人教版部编本六年级上册语文《盼》教学设计 六年级语文上册部编版 35页

人教版部编本六年级上册语文《盼》教学设计 六年级语 文上册部编版 精品文档，仅供参考 人教版部编本六年级上册语文《盼》教学设计 六年级 语文上册部编版 教学设计是为了提高教学效率和教学质量，根据课程标准的 要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适 的教学方案的设想和计划，包括教学目标、教学方法、时间 分配等环节。本站今天为大家精心准备了人教版部编本六年 级上册语文《盼》教学设计，希望对大家有所帮助! 人教版部编本六年级上册语文《盼》教学设计 文本分析： 本文围绕盼字记叙了我因为想穿新雨衣，迫切地盼望着 一场雨的到来，展现了儿童细腻、有趣的内心世界，赞美了 童真、童趣，表达了作者对美好童年的怀念之情。盼是文章 的中心，也是情感主线，围绕着盼，作者描写了一系列小故 事，让我们感受到了蕾蕾纯真可爱的童心。教学本课时，教 师要围绕盼字展开，如盼的事例，盼的心理，盼的环境。让 学生理解作者围绕中心思想安排了哪些典型事例，感受生动、 细腻的心理活动，还要注意文中的环境描写与人物心情之间 的关系。学生都有过盼的心理，可引导学生结合自己曾经盼 的经历去体会文中主人公的心情，感受童年的快乐。 教学目标： 1.会写 15 个生字，重点理解斗篷、瓦蓝、预报、理直 气壮等词语。 2.准确、有感情地朗读课文，注意语速、语调和重音。 3.把握文章的中心，理解作者是如何围绕中心组织材料 的。 4.关注景物描写在文中的作用;体会文中心理描写的好 处。 教学重点： 了解我盼的过程，学习作者围绕中心安排典型事例的写 法。 教学难点： 根据上下文，透过细腻的描写品味我的心理和情感。 课时安排： 2 课时 第一课时 教学目标 1.会写袖、篷、缩等 15 个生字，能正确读写斗篷、袖 子、遮盖、油锅等词语。 2.能准确、流畅地朗读课文，体会人物语言的特点。 3.把握文章的中心思想，理解作者是如何围绕中心安排 材料的。 教学难点 1.读写并积累、运用生字新词。 2.把握主要内容，概括文章围绕中心思想写的几件事情。 教学过程： 一、激趣导入，揭示课题 1.谈话导入，感悟课题。 导语：同学们，今天我们要学习的课文题目是《盼》。 一个盼字带给大家怎样的联想呢?老师看到盼字，脑海里就 浮现出了朱自清先生的散文《春》的开头：盼望着，盼望着， 东风来了，春天的脚步近了。他盼望的是春天的来临，经过 了一个寒冬的人们，对温暖、充满生机的春天是多么盼望啊! 同学们，你们是否也有过盼的经历呢? 2.学生自由发言，说一说盼的经历。 预设：本文的题目只有一个字，但这一个字却极能引发 学生的思考。我们每个人都有过盼的经历，盼生日、盼节日、 盼望一次旅行、盼望快快长大，学生通过谈论自己盼的经历， 能回忆起当时的心理活动和情感，为全文的学习奠定感情基 调。 二、初读课文，检测预习 1.介绍作者及课文的写作背景。 铁凝 1957 年生，当代著名作家，河北赵县人。主要著 作有小说《玫瑰门》《无雨之城》《大浴女》《麦秸垛》《哦， 香雪》《孕妇和牛》以及散文、电影文学剧本等百余篇(部)， 总计 300 余万字。散文集《女人的白夜》获中国首届鲁迅文 学奖，中篇小说《永远有多远》获第二届鲁迅文学奖。根据 小说改编的电影《哦，香雪》获第 41 届柏林国际电影节青 春片最高奖。电影《红衣少女》获 1985 年中国电影金鸡奖 百花奖优秀故事片奖。部分作品译成英、法、德、日、俄、 丹麦、西班牙等文字。 本文《盼》最早收录在铁凝的第一部短篇小说集《夜路》 当中，这本书出版于 1980 年。 2.学生自读课文，标自然段序号，勾画生字新词，自学 生字新词。 3.教师检查学生自学情况。 (1)出示生字，指名认读，区别形近字并组词。教师提 示易读错字、易写错字，整理特殊结构的词语。(课件出示 生字) 袖筒 斗篷 缩着 疯了 瓦蓝 厚墩墩 甩打 叫嚷 吱的 酱油 蒜薹 炖肉 嘴唇 蹦出来 楼梯 ◆需注意的字音： 缩和蒜是平舌音;甩和唇是翘舌音;篷疯和蹦是后鼻音。 ◆需注意的字形： 易错字：唇是半包围结构，不要写成上下结构。 辨字：篷蓬 嘻嬉 甩用 锅祸 (2)理解词语。教师说词语的意思，学生根据意思在文 中找出词语。 ①拟声词，形容细小的摩擦声音。(窸窸窣窣) ②用言语、行动逗弄对方借以取乐。(逗引) ③状态词，形容很满。(满满当当) ④理由充分，因而说话做事有气势或心里无愧，无所畏 惧。(理直气壮) (3)整理文中特殊结构的词语。 ①AABB 式： (窸窸窣窣 安安静静 满满当当 瓶瓶罐罐) ②ABB 式： (凉冰冰 沙啦啦 厚墩墩 明晃晃 静悄悄 甜丝丝) ③ABAB 式 (瓦蓝瓦蓝 滴答滴答) 预设：课文中 ABB 式词语特别多，读来十分亲切、生动， 就像课文中的小女孩在向我们描述她看到的、听到的、感受 到的种种事物，可以引导学生借助这些词语来感受文章的语 言特点。 (4)学生提出自己在文中还有哪些不理解的词语，与小 组成员交流，全班汇报。 三、再读课文，整体感知 1.学生自由朗读课文，同桌交流后进行汇报：课题中的 盼指的是什么? (盼着变天、下雨，盼着穿上新雨衣。) 2.把握课文的主要内容。『puxuewang.com』 (1)默读课文，思考课文是通过哪些事例来写盼的。 (2)学生交流，整理答案。 明确：课文是通过以下事例来写盼的：①我有了一件新 雨衣，大热天在屋里试雨衣，并且开始盼着变天。②下雨天， 我主动要求帮妈妈去买酱油，却被妈妈猜着了心思。③我希 望雨停下来，留着明天下，雨果真停了。④第二天真的下雨 了，我理直气壮地拿出新雨衣，穿上新雨衣去上学。 3.学习第 13 自然段，感受盼的缘由及心情。 (1)学生快速默读这几个自然段，圈出觉得写得好的词 语、句子。 (2)组织学生交流，出示语句及问题。 ①我立刻抖开雨衣就往身上穿。怎么?雨衣上竟然还长 着两只袖筒 思考：加点的词语表现出了我怎样的心情? (立刻写出了我迫不及待地想打开雨衣的心情;竟然有 出乎意料的意思，写出了我看到雨衣后惊奇、高兴的心情。) ②我一边想，一边在屋里走来走去，戴上雨帽，又抖抖 袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣响。 思考：结合句中的动作描写，想象画面，体会此时我的 心情。 (尽管现在没有下雨，但我已经等不及要试试新雨衣了。 这里的动作描写表现出了我试穿雨衣时开心的心情和神气 的样子。) 过渡：读到这句话，老师仿佛想起了小时候过年时试穿 新衣服的情景。因为新衣服要大年初一才能穿，所以就盼着 年快点到，年到了就可以穿新衣服了。但晚上睡觉前自己还 是会偷偷地把新衣服穿起来，在家里转呀转呀，觉得自己漂 亮极了。大家有过这样类似的心情吗?(可引导学生谈一谈， 侧重点在描述当时的心情。) ③我的雨衣一直安安静静地躺在盒子里，盒子一直安安 静静地躺在衣柜里。 思考：读到这两个安安静静，你有什么感觉?你能体会 到蕾蕾当时的心情吗? (有种无奈、失望的感觉。雨衣只有下雨天才能穿，可 是天气一直这么好，雨衣只能躺在盒子里睡大觉，真可惜啊!) ④找出文中一处关于盼的心理描写，体会我此时的心情。 (太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗?为什么我一有了 雨衣，天气预报总是晴呢?这句话中有一些担心，担心天一 直晴而不下雨，就没有机会穿雨衣了;还有些生气，觉得老 天似乎故意在和自己做对，故意不让自己穿雨衣，所以才一 直不下雨。这里写出了我的天真和急切盼望下雨的心情。) (3)请学生稍详细地概括第 13 自然段的内容，教师引导 学生把缘由、心情描述清楚。 示例：妈妈送给我一件既漂亮又实用的雨衣，我特别喜 欢，尽管天气炎热，我还是迫不及待地试穿了它，在家里神 气地走来走去，直到被妈妈训说才脱下来。于是，我开始盼 着变天，可是天天都是晴天，我盼下雨盼得太焦急了。 过渡：同学们描述得不错，但要注意语言要更简洁些， 抓住重点。大热天试穿雨衣，天天盼下雨，这是文章围绕盼 字安排的第一个小故事。雨真的会被蕾蕾盼来吗?我们下节 课再去看一看。 四、课堂回顾，交流收获 1.教师适当总结教学内容。 小结：盼的滋味我们许多人都尝过，盼的过程或许有忧 愁，但也有憧憬与美好。正是盼的过程中的那份等待让我们 在愿望实现时有种非常快乐的感觉，虽然没有美梦成真那么 夸张，但一定有心满意足的幸福感。小女孩蕾蕾盼的就是在 雨天穿上她的新雨衣，我们体会到了她因盼而生的小心思。 阅读一个个有趣的小插曲，我们感受到了她那小小心愿的简 单、纯真、可爱。 这篇文章之所以能让我们有所共鸣，是因为作者把盼写 得活灵活现，所安排的材料都紧紧围绕着盼展开。这节课， 大家通过默读课文，把握了文章的主要内容，概括了文中叙 述的几件小事，体会了作者围绕中心安排材料的写法。同时， 我们围绕着重点字词、语句，去揣摩了蕾蕾盼下雨的心情， 再一次体会了心理描写的作用。在下节课的学习中，我们将 围绕着更多的小故事、更生动的心理描写去感受蕾蕾的盼。 2.引导学生交流收获。 (1)自由交流并积累学习方法(结合课前导语、课后习题 和旁批阅读)。 (2)摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。 五、作业设计，巩固提升 完成本课对应训练。 第二课时 教学目标 1.结合上下文，透过细腻的心理描写品味我的情感。 2.重点关注环境描写在文中的作用，体会作者所要表达 的思想感情。 3.体会童真的可爱，学会热爱生活，感受生活中的美。 教学重难点 1.体会文中生动的心理描写的作用。 2.感受环境描写的作用。 教学过程： 一、温故知新，导入新课 1.听写词语，检查生字掌握情况，同桌互相批改。(教 师出示词语卡) 袖筒 斗篷 收缩 疯了 瓦蓝 厚墩墩 甩打 叫嚷 吱的 蒜薹 酱油 炖肉 嘴唇 蹦跳 楼梯 逗引 预报 满满当当 理 直气壮 预设：本课生字较多，个别字比较难写(如嚷)，有的字 容易写错(如篷、酱)，所以在课前检查一下学生的生字掌握 情况很有必要。告诉学生易写错的字可做上标记，在课堂上 多留意，课后多写几遍，直到完全掌握。 2.教师以提问的形式回顾上节课内容，过渡到新课。 (课件出示问题，学生举手回答。) 蕾蕾的新雨衣有什么特点，让她这么喜欢这件新雨衣? 蕾蕾太喜欢这件新雨衣了，她干了件什么傻事? 因为想穿上这件新雨衣，蕾蕾开始盼什么呢? 过渡：是啊，蕾蕾天天盼着下雨，因为只有下雨了她的 雨衣才可以派上用场。可是她盼啊盼啊，一连好多天都是晴 天，她真失望。不过天怎么可能老不下雨呢?这不，这一天， 终于下雨了。她有机会穿上新雨衣吗?我们现在就来看一看 吧! 二、研读课文，重点探究 1.学习第 417 自然段，感受蕾蕾盼得雨来、希望却落空 的复杂心理。 (1)学生快速默读第 417 自然段，教师出示三大阅读任 务。 任务一：画出描写盼这一心理活动的句子。 任务二：标出文中描写环境的句子。 任务三：与同桌一起读一读，分角色表演蕾蕾与妈妈的 对话。 (2)学生大声读出与心理活动有关的句子，交流读后的 体会，描述蕾蕾不同的心情。 心理描写： ①路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心 想，雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢! (放慢和加快形成了对比，表现了雨来时我兴奋的心情。) ②可是还差半小时呀。我嘟囔着，心想，你怎么就不向 窗外看一眼呢? (蕾蕾的语言不连贯，嘟囔是指连续不断地小声自言自 语，多表示不满，可见其神态;心理描写显出了对妈妈有些 生气，对妈妈不明白自己的心思感到失望。) ③望着望着又担心起来：要是今天雨都下完了，那明天 还有雨可下吗?最好还是留到明天吧。 (担心的情绪。虽然今天穿上雨衣的愿望落空了，但如 果明天还下雨的话，自己还有机会，所以祈盼着雨别在今天 下完，这种天真的想法让人读来既觉得有趣又心疼如果此时 她能够穿着雨衣在外面玩一会儿就好了!) ④可雨点要是淋在淡绿色的雨衣上呢，那一定比珍珠玛 瑙还好看。我扑到自己的床上，一心想着明天雨点打在雨衣 上的事。 (想象穿着雨衣时雨点打在雨衣上的情形，此时她对雨 的期盼更强烈了。) 小结：这四处心理描写，若分别用一个词语来形容蕾蕾 当时的心情，可以用：兴奋失望担心期盼。 预设：在第四单元，学生已经重点学习、交流了心理描 写的写法、作用，懂得了心理描写常常会与语言、动作、神 态结合起来，从而更生动地展现人物的性格、内心世界。今 天学习的这篇课文中，心理描写随处可见，如果学生仔细读 一读，会发现这些心理描写也伴随着动作、语言、神态描写。 文中有些句子虽然没有想，心想这些心理描写的提示词，也 没有进行内心独白的描写，但通过其他细腻、生动的描写， 学生也能体会到女孩子蕾蕾的内心活动，如：①你没说，爸 爸可说过。这话一出口，我就脸红了。②我不再说话，也不 敢再去看妈妈，急忙背过身子盯住碗架，上边的瓶瓶罐罐确 实满满当当，看来不会有出去买东西的希望了。教师可引导 学生留意类似的句子，去体会蕾蕾的心理活动。 (3)学生读一读描写环境的句子，交流它们的写法特点 以及在文中的作用。 环境描写： ①有一天，快到家时，路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹 起来，就像在嘻嘻地笑。还用问，这是起了风。一会儿，几 朵厚墩墩的云彩飘游过来，把太阳也给遮盖住了。天一下子 变了脸色。 预设：提醒学生注意这一段描写中运用的修辞手法，嘻 嘻地笑变了脸色，这些是运用了拟人的修辞手法，读来非常 生动。嘻嘻地笑虽然是用来描写小杨树，其实是暗示着蕾蕾 的心情开心。天一下子变了脸色形象地写出了变天时的样子， 蕾蕾盼望的雨终于要来了。环境描写常常可以烘托出人物的 心情，比如学生在日常的写作中常会用阴天雨天暗示低沉、 伤心的心情，而用风和日丽的好天气烘托轻松、愉悦的心情。 教师这样稍微点拨一下，学生便能体会出环境描写在文中的 作用。 ②我推开窗子，凉爽的空气扑了过来，还带点儿腥味。 路灯照着大雨冲刷过的马路，马路上像铺了一层明晃晃的玻 璃;路灯照着路旁的小杨树，小杨树上像挂满了珍珠玛瑙。 (这两句话运用了比喻的修辞手法，生动地描绘出了雨 后清新、亮丽的风景。因为我盼着雨停，而雨果然停了，这 里的环境描写烘托出了我高兴的心情。) (4)请三名同学读一读第 514 自然段中的对话，两人分 别扮演妈妈和蕾蕾，另一人读旁白。 过渡：同学们觉得他们读得怎么样?读出蕾蕾的着急、 期盼的小心思了吗?读出妈妈的表面一本正经而心中在笑的 情态了吗?有谁觉得可以读得比他们更好?可以举手示意。 预设：文中的这一大段对话描写非常生动，具有浓厚的 生活气息。我想方设法要妈妈同意我穿上雨衣出去玩耍，而 妈妈偏偏不解风情，始终不答应我的请求。母女的这场暗战， 以我的失败告终。在学生的家庭生活中，他们肯定也经历过 类似的场景。教师在引导学生体会我的心情的同时，也可让 学生结合日常生活来谈谈对这段对话描写的体会。 对话描写：〖puxuewang.cOm〗 ①蕾蕾回来得正好，快把头发擦擦，准备听英语讲 座!(可见妈妈平时对蕾蕾要求比较严格。) 可是还差半小时呀。我嘟囔着，心想，你怎么就不向窗 外看一眼呢?(不太乐意、有些失望。) ②我今天特别特别不累。妈妈，我给你买酱油去吧，啊? 我央求着。(故作乖巧，想出出门的方法。) 你看，酱油我下班带回来了。妈妈冲我笑了笑，好像猜 着了我的心思。(妈妈看穿了我的小心思，因此巧妙地回绝 了我。) ③我什么时候说过要炖肉?真的吗?(妈妈虽然没有直接 揭穿我的谎言，却用两个有力的问句暗示我，她已经看穿了 我的小心思。所以我才会不敢再去看妈妈了。) 质疑交流：为什么妈妈已经看穿了我的小心思，却不给 我穿上雨衣到外面去走走的机会呢?吃完了晚饭，其实我也 可以穿雨衣出去转一转，为什么我不出去呢? 预设：可能有的同学会在课堂上提出这样的疑问。妈妈 明明知道我很想穿上雨衣出去玩耍，可偏偏就不答应，还很 有技巧地拒绝了我，似乎有点不通情达理。学生提出此疑问 很正常。教师可让学生谈一谈自己的看法，说不定会有意外 的惊喜。教师则可以从以下几点来解答：第一，文中的蕾蕾 六点半要听英语讲座，妈妈肯定不希望她这个时候出去而打 乱了学习计划。哪怕还有半个小时，妈妈更希望她能安静地 休息一会儿，再去听讲座。第二，妈妈看出蕾蕾是为了穿雨 衣出去玩耍而说谎，她可能不会纵容女儿为了实现自己的愿 望而学会说谎，所以不会同意她出门。第三，在大人看来， 雨衣是实用性的工具，妈妈给女儿买雨衣的初衷就是上学或 出门时遇雨而穿的。此时既不是上学，也不需要出门，所以 没有必要让她穿上雨衣。第四，为了情节的需要。本文原本 是一篇短篇小说，有情节安排上的需要，需要戏剧性的内容。 如果此时写妈妈同意让她出门，那么就没有后文了，也就写 不出这种盼的急切以及最终心愿达成的快乐了。这个质疑很 有探究的必要，既可以结合写法来谈，也有一定的现实意义， 即生活中学生和家长也会有类似的矛盾。 2.学习第 1821 自然段，体会所盼成真的快乐。 (1)学生自由朗读，画出觉得写得好的词语和句子。 (2)分组讨论、交流、发言。 预设：引导学生从字词、句子、修辞等方面去思考。 生 1：我觉得这句话写得特别生动：我还以为是树上掉 下来的，直到我仰着头躲开树，甜丝丝的雨点儿又滴到我嘴 唇上时，我的心才又像要从嗓子里蹦出来一样。我觉得雨不 可能是甜丝丝的，作者这样写是因为蕾蕾一直盼着下雨，这 下她的愿望终于可以实现了，她可以穿上雨衣上学了，所以 才觉得连雨都是甜的。即使一个人高兴到了极点，他的心也 不可能从嗓子里蹦出来，这里用了夸张的修辞手法，形象地 写出了蕾蕾激动、兴奋的心情。 生 2：我觉得第 18 自然段中的理直气壮这个词用得特别 好，读到这个词时我都笑出来了，仿佛看到了蕾蕾得意的神 情。她此时肯定在想：这下妈妈再也没有理由拒绝(我)了， (我)心心念念的雨衣终于可以穿上了。 生 3：我喜欢课文的最后一段。因为蕾蕾的愿望终于实 现了，她的心情特别好，所以她觉得好像雨点儿都特别爱往 她的雨衣上落。这种感觉非常真实，我有时也会有类似的感 觉。 三、读写结合，学有所获 1.本文写法特点归纳。 过渡：在学习课文时，我们重点从心理描写、环境描写、 对话描写这三个方面进行了探讨、交流。在交流的过程中， 大家肯定也发现了这三种描写方法都不是单独使用的，常常 要结合多种描写方法。这一点很值得我们学习。我们先来总 结一下本文的写法特点，然后再来进行几个小练笔的训练吧! 写作特点归纳： (1)心理描写、语言描写、动作描写相结合，通过对我 的心理、动作、语言等描写刻画了一个纯真可爱的小女孩形 象。 (2)寓情于景，情景交融。作者通过对天气和环境的描 写，烘托出了我在下雨前、下雨时不同的心情。 (3)语言精练、通俗易懂、生动活泼，写出了儿童的纯 真、可爱。 2.小练笔。 (1)出示小练笔要求。 小练笔一：不同的心情下，我们看到同一个景物的感觉 就会不一样。所以唐代大诗人杜甫才会有感时花溅泪，恨别 鸟惊心的感慨。请你用一小段文字描写一处自然景物，在其 中融入自己的情感，即寓情于景。 小练笔二：文中蕾蕾与妈妈斗智斗勇的对话读来很有意 思，在有趣的对话中还描写了人物的神态、动作和心理。你 和爸爸妈妈之间有过这样的经历吗?请你也来写一组对话， 注意将语言描写、心理描写、动作描写等相结合。 (2)学生朗读所写片段，集体评议。 四、背诵积累，作业设计 1.摘抄自己喜欢的句子，丰富积累。 2.完成本课对应训练。 板书设计： 人教版部编本六年级上册语文《盼》教学设计 教学目标： 1.学会生字新词，会写斗篷、酱油等 10 个词语。 2.整体感知课文，体会课文是如何选取事例，围绕中心 意思写的。 3.感受课文是如何把蕾蕾对新雨衣的喜欢和穿上新雨 衣时的喜悦写出来的。 教学重难点： 1.体会课文是如何选取事例，围绕中心意思写的。 2.感受课文是如何把蕾蕾对新雨衣的喜欢和穿上新雨 衣时的喜悦写出来的。 预习作业： 1.正确流利地朗读课文，自学生字新词。 2.想一想课文是通过哪些事例来写盼的，尝试给课文分 段。 教学过程： 学程一 名句导入明目标 1.出示以立意为宗，不以能文为本。 同学们，来看这句话，谁来读? 这句话，是我们第五单元单元页上的一句话，是什么意 思呢? 立意是中心思想，这句话是说文章要围绕中心意思来写。 2.这个单元是习作单元，让我们一起去学习，课文是怎 么围绕中心意思来写的。今天我们一起来学习本单元的一篇 课文，一齐读《盼》。 质疑：你们喜欢下雨吗?课文中的主人公对下雨时怎样 的态度? 【设计意图：质疑引起学生的注意。有对比才有发现， 通过设置对比情景，让学生去发现文章的韵味。 学程二 预习反馈巩固字 1.课前大家进行了充分的预习，那我们来检查一下，《补 充习题》翻到 48 页，完成第一大题，这里有 6 个词语，孙 老师补充了四个，一并写在旁边。 2.检查预习 完成《补充习题》第一题看拼音写词语及补充的 4 个。 3.批改订正。错误的订正一遍。 4.看仔细，记正确，我们牢牢地把这些词记住，齐读。 质疑：课文中的生词你已经理解了哪些?用什么方法理 解的? 【设计意图：学生通过课前预习，加上课堂上老师的指 导，基本上可以将课文中的生字部分突破，为通读课文扫清 字词障碍，也为下面的深入学习做好铺垫。 学程三 整体感知初识盼 1.课文的题目是《盼》，那它是通过哪些事例来写盼的 呢? 2.请 导学单 1：(1)默读课文，想一想：课文是通过哪些事例 来写盼的? 先出示第一步。思考好了吗，接下来再出示： (2)小组交流，用简洁的语言概括。 (提示：每个事例概括时都要有盼) 3.展学提升 指名回答，提炼板书：晴天盼下雨，下雨 盼出门 生 1：先是写了我收到了一件新雨衣，盼望着能穿上它 出去玩。 师：对，我收到雨衣后一直是大晴天，所以我就盼着干 嘛下雨 生 2：有一天下雨了，我就盼着能穿上雨衣出去玩。 师：概括一下，就是下雨盼出门 质疑：通过阅读，我们对故事情节有了初步的了解，知 道作者围绕盼描述了五件事，大家想知道为什么主人公见到 妈妈送她的雨衣后那么兴奋吗? 【设计意图：课文主要是通过事例和心理两方面描写来 衬托盼的，理清故事的发展脉络就是从事例方面入手，看看 作者是通过哪些事例来写盼的，从而也帮助了学生解答课后 的第一个思考题。 学程四 品读课文悟写法 (一)品读第 1、2 自然段 1.无论是盼下雨还是盼出门，蕾蕾盼的终极目标是什么? 生：穿上雨衣到外面走 师：对，你道出了她的心声，那我们就去看看蕾蕾那件 新雨衣吧。 2.导学单 2 出示：(1)请同学们自由读第 1、2 自然段，想一想，把 这两个自然段表达什么中心意思? 生：我得到一件新雨衣，我很喜欢它。 生：妈妈送我一件新雨衣，我很想穿上它。 师：如果让你把这两段浓缩成一个词，会是什么?(喜欢) 质疑：这两个自然段并没有喜欢两个字，作者是怎么写 出喜欢的呢? 【设计意图：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分 析来代替学生的阅读实践。本环节引导学生读书并尝试解决 问题，并学会在阅读中研究文本，从简明、朴实的文字里感 受我对雨衣的喜爱之情，为下文的学习做好准备。 3.展学提升 师：好，我们来交流一下 预设 1：关于雨衣 (A：颜色：淡绿色、透明 B：款式：长着两只袖筒 C： 包装：扁扁的盒子) A：淡绿色 透明的，颜色真好看，难怪蕾蕾喜欢。 师：接着说，关于雨衣，还有什么要说的? B：生：怎么?竟然 看出我得到雨衣感觉很新奇 师：这件雨衣的款式跟以前斗篷式的不一样，竟然还长 着两只袖筒。 我把这两个字换一换，你读读，有什么不同的感觉? (1)比较：雨衣上竟然还长着两只袖筒 雨衣上竟然还有两只袖筒 生：有一般的感觉，长着是一种大惊小怪，一种新奇的 感觉。 师：感受到了一种新奇，是吗?看，不常用的。带有新 鲜感的词语能让句子更有意思。 师：大家发现了，越是把雨衣写得漂亮，写得赞，就越 是让我们感受到蕾蕾对它的喜欢。原来，喜欢一件事物，还 可以这样写。 预设:2：穿上这件情况就不同了，管你下雨不下雨，想 干什么就干什么。 点评：蕾蕾的心理描写也让我们感受到了她对新雨衣的 喜欢。 预设 3：立刻抖开 动作 点评：立刻抖开师因为喜欢。是呀，迫不及待地穿上啦! 预设 4：我一边想，一遍在屋里走来走去，戴上雨帽， 又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣响。 a.表演 谁来表演?请一个同学读，来配上画外音。 师：你为什么穿上雨衣在屋里走来走去呀? 生：这件雨衣太让我喜欢了。 师：生怕别人不知道你有一件新雨衣呢。 b 从蕾蕾的动作描写中我们感受到了她真的好喜欢这件 新雨衣。 预设 5：直到妈妈一声喊：蕾蕾，你疯啦?嫌身上没长痱 子吗?我才赶忙把雨衣脱下来。摸摸后背，衬衫已经让汗水 浸湿了，浑身凉冰冰的。 生：赶忙凉冰冰看出，现在已经热得不得了了，还穿着 这件雨衣，可见非常喜欢。 师：真是火眼金睛，那把最后的浑身凉冰冰的去掉，可 以吗? 4.小结：大家真了不起，这两个自然段里虽然没有出现 喜欢这个词，却句句让我们真真实实地感受到浓浓的喜欢。 极喜欢又没出现喜欢这个词，作者真是高明。像这样高明的 写法，文章中还有， (二)品读第 18～20 自然段 过渡：用刚才的方法去学习蕾蕾最终梦想变成现实的那 部分。快速浏览第 18～20 自然段，这部分在写什么呢?读完 后你会想到什么词语?(喜悦激动兴奋) 师：你读出了什么? 一个比一个开心，一个比一个激动 1.导学单 3 (1)找一找，作者是怎么写出你读到的那个词语的?圈画 关键词。 (2)小组交流，读出感受，准备展示。 2.展学提升 预设： (1)心蹦出来(夸张) 雨点甜丝丝 (2)动作 我几步跑回家，理直气壮地打开柜门，拿出雨 衣冲妈妈说 同样是是穿雨衣，这回可比上次更高兴啦! (3)雨点起劲儿地跳跃 我高兴，雨点也高兴，雨点儿为我唱起了欢快的歌! 展示朗读 3. 师生表演，指名读。 4. 让我们通过朗读来表达蕾蕾穿上雨衣走在雨中的自 由快乐吧，配乐齐读 5.所有的事物所有的雨点都随着蕾蕾的心情嗨起来了。 同学们，作者的写法真是高明，写喜欢没有出现喜欢，写开 心激动没有出现开心激动这个词，这就是作者的高明之处。 读到这儿，我有个问题，写蕾蕾喜欢新雨衣，穿上新雨衣的 激动，与我们课题的《盼》有什么关系呀? 越是喜欢新雨衣，就越是盼望穿上它，穿上它自然就越 激动，这就是围绕中心意思来写。 学程五 总结感悟用写法 1.同学们，学到这儿，你有什么收获? 生：写文章要围绕中心意思写。 2.让我们来挑战 一：完成初试身手第一题。 语文书翻到 76 页第一题。 3.交流。 同意吗?所有的材料都是围绕戏迷爷爷来写的。 4.下面我们挑战稍微有点难度的，挑战二：选词小练笔 请你选择一个词，围绕它写一个小片段，但不能出现这 个词哦。 5.展示交流 妈妈给我买了一条新裙子，全身上下淡粉的，镶着一圈 蕾丝花边，我立刻将它穿在身上，发现这条裙子还是多力的， 我不停地在房间走来走去，还时不时转个圈，让裙摆飞起来， 直到洗澡，我才依依不舍地把它脱下来。 给她几颗星?指名回答 这个小作者很聪明，她学会了作者写喜欢一样事物的方 法，首先将裙子写得很漂亮，然后穿上裙子在那边走来走去。 6.总结：同学们，大家都知道写文章要围绕中心意思， 要描写具体。好文章就是要以立意为宗，能文为本。蕾蕾盼 的是新雨衣，老师盼的是大家学有收获，学以致用，下节课， 我们继续体会蕾蕾的盼。 板书设计： 盼 晴天盼下雨 下雨盼出门 人教版部编本六年级上册语文《盼》教学设计 一、课文内容分析 《盼》选自作家铁凝的第一本出版小说《夜路》。作者 以孩子的视角，叙述了我得到新雨衣，盼望下雨穿雨衣、想 借买酱油穿雨衣、如愿穿上新雨衣的经历，全文脉络清晰， 行文流畅。通过语言、动作、心理的描写，详细、具体地展 示了小主人公盼的心理变化，表现了童真童趣。 课文内容很好体现了本单元的语文要素，以新雨衣为线 索，围绕一个盼字，展开叙述，并详细描写了盼下雨、盼外 出、盼雨停等事件。 按照起因、经过、结果，可以分为三部分。第一部分 1～ 3 自然段，写妈妈送给我一件新雨衣，我特别喜欢，开始盼 着下雨，穿雨衣。主要通过描写我的心理和动作，表现我对 雨衣的喜爱和盼望下雨的心情。 第二部分 4～17 自然段，写我好不容易等来下雨，却没 能如愿穿上雨衣。作者抓住了我的动作、语言、心理等方面， 细致刻画了我对穿上雨衣的期盼。 第三部分 18～20 自然段，写第二天下雨，我如愿穿上 雨衣。通过一系列动作描写出愿望实现的喜悦和兴奋。 课后题也紧扣语文要素设计，第一题突出中心意思盼， 第二题学习在围绕中心选择事例的基础上，怎样将重要部分 写得具体生动。 二、学情分析 小学六年级的学生，已经具备了一定的阅读和体会作者 思想感情的能力，盼的心情和穿雨衣的经历，学生也都非常 熟悉，所以不难理解文章的内容。但是不能准确把握作者是 如何围绕盼为中心展开叙述，又选取了哪些不同事例表达中 心，这也是学生在习作中经常出现的问题。所以，通过阅读 学习习作的方法是本课学习的重点。 三、教学目标 1.会写袖、篷等 13 个字，会写斗篷、情况等 13 个词语。 2.有感情地朗读课文，体会课文是如何选取事例，围绕 中心意思写的。 3.感受课文是如何把心理活动写具体、写生动，说出这 样写的好处。 四、教学重点和难点 1.有感情地朗读课文，体会课文是如何选取事例，围绕 中心意思写的。 2.感受课文是如何把心理活动写具体、写生动，说出这 样写的好处。 五、教学过程 第一课时 一、交流预学，检查字词 1.同学们，你们有过这样的心情吗?师板书：盼。 2.学生分享盼的经历，交流当时的心理感受。 3.放声朗读课文，看看文中的我在盼什么?他当时的感 受如何? (生自由读) 【设计意图：通过课前谈话和自由朗读，拉近学生和作 者的距离，激发学生学习的兴趣。 4.自学课后生字表，小组分享重点字词。 指导书写：篷、嚷、酱三个字。 注意提醒：疯和唇师半包围结构，竖撇要长一点。篷是 上下结构，竹字头要写的宽，并于同音形近字蓬对比，区分 不同的意思和用途。酱字笔画多，不要漏写酉部的横。 【设计意图：培养学生认真观察字形，在小组活动中互 相学习。 5.读准字音。 窸窸窣窣 瓦蓝瓦蓝 瓶瓶罐罐 满满当当 闷雷 嘟囔 瞟窗外 焖米饭 玛瑙 厚墩墩的云彩 明晃晃的玻璃 甜丝丝的雨点儿 【设计意图：培养学生读准字音，积累词语。 6.自读课文，读准字音 二、理清脉络，把握主要内容 (一)梳理事情的起因、经过和结果 第一部分 1～3 自然段，写妈妈送给我一件新雨衣，我 特别喜欢，开始盼着下雨，穿雨衣。 第二部分 4～17 自然段，写我好不容易等来下雨，却没 能如愿穿上雨衣。 第三部分 18～20 自然段，写第二天下雨，我如愿穿上 雨衣。 (二)把握文章主要内容，简要复述 文章记叙了我得到了一件特别喜欢的新雨衣，盼望下雨 穿雨衣，并最终如愿穿上新雨衣的经历。 三、聚焦起因，感受喜爱 1.从哪儿能感受到我对这件雨衣的喜爱呢? 2.品读 1～3 自然段，从雨衣的外形、我的动作、我的 期盼，交流我对雨衣的喜爱。 第二课时 一、复习引入 同学们，你们还记得文中的我特别盼望什么吗?谁能带 着大家一起来回顾一下这篇文章的主要内容? 齐读课题盼。我是如此喜爱这件新雨衣，课文是如何把 我盼的心情表达得淋漓尽致的呢? 二、品味盼的心情 (一)出示自学提示 找出文中具体描写盼的小事件，用批注的方式写下自己 的感受。 小组交流，品读、体会，领悟作者是如何围绕中心意思 写的。 (二)小组汇报 小组成员在汇报中，通过朗读，结合文章内容谈感受， 并于老师、同学们进行交流。 预设： 1.得到雨衣盼变天。 每天放学路上我都在想：太阳把天烤得这样干，还能长 云彩吗?为什么我已有了雨衣，天气预报就总是晴呢? 心理活动描写。老天似乎在和我作对，越是不下雨，我 对下雨天的期盼就更加急切。 2.下起雨来盼外出。 (1)放学下雨格外兴奋。 路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想， 雨点打在头上，才是世界上最美的事呢! 心理活动描写。我当时会想些什么呢?为什么雨点打在 头上，是世界上最美的事呢? 我兴奋地仰起头，甩打着书包就大步跑进了楼门。 动作描写。一般人遇到下雨，都会加快脚步、捂住头快 步走，我为什么会这样做呢?想象当时的情境，你们会怎样 呢? (2)借故外出。 ①关注对话。 分角色朗读 5～15 自然段，交流体会心情。 ②关注提示语。 兴奋：我嚷着奔进厨房。 失落：我嘟囔着，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢? 央求：我央求着。 不甘：我一边说，一边用眼瞟向窗外，生怕雨停了。 ③关注借口：买酱油、炖肉。 3.窗前看雨，雨后盼雨。 (1)窗前看雨盼雨停。 我跑到窗前，不住地朝街上张望着。望着望着又担心起 来：要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗?最好还是 留到明天吧!充满童真的想法，充满对雨天的期待。 (2)雨后想象盼下雨。 四周一下子变得那样安静 难道作者知识在写雨后的景色吗?想象此时此刻，我的 心理活动。 三、终盼雨来，穿上雨衣 第二天早晨，雨终于被我盼来了，那一刻我竟然感觉这 雨点是甜的。谁来带着我们感受一下? 1.请生读课文。 2.体会穿上雨衣前后的兴奋和喜悦。 (1)下雨时的兴奋。 (2)穿雨衣时的如愿以偿。 抓住动作的描写，感受我穿上雨衣时的兴奋心情。 (3)雨点儿的跳跃。 雨点儿真的会起劲地跳跃吗?作者为什么这样写呢? 文中还有很多这样的描写，找一找，作者是在接着景来 抒发自己的感情。 四、梳理内容，归纳方法 课文围绕盼写了好几件小事例：得到雨衣、盼穿雨衣、 穿上雨衣。(师生一起借助板书，一边回顾内容，一边梳理。) 其中，盼穿雨衣叙述的最为具体、详细，写了：放学下 雨、借故外出、窗前看雨、雨后看景。(师生一起借助板书， 一边回顾内容，一边梳理。) 在围绕一个意思表达时，要将重要部分写得详细些、具 体些，才能够给读者留下更深刻的印象。