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  • 2022-02-10 发布

人教版六年级语文下:语文园地教案

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‎                  ‎ 课题 语文园地 课型 语文园地 ‎ 授课 时间 ‎2课时 ‎ 教学 目标 ‎1.感知名著人物形象,找到人物精神的闪光点,学会从多方位、多角度来评价人物。‎ ‎2. 锤炼语言,品味语言的夸张性,理解重要词语的深刻涵义和表达作用,并发挥想象,学会仿写夸张性句子。‎ ‎3. 对比不同译者笔下的文学名著语言,学会琢磨语言,体会各自语言的巧妙之处,交流自己的喜好感受。‎ ‎4. 理解并积累古人不同年龄的不同称谓。‎ 教学 重点 ‎1.感知名著人物形象,找到人物精神的闪光点,学会从多方位、多角度的评价人物。‎ ‎2.品味语言的夸张性,理解重要词语的深刻含义和表达作用,并发挥想象,学会仿写夸张性句子。‎ 教学 难点 学会从多方位、多角度的评价人物。‎ 第一课时 教学 目标 ‎1.通过交流学习一些读外国文学作品的方法,引导学生阅读文学名著,学会对书里的人物作出自己的评价。‎ ‎2.留意作品中描写人物语言、动作、神态的句子,并从中感知人物形象。‎ ‎3.学会从多方位、多角度的评价人物。‎ 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 ‎( 5 )分钟 交流平台 一、交流阅读的外国文学作品 ‎1.本组课文让我接触了一些外国文学作品,那些血肉丰满、性格鲜明的人物给我们留下了深刻的印象。这些短篇和长篇小说中的人物形象,都在世界文学史上占有重要地位,成为某一类人物的典范代表,让我们大家一起来回忆一下。‎ ‎2. 【出示课件2】出示图片,学生回答,教师板书:鲁滨逊、汤姆·索亚、尼尔斯。‎ ‎  ‎ 以谈话方式导入,总结学过的名著中的人物角色,激发学习兴趣。‎ 新课 教学 ‎( 33  )分钟 二、交流外国文学作品的阅读方法 ‎(一)了解课外阅读情况 ‎【出示课件3】1.你还阅读哪些外国文学作品,哪些作品中的人物给你留下了深刻的印象?‎ ‎2.谈谈你是在什么时间、怎样进行阅读的。‎ ‎(二)交流外国文学作品的阅读方法 ‎1.充分表达自己在阅读外国文学作品中所见所想,以及自己的感悟。‎ ‎2.讨论阅读方法 ‎(1)激发持续的阅读兴趣:外国文学作品是人类文明的宝贵财富,是几千年来各国民族创作的艺术瑰宝。优秀的作品其实就是生动形象的教科书,对一个国家、一个民族的社会风貌、风土人情等进行综合反映。是我们了解世界的窗口,更是我们与文学大师对话的阶梯,是精神的享受。‎ 下面我们就来讨论,有哪些好的阅读方法,能够让我们走进经典的外国文学作品。‎ ‎(2)小组讨论 A.划分小组,推选小组长组织讨论,汇总大家的意见,最后参与班级交流。‎ B.明确讨论要求:小组成员要结合课内外阅读经验,探讨阅读外国文学作品的方法。‎ C.最好能结合自己阅读的外国文学作品。‎ ‎(3)全班交流 各小组代表发言,全班共同总结阅读方法(板书:人物的评价方法):‎ A.学会对书里的人物作出自己的评价。‎ B.留意作品中描写人物语言、动作、神态的句子,并从中感知人物形象,找到人物精神的闪光点。‎ C.学会从多方位、多角度的评价人物。每个人,每件事都有多面性,我们不能以偏概全。‎ D.在选择外国文学作品时,可以略读。粗略地快速阅读了解主要内容和大意,看自己是否有阅读兴趣,来判断是否选择阅读。‎ E.选择后要尽可能读完整作品,可采取见缝插针式的阅读方式,有时间就读,连续几天读完一部。‎ F.在开始阅读一部作品前,可以先浏览作家生平简介、译者的话、序言、后记和内容简介等,把握主要内容后再开始阅读。‎ ‎(【出示课件4】板书:作品情节 人物描写 多方位)‎ 三、拓展延伸 联系我们曾经学过的名著,运用外国文学作品的阅读方法,交流自己的想法与感受。‎ 此环节的设计是教师帮助学生探讨品味人物形象的方法,帮助学生找到从整体上名著阅读的方法。‎ ‎ ‎ 自主学习探究,发现问题,并小组合作探讨阅读的方法。让学生成为课堂真正的主人,为以后学习课文、阅读名著打下基础。‎ 课堂小结及拓展延伸( 2 )分钟 四、课堂小结 同学们,翻开经典的外国文学作品,我们会置身一个异彩纷呈的历史画廊,进入奇情异闻的异域他乡,那跌宕起伏的精彩情节、血肉丰满的风云人物,将使我们开阔眼界,丰富知识,启迪智慧,带来新奇的阅读体验。‎ 板书 语文园地二 鲁滨逊、汤姆·索亚、尼尔斯 人物的评价方法 作品情节 ‎ 人物描写 多方位 课堂作业新设计 阅读短文 ‎ ‎ 老 人 与 海(节选)‎ ‎[美]海明威 他已经在海里走了两个多钟头。这时他又看见了两条凶残的鲨鱼。‎ 它们来了。一条鲨鱼( )了一个身,就( )到船底下看不见的地方,它把那条死鱼一( )又一( ),老头儿感觉到船在晃动。另一条鲨鱼用它一条缝似的黄眼睛望着老头儿,然后飞快地游到船跟前,张着半圆形的大嘴朝死鱼身上被咬过的部分咬去。在它那褐色的头顶和后颈上,在脑子和脊髓相连的地方,清清楚楚地现出了一条纹路,老头儿就用绑在桨上的刀子朝那里攮(nǎng)进去,又抽出来,再攮进它的猫似的黄眼睛里。鲨鱼放开了它咬的死鱼,从鱼身上滑下去,死去的时候还吞着它咬下的鱼肉。 ‎ 由于另一条鲨鱼正在撕咬死鱼的缘故,船身还在晃荡,老头儿松开了帆脚绳,让船向一边摆动,使鲨鱼从船底下出来。一看见鲨鱼,他就从船边弯着身子把刀子朝它身上扎去。可是鲨鱼的皮很结实,好不容易才把刀子戳进去。这一下不仅震痛了他的手,也震痛了他的肩膀。鲨鱼又很快地露出头来,当它的鼻子伸出水面来靠在死鱼身上的时候,老头儿对准它的扁平的脑顶中央扎去,然后把刀子拔出,又朝同一个地方扎了一下。它依旧闭紧了嘴咬住鱼,老头儿再从它的左眼上戳进去,但它还是缠住死鱼不放。老头儿又把刀子扎进它的脊骨和脑子中间去……‎ ‎1.选择恰当的动词填在文中的括号里。‎ 钻 扯 拉 转 ‎ ‎2.从老人的 、 、 等动作中,可以看出老人 ‎ ‎ 。‎ ‎3.选文主要描写了 的情景,表现了老人____________________ _的精神。‎ ‎4.读了这篇文章后,有的同学批评老人太残忍,不爱惜动物。对此你是怎么看的?‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎5.在《老人与海》这本书中,作者借老人之口说出了一句名言,请把这句话补充完整。‎ 一个人并不是生来要被打败的, 。‎ 答案:1.转 钻 拉 扯 ‎2.攮 抽 扎 勇敢顽强,凭借自己的经验在与鲨鱼进行不懈的斗争 ‎3.老人和鲨鱼搏斗 积极奋起,永不言败 ‎4.示例:我觉得老人不是不爱惜动物,而是在困难面前,他必须首先自保,否则就会有丧命的危险。我们对不同的情况应该区别对待。‎ ‎5.你尽可以把他消灭掉,可就是打不败他 第二课时 ‎ 教学 目标 ‎1.锤炼语言,品味语言的夸张性,理解重要词语的深刻含义和表达作用,积累词语。‎ ‎2.了解文学中常用的修辞手法“夸张”,感受这种修辞手法的表达效果,发挥想象,学会仿写夸张的句子。‎ ‎3.对比不同译者笔下的文学名著语言,学会琢磨语言,体会各自语言的巧妙之处,交流自己的喜好感受。‎ ‎4.理解并积累古人不同年龄的不同称谓。‎ 教具 准备 ‎ 课件 教学设计 设计意图 导入 ‎( 5 )分钟 词句段的运用 ‎【出示课件5】一、读一读, 你发现了什么 ‎1.先让学生自由读一读例句,重点读读加点的词语。‎ ‎2.想一想, 你明白了哪些词语的意思。   ‎ ‎3.请小组合作,让学生用形象的动作或语言解释词语的意思。‎ ‎4.请学生谈一谈自己发现了什么,加点的部分有什么共同的特点。‎ 小结: 加点的词语都运用了夸张的修辞手法。‎ ‎(板书:修辞手法:夸张)‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 此环节设计是先读词语,再读句子,层层深入,逐步理解句子的相同点,以及词语的表达效果。‎ 新课 教学 ‎( 33  )分钟 二.再读一读, 说说下列句子的表达效果 ‎【出示课件6】1.教师简单介绍“夸张”:夸张是为达到某种表达需要,对事物的形象,特征,作用,程度等方面着意扩大或缩小的修辞方式。‎ ‎2.再读句子, 感受三句话表达的意思,说说自己读懂了什么,并提出疑问。‎ ‎(第一句和第三句分别使用扩大夸张.第二句使用了缩小夸张,让我们知道了春节马上就要到了,时间的紧迫性。) ‎ ‎3.学生品句子,请说一说夸张的作用是什么?‎ ‎【出示课件6】夸张的作用:‎ A.揭示本质给人以启示 B.烘托气氛,增强感染力 C.增强联想,创造气氛 教师提醒应该注意的地方 A.夸张不是浮夸, 不能失去生活的基础和根据 B.夸张不能和事实距离过近 C.夸张要注意文体特征, 如科技说明文, 说理文章就很少运用夸张手法,以免歪曲事实 ‎4.学生从后面的词语中选择一两个,发挥想象,运用夸张的修辞手法,仿写句子。‎ 盼望 饿 安静 喜欢 厚 学生汇报,全班交流,看其是否正确运用夸张的修辞手法。‎ 三、品味句子,探究研析 ‎【出示课件5】‎ ‎1.先让学生自由读一读三组例句,重点对比不同译者笔下的《汤姆·索亚历险记》中表达意思一致的句子。‎ ‎2.想一想, 你更喜欢哪一个,为什么?‎ ‎3.请小组合作,让学生用形象的动作或语言解释自己喜欢的原因。‎ ‎4.请学生谈一谈自己发现了什么,课文中采用的是哪一种语言,与你的有什么不同,哪一种更好?好在哪里?‎ 小结: 语言表达是否连贯,语意是否清晰,语言是否精炼。‎ ‎(板书:锤炼语言:连贯,清晰,精炼)‎ 四、日积月累 ‎【出示课件8】1.小组交流合作:古人不同年龄称呼的有何由来?‎ ‎(板书:古人年龄称谓)‎ ‎2.小组进行汇报,全班交流。‎ 体会夸张修辞手法的作用,积累写作方法。‎ 通过对比不同译者笔下的《汤姆·索亚历险记》中的句子,学会琢磨语言,体会各自语言的巧妙之处,交流自己的喜好感受。‎ 此环节设计是为了让学生明白称谓的历史由来,沉淀语文文学素养。‎ ‎13岁:豆蔻年华。豆蔻是一种初夏开花的植物,初夏还不是盛夏,比喻人还未成年,故称未成年的少年时代为“豆蔻年华”。‎ ‎15岁:及笄[jī]之年。笄,本来是指古代束发用的簪子。古代女子一般到15岁以后,就把头发盘起来,并用簪子绾住,表示已经成年。“及笄”即年满15岁的女子。‎ ‎20岁:弱冠之年。年满20岁的男子。古人二十岁行冠礼,以示成年,但体犹未壮,故称“弱冠”。‎ ‎30岁:而立(而立之年)。孔子曰:“吾十有五而志于学,三十而立,四十而不惑,五十而知天命,六十而耳顺,七十而从心所欲”。(《论语·为政》)所以后代称30岁为“而立之年”。”‎ ‎40岁:不惑(不惑之年)。指男子40岁。孔子曰:“吾十有五而志于学,三十而立,四十而不惑,五十而知天命,六十而耳顺,七十而从心所欲,不逾矩。”(《论语·为政》) 50岁:知天命之年,指五十岁。 60岁:花甲之年。花甲:我国古代用干支记时间。天干有十,地支十二,十天干和十二地支按照顺序搭配成六十个单位,通常就叫作“六十花甲子”,也称“花甲”。把这种记时间的词语移用到记人的年龄上,就以“年届花甲”或“花甲之年”来指人到60岁了。‎ ‎70岁:古稀之年。杜甫有诗曰:“酒债寻常行处有,人生七十古来稀。”后人就多依此诗,称70岁为“古稀之年”。‎ ‎80-90岁:耄[mào]耋[dié]之年。均指八九十岁。‎ ‎100岁:期颐之年:指百岁高寿。《礼记·曲礼上》:“百年曰期颐。”郑玄注:“期,犹要也;颐,养也。不知衣服食味,孝子要尽养道而已。”意思是:人至百岁,饮食、居住、动物等各方面都需要孝子照养,所以“百岁”称作“期颐”。‎ 课堂小结及拓展延伸 ‎( 2 )分钟 ‎ 这节课我们主要学习了夸张的修辞手法以及作用,学习了不同语言的表达的巧妙之处,理解并积累古人不同年龄的不同称谓。语文是不断积累的, 在我们以后的语文学习中,一定要多积累、多对比、多运用,才能够灵活巧妙地表达自己的意思。‎ ‎ ‎ 板书 内容 ‎ 语文园地二【出示课件9】‎ ‎1.修辞手法:夸张 ‎ ‎2.锤炼语言:连贯,清晰,精炼 ‎3.古人年龄称谓 课堂作业新设计 一、下列各句所用的修辞手法判断有误的一项是(  ) ‎ A.横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛。(对偶)  ‎ B.皇帝每一天每一点钟都要换一套衣服,人们提到他的时候总是说:“皇上在更衣室里。”(夸张) ‎ C.你这样一个人玩耍,不也有点寂寞吗?(设问)  ‎ D.春月是一只青春鸟,驮着幽幽夜色,栖落在古城的檐角。(比喻)‎ 二、按要求写句子。‎ ‎1.桂花开了,很远就能闻到香味。(改为夸张句) ‎ ‎_______________________________________________________________‎ ‎2.他跑得很快。(使用夸张修辞手法)‎ ‎_______________________________________________________________‎ ‎3.老师好瘦。(续写夸张句) ‎ 老师好瘦 。‎ ‎ ‎ ‎【答案】‎ 一、C ‎ 二、1. 桂花开了,远在十万八千里的地方都能闻到香味。‎ ‎2. 他跑得很快,就像一支离弦的箭。 ‎ ‎3. 瘦得一阵风就能吹走。‎ 教学反思 本单元的单元主题是“走进外国名著”,语文园地二由“交流平台”和“词句段运用”“日积月累”三部分学习内容组成。“交流平台”重在交流人物的评价方法,“词句段运用”由夸张修辞手法的学习和语言的锤炼两部分组成,“日积月累”重在古人年龄称谓的积累。‎ 第一课时主要学习“交流平台”部分。在上课伊始,我先利用多媒体手段给孩子们出示人物的图片,了解名著作品的阅读方法,在课堂上孩子们通过小组讨论,自主探究,寻找人物的评价方法,各小组代表发言,全班共同总结阅读方法。‎ 第二课时主要学习了“词句段运用”和“日积月累”两部分。主要是学习了夸张的修辞手法。同过大量的举例与学生实践,孩子们大体上掌握了夸张修辞手法的运用。接下来学习了如何锤炼语言,为孩子们平时的习作和语言运用打下了基础。对于古人年龄称谓,孩子们的兴趣比较大,积极性比较高。‎ 不足之处:这节课开始就营造出了氛围,所以孩子们参与率高,也能积极参与,但是同时我也发现了一个问题,因为我过分理论化,忽视了孩子们学习的积极性和主动性,所以我发现有的孩子在作为倾听者时表现出一种心不在焉的状态。‎ 所以在以后的教学活动,应围绕“倾听”“表达”“应对”三个维度设计,比如这次活动的教学目标可以修改为;通过口语交际活动,引导学生学习正确地表达自己的观点,认真倾听,对别人的看法给予热烈的回应。在学习修辞手法的时候,可以多联系实际生活中的习惯用语,才不会显得如此枯燥。‎ ‎ ‎

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