ‎2、其次学生诵读：请学生模仿读。全班听读，检查学生课前预习情况。针对学生易错字音，借助多媒体进行正音教学。‎ ‎3、在此基础上引导学生用齐读形式品味诗的语音之美，初步感知教材。‎ ‎（3）再读课文，把握文意 通过我分析“明月松间照，清泉石上流”这个宾语前置句，以及“随意春芳歇，王孙自可留”的疑难句式，串讲诗文大意。这样的设置是使学生读懂诗文，把握诗文大意。‎ ‎（四）精读课文，领悟内涵 在朗读全诗和了解诗文的大意之后，我将和同学们一起来对这篇诗进行研讨学习，主要采用提问式的方法。目的在于训练学生的思维能力，由此我设定了如下的几个问题：‎ ‎（1）感受整诗，找出诗当中的美丽图画？‎ ‎（2）颔联和颈联中写了浣女、渔舟写的十分的热闹，这和作者要创造的空山是否和谐？‎ ‎（3）尾联“随意春芳歇，王孙自可留”。在这里王维反其意而用之。诗人为什么要反用其意呢？这句在全诗中有什么作用？表达王维怎样的感情？（这个问题由我重点的进行讲解。突出本文的教学重点与难点。）‎ ‎（五）拓展练习 在对诗文的整体感知和领悟内涵过后，还要让学生活学活用。因此，我布置了这样的课后作业。‎ ‎1、熟读背诵《山居秋暝》，仔细品味诗中意境。‎ ‎2、找读一些王维的其他诗歌作品。‎ 这样设置引导学生走出文本，学会诗歌鉴赏能力以及培养学生迁移能力。‎ 七、板书设计：‎ 山居秋暝 王维 空山秋雨 艺术特色 明月松林 诗中画（景） 安逸归隐 诗中有画 明月清泉 ————‎ 动静结合 浣洗晚归 “王孙自可留”（情） 厌恶官场 月夜采莲 为了表现教学流程，我设立了这个板书。这个板书最大的特点就是简洁明了，而通过这个板书设计引导学生整体的把握诗歌脉络，体会整诗融情与景的写作手法，及所表达的思想情感。‎ 八、教学反思 ‎1、我通过引导学生不同形式的朗读，让学生在朗读中把握诗歌内容，体会诗人的情感，并通过小练笔的形式梳理学生的思路，提高学生的表达能力。‎ ‎2、在教学中，我抓住重点词语的意思，引导学生在理解重点词语的意思的基础上，把握整句诗的意思，并体会诗中所蕴含的思想感情。‎ 人教部编版语文五年上册古诗三首之《山居秋暝》》说课稿及反思(三）‎ 一、 说教材 ‎《山居秋暝》是一首五言律诗，描绘了初秋薄暮、雨后初晴的山中图景。首联中的“新”字，既点出了新近下雨之意，又表现出雨后清新如洗的感觉；“晚来秋”，呼应了诗题，表现出山居秋暝独有的特色。颔联写景，描绘了一幅明月高照、清泉流淌的图画，两句一静一动，描绘出山间傍晚的美好景色。颈联描写人的活动，由“竹喧”而知洗衣女归来，由“莲动”可知渔舟顺流而下，用洗衣女子的欢声笑语以及渔舟归来荷叶晃动的场景，衬托出月夜山村的清幽宁静。尾联两句，由写景转为抒情：由于山间景物如此清新美好，令人流连忘返，所以诗人流露出长久隐居于此的心愿，即使春去花落，也不会为之改变。‎ ‎ 本诗短小精悍，自然清新，诗人通过精炼、生动的语言勾勒出了让人神往的艺术境界，所以教师在教学中要以充分调动学生审美感受为主，让学生通过自己的理解、感悟、联想、想象，去揣摩语言，品味意境，体会情感。‎ 二、说教学目标 二、说教学目标：‎ 知识与能力：分析意象，体会王维诗歌“诗中有画”的艺术特点，领会诗歌主旨。 ‎ 过程与方法：1.品味诗歌的语言，鉴赏诗歌的优美意境。‎ ‎2.培养鉴赏古诗时展开想象，再造诗歌意境的能力。 ‎ 情感、态度与价值观：引导学生热爱美、发现美、欣赏美。‎ 三、 说教学重难点：‎ 教学重点：‎ ‎1.分析意象，品味意境，领会诗歌主旨。‎ ‎2.进一步学习阅读和欣赏诗歌的方法。 ‎ 教学难点：更深层体会诗人的情感。 ‎ 四、教学过程：‎ 板块一、谈话导入 ‎1.大诗人苏轼曾经说过这么一句话：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”这摩诘指的是谁呢？他就是唐代著名诗人王维。从这句话我们可以知道王维是一个能诗善画的人，但是我们谁知道：“诗中有画，画中有诗”究竟是什么样的境界呢？好，这一课我们来学习王维的诗《山居秋暝》 ，一起去感受“诗中有画，画中有诗”。‎ ‎2.介绍写作背景：王维，字摩诘，父亲早逝，母亲箸信佛教。二十岁中进士，可是仕途多舛，中年遭遇挫折，逐渐走上了明哲保身、远祸自全的道路，思想日趋消积。从开元二十八年（740）到天宝三年（743），王维先隐居终南山，晚年又在陕西蓝田过着半官半隐的生活。《山居秋暝》就是这一时期的代表作品。‎ 板块二、初读诗歌，把握大意。（写什么）‎ ‎1.解题辅助理解 ‎“山居秋暝”应该如何理解？‎ 山居：隐居在山间。‎ 秋：季节，指秋天。‎ 暝：傍晚。‎ 山居秋暝：诗人在山中看到的一幅美丽的傍晚秋景图。‎ ‎2.学生自己理解大意 ‎《山居秋暝》这首诗写了什么？‎ ‎（诗歌通过具体景物描写，描绘了一幅美丽的傍晚秋景图。）‎ 板块三、再读诗歌，领悟内涵（怎么写）‎ ‎1.找意象（学生讨论归纳）‎ 问：前面我们已经知道这首诗描绘的是一幅傍晚秋景图，那么诗人通过哪些景物来描写这幅美景图呢？下面大家默读诗歌，找出文中所描绘的景物。‎ ‎（山，雨，月，松，泉，浣女，渔人）‎ ‎2.品读诗句，领悟内涵（学生感受品读相关诗句）‎ ‎（1）学生谈景物给人的感受 问：诗中作者写的这么多景物给人的感受是怎么样的？哪位同学来谈谈？‎ 明确：‎ 首联：山，空气，特点是空旷、清新。（学生结合现实生活中雨后山林之感受品味空旷清新的韵味）‎ 问：“空山新雨后，天气晚来秋”诗中明确写有浣女渔舟，诗人怎么笔下说是“空山”呢？‎ 可以从以下几个方面理解：‎ ① 原来山中树木繁茂，掩盖了人们活动的痕迹，正所谓“空山不见人，但闻人语响”（《鹿柴》）。又由于这里人迹罕至，“峡里谁知有人来，世中遥望空云山”（《桃源行》）。一般人自然不知道山中有人了。“空山”两字点出此处有如世外桃源。‎ ② ‎“空”不仅写出了清幽安逸之境，也正是诗人皈依佛法之悠悠禅心，不是山空，是心空。“空”理是佛教的基本教义，王维晚年无心仕途，专诚奉佛，世人称其为“诗佛”。“空”是世界的真实本相，诗人参透了佛理。四大皆空，宁静淡泊，超然脱俗。佛理的浸润，使诗人在表达凡情中，有了深邃的意趣，其诗中的“空”境，以丰富的声响色相、物态人迹，展示心意的空灵，将虚实相生的意境艺术推向极妙的境界。“空山”在这里明言山空，实则为心空，说明诗人晚年已经参悟世间万象，看透人事纷争，心境归于宁静。‎ 相关知识补充：‎ a 关于佛教的知识：认为“四大皆空（空性，空理，空境，空观），五蕴无我”。空，表示万法都由因缘和合而生起，没有固定的实在性，与缘起同义。它的义理否定事物的实在性，否定构成自我与世界的恒存的永久的实体，也否定持有这种见解的看法。“空”的唯识宗主张“境由心造”、“万法唯识”、“唯识无境”。‎ b 关于“空山”的相关知识：‎ ‎《鹿柴》：“空山不见人，但闻人语响。”‎ ‎《鸟鸣涧》：“人闲桂花落，夜静春山空。”‎ 颔联：月、松，特点是明净，清幽。（学生结合《荷塘月色》里对月、树的描写感悟月的皎洁，月下松林的斑驳朦胧美，体会松林的清幽。泉水叮叮咚咚响像歌声。）‎ 意境：“明月松间照”——暮色苍茫，皎洁的明月升上了天空，银色的月光透过松林的虬枝翠叶，星星点点地洒落下来。“清泉石上流”——清清的泉水淙淙地流泻于山石之上，在月光辉映之下，宛若一条洁白的绸布闪闪发光、随风飘荡，这是多么幽美的意境。‎ 特色：一静（月、松）一动（泉水），一色（月色皎洁、青松苍翠）一声（泉水）‎ 颈联：浣女：纯真，活泼。渔夫：勤劳，朴实。（学生讨论品读）‎ 理解：上句写女子，先声夺人，先闻其声，后见其人。诗人先写“竹喧”、“莲动”，是因为浣女隐在竹林中，渔舟被莲叶遮蔽，起初未见，等听到竹林的喧声，看到莲叶纷披，才发现浣女、莲舟。‎ 问：为什么山中清幽又要有浣女的喧呢？是不是出错了？‎ 明确：从全诗看，以“喧”来反衬“静”。正如“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”这两句脍炙人口的诗句，写出事物的动态不是为了破坏这个幽静的境界，而是为了烘托它。人们从这些喧闹的景物中，很自然的体会出一种和平恬静，体会出恬静中的一片活泼生机，因而它给人的感觉就不是枯寂阴森，荒凉可怕的。人是一切景物中的点缀。人的出现，会使原本美丽的画面更加增添一种灵动，飞扬的色彩和情调。“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”，这种以动写静的写法，更衬托出山林的“空”和“静”。‎ ‎（2）通过感受，纠正读法 学生根据自己的感受读，然后学生范读。‎ ‎（3）品读课文，再现意境（学生闭眼想，老师描绘）‎ 秋天的傍晚，山雨初霁，万物一新，树木繁茂，空气清新，高山空静，宛若世外桃源。暮色苍茫，皎洁的明月升上了天空，银色的月光透过松数的虬枝翠叶，星星点点地洒落下来。清清的泉水匆匆地流泻于山石之上，在月光辉映下，宛若一条洁白的绸布闪闪发光、随风飘荡。竹林里传来一阵银铃般的笑声，那是一群勤劳淳朴的山村姑娘刚刚洗完衣服，披着月光笑盈盈地归来了，也许她们正为什么开心的事儿在竹林里嬉戏追逐，笑闹声传出翠竹林之外。密密的荷叶纷纷倒向两旁，莲花摇动，水波荡漾，原来是顺流而下的渔舟正轻盈地穿过荷花丛，弄乱的荷塘月色，划破了大山的宁静。‎ ‎（4）总结这首诗的意境 ‎“空”为全诗之眼，言山空实则为心空，诗人晚年已经参悟世间万象，看透人事纷争，心境归于宁静。此诗以一“空”字领起，格韵高洁，为全诗定下一个空灵澄静的基调。全诗动静结合，相辅相成，相得益彰。月照松林是静态，清泉流溢是动态。前四句写秋山晚景之幽静，五六句写浣女渔舟之喧哗。读这四联分别写感觉、视觉、听觉、感受，因象得趣，因景生情。还有一点值得注意：古代文人多借清秋而写悲伤之意，此诗则属乐秋之作。《增订评注唐诗正声》郭云：“色韵清绝。”《唐诗解》：“雅兴淡中有致趣”。《唐诗矩》：“右丞本从工丽入，晚岁加以平淡，遂到天成”。《唐诗合选详解》王云翼云：“前是写山居秋暝之景，后入事言情，而不欲仕宦之意可见”。‎ 板块四、归纳（为什么写）‎ ‎1.最后一句中“王孙”指谁？表达了作者怎么样的思想感情？‎ 诗人曾属“王孙”，来自官场、来自社会，而今别居辋川。从“误入尘网中”到“复得返自然”，一个“自”字表达出诗人独特的“山居”领悟，更显秋韵之图乃是对羁绊人性的官场社会的强烈反驳。“留”者“居”也，而“山居秋暝”之“居”不仅有自然的深情召唤，更是诗人心灵的驻足。正是在这种精神背景下，为世人所景慕的“春芳”在诗人眼中就显得不足为怪了。‎ 诗文通过写山中的景物写出山中的自然美、人美，表达了诗人对大自然人热爱，希望远离尘俗，继续归隐的愿望。‎ ‎2.本诗的写作特色是什么？（根据板书引导学生讨论归纳）‎ 托物言志，情景交融，动静结合。‎ 板块五、拓展 你对王维这种既希望归隐，又想领俸禄的生活态度有什么看法？‎ 可从“穷则独善其身，达则兼济天下”这个角度进行拓展。‎ 板块六、布置作业 ‎1.背诵《山居秋暝》‎ ‎2.《江雪》也是一首归隐诗，请大家比较一下《山居秋暝》与《江雪》的异同。‎ 五、板书设计 山居秋暝 唐·王维 ‎ 景 感受 ‎ 愿望 ‎ ‎ 自然美 山、雨——空旷、清新 月、松——明净、清幽 表达了远离尘俗，继续归隐的愿望 泉 水——清澈、欢快 人美 少女——纯真、开朗 渔夫——勤劳、朴实 六、教学反思 我在教学紧紧围绕教学目标，以“写什么”“怎么写”“为什么写”的教学思路，培养学生鉴赏古诗时展开想象，再造诗歌意境的能力。引导学生学会鉴赏诗词，也为本单元其他诗歌的学习打下基础。‎ 通过这节课的教学我发现，让学生弄清一首诗歌的主题并不难，天键是要让学生会提取诗中的意象进行想象、赏析和理解，‎ 更深层体会诗人的情感。因一节课时间有限，今后要进一步激励学生自主学习，多给学生时间去想象、品味和交流。‎