2020六年级语文下册第六单元古诗词诵读清平乐教案新人教版 3页

‎10. 清平乐 教学目标 ‎1.有感情地朗读并背诵诗词，大体把握词意。‎ ‎2.理解黄庭坚在词作中流露出的惜春、恋春却不伤春的思想感情。（重点）‎ ‎3.鉴赏这首词曲折新颖的结构和清奇的风格。（难点）‎ 教学过程 一、导入新课，激发兴趣。 ‎ 师:春天一派朝气，生机勃勃的景象。古代文人最喜春天，但春天却又是稍纵即逝的美景，很多文人写春时，都不免表达一种惜春、惜时的情感。今天我们共同学习黄庭坚的《清平乐》，看看他是如何表达惜春的。‎ 二、初读诗词，扫清字词障碍。‎ ‎1.自由读，借助注音读正确，读流利，读出节奏。‎ ‎2.指名读，生评价。(注意读出节奏、情感)‎ ‎3.范读，齐读。‎ ‎4.作者介绍:黄庭坚(1045—1105)，字鲁直，号山谷道人，又号涪翁，洪州分宁(今江西修水)人，北宋著名诗人，与张耒、晁补之、秦观并称“苏门四学士”，与苏轼并称“苏黄”，是江西诗派创始人。黄庭坚的书法也自成一家，擅行书、草书，与苏轼、米芾、蔡襄并称“宋四家”。‎ 三、再读诗词，整体感知。‎ ‎1.阅读注解，掌握词意。‎ ‎(1)全词的线索是什么？‎ ‎(寻春:自行寻春—请人唤春—询问黄鹂。)‎ ‎(2)词人为什么要寻找春的踪迹？结果如何？ ‎ ‎(词人因春天的消逝而感到寂寞，感到无处觅得安慰。关键词在于“寂寞”。 )‎ ‎2.交流对词意的理解。‎ ‎(春天回到了哪里？到处都是一片寂静，找不到它的踪迹。如果有人知道春天的去处，一定要喊它回来同我们在一起。春天的踪迹谁知道呢？除非去问一问黄鹂鸟。可惜黄鹂鸟的婉转啼鸣无人能理解，只见它凭借着一阵风飞过了蔷薇。)‎ 四、品读感悟，体会情感。 ‎ 3‎ ‎1.这首词写春天，词中有画，运用了什么修辞手法？表现在哪里？有什么作用？(运用了拟人的修辞手法，表现在“归”“行路”“唤取”“同住”等词语上。词人因春天的消逝而感到寂寞，感到无处觅得安慰。通过词人的主观感受，反映出春天的可爱和春天离开的可惜，给读者以强烈的情感冲击。)‎ ‎2.词人思想感情的变化经过了哪几个阶段？结合全词分析。‎ ‎(春归无行路<寂寞伤春>→若有人知<假设希望>→春无踪迹<更加失望>→问取黄鹂<最后希望>→无人能解<彻底绝望>。觅春思春伤春之情层层深化。)‎ ‎3.感情的变化反映了词人怎样的人生态度？‎ ‎(此词为惜春之作，全词以清新细腻的语言，表现了词人对美好春光的热爱和怀念，对美好事物的执着与追求。)‎ ‎4.你认为本词构思中最有境界的词句是哪些？请简单赏析。‎ ‎(“百啭无人能解”黄鹂鸟仿佛知道春天踪迹似的发出婉转的歌声，可这歌声人们谁也听不懂。表达了词人的惋惜之情。)‎ 五、诵读和背诵这首词。‎ 六、总结诗词，拓展延伸。‎ 师:这是一首惜春词，表达作者惜春之情。上片惜春在不知不觉中过去，下片惜春之无踪影可以追寻。用笔委婉曲折，层层加深惜春之情。直至最后，都不一语道破，结语轻柔，余音袅袅，言虽尽而意无穷。作者大量运用拟人的修辞手法，构思巧妙，设想新奇。课下注意仔细体会，然后搜集整理能表现惜春这一主题的古诗词，和同学讨论交流，诵读。‎ 板书设计 清平乐 ‎　　　思春(归何处)‎ 由现实到幻觉　惜春(无行路)‎ ‎　　　唤春(归来住)‎ ‎　　　问春(知踪迹)‎ 由幻觉到现实　解春(蔷薇开)‎ ‎　　　惜春(不复归)‎ 教学反思 我在教学中深深地体会到，引导学生从古诗词中受到美的熏陶，培养学生感受美和创造美的能力，是古诗词教学的一个十分重要而又艰巨的任务。所以在设计教案及上课时，‎ 3‎ 我都努力抓住古诗词的特点来帮助学生更好地学习。如抓住这首词“诗中有画”的特点，把“诗”与“画”结合起来进行教学。‎ 3‎