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- 2022-02-12 发布
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《书湖阴先生壁》教学设计
一、 设计理念
《书湖阴先生壁》作为一首题壁诗,画面感极强,这就给了学生很好的想象平台。将诵读与想象结合,那种呼之欲出的画面和情感即跃然纸端。基于这样的理念,个人有了以下教学设计。
二、 教学目标
1. 反复诵读古诗,感受诗歌描绘了怎样的画面,想象这种画面所传递出来的情感;
2. 通过小组讨论学习理解诗意,在理解诗意的基础上背诵古诗、默写古诗;
3. 借助注释及相关资料,理解诗句所描绘的意境,感悟诗人丰富的想象力,学习拟人与描写巧妙结合的表达方法,体会诗人退居田园后的恬淡、愉悦、轻松心情。
三、 教学准备
Ppt课件、诗歌朗诵视频
四、 教学方法
诵读、想象、小组讨论、电子白板
五、 教学重难点
1. 诗歌炼字——“静”“长”“护田”“送青”,体会诗歌用字用词的精确与精妙;
2. 在理解诗意的基础上,由景及人,由湖阴先生及诗人自己,领悟诗人内心的恬淡、清静、脱俗情趣。
一、 教学过程
1. 教学导入——解析标题
1)白板出示郑燮的《竹石》,学生背诵。教师提问:《竹石》是诗人题于自己《竹石图》上的一首诗,同时以诗明志。它属于什么类型?
2)由“题画诗”引出“题壁诗”概念。黑板板书诗题——书湖阴先生壁。
3)白板出示“书——湖阴先生——壁” ,解析诗题“书湖阴先生壁”, 白板出示王安石简介,介绍作者王安石。
2. 教学活动——读诗论诗
1)自由诵读诗歌。白板出示诵读提示:读完诗歌你有什么感受?
2)同桌互读诗歌。白板出示诵读提示:诗中写了哪些意象?这些意象给了你什么感受?
3)小组合作讨论,用自己的话初步完成诗意解析。小组展示。
3. 教学活动——辩诗赏诗
1)单个朗读
“茅檐长扫净无苔,花木成畦手自载”。提问:这是一幅怎样的画面?诗句中的“长”“静”“自”如何理解?从中你感受到了什么?(指导朗读,读出环境清静及人物心静与志趣)
引导分析湖阴先生形象与情感:
长、静——爱干净、喜爱清静
自——喜爱花木、热爱生活、文人雅士的生活品味
2)齐读“一水护田将绿绕,两山排闼送青来”。提问:读了这两句,你的脑海里又出现了一幅怎样的画面?如何理解句中的“护田” “送青”?从中你有感受到了什么?
(指导朗读,读出诗人的情趣)
引导分析作者王安石情感:
护田
拟人化写法——对田园风光、生活的喜爱与愉悦,恬淡
送青
1. 语感教学——读诗背诗
1)读诗要求——读出湖阴先生的文人趣味、读出诗人的田园生活趣味。
2)超链接播放《书湖阴先生壁》朗诵视频。
3)背诗写诗。
5.课后补充——自主学习
白板出示《书湖阴先生壁》(其二)。要求:课后自行查找资料,背诵诗歌,理解该诗。
一、 板书设计
书湖阴先生壁
宋.王安石
湖阴先生
长、静——爱干净、喜爱清静
自——喜爱花木、热爱生活、文人雅士的生活品味
王安石
护田
拟人化写法——对田园风光、生活的喜爱与愉悦,恬淡
送青