教科版六年级科学上册《原来是相互关联的》 3页

‎《原来是相互关联的》‎ ‎【教学目标】‎ 科学概念 ‎● 动植物具有与环境相适应的一些特殊身体结构。‎ ‎● 生物的形态结构是与它们所生活的环境相适应的。‎ 过程与方法 ‎● 根据动植物的特殊身体结构推断它们可能生活的环境。‎ ‎● 利用已有经验及观察到的现象作出推测。‎ 情感、态度、价值观 ‎● 具有用实验的方法验证自己推论的意识。‎ ‎【教学重点】‎ 知道生物的形态结构是与它们所生活的环境相适应的。‎ 能够根据动植物的特殊身体结构推断它们可能生活的环境。‎ ‎【教学难点】‎ 能够利用自己的已有经验及观察到的现象作出推测。‎ ‎【教学准备】‎ 具有特殊形态结构的动植物图片（或多媒体课件），不同形状的纸鱼、水盆、水。‎ ‎【教学过程】‎ 一、引入：‎ ‎ 我们知道许多生物都有特殊的形态结构，如骆驼的驼峰，鸟类的翅膀，仙人掌退化的叶子，这些特殊结构，使得生命世界更加丰富多彩，是什么使得它们与众不同呢？‎ 二、自主探究：‎ ‎ 1、不同环境中的植物 ‎ 1）观察浮萍，小草，玉米的根，是怎样的？它们为什么会有这样不同形态结构？（浮萍根系退化，只有一根较细的根；小草和玉米都有庞大的根系，与生活的环境有关）‎ ‎2）观察仙人掌，松树，香蕉树的叶，它们是怎样的？它们为什么会有这样不同形态结构？（观察的结果：仙人掌叶子退化成刺状，茎绿色、肥厚多汁；松树的叶为针形，可以减少水分的蒸发，有利于保持身体温度；香蕉树叶子宽大，更有利于蒸发体内水分，调节植物体的温度。‎ 形成的认识：植物叶的形态与生活环境相适应。）‎ ‎3）你还能说出哪些植物的特殊形态结构？说说它们为什么会有这些不同的形态结构？‎ ‎2、不同环境中的动物 ‎1）观察生活在水里和在空中飞行的动物，比较它们的身体特征有什么相同和不同？分别写出金鱼和鸽子与它们的生活环境相适应的身体特征。这些特征对它们有什么意义呢？‎ 动物名称 生活环境 身体特征 我猜想的功能 金鱼 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 鸽子 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎2）设计实验想办法证明我们的推测是否正确 ‎ ‎ 四、拓展性活动：‎ 观察图中的生物器官有什么特点？它们分别有什么作用？这些生物适宜生活在什么样的环境中？（猫的脚有肉垫，在地上跑时发出的声音较小，不易被捕食对象发现；带钩的鸟爪，容易抓住树干，适宜生活在森林中，并有利于捕抓小动物；鸭的脚有蹼，可以用来划水，适宜生活在水中；苍耳种子上有刺，在陆地上生活容易被动物携带传播种子；莲子有较硬的外壳，可在水中漂流；蒲公英种子上有毛，容易随风漂移，传播种子。）‎ 五、课外延伸：‎ 观察生活中的动植物的外形特征，想一想与什么样的环境有关联？人为什么分为黄人种、黑人种、白人种，它们与什么环境条件有关？‎ ‎【教学反思】：‎ ‎   ‎ ‎ 不同环境中的植物，从水生植物和陆生植物，不同地区的植物两方面，对植物的根、叶两部分进行研究。教师应准备些植物样品，便于学生更直观的进行观察、分析。教学前，让学生联系四年级时学的植物知识，说一说根、叶对于植物的作用，再结合浮萍、草的根的结构特征加以区别，说说为何会这样？这样学生对于水生植物、陆生植物的根的特点，为何会长成这样，就比较容易理解了。讲解植物叶的特征，过程方法同上，先说说叶的作用，然后说说仙人掌、松树、香蕉树三种植物叶的特征，再结合各自的生长环境分析植物的叶与环境的联系。最后，再让学生举例类似的植物结构特征与环境相适应的例子，以此来拓展巩固学到的知识。‎ ‎　　不同环境中的动物。鸽子和金鱼这两种动物的特征较明显，生活的环境也完全不同。对于体形，纺锤形，学生不理解，只会说是流线体，教师要解释一下什么是纺锤。其他的特征及功能，学生还是能说的很好的。教师重在引导他们分析。  ‎ ‎　　实验证明部分功能的作用，教师进行演示实验，用保鲜膜包住鲫鱼的身体，使鳍无法运动就能了解鳍的作用了。不能把鱼鳍剪了，这样伤害小动物，有违情感教育的目标要求。体形的研究，用泡沫块割成不同形状，进行适当配重，使其略没入水中，然后用大小相同的力推动，可以看出鱼的纺锤体体形在水中有利于减少水流的阻力。‎ ‎　　最后一部分，讨论生物的器官特点，分析它们的作用及生活的环境，对于学生而言，并不难，均能结合实例很好地说明。‎