部编版六年级上册语文《 有的人——纪念鲁迅有感》教案 (23) 4页

有的人 ‎ ——纪念鲁迅有感 教材分析：‎ 这首诗是1949年11月1日为纪念鲁迅逝世13周年而写的，因此副标题是“纪念鲁迅有感”。但是这首诗不只是单纯写对鲁迅的怀念，而是通过与鲁迅截然相反的“有的人”的对比，批判了那些骑在人民头上的统治者和压迫者，热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神，号召人们做真正的有价值的人。‎ 学情分析：‎ ‎ 《有的人》这篇文章是在前三篇的基础上进行的，有前面课堂的分析打底，又有课外相关阅读的积累渲染。 整首诗歌可以分成三个部分，第一节是第一部分;第二、三、四节是第二部分;第五、六、七节是第三部分。第一部分作者开门见山，以两种对立阶级的人为代表，紧紧抓住参加鲁迅纪念活动感触最深的两点，即鲁迅生为人民鞠躬尽瘁，死后人民怀念他，从对鲁迅虽死犹存的感受入手，提出了对生与死的不同的观点。第二部分从两种人对待人民的不同态度中，热情赞颂鲁迅为人民鞠躬尽瘁的伟大精神。第三部分从人民对两种人的不同态度中，抒发了作者及人民永远怀念鲁迅的深厚感情。第一部分是全诗的总纲，第二、第三部分就第一部分提出的感触最深的两点分别进行解说和深入挖掘，形成了赞颂鲁迅鞠躬尽瘁为人民的伟大精神的情感主线。‎ 教学目标：‎ ‎1、有感情地朗诵诗歌。‎ ‎2、培养鲜明的爱憎感情，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然死亡的道理。‎ ‎3、认识本课出现的生字，理解本课出现的生词。‎ 教学重点：‎ ‎1、诵读诗歌，体会情感，‎ ‎2、了解诗歌中对比手法的运用，体会运用这种手法的好处。‎ 教学难点：‎ 理解含义深刻的句子，学习鲁迅的伟大精神，树立正确的人生观。‎ 教学过程：‎ 4‎ 一、导入新课 1、谈话导入 ‎ 师：鲁迅先生是一个什么样的人？‎ 生：为自己想得少,为别人想得多。‎ 师： 今天，我们就来学习著名诗人臧克家为纪念鲁迅先生写的一首诗。（出示课题，齐读课题）‎ ‎2、简介作者及背景。‎ 二、初读诗歌，感知特点 ‎1、请同学们听录音。要求：听读的过程中注意朗诵的节奏和爱憎的情感。‎ ‎2、认真听同学读。评价：分别说出优点和不足。‎ ‎3、请同学们听录音。要求：听的过程中注意朗诵的节奏、重音和爱憎的情感。‎ ‎4、通过刚才的朗读想一想：你能发现这首诗有什么特点?‎ ‎5、归纳总结：这首诗歌在表达上的突出之处就是运用对比和反复的手法，诗的每一节都用了对比。‎ 三、品读诗歌，理解诗意 师：诗的小标题是《纪念鲁迅有感》，请大家快速默读全诗，找一找诗中哪些句子写出了诗人对鲁迅的纪念？（每一节的后两句）‎ 小组讨论：‎ ‎（一）学习第一小节 （有的人活着/他已经死了；有的人死了/他还活着。）‎ ‎1、“有的人”指什么人？诗中两个“死”字、两个“活”字的含义有什么不同？‎ ‎2、说说你对第一小节诗的理解。第一小节在全诗中有什么作用？‎ ‎（二）作者在第一节中写出了“虽生犹死；”“虽死犹生”这两种人。诗人对这两种人各作了怎样的描述?请找出相应的诗句。‎ ‎（三）说一说，你对下面诗句的理解 ‎1、有的人/骑在人民头上：“呵，我多伟大！”有的人/俯下身子给人民当牛马。‎ ‎2、“情愿作野草，等着地下的火烧。”‎ ‎3、把名字刻入石头的/名字比尸首烂得更早。‎ ‎4、只要春风吹到的地方/到处是青青的野草。‎ 4‎ ‎（四）以小组讨论交流。‎ ‎（五）教师点评。‎ ‎（六）再读全诗，找出你不明的地方或刚才在交流过程中没有交流到的问题。（学生自由发言，教师点评）‎ 四、悟诗情，明道理 ‎1、教师引读。‎ 师：面对自私自利，残酷剥削压迫人民的人我们痛恨、愤怒地说──‎ 生：有的人活着，他已经死了。因为他活着别人就不能活，所以他的下场可以看到。‎ 师：当我们面对大公无私，全心全意为人民服务的人我们尊敬他、歌颂他──‎ 生：有的人死了，他还活着。因为他活着为了多数人更好活的人，群众把他抬举得很高，很高。‎ ‎2、师生共读。‎ 有的人 ‎ 骑在人民头上：“呵，我多伟大！”‎ ‎ 有的人 ‎ 把名字刻入石头，想“不朽”;‎ ‎ 有的人 他活着别人就不能活；‎ 3、 小结。‎ ‎ 本文通过对鲁迅和与他截然相反的“有的人”的对比，批判了那些骑在人民头上的统治者和压迫者，热情歌颂了鲁迅先生为人民鞠躬尽瘁、无私奉献的可贵精神，号召人们做真正有价值的人。‎ 像鲁迅先生为人民鞠躬尽瘁、无私奉献，你们还知道哪一些人？‎ 五、 布置作业。‎ 学过了本诗，你心中一定会涌起许多的感受吧，对自己的，对人生的，对社会的。那么，就拿起笔来吧，把你的感受写一写，副标题，就叫做“读《有的人》有感”，主标题自己拟。‎ 六、 板书设计 4‎ 有的人 ‎ ——纪念鲁迅有感 有的活着 有的人死了 他已经死了； 他还活着。‎ ‎ 做真正有价值的人 4‎