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- 2022-02-11 发布
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3 古诗词三首
《古诗词三首》编排了三首古诗词。《宿建德江》通过描写夜宿江边沙洲,旷野里孤月相伴的景色,表达了作者在旅途中的忧愁,对故乡的思念。《六月二十七日望湖楼醉书》通过描写疾雨急来急去的变幻景色,表现了西湖奇特的景色和作者对自然变化的赞叹。《西江月·夜行黄沙道中》,作者围绕“夜行”的所见、所闻、所感,展现了夏夜乡村田野的幽美景色,抒发了对丰收年景的由衷喜悦。
高年级学生已具有较好的阅读理解能力,能够借助注释及搜集的背景资料理解诗词内容。但是,学生对诗词的感受力不是很强,怎样让学生走近作者,感受诗词中的深刻内涵,使其与诗词中的情感产生共鸣,从而受到心灵的震撼,还有一定的难度。教学时,需要老师引领学生在“用情感悟”上下功夫。
学习古诗词,可引导学生先自读自悟,借助课文注释想象诗中描绘的画面,然后引导学生看图,感悟作者为我们描述的情境,启发学生想象、理解,从而体会作者表达的情感。
【知识与技能】
1.会写3个生字。
2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《西江月·夜行黄沙道中》。
3.能用自己的话说说每首诗词的大意和所描绘的画面,体会诗人表达的思想感情。
【过程与方法】
通过朗读、评读、悟读,想象诗词中所描绘的画面,了解诗词的内容,感悟诗人表达的情感。
【情感、态度与价值观】
通过对古诗词的学习,激发学生热爱大自然、热爱中华传统文化的感情,积极主动积累诗句。
重点
有感情地朗读课文,背诵课文。理解诗词的意思。
难点
想象诗句所描绘的画面,体会作者所表达的思想感情。
教师:课文插图,多媒体课件。
学生:预习课文,搜集与诗词有关的信息。
2课时
第一课时
1.会写3个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读、背诵《宿建德江》,理解诗句的意思。
3.想象诗句所描写的画面,体会作者所表达的思想感情。
重点
正确、流利、有感情地朗读、背诵《宿建德江》,理解诗句的意思。
难点
想象诗句所描写的画面,体会作者所表达的思想感情。
一、谈话导入,激发兴趣
同学们,古诗词是我国文学宝库中的璀璨明珠。历史上的许多诗人、词人,触景感怀,用生花妙笔写下了无数优美的诗篇,叩击着一代又一代人的心灵。今天,我们就一起走进课文,感受诗人的情怀吧!(板书课题:古诗词三首)
二、初读课文,扫除障碍
1.自由朗读《宿建德江》《六月二十七日望湖楼醉书》《西江月·夜行黄沙道中》三首古诗词,要求读准字音,读通句子。
2.检查自读情况。
(1)指名读课文,正音。
(2)练读。
(3)指名读,师生评述是否正确、流利。
三、学习《宿建德江》
1.揭示课题,简介作者。
(1)出示课件:孟浩然图片,学生交流关于孟浩然的资料。
(2)解诗题,读诗题。
(事件:宿;地点:建德江。朗读节奏:宿/建德江。)
2.师有感情地范读古诗,让学生听清节奏,生说出节奏,师再出示标明节奏的古诗。
(移舟/泊/烟渚,日暮/客/愁新。野旷/天/低树,江清/月/近人。)
3.合作探究,领悟诗意。
生自由组合成学习小组合作学习,师出示学习要求。
(1)借助课文注释、工具书,或与组员探讨,理解字词,初步感知诗词大意。
(2)交流自己独到的见解,说说从诗词中看到了哪些美妙的画面,想到了哪些有趣的事情,体会到了哪些特别的情感。
(3)把想象到的画面用自己的语言形象、流畅地描述出来。
(4)练习有感情地朗读诗词。
4.交流汇报,相机指导。
(1)诗中描写了哪些景物?谁能描述一下自
己闭目看到的事物。(生自由说)
(夜幕降临,江中小舟,烟雾迷蒙,孤身夜宿,身处异乡,旷野无边,天比树低,月与人亲。)
(2)刚才同学们描述的画面又给你留下了什么样的感受?
(孤独、沧桑、凄凉。)
(3)让我们带着这种感受再来读一读,把这种感受读到诗的字里行间。(生齐读)
(4)诗中哪个字眼最触动你的心?(愁。)
(5)“愁新”就是新愁的意思,作者的新愁是什么呢?(思乡之愁。)你怎么知道他是思乡之愁呢?从诗中哪一个字可以看出来?(客。)“客”是指谁?(诗人。)诗人把自己说成是客,是因为此时他身处异乡。而此时是什么勾起了孟浩然的思乡之情呢?(日暮。)
(6)“日暮”是日落黄昏时分,此时此刻,你又看到了什么?(空旷的原野和江面上只有诗人一个人。)
(7)诗人孑然一身途经建德江,面对四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟,满怀的愁绪涌上心头。这愁绪向谁诉说呢?(月亮。)孤人对月是何等的苍凉、孤寂,让我们带着这种感受再读课文。
5.师小结:学习了这首古诗,我们已然成为了孟浩然的知己、朋友,体会到了他在日暮时分“人在江中、心随月去”的满怀愁绪。
6.配乐朗读,指导背诵。
宿建德江
烟渚 日暮 野旷→愁←天低树 江清 月近人
第二课时
1.正确、流利、有感情地朗读、背诵《六月二十七日望湖楼醉书》《西江月·夜行黄沙道中》,默写《西江月·夜行黄沙道中》,理解诗句的意思。
2.想象诗句描写的画面,体会作者所表达的思想感情。
重点
正确、流利、有感情地朗读、背诵《六月二十七日望湖楼醉书》《西江月·夜行黄沙道中》,默写《西江月·夜行黄沙道中》,理解诗句的意思。
难点
想象诗句描写的画面,体会作者所表达的思想感情。
一、复习导入
1.指名背诵《宿建德江》。
2.上节课我们所学的《宿建德江》一诗,向我们展示了一幅秋江暮色图。这节课我们继续学习另外两首诗词,去感受别样的自然风光。
二、学习《六月二十七日望湖楼醉书》
1.揭示课题,简介作者。
(1)出示课件:苏轼图片,学生交流关于苏轼的资料。
(2)解诗题,读诗题。
(写诗的时间:六月二十七日;地点:望湖楼,古建筑名,又叫看经楼,位于杭州市西湖畔;心情:醉书,酒醉时写下的作品。
朗读节奏:六月二十七日/望湖楼/醉书。)
2.师有感情地范读古诗,让学生听清节奏,生说出节奏,师再出示标明节奏的古诗。
(黑云/翻墨/未遮山,白雨/跳珠/乱入船。卷地风来/忽/吹散,望湖楼下/水/如天。)
3.合作探究,领悟诗意。(过程同第一课时)
4.交流汇报,相机指导。
(1)古诗《六月二十七日望湖楼醉书》写的是什么?(生自由说,师适当点拨)
写的是西湖雨前、雨中及雨后之景。
①雨前:“黑云翻墨未遮山”,此刻你看到了什么样的画面?
(乌云黑压压的,来势迅猛。)
②雨中:“白雨跳珠乱入船”,“跳珠”让你感受到了什么?生活中见过这样的暴雨吗?请用一个词来形容?
(雨点大而猛。倾盆大雨、狂风骤雨……)
③雨后:“卷地风来忽吹散,望湖楼下水如天。”云散了,风停了,雨止了,这时站在望湖楼上的“你”看到了怎样的景色?(引导学生通过想象,描述雨后西湖碧水如天的景色,感受景美,体会诗人心境的舒畅。)
(2)这首诗写出了西湖夏季一场雨的特点,说说这场雨的特点是什么?从诗中哪些地方可以看出来?
(来也匆匆,去也匆匆。从“未遮山”“忽吹散”“水如天”等可以看出。)
(3)这首诗哪些地方运用了比喻的修辞手法?这些比喻的好处在哪儿?
(“黑云翻墨”“白雨跳珠”“水如天”。比喻恰当,有声,有色,有形象,有动感,逼真可感。)
(4)这首诗除了运用比喻,还采用了什么修辞手法?
(对偶。“黑云”对“白雨”,“翻墨”对“跳珠”,“未遮山”对“乱入船”。)
5.师小结:醉于酒,更醉于景,苏轼禁不住提笔写下了千古名篇,字里行间无不流露出诗人对大自然美景的喜爱。让我们通过朗读来表达出自己内心的感受吧!
6.再读古诗,感悟诗情。(自由读、指名读、评价读等)
7.指导背诵。
三、学习《西江月·夜行黄沙道中》
1.揭示课题,简介作者。
(1)出示课件:辛弃疾图片,学生交流关于辛弃疾的资料。
(2)同学们,谁来读读题目?从这首词的题目中,你有什么发现?(学生自由说,如词牌名:西江月;时间:夜;事情:行;地点:黄沙岭,在今江西省上饶市的西面。)
(3)用自己的话说出题意。
(夜间行进在黄沙岭的道路上。)
2.师有感情地范读古诗,让学生听清节奏,生说出节奏,师再出示标明节奏的古诗。
(明月/别枝/惊鹊,清风/半夜/鸣蝉。稻花香里/说丰年,听取/蛙声/一片。 七八个/星/天外,两三点/雨/山前。旧时/茅店/社林边,路转/溪桥/忽见。)
3.合作探究,领悟诗意。(过程同第一课时)
4.交流汇报,相机指导。
(1)品读上阕。
①自读自悟。走到辛弃疾的身边,做他的同行者,调动你所有的感官,去欣赏这美丽的夜景。
②交流:
A.看到的:明月、别枝、惊鹊、鸣蝉、稻子。
B.闻到的:稻花香。
C.听到的:蝉鸣、鹊啼、蛙声。
D.感受到的:夏夜的清幽。
③你的脑海里呈现出一幅怎样的画面?(学生自由描述,教师相机评价并指点)(在古诗词的学习中融入自己丰富的想象,才会感受得真切。)
(明亮的月光惊醒正在休息的鹊儿,在微微的凉风下,可以听到蝉儿的鸣叫声。闻着清新的稻花香,人们开心地谈论着丰收年,耳边还传来阵阵的蛙鸣。)
④在如此美好的夏夜,词人的心情怎样?
(兴奋、愉悦,沉浸在丰收的喜悦之中。)
(2)品读下阕。
过渡:这么充满诗情画意的月夜,词人走着走着,天气突然发生了变化。
①词人完全沉浸在展望丰收的巨大喜悦之中,浑然不觉天气的悄然变化,他猛一抬头,看到了什么?此刻他的心情怎样?
(看到了“七八个星天外,两三点雨山前。”他急切想找到避雨的地方。)
②词人疾步向前走,想找个避雨的地方,过去熟悉的茅店就在社林的旁边,词人为什么找不到了呢?
(词人可能因为天黑、心急、树茂而没发现。)
③从“路转溪头忽见”可以体会到词人什么样的心情?(找到避雨处喜出望外的心情。)陆游有一句诗,写的也是这种峰回路转的惊喜,你知道吗?(山重水复疑无路,柳暗花明又一村。)
④想象作者在看到旧时茅店后的神态、动作、语言,感受作者喜悦的心情。
5.有感情地朗读这首词。(指名读,比赛读)指导背诵、默写。
六月二十七日望湖楼醉书
西江月·夜行黄沙道中
由于以往教学一直都在渗透古诗词的学习方法,所以我放手让学生用合作探究的方式进行自学。学生很快就进入了学习的状态,由读到悟,抓住相应的字眼或关键词,品味到了古诗词所传达的意境和情感。在自学的过程中,他们的小脑瓜里涌现出了许多不同的想法;在汇报交流的过程中,更是异彩纷呈,充分展示了学生个性化阅读背后的个性化理解。在理解的基础上,学生对于朗读也就不费吹灰之力了,读得入情入境,并且当堂就完成了背诵。
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