人教版新课标五年级下教案第7组 10页

第七组 22 人物描写一组 教学目标 ‎1、熟读课文，能从课文的词句中感受小嘎子、严监生、凤辣子等鲜明的人物性格，并结合自己的想象和生活经验还原人物形象，能对人物作出自己的价值判断，能有感情地朗读课文。‎ ‎2、能从课文中找到描写人物语言、动作、心理活动，表现人物性格特点的词句，细心揣摩，体会这些词句在表现人物性格中的作用，尝试写一段人物描写。‎ ‎3、认识课文中的14个生字，摘录课文中表现人物性格的句子。‎ 课前准备 了解《小兵张嘎》、《儒林外史》、《红楼梦》的故事梗概。‎ 教学过程 第一课时 一、揭示课题，通读课文 ‎1、出示课题《人物描写一组》，说说以前学过的课文或读过的课外读物中哪些人物给你留下了深刻的印象，说一说是怎样描写的。‎ ‎2、朗读课文，认识生字，把课文读通顺。‎ 二、默读课文，畅谈感受 ‎1、默读课文，寻找印象深刻的段落，多读几遍。‎ ‎2、说说读了课文后的感受，学生充分发表意见。‎ ‎（1）可以说说对课文中的人物的评价，比如：小嘎子很机灵；凤辣子很泼辣；严监生很吝啬……‎ ‎（2）可以说说对课文中的人物的言行的感受，比如：严监生临时前“伸着两个指头”这个动作，课文中反复出现，充分说明严监生的吝啬……‎ ‎（3）可以说说课文的语言在表现人物性格特点上的作用，比如：“凤辣子”这个名字很能反映她的性格……‎ 三、深入研读，感受人物 ‎1、选择自己最感兴趣的人物，深入阅读短文，在阅读中尝试完成下面的学习任务。‎ ‎（1）在短文中找出特别能反映人物性格特点的词句，画下来，反复朗读。‎ ‎（2）你所阅读的短文中的人物有什么样的性格特点？用一两个词语概括，标注在相应的文字边上。‎ ‎（3）想象文中描写的人物形象，在头脑中形成图像，尝试有感情地朗读。‎ ‎2、研究同一篇短文的同学自由组成小组，相互讨论切磋研读成果。‎ 第二课时 一、课堂交流，分享成果 ‎（1）交流《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》的学习情况。‎ ‎①小嘎子是一个什么样的人，并说说你是从哪些词句中读出来的，说说你对这些词句的理解。‎ ‎“起初，小嘎子精神抖擞，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着她猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占上风。”——可以看出小嘎子的机灵和“狡猾”。‎ ‎……‎ ‎②读读这些句子，想象句子所描写的形象，有感情地朗读。‎ ‎（2）交流《临时前的严监生》的学习情况。‎ ‎①严监生是一个什么样的人，并说说你是从哪些词句中读出来的，说说你对这些词句的理解。‎ ‎“……总部断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。”‎ ‎“……越发指得紧了。”‎ ‎“……那手只是指着不动。”‎ ‎“……点一点头，把手垂下，登时没了气。”‎ ‎——从这个简单的动作中，可以看出严监生人都将死，仍恐费了灯油，是多么吝啬。‎ ‎……‎ ‎②读读这些句子，想象句子所描写的形象，有感情地朗读。‎ ‎（3）交流《“凤辣子”初见林黛玉》的学习情况。‎ ‎①“凤辣子”是一个什么样的人，并说说你是从哪些词句中读出来的，说说你对这些词句的理解。‎ ‎“一语未完，只听后院中有笑语声，说：‘我来迟了，没得迎接远客！’”——认未到而声先至，其他人“个个皆敛声屏气”，唯有她“放诞无礼”，活脱脱的泼辣相。‎ ‎……‎ ‎②读读这些句子，想象句子所描写的形象，有感情地朗读。‎ 二、反思形象，感悟写法 ‎1、快速阅读三篇短文，你认为哪个人物形象在你头脑中留下了最鲜明的印象？为什么？在文中找出理由，做好标注。‎ ‎2、交流讨论，学生只有发言，讲述自己的看法和理由，教师可随机点拨。‎ 点拨的要点：‎ ‎（1）人物动作、语言和心理的描写符合人物的身份。如：小嘎子的动作就是一个小孩子才会做的，他的想法也是小孩子简单的“狡猾”等。‎ ‎（2）人物的动作、语言和特定的情境相结合，突出了人物形象。如：严监生临死前伸出两个指头，“凤辣子”在众人面前风风火火的语言，都有力地表现了人物的性格特点。‎ ‎（3）人物的动作、语言和心理描写，具有很强的代表性，很典型。如：“凤辣子”一下子转悲为喜时，一前一后说的话，就是典型的人物语言；严监生那伸着的两个指头等。‎ 三、创设情境，尝试描写 ‎（1）小结描写人物的方法：要有一个具体的生活情境；动作、语言和心理活动的描写要符合人物的身份和性格特点，要典型。‎ ‎（2）回忆生活中影响深刻的人物，设想一个具体的生活情境，描写一个人物活动的片断。‎ ‎（3）讲评学生描写的片断，也可以让学生相互评点。‎ 四、作业 摘录课文中描写人物性格的句子。‎ ‎（杭州市余杭区实验小学 洪春幸）‎ 23 刷子李 教学目标 ‎ 1、熟读课文，了解“刷子李”高超的刷墙技艺，想象“刷子李”刷墙时的风采。‎ ‎ 2、能抓住重点句段反复朗读，体会文章是怎样表现“刷子李”的技艺高超的，感受独特的语言韵味。‎ ‎ 3、认识课文中的6个生字，摘录描写精彩的句子。‎ ‎ 教学过程 ‎ 一、解课题，初识“刷子李”‎ ‎ 1、出示课题“刷子李”，说说从课题中你可以看出一些什么？‎ 可能的答案：（1）课文描写的是一个姓李的人；（2）这是一个用刷子干活的人；（3）这个人刷墙特别好，所以才叫“刷子李”……‎ ‎2、刷墙特别好的，姓李人叫“刷子李”，这是一种很有趣的称呼。你还知道类似的称呼吗？‎ 比如：做豆腐特别好的，姓王的人叫“豆腐王”，剃头特别好的，姓陈德任叫“剃刀陈”……‎ 二、读课文，了解“刷子李”‎ 1、 自由朗读课文，认读课文中的生字，把课文读通顺。‎ 2、 说说“刷子李”给你留下了什么样的印象？‎ ‎ 学生可以自由说说初读课文后的感受，谈谈初步印象，可以用自己的话说，也可以用课文里的话来说。‎ ‎ 3、默读课文，找出课文中最能表现“刷子李”技艺高超的句子，做好标记。‎ ‎ 4、课堂交流，用一个词来说说“刷子李”的粉刷技艺高超到了什么程度，并在课文中找出理由。‎ ‎ 学生可以多个词语来形容“刷子李”的粉刷技艺高超，比如：出神入化、天衣无缝、出乎意料、不可思议……‎ ‎ 理由主要有以下这些，教学时可以根据学生的回答，随机调整教学顺序。教学时要把理解、朗读结合起来。‎ ‎ （1）“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面上啪地清脆一响，极是好听。”——通过动作和声音的描写，写出了“刷子李”刷墙时动作熟练优美。‎ ‎ （2）“啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。”——一个“天衣无缝”，一个比喻，写出了“刷子李”粉刷的墙面十分平整，质量很高。‎ ‎ （3‎ ‎）“这时候，刷子李忽然朝他说话……看上去就跟粉浆落上去的白点一模一样。”——这段话可以和文章开头的一段话联系起来，理解“刷子李”刷浆时必穿一身黑，干完活，身上真的没有白点，不可思议。‎ ‎ ……‎ ‎ 5、选择最有兴趣，认为写的最好的句段有感情朗读。‎ ‎ 三、悟语言，体会韵味 ‎ 1、熟读课文，体会课文语言独特的感觉。‎ ‎ 2、通读课文，在头脑中想象“刷子李”的形象，刷墙时的样子。把想到的用自己的话写下来。‎ ‎ 四、作业 ‎ 1、选择自己喜欢的句段背诵。‎ ‎ 2、摘录精彩的语句。‎ ‎（杭州市余杭区实验小学 洪春幸）‎ ‎24 金钱的魔力 教学目标 ‎1、熟读课文，了解故事发生的情境，能从内心批评和唾弃托德和老板在金钱面前的丑恶嘴脸。‎ ‎2、通过对描写人物的语言的揣摩，把握托德和老板的特点，感受课文神态描写和语言描写的传神之处。‎ ‎3、认识课文中的4个生字，积累有关语言。‎ 教学准备 课前介绍《百万英镑》的故事梗概。‎ 教学过程 一、初读课文，了解故事 ‎1、出示课题“金钱的魔力”。‎ ‎2、自由读课文，思考：从课文的描写中看，金钱到底有怎样的魔力？‎ ‎3、课堂交流。‎ 学生可能有各种回答，都是他们对课文的理解，应该尽量承认他们的有限合理性，但是一定要围绕课文，从课文中得出结论。比如：金钱可以让一个人的笑容凝固；金钱可以一下子改变一个人的态度；金钱可以让一个流浪汉受人尊重……‎ 同时，还要让学会生朗读相应的课文，以检测学生认识生字，读通课文的情况。‎ 二、再读课文，谈谈感受 ‎1、默读课文，思考：‎ ‎（1）读了课文，你对托德和老板有什么感受？用一个词来表达你的感受。比如：讨厌、喜欢、厌恶等。‎ ‎（2）你的这种感受来自于什么地方？在课文中找出有关的句段，说说理由或有感情地朗读。‎ ‎2、小组讨论，形成组内意见，推选人员代表小组发言。‎ ‎3、课堂交流，谈谈感受。‎ 一般情况下，学生一致的感受是讨厌或厌恶，但也不能排除有些学生有不同的感受，但要让学生把话说完，注意学生分析的理由是否言之有理，同时也要注意正确的价值观的引导。‎ 理由主要集中在两个地方：‎ ‎（1）托德：从刻薄的嘴脸到一脸的窘况，主要集中在托德笑容的变化。‎ ‎（2）老伴：从耻高气昂到过分殷勤，主要集中在他说的一场段话中。‎ ‎4、讨论，我们为什么要厌恶或讨厌他们呢？托德和老板有什么特点，可以用哪些词语来概括。‎ 三、研读重点，体会语言 ‎1、读读课文中有关段落，想一想：在这篇课文中，你觉得托德和老板这两个人，哪一个描写得更加传神？‎ ‎2、交流各自的观点，展开讨论。‎ 在学生的讨论中，教师要随机引导学生关注人物的神态描写和语言描写，体会描写的传神之处。‎ ‎3、有感情地朗读第6自然段和第11自然段。‎ 四、作业 ‎1、课外阅读《百万英镑》。‎ ‎2、背诵第6自然段。‎ ‎（杭州市余杭区实验小学 洪春幸）‎ 口语交际七 讲人物的故事 ‎ 教学目标：‎ ‎ 学习讲人物故事，能把话说明白，把事情的来龙去脉交代清楚，同时力求把故事讲得生动有趣，吸引听众。‎ ‎ 课前准备：故事录音 ‎ ‎ ‎ 教学过程：‎ ‎ 一、谈话激趣 ‎ 1、我们在文学作品、电影、电视以及故事中接触了很多文学人物，说说哪些人给你留下深刻的印象。‎ ‎ 2、今天，我们就要来说说人物的故事。‎ ‎ 二、试说故事 ‎ 1、选择一个自己印象最深的人物，轻声地说说他的故事。‎ ‎2、请三位同学来说故事。‎ ‎3、课堂评议：有没有把故事说明白？‎ 在学生的评议中随机归纳：（1）说话是不是大声响亮；（2）故事的事不是有头有尾；（3）故事的经过交待是不是清楚。‎ 三、再说故事 ‎1、根据上面讨论的标准，再次自由练习说故事。‎ ‎2、把故事说给同桌听，互相评议，提出改进的意见，反复练习。‎ 四、说好故事 ‎1、听故事录音，想想哪些地方说得比自己好。‎ ‎2、课堂交流。‎ 在学生的讨论中，可以随机归纳：‎ ‎（1）语言要口语化。口语化是故事语言的特点，因为口语化的语言接近于生活语言，富有生活气息，说起来顺口，听起来悦耳，不会因为语言的障碍影响听众的注意力和对内容的理解。‎ ‎（2）‎ 掌握好语气和语调。讲故事的人要运用语调的抑扬顿挫，来表达不同的感情色彩。在述不同的内容、描绘不同的情态时，都要运用语气和语调的变化，加以区别。如果不是这样，语调平淡，再好的故事也吸引不住人。‎ ‎（3）处理好语速和节奏。讲故事，要快慢适度。太慢，听的人不耐烦；太快，听的人把握不了故事内容。要节奏鲜明，让人听起来清晰、连贯、悦耳。‎ ‎（4）富有感染力。运用自己富有感情色彩的声音、姿态、动作、表情等，把故事中人物的性格、思想感情形象地表达出来，把故事发生、发展的环境气氛渲染出来。‎ ‎3、练习把自己的故事讲的形象生动，吸引听众。‎ ‎4、举行讲故事比赛，由全班学生进行评判。‎ ‎（杭州市余杭区实验小学 洪春幸）‎ 习作七 写一个特点鲜明的人 教学目标：‎ ‎1、回忆生活中给自己留下深刻印象人，能在头脑中再现人物的音容笑貌，言行举止，并能准确把握人物的特点。‎ ‎2、学习运用描写人物的方法，通过对人物语言、动作、心理、外貌神态等的刻画，突出人物的特点。‎ 课前准备：回忆生活中特点鲜明的人 教学过程：‎ 第一课时 一、回忆人物，激活形象 ‎1、回忆本组课文中的几个人物，说说他们的特点。 ‎ ‎2、想一想，生活中有哪些人也给你留下了深刻鲜明的印象？‎ 课堂交流，要求学生说清：‎ ‎（1）这个人是谁？‎ ‎（2）这个人有什么特点。‎ ‎3‎ ‎、这个人为什么会给你留下这样的印象呢？仔细回忆这个人的一些情况，比如做过的事，他的外貌神态，语言动作等。闭上眼睛，让人物在你的头脑里动起来，像放电影一样。‎ ‎4、说说回忆起来的一些情况。‎ 在学生说得过程中，教师可以追问一些关键的细节，帮助学生在头脑中进一步清晰人物形象和特点。但是不要把学生头脑中的人物概念化，而是要典型的形象的语言和行动。比如：他的习惯动作是什么？他在这样的时刻说了什么？他的手怎么放的……‎ 二、快速作文，固定形象 ‎1、读读本组课文中的一些人物描写的片断，简单的说说人物描写的方法。‎ ‎2、想想准备怎样来描写自己头脑中的人物。‎ ‎3、课堂交流：抓住人物的那些方面来突出人物的特点。‎ 在交流的过程中，教师要尊重学生的想法，可以用具体的描写语言引导学生体会怎样写得更好。‎ ‎4、学生作文，教师可以巡回指导。‎ 第二课时 一、典型讲评，修改作文 ‎1、选择典型的作文。‎ 教师在巡回的指导的过程中，要对学生的写作情况有大致的了解，要迅速判断学生作文中的普遍问题是什么，并选择带有这些问题的作文作为讲评的例文。‎ ‎2、课堂评议。‎ 评议应该以学生为主体，让学生来说说例文中好的方面和存在的问题。‎ 可以把整篇例文都读完，再请学生评议；也可以在关键的地方停下来，就某一点请学生评议。‎ 评议的重点是人物的特点是不是突出，如果不突出，原因在哪里？怎么改？‎ 一般包括这些方面：‎ ‎（1）描写外貌，不宜千人一面，面面俱到，要因人而异，根据表达的需要有重点地写，必须学会抓住人物与众不同的特点，灵活地描写人物的外貌——既可以用一般文字集中介绍，又可以穿插在人物做事的全过程中多次描写，力求用较少的笔墨勾画出人物的外貌特征，反映出人物的年龄、职业、生活经历和个性等特点，给人以鲜活之感。‎ ‎（2）语言描写不能千人一腔，众口一词，要符合人物的身份和个性特点，要辅以恰当的动作、神态、姿势、语气或情绪，这样写语言会更生动形象。‎ ‎（3）准确的动作描写，能体现出人物的思想感情和个性特征。描写人物的动作，既要写出做了什么，更要写出怎么做的。首先，要精选动词，把动作写准确具体；其次，要写出人物的连续动作，活现出人物的动态情景；然后，尽力写出人物的动作细节，反映出个性风采。‎ ‎（4）写人还要有典型事例，用事实说话，借助一两件典型、新颖的事例来表现。‎ ‎3、学生根据评议的要求修改自己的作文。‎ 二、互相评价，互相修改 ‎1、把写好的作文给同学看，请同学提出修改意见。‎ ‎2、再次修改自己的作文。‎ ‎（杭州市余杭区实验小学 洪春幸）‎