部编版下册语文五年级下册1古诗三首（课堂实录） 17页

《四时田园杂兴》课堂实录（一） 师：同学们，刚才我们背诵了许多古诗，今天我们一起要来学习的也是(来 一起)—— 生：《古诗三首》 师：今天这堂课呢，我们重点来学习一首古诗，请大家把书打开，先请同 学们自由地读一读这首诗。第一.要求读正确，读通顺。第二.借助下面的注释， 想一想每一首诗的意思。明白了吗?好，开始吧! 生：(学生自由朗读.预习) 师：他在想这首诗的意思了。(稍停片刻)行了是吗?好，那我们一起来读一 读。谁来读一读这首诗。这位同学，来。 生 1：读诗。 师：在这首诗里有一个多音字，我们来看一下，这个字，(师指“供”)， 这 个字在这里是什么意思?看一看。 生：从事。师：从事。那么在这儿它怎么读呢?应该读第一声，对了，你来 读一读。 生 1：(生念：童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。) 生 2：(边读边笑)师：谁愿意再来读一读。 生 3：(读整首诗) 师：非常好。来看，这里也有一个生字，我们要特别注意，来看什么字?这 是什么字?(耘)对，耘，这是什么?(师点“耕”)“耕”，对，这两个字在写的时 候都要注意什么?这个“耘”在写的时候要特别注意什么? 生：那个偏旁应该有三横，不要写成有两横。 师：好，同学们，我在想啊，这首诗写了什么景物？ 生：(自由朗读) 师：谁发现了?两位，三位，四位，五位…… 生 1：我发现这些是写农村景色的。 师：是写农村生活的，是不是啊?好，一点发现了，还发现了什么? 生 2：我觉得这首诗一句到两句是写他们种田、种地的。 师：也都是写到了农村生活的。 生 3：这首古诗是写乡村四月情景的。 师：写的是农历四月小农忙季节的事儿。 生 4：我觉得这首诗是写春天的。 生 5：这首诗是宋代诗人写的。 …… 《四时田园杂兴》课堂实录（二） 教学目标 1.学会“昼”“耘”“桑”3 个生字，正确读写“昼夜”“耘田”“绩麻”等词 语。 2.有感情的朗读、背诵古诗。默写古诗。 3.体会诗词的内容，体会诗人热爱劳动人民的思想感情，领会诗歌的意境。 4.培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好 习惯。 学情分析 本班学生虽不是很活跃,但在诗歌的朗读方面,还是很不错的,这有助于理 解,更何况农村的孩子学习这首古诗,有一种亲切感,较易突破难点。 重点难点 通过读，体会诗意,领会感情,培养学生的想象能力 教学过程 一、导入 1.师：同学们,我们已经学习了很多古诗。请大家把你喜欢的古诗,展示给 大家,好吗?(学生背诵,交流 7、8 首诗)同学们积累的真多呀!你能不能把你学古 诗的方法,介绍给大家?(交流方法)对这些都是学习古诗的好方法。今天,我们就 用大家总结的学习古诗的方法,一起去学习一首古代诗人范成大的诗《四时田园 杂兴》。 2.介绍作者 （1）师：范成大你们通过预习了解多少呢?谁能为大家介绍一下范成大 吗?(让学生自由说,可根据以前知道的或课前搜集到的资料知道多少就说多少。) （2）介绍作者:出示资料“范成大的简介”。 课件出示: 范成大(1126~1193)南宋诗人。字致能,号石湖居士。吴郡(今江苏苏州)人 杨万里、陆游、尤袤合称南宋“南宋四大家”。绍兴二十四年中进士。淳熙十年, 因病 58 岁病故。此后 10 年隐居石湖。著有《石湖居士诗集》、《石湖词》、《吴 湖录》等。范成大是一个关心国事、勤于政务、同情人民疾苦的士大夫。他的 忧国恤民的一贯思想在其诗歌创作中得到了充分的体现。范成大的诗,以反映农 村社会生活图景的作品成就最高。范成大晚年作的组诗《四时田园杂兴》,是他 田园诗的代表作品。 3.读诗题,解题意。 师:请同学来读课题。 “四时”“兴”是什么意思?谁能用自己的话说一说题目的意思?并猜想一 下诗文会写些什么内容?( “兴”在这儿读第四声, “四时田园杂兴”的“兴”, 去声,即兴。《现代汉语词典》“即兴”解释道:对眼前景物有所感触,临时发生兴 致而创作:即兴之作/即兴表演。 这里的“兴”,兴致,兴趣,引申为即兴创作, 这里指即兴创作的作品。“四时”在这儿表示的是——一年四季,“四时田园杂 兴”,从一年四季的田园风光引发的各种即兴作品。) (那么整个题目的意思连起来说就是——诗人看到一年四季不同的田园景 色而产生了很多的感想。) 师:你看,抓住重点词突破,然后连起来用上自己的话来说就是题目的意思! 带着自己的理解,再一起读读题目。 出示:《四时田园杂兴》共 60 首。分“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬 日”五组。 师:今天咱们所要学的只是这其中的一首。 二、初读古诗,初步感知诗的内容 指导读准字音,读出节奏: ⑴ 请说说诗应该怎样读?有什么要求? ⑵ 明确诗歌的朗读方法:朗读诗歌,要求正确.流利.读出诗的节奏。 ⑶ 听范读 ⑷ 个人自由朗读。 ⑸ 指名试读,评议。 师:请大家把这首诗的生字,画出来,自己学习一下。(学生自学)我们交流一 下,大家的学习成果。 出示生字:昼 耘 桑(读音.组词.书写) 师:生字，大家学习真棒! 2.请同学们,小声自读诗文,边想边画: 出示:想想这首诗描写的是什么季节的田园风光?诗中都写了哪些人物?他 们分别在干什么?你是从哪儿看出来的? (季节:从哪个词读到的?理解“桑阴”) 师:桑就是桑树,桑阴就是——桑树成阴了,当桑树成阴时,那就是——夏天 引导回答上面问题,并小结板书: 村庄儿女──耘田织布 童孙────学种瓜 3.齐读(正音,注意读出诗的节奏) 三、学习诗文,探究诗意 1.交流学法 师:同学们,古诗语言简练,但含义深远,所以在学习的过程中,我们先要了 解诗的大概意思,平时遇到一首新的古诗你是怎么学的?(交流学习方法) 师:是的,这些都是学习古诗的方法。接下来,咱们就先借助诗句下面的注释, 来读懂重点字词的意思,把这些词的意思串起来就是每行诗句的含义,再把每行 诗的意思连起来,用上自己的话来说就是整首诗的意思啦!请大家小组合作学习 古诗。 2.小组学习 3.全班交流。 师:现在我们一起交流一下,诗句的意思 4.指名说说诗句的意思。 (1)出示:昼出耘田夜绩麻, 村庄儿女各当家。 师:昼:白天。⑵ 耘:除草。 ⑶ 耘田:在田里除草。“绩”,在这儿是指一个 动作,搓;“夜绩麻”就是指——夜里把麻搓成线。各当家:指各有各的本领,各 有各的事做,“村庄儿女各当家”就是—— 出示诗句的意思:白天锄草在田里,夜晚搓麻在家中,村中男男女女各有各 的家务劳动。 师:接下来,我们学习第二句诗 出示:童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜。 “童孙”指那些孩子们;未解:不懂。供;从事;他们不会耕也不会织,却也不 闲着。他们从小耳濡目染,喜爱劳动,于是“也傍桑阴学种瓜”,也就在茂盛成阴 的桑树底下学种瓜。“ “傍”,表示靠近的意思;“也傍桑阴学种瓜”的意思是 —— 出示诗句的意思::小孩子虽然不会耕田织布,也在那桑树阴下学着种瓜。 师:知道了这些词在古诗中的意思,谁能把这首诗的意思连起来,再来说说? (2)教师随机点拨语言表述上的流畅。 师:照刚才他的说法,你觉得还缺少些什么?(借助注释,能把意思说完整了; 借助工具书,读懂诗意,是一种学习方法,但在说的时候我们还要有自己的想法) 四、品词赏句想象悟情 1.(过渡)师:“乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都是一道独特.迷人 的风景。”请大家再自由读读这首诗,边读边想象,读着读着,你的脑海里,除了刚 才读懂的画面,还出现了哪些画面?(生自由读诗,想象) 2.赏析“昼出耘田夜绩麻,村庄儿女各当家。” ⑴ 诗歌一、二句写了什么内容? ⑵ 交流:(劳动的辛劳.繁忙及劳动所带来的快乐) 想象:昼和夜分别指什么?围绕耘田绩麻启发想象农民们除了“耘田绩麻” 还要干些什么活?(插秧、收割、犁地、积肥……)。想象范成大见此情景会对“村 庄儿女”说些什么?(辛苦、勤劳、各有各的本事……)心里有什么感受? 明确:农民劳动的繁忙景象。 ⑶师:请同学们结合想象诵读(读出敬重之情,读出诗的节奏) 那好,请你来读一、二两行诗。(指名读) 刚才你在读的时候,眼前出现了怎样的画面? 谁再来读?你的感受呢? 预设: a.辛苦(你把这种感受读出来。学生读) 评语:你读出了时间很长,是从“昼”到“夜”。你把他们的劳动内容读出来 了。 b.忙碌:(各当家,男的——,女的——,各有个的活儿干,除了耘田.绩麻,还 要——,(指名说)总有那做不完的活啊!就这样日夜忙碌着。多勤劳的人们呀,你 能把这种感受带进朗读中去吗?(听你那么一读,我仿佛已经看到那繁忙的劳动 场面了) c.和谐:怎样和谐的画面?(看插图里人们的表情,再读读句子,还有什么感 受?) 反复读:自由读、指读、评读、教师读、学生再读、做着动作竖着大拇指来 读、齐读。 3.师归结: 刚才大家的感受真丰富,从短短的诗句里读出了那么多!这样 的劳动在我们眼里是辛苦的.劳碌的,但在当时这种男耕女织的生活却是人人向 往。想到今天的辛苦,将换来的是那——,回到家,看到妻儿各做着各的事情,那 种温馨,使劳动的疲倦.劳累一扫而光,这种快乐与满足就是从劳动中得到的呀! 把这种满足与快乐感受送进诗句,你再来读读(指名读) 师:这种发自内心的满足与快乐,真好!难怪诗人看到村子那繁忙而井然有 序的劳动场面时,不禁感叹——“昼出……,村庄……”(齐读) 师:大人这么忙碌,孩子们在忙些什么呢?请看。 4.赏析“童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜。” 出示:插图 引导学生观察图画.描述画面内容。(抓住儿童神态.动作.想象其语言),你 们喜欢这些小孩子吗?这些孩子真------(天真、勤劳、好学、可爱、爱劳动)。 师:不光村子里的男男女女各尽所能,做着分内事,就连那小孩也——(指名 3 个学生,读诗句三.四行), 从小孩一个小小的学种瓜这个动作,你有什么感受想说的吗?(交流) 懂事:父母勤劳的品质感染了村庄的孙童,小孩也喜欢上劳动了。(读) 快乐:是呀,他们学种瓜,心理想的也是收瓜时丰收的场面呀……(读) 可爱:瞧,他的神情.动作,一手——,充满了童真童趣,多么俏皮的孩子 呀!(读) 师:能做力所能及的事了,感到非常自豪;听出来了,劳动着也是快乐的。我 们都来当当爱劳动的孩子,一起快乐地读读吧。 来,带着作者对那些儿童的喜爱之情来读。读出小孩子的调皮可爱。读出 小孩子的聪明好学，读出你自己的喜爱之情……一遍一遍地读,一次比一次读得 好。(指名读) 五、有感情地朗读全诗,指导背诵 1.放声自由读诗,想象其意境,体会农民一家辛勤劳动的生活。 2.指名读。 3.升华 师:村庄儿女日夜劳作虽然繁忙.辛劳,但,是快乐的,孩子虽然不懂耕织,却 爱学做农活,也是快乐的。这样和谐、恬适的劳动场面感染了诗人,让他深深地 爱上了这片土地,爱上了这里勤劳朴实的人们,更爱上了这温馨美好的田园生 活。(读) (配乐读) 4.你们也来读。学生入情入境的齐读,朗读中自然成颂。 5.我们把这首诗牢牢地记在心里。(背诵) 六、拓展品读——心境之读 师:这首诗风格清新自然,语言亲切朴实,富有泥土气息。描写了紧张而又愉 快的劳动场面和田园生活的美好。 拓展《四时田园杂兴》之二 (过渡)师:刚才我们在学习这首诗的时候,除了借助注释、插图外,还通过 发挥想象,(板书)读懂、读好了这首诗。知道这首诗是从描写那一幅幅劳动场面, 让我们感受到忙碌的乡村生活。请大家再读读范成大的另一首《四时田园杂兴》, 这首诗又是在写什么呢?现在以四人小组为单位读读这首诗,说说大意,读后谈 谈自己的感受。 (课件出示)(随机:你可以仿照刚才学诗的方法,借助注释,想象 画面,来读懂整首诗的意思。 《四时田园杂兴》(其二) 梅子金黄杏子肥, 麦花雪白菜花稀。 日长篱落无人过, 惟有蜻蜓蛱蝶飞。 诗意: 一树树梅子变得金黄,杏子也越长越大了；荞麦花一片雪白,油菜花倒 显得稀稀落落。白天长了,篱笆的影子随着太阳的升高变得越来越短,没有人经 过;只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去。 赏析: 这首诗写初夏江南的田园景色。诗中用梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀, 写出了夏季南方农村景物的特点,有花有果,有色有形。前两句写出梅黄杏肥,麦 白菜稀,色彩鲜丽。诗的第三句,从侧面写出了农民劳动的情况:初夏农事正忙, 农民早出晚归,所以白天很少见到行人。最后一句又以“惟有蜻蜓蛱蝶飞”来衬 托村中的寂静,静中有动,显得更静。后两句写出昼长人稀,蜓飞蝶舞,以动衬静。 2.学生交流,再全班交流。 (1)指名读, (2)说诗句的意思,说说这首诗描写的是什么季节的风光? 3.比较两首诗 (1)师:这两首诗都是写田园风光,前一首,诗人着重描写了村庄里男女劳动 时的场景,让我们感受到劳动的快乐,乡村生活的和谐,这么一种兴致。而这一首 呢,诗人重点在写什么呢?(写景)是呀,同样是写田园诗,但诗人观察的角度不一 样,写作的侧重点也是不一样的。有写劳动场面的,有写景物的。看来,这乡村的 一草一木,一景一物,还有那各种各样的人,在诗人眼中都是充满生机.活力的。 只有热爱生活的人才能捕捉到如此的生机和活力。诗人范成大就是这样的一个 人,让我们把这种情感带进诗中来读读吧!(读) (2)看着这样喜人的景象,让我们不仅想起了村庄男女劳动时的场面“昼 出……” (3)虽然只字不提劳动场面,但景物的描写同样让人感受到了那农村的勃勃 生机,劳动的喜悦。来,让我们再一起读读这两首首诗吧! 七、积累古诗,激发兴趣 师:是啊!乡村是那么恬美、秀丽,字字都洋溢着一种平和、宁静的气氛。历 来许多诗人就以描写乡村生活、田园风光为主,写下了很多不朽的诗篇,这样的 诗,就叫——田园诗。同学们课下可以继续搜集.品读更多诗人所创作的田园诗。 现在我们赶紧把第一首抄写下来。看看哪个字比较难写,需要老师帮忙的? 《游山西村》 宋·陆游 莫笑农家腊酒浑,丰年留客足鸡豚。 山重水复疑无路,柳暗花明又一村。 《村晚》课堂实录 师：同学们好！看我在黑板上写一个字。（板书：牛）（小篆）这是个什么 字？ 生：这是一个牛字。 师：你是怎么看出来的？ 生：我看这个字的第一笔两头弯弯的，就像牛角。 师：你真厉害！这是一个小篆“牛”字。今天，我们先来看一首牧童诗《村 晚》。这是宋朝诗人雷震在夏天的傍晚看到的一幅画面。自己朗读，先读准字音， 再理解诗意，不理解的词义可以看下面的注释或查字典，最后把诗的大体意思 说给同桌听听。 村晚 （宋 雷震） 草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。 牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。 【注释】 ①池塘：池子的堤岸。 ②陂：池塘。 ③衔：叼、咬。 ④浸：这里指“倒映” ⑤寒漪(yī)：带有凉意的水波。 ⑥无腔：不成曲调。 ⑦信口：随口。 学生自读，理解，同桌互说诗的意思。 师：先来看这几个字：“陂”“衔”“漪”，谁来读？ 生：（朗读得很正确） 师：谁愿意朗读整首诗？ 生：（朗读）。 师：读诗歌的时候，要做到字正腔圆。我们一起来读。 生：集体朗读。 师：谁来说说这首诗的大概意思？ 生：池塘里的水很多，快要溢出来了。池塘边上的草长得很茂盛，绿油油 的。太阳快要落山了，他和山一起倒映在池塘里，很漂亮。一个牧童骑在牛背 上回家了，他吹着短笛，是那么的自由快乐。 师：我们已经初步感受到这首诗很美！一般读诗时，脑海里一定会浮现一 幅画面。正所谓诗是无形画。多读读，画面的印象更深。大家放开声音自由朗 读，映入你脑海里的是怎样的画面呢？ 生：自由朗读。 师：浮现画面了吗？是一幅怎样的画面？ 生：我看到一幅很美的画面，晚霞倒映在池塘里，泛出一片金黄，一位可 爱的小男孩骑着黄牛，慢慢地走回家去。 生：我看到的画面十分惬意，温柔的晚霞照耀着小山坡，照耀着清澈的池 塘，一个小男孩横坐在牛背上，被这美丽的画面陶醉了，不禁拿起牧笛吹起了 优美的小曲。 生：一幅欢快的画面令人十分喜欢，草一个劲地长着，花儿尽吐自己的芬 芳，池塘里的水满满的，好象快要流出来了。山在夕阳的照耀下披上了一件金 黄的外衣。骑着黄牛的小男孩快乐地笑着，也欣赏着美丽的景色。 （根据学生的回答，依次出现形象，不出现牧童） 师：同学们，你们比一开始读诗时还要棒，看，你们已经把文字变成一幅 美丽的乡村晚景图了。这“草、水、池塘”，“山、日、寒漪”，“牧童、老牛、 短笛”，这就是乡村田园的宁静和悠远。我们一起美美地读一读，读出这种意境。 谁先来？ 生：个人朗读。 生：集体朗读，读出乡村田园的宁静悠远。 师：难道我们读的就是这静静的画面吗？肯定不止这些。现在大家静静地 读诗，品味咀嚼文字，除了读出静静的草、水、山、落日，还品味出什么呢？ 生：自己朗读品味。 师：谁来说？ 生：我品味出了快乐。 生：我品味出的是乡村景色的美丽。 师：你呢？ 生：我品味到了乡村的傍晚很宁静。 师：第一句连用了两个“满”字，“草满池塘水满陂”，池塘四周长满了青 草，池塘里涨满了水。两个“满”字，品出了什么？ 生：草儿茂盛，在微风中摇摆着自己的身子。水多得快要溢出来了。 师：这是夏天的勃勃生机，大自然的勃勃生机呀！谁来读出这生机一片！ 生 1：朗读第一句。 生 2：朗读第一句。 师：“衔”字多妙！西沉的落日，夹在两座山之间，山好像也有嘴了，把落 日叼住了。（简笔画了两座山）“山衔落日”，落日怎么画呢？ 生：上黑板在板画上添画落日。 师：你们看，一个“衔”字，让山也有了生命的灵动！ 再来看“浸”字，它把远处的山、落日和池塘融在一起了。山仿佛拉着落 日一起浸到了水里，多么形象生动！谁来读出这生命的灵动？ 生 1：朗读第二句。 生 2：朗读第二句。 师：读诗就是这样，能从一个个字中品出许许多多的意味。 就在这样一个生机勃勃的田园晚景中，在这样一个自由自在的环境中，放 了一天牛的孩子出场了。听——牧笛悠悠从远方传来了！（动画） 牧童归来“横牛背”。怎样坐就是横牛背坐呢？ 生：就是这样坐，（到教室前面示范动作） 师：牧童骑牛横坐在牛背上，有什么感觉？ 生：很快乐。 生：很自由。 生：很舒服。 生：无拘无束。 师：牧童不仅横坐牛背，还在随意地不成曲调的乱吹一气。你知道“信口 吹”是什么意思吗？ 生：就是“随便吹”。 生：就是“随心所欲地吹”。 师：现在就让我们来当一回牧童，感受一下“信口吹”的感觉，我们手边 没有笛子，不能“信口吹”，但是我们可以“信口哼”。（指名一学生）来，你来 信口哼一哼。 生：（难为情地起立，脸红耳赤，非常尴尬，哼不出来） 师：（拍拍学生的肩膀，不以为然地）没有关系，我们随便哼一曲，哼你们 教过的歌曲也行，哼自编的也行，哼口哨也行。（向学生投去鼓励的眼神），来， 你试一试，只要你哼出第一句，你的感觉马上不同。 生：（依然低垂着头,更加尴尬，张口结舌，就是哼不出来）师：（灵机一动）， 你知道你为什么哼不出来吗？因为你现在站在这里，我们都盯着你，看着你， 你感到不自在，只要你坐下，肯定感觉不一样，（示意学生坐下，教师转向全体 同学）同学们，现在我们都来当一回牧童，你们坐在自己的座位上，自由自在、 无拘无束地信口哼吧！（那位学生如释重负地坐下，而教室顿时响起了一片美妙 的童声，那位同学情不自禁地也随着大家哼唱起来。） 师：（示意同学停止哼唱）同学们，刚才我听到了你们愉快的哼唱，你们能 否告诉我，你们在信口哼的时候，心中是怎样的感觉？ 生：我感觉特别轻松。 生：我感觉很愉快。 生：我感觉无忧无虑，似乎忘记了一切烦恼。 生：我感觉自己就成了牧童， 似乎手上就举着一枝短笛。 师：同学们，你们的感受很准确，这种无忧无虑、自由自在的生活就是牧 童的生活啊！这样的生活是多么令人向往啊！大家读着读着，一些词被我们发 现了，是哪些词？ 生：满、衔、浸、横牛背、信口吹。 师：可见，田园是静谧的，但不是死寂的，它充满了盎然生机，充满了生 命活力。乡村、池塘、牧童、短笛，这就是天人合一，怡然自得呀。田园真是 伟大！大家再放声朗读，浮现在我们眼前的一切画面是不是都动起来了？ 生：自由朗读。集体朗读。 师：就在这样一个乡村傍晚，牧童横坐牛背倾心吹笛的画面已经深深映入 我们的脑海中。 师：我们读着《村晚》，自己仿佛也来到了乡村田园，成了天真浪漫无忧无 虑的牧童了。我们就来当一回牧童。清晨，红太阳从东山爬上来了，我们骑着 牛儿吹着短笛，来到山坡上、草地里或者河岸边，把牛一放，任它吃草，这时 你们可以快活的嬉戏、玩耍。你们可以随心所欲地干什么呢？ 生：躺在草地上晒太阳。 生：从一个山坡上滚下去，那种感觉肯定十分美妙。 生：还可以和小伙伴一起去小河里捞鱼。 师：牧童的生活就是这样丰富多彩！ 傍晚，夕阳西下，贪玩的牧童还没回家，妈妈在田头喊着：山娃，该回家 吃饭了—— 生：（扮演山娃回答）好的妈妈，我马上回家了。 师：山妹，该回家吃饭了—— 生：再等一等，我还没玩够呢！ 师：牧童的心境就是这样安然自乐呀！看，夕阳西下，牧童骑着牛，吹着 短笛回家了！（播放动画） 师：诗人雷震看到牧童这样的生活，会有什么感受呢？ 生：很喜欢。 生：很羡慕。 师：自古以来，牧童这样无忧无虑的生活、悠然自乐的心境引起了无数文 人墨客的向往。牧童诗也就越来越多。除了这首《村晚》，你还读过什么？我们 讲义上有一些，选择一首读给大家听听。 生：朗读：牛得自由骑，春风细雨飞。青山青草里，一笛一蓑衣。日出唱 歌去，月明扶掌归。何人得似尔，无是亦无非。——唐 ·栖蟾 师：快乐时就大声地说“我好快乐”。来，再读一遍，读出这种安然自乐的 心境，读出恬静悠远的美好感觉！ 生：第二遍朗读。 师：（当学生读到“何人得似尔，无是亦无非”时问）唐代栖蟾的这首牧童 诗中说“何人得似尔，无事亦无非”，意思就是说—— 生：能够像你这样自由地生活，那是多么快乐的事啊！