人教版六年级语文下：语文园地教案 8页

‎                  ‎ 课题 语文园地 课型 语文园地 ‎ 授课 时间 ‎2课时 ‎ 教学 目标 ‎1.感知名著人物形象，找到人物精神的闪光点，学会从多方位、多角度来评价人物。‎ ‎2. 锤炼语言，品味语言的夸张性，理解重要词语的深刻涵义和表达作用，并发挥想象，学会仿写夸张性句子。‎ ‎3. 对比不同译者笔下的文学名著语言，学会琢磨语言，体会各自语言的巧妙之处，交流自己的喜好感受。‎ ‎4. 理解并积累古人不同年龄的不同称谓。‎ 教学 重点 ‎1.感知名著人物形象，找到人物精神的闪光点，学会从多方位、多角度的评价人物。‎ ‎2.品味语言的夸张性，理解重要词语的深刻含义和表达作用，并发挥想象，学会仿写夸张性句子。‎ 教学 难点 学会从多方位、多角度的评价人物。‎ 第一课时 教学 目标 ‎1.通过交流学习一些读外国文学作品的方法，引导学生阅读文学名著，学会对书里的人物作出自己的评价。‎ ‎2.留意作品中描写人物语言、动作、神态的句子，并从中感知人物形象。‎ ‎3.学会从多方位、多角度的评价人物。‎ 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 ‎（ 5 ）分钟 交流平台 一、交流阅读的外国文学作品 ‎1.本组课文让我接触了一些外国文学作品，那些血肉丰满、性格鲜明的人物给我们留下了深刻的印象。这些短篇和长篇小说中的人物形象，都在世界文学史上占有重要地位，成为某一类人物的典范代表，让我们大家一起来回忆一下。‎ ‎2. 【出示课件2】出示图片，学生回答，教师板书：鲁滨逊、汤姆·索亚、尼尔斯。‎ ‎  ‎ 以谈话方式导入，总结学过的名著中的人物角色，激发学习兴趣。‎ 新课 教学 ‎（ 33  ）分钟 二、交流外国文学作品的阅读方法 ‎（一）了解课外阅读情况 ‎【出示课件3】1．你还阅读哪些外国文学作品，哪些作品中的人物给你留下了深刻的印象？‎ ‎2．谈谈你是在什么时间、怎样进行阅读的。‎ ‎（二）交流外国文学作品的阅读方法 ‎1．充分表达自己在阅读外国文学作品中所见所想，以及自己的感悟。‎ ‎2．讨论阅读方法 ‎（1）激发持续的阅读兴趣：外国文学作品是人类文明的宝贵财富，是几千年来各国民族创作的艺术瑰宝。优秀的作品其实就是生动形象的教科书，对一个国家、一个民族的社会风貌、风土人情等进行综合反映。是我们了解世界的窗口，更是我们与文学大师对话的阶梯，是精神的享受。‎ 下面我们就来讨论，有哪些好的阅读方法，能够让我们走进经典的外国文学作品。‎ ‎（2）小组讨论 A．划分小组，推选小组长组织讨论，汇总大家的意见，最后参与班级交流。‎ B．明确讨论要求：小组成员要结合课内外阅读经验，探讨阅读外国文学作品的方法。‎ C．最好能结合自己阅读的外国文学作品。‎ ‎（3）全班交流 各小组代表发言，全班共同总结阅读方法（板书：人物的评价方法）：‎ A．学会对书里的人物作出自己的评价。‎ B.留意作品中描写人物语言、动作、神态的句子，并从中感知人物形象,找到人物精神的闪光点。‎ C.学会从多方位、多角度的评价人物。每个人，每件事都有多面性，我们不能以偏概全。‎ D．在选择外国文学作品时，可以略读。粗略地快速阅读了解主要内容和大意，看自己是否有阅读兴趣，来判断是否选择阅读。‎ E．选择后要尽可能读完整作品，可采取见缝插针式的阅读方式，有时间就读，连续几天读完一部。‎ F．在开始阅读一部作品前，可以先浏览作家生平简介、译者的话、序言、后记和内容简介等，把握主要内容后再开始阅读。‎ ‎（【出示课件4】板书：作品情节 人物描写 多方位）‎ 三、拓展延伸 联系我们曾经学过的名著，运用外国文学作品的阅读方法，交流自己的想法与感受。‎ 此环节的设计是教师帮助学生探讨品味人物形象的方法，帮助学生找到从整体上名著阅读的方法。‎ ‎ ‎ 自主学习探究，发现问题，并小组合作探讨阅读的方法。让学生成为课堂真正的主人，为以后学习课文、阅读名著打下基础。‎ 课堂小结及拓展延伸（ 2 ）分钟 四、课堂小结 同学们，翻开经典的外国文学作品，我们会置身一个异彩纷呈的历史画廊，进入奇情异闻的异域他乡，那跌宕起伏的精彩情节、血肉丰满的风云人物，将使我们开阔眼界，丰富知识，启迪智慧，带来新奇的阅读体验。‎ 板书 语文园地二 鲁滨逊、汤姆·索亚、尼尔斯 人物的评价方法 作品情节 ‎ 人物描写 多方位 课堂作业新设计 阅读短文 ‎ ‎ 老 人 与 海（节选）‎ ‎[美]海明威 他已经在海里走了两个多钟头。这时他又看见了两条凶残的鲨鱼。‎ 它们来了。一条鲨鱼（ ）了一个身，就（ ）到船底下看不见的地方，它把那条死鱼一（ ）又一（ ），老头儿感觉到船在晃动。另一条鲨鱼用它一条缝似的黄眼睛望着老头儿，然后飞快地游到船跟前，张着半圆形的大嘴朝死鱼身上被咬过的部分咬去。在它那褐色的头顶和后颈上，在脑子和脊髓相连的地方，清清楚楚地现出了一条纹路，老头儿就用绑在桨上的刀子朝那里攮(nǎng)进去，又抽出来，再攮进它的猫似的黄眼睛里。鲨鱼放开了它咬的死鱼，从鱼身上滑下去，死去的时候还吞着它咬下的鱼肉。 ‎ 由于另一条鲨鱼正在撕咬死鱼的缘故，船身还在晃荡，老头儿松开了帆脚绳，让船向一边摆动，使鲨鱼从船底下出来。一看见鲨鱼，他就从船边弯着身子把刀子朝它身上扎去。可是鲨鱼的皮很结实，好不容易才把刀子戳进去。这一下不仅震痛了他的手，也震痛了他的肩膀。鲨鱼又很快地露出头来，当它的鼻子伸出水面来靠在死鱼身上的时候，老头儿对准它的扁平的脑顶中央扎去，然后把刀子拔出，又朝同一个地方扎了一下。它依旧闭紧了嘴咬住鱼，老头儿再从它的左眼上戳进去，但它还是缠住死鱼不放。老头儿又把刀子扎进它的脊骨和脑子中间去……‎ ‎1.选择恰当的动词填在文中的括号里。‎ 钻 扯 拉 转 ‎ ‎2.从老人的 、 、 等动作中，可以看出老人 ‎ ‎ 。‎ ‎3.选文主要描写了 的情景，表现了老人____________________ _的精神。‎ ‎4.读了这篇文章后，有的同学批评老人太残忍，不爱惜动物。对此你是怎么看的？‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎5.在《老人与海》这本书中，作者借老人之口说出了一句名言，请把这句话补充完整。‎ 一个人并不是生来要被打败的， 。‎ 答案：1.转 钻 拉 扯 ‎2.攮 抽 扎 勇敢顽强，凭借自己的经验在与鲨鱼进行不懈的斗争 ‎3.老人和鲨鱼搏斗 积极奋起，永不言败 ‎4.示例：我觉得老人不是不爱惜动物，而是在困难面前，他必须首先自保，否则就会有丧命的危险。我们对不同的情况应该区别对待。‎ ‎5.你尽可以把他消灭掉，可就是打不败他 第二课时 ‎ 教学 目标 ‎1.锤炼语言，品味语言的夸张性，理解重要词语的深刻含义和表达作用，积累词语。‎ ‎2.了解文学中常用的修辞手法“夸张”,感受这种修辞手法的表达效果，发挥想象，学会仿写夸张的句子。‎ ‎3.对比不同译者笔下的文学名著语言，学会琢磨语言，体会各自语言的巧妙之处，交流自己的喜好感受。‎ ‎4.理解并积累古人不同年龄的不同称谓。‎ 教具 准备 ‎ 课件 教学设计 设计意图 导入 ‎（ 5 ）分钟 词句段的运用 ‎【出示课件5】一、读一读, 你发现了什么 ‎1.先让学生自由读一读例句，重点读读加点的词语。‎ ‎2.想一想, 你明白了哪些词语的意思。　　　‎ ‎3.请小组合作，让学生用形象的动作或语言解释词语的意思。‎ ‎4.请学生谈一谈自己发现了什么，加点的部分有什么共同的特点。‎ 小结: 加点的词语都运用了夸张的修辞手法。‎ ‎（板书：修辞手法：夸张）‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 此环节设计是先读词语，再读句子，层层深入，逐步理解句子的相同点，以及词语的表达效果。‎ 新课 教学 ‎（ 33  ）分钟 二.再读一读, 说说下列句子的表达效果 ‎【出示课件6】1.教师简单介绍“夸张”:夸张是为达到某种表达需要，对事物的形象,特征，作用，程度等方面着意扩大或缩小的修辞方式。‎ ‎2.再读句子, 感受三句话表达的意思，说说自己读懂了什么，并提出疑问。‎ ‎(第一句和第三句分别使用扩大夸张.第二句使用了缩小夸张,让我们知道了春节马上就要到了，时间的紧迫性。) ‎ ‎3.学生品句子,请说一说夸张的作用是什么?‎ ‎【出示课件6】夸张的作用:‎ A.揭示本质给人以启示 B.烘托气氛,增强感染力 C.增强联想,创造气氛 教师提醒应该注意的地方 A.夸张不是浮夸, 不能失去生活的基础和根据 B.夸张不能和事实距离过近 C.夸张要注意文体特征, 如科技说明文, 说理文章就很少运用夸张手法,以免歪曲事实 ‎4.学生从后面的词语中选择一两个，发挥想象，运用夸张的修辞手法，仿写句子。‎ 盼望 饿 安静 喜欢 厚 学生汇报，全班交流，看其是否正确运用夸张的修辞手法。‎ 三、品味句子，探究研析 ‎【出示课件5】‎ ‎1.先让学生自由读一读三组例句，重点对比不同译者笔下的《汤姆·索亚历险记》中表达意思一致的句子。‎ ‎2.想一想, 你更喜欢哪一个，为什么？‎ ‎3.请小组合作，让学生用形象的动作或语言解释自己喜欢的原因。‎ ‎4.请学生谈一谈自己发现了什么，课文中采用的是哪一种语言，与你的有什么不同，哪一种更好？好在哪里？‎ 小结: 语言表达是否连贯，语意是否清晰，语言是否精炼。‎ ‎（板书：锤炼语言：连贯，清晰，精炼）‎ 四、日积月累 ‎【出示课件8】1.小组交流合作：古人不同年龄称呼的有何由来？‎ ‎（板书：古人年龄称谓）‎ ‎2.小组进行汇报，全班交流。‎ 体会夸张修辞手法的作用，积累写作方法。‎ 通过对比不同译者笔下的《汤姆·索亚历险记》中的句子，学会琢磨语言，体会各自语言的巧妙之处，交流自己的喜好感受。‎ 此环节设计是为了让学生明白称谓的历史由来，沉淀语文文学素养。‎ ‎13岁：豆蔻年华。豆蔻是一种初夏开花的植物，初夏还不是盛夏，比喻人还未成年，故称未成年的少年时代为“豆蔻年华”。‎ ‎15岁：及笄[jī]之年。笄，本来是指古代束发用的簪子。古代女子一般到15岁以后，就把头发盘起来，并用簪子绾住，表示已经成年。“及笄”即年满15岁的女子。‎ ‎20岁：弱冠之年。年满20岁的男子。古人二十岁行冠礼，以示成年，但体犹未壮，故称“弱冠”。‎ ‎30岁：而立（而立之年）。孔子曰：“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲”。（《论语·为政》）所以后代称30岁为“而立之年”。”‎ ‎40岁：不惑（不惑之年）。指男子40岁。孔子曰：“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。”（《论语·为政》） 50岁：知天命之年，指五十岁。 60岁：花甲之年。花甲：我国古代用干支记时间。天干有十，地支十二，十天干和十二地支按照顺序搭配成六十个单位，通常就叫作“六十花甲子”，也称“花甲”。把这种记时间的词语移用到记人的年龄上，就以“年届花甲”或“花甲之年”来指人到60岁了。‎ ‎70岁：古稀之年。杜甫有诗曰：“酒债寻常行处有，人生七十古来稀。”后人就多依此诗，称70岁为“古稀之年”。‎ ‎80-90岁：耄[mào]耋[dié]之年。均指八九十岁。‎ ‎100岁：期颐之年：指百岁高寿。《礼记·曲礼上》：“百年曰期颐。”郑玄注：“期，犹要也；颐，养也。不知衣服食味，孝子要尽养道而已。”意思是：人至百岁，饮食、居住、动物等各方面都需要孝子照养，所以“百岁”称作“期颐”。‎ 课堂小结及拓展延伸 ‎（ 2 ）分钟 ‎ 这节课我们主要学习了夸张的修辞手法以及作用，学习了不同语言的表达的巧妙之处，理解并积累古人不同年龄的不同称谓。语文是不断积累的， 在我们以后的语文学习中，一定要多积累、多对比、多运用，才能够灵活巧妙地表达自己的意思。‎ ‎ ‎ 板书 内容 ‎ 语文园地二【出示课件9】‎ ‎1.修辞手法：夸张 ‎ ‎2.锤炼语言：连贯，清晰，精炼 ‎3.古人年龄称谓 课堂作业新设计 一、下列各句所用的修辞手法判断有误的一项是（  ） ‎ A．横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。(对偶)  ‎ B．皇帝每一天每一点钟都要换一套衣服，人们提到他的时候总是说：“皇上在更衣室里。”(夸张) ‎ C．你这样一个人玩耍，不也有点寂寞吗?(设问)  ‎ D．春月是一只青春鸟，驮着幽幽夜色，栖落在古城的檐角。(比喻)‎ 二、按要求写句子。‎ ‎1.桂花开了，很远就能闻到香味。（改为夸张句） ‎ ‎_______________________________________________________________‎ ‎2.他跑得很快。（使用夸张修辞手法）‎ ‎_______________________________________________________________‎ ‎3.老师好瘦。（续写夸张句） ‎ 老师好瘦 。‎ ‎ ‎ ‎【答案】‎ 一、C ‎ 二、1. 桂花开了,远在十万八千里的地方都能闻到香味。‎ ‎2. 他跑得很快，就像一支离弦的箭。 ‎ ‎3. 瘦得一阵风就能吹走。‎ 教学反思 本单元的单元主题是“走进外国名著”，语文园地二由“交流平台”和“词句段运用”“日积月累”三部分学习内容组成。“交流平台”重在交流人物的评价方法，“词句段运用”由夸张修辞手法的学习和语言的锤炼两部分组成，“日积月累”重在古人年龄称谓的积累。‎ 第一课时主要学习“交流平台”部分。在上课伊始，我先利用多媒体手段给孩子们出示人物的图片，了解名著作品的阅读方法，在课堂上孩子们通过小组讨论，自主探究，寻找人物的评价方法，各小组代表发言，全班共同总结阅读方法。‎ 第二课时主要学习了“词句段运用”和“日积月累”两部分。主要是学习了夸张的修辞手法。同过大量的举例与学生实践，孩子们大体上掌握了夸张修辞手法的运用。接下来学习了如何锤炼语言，为孩子们平时的习作和语言运用打下了基础。对于古人年龄称谓，孩子们的兴趣比较大，积极性比较高。‎ 不足之处：这节课开始就营造出了氛围，所以孩子们参与率高，也能积极参与，但是同时我也发现了一个问题，因为我过分理论化，忽视了孩子们学习的积极性和主动性，所以我发现有的孩子在作为倾听者时表现出一种心不在焉的状态。‎ 所以在以后的教学活动，应围绕“倾听”“表达”“应对”三个维度设计，比如这次活动的教学目标可以修改为；通过口语交际活动，引导学生学习正确地表达自己的观点，认真倾听，对别人的看法给予热烈的回应。在学习修辞手法的时候，可以多联系实际生活中的习惯用语，才不会显得如此枯燥。‎ ‎ ‎