部编六上语文第四单元快乐读书吧教案及反思 4页

‎ ‎ 快乐读书吧 ‎［教学目标］‎ ‎1.能产生阅读《童年》《小英雄雨来》《爱的教育》的兴趣，自主规划、阅读三本小说，了解小说内容。‎ ‎2.能通过人物的语言、动作、心理活动，小说生动的故事情节，典型的环境描写等感受人物形象。【语文要素】‎ ‎3.能与同学交流阅读心得，体会成长的快乐。‎ ‎［教学重难点］‎ 能自主规划、阅读小说，了解小说内容。通过人物的语言、动作、心理活动，小说生动的故事情节，典型的环境描写等感受人物形象。‎ ‎［教学课时］‎ 机动 一、走进“快乐读书吧”，了解推荐书目 ‎1.谈话导入。‎ ‎（1）教师板贴“快乐读书吧”卡片：同学们，这次“快乐读书吧”，我们一起来读读成长小说。请把书翻到第67页，看看本学期的“快乐读书吧”向我们推荐了哪些成长小说。‎ ‎（2）学生反馈，课件出示《童年》《爱的教育》《小英雄雨来》封面图。‎ ‎2.阅读封面。‎ ‎（1）依据书名预测：看这三本书的书名，猜猜看，书里会讲什 ‎ ‎ 么内容呢？‎ ‎（2）阅读“快乐读书吧”的简介，验证预测。‎ ‎（3）再读封面，了解作者：仔细看看书本封面的作者、插图，你又获得了哪些新的信息？‎ ‎（4）三读封面，关注译者：有的时候，除了关注书名和封面图，有些外国作品，我们还需要关注译者。比如《爱的教育》的译者夏丏尊，大家对他有什么了解？（在学生交流的基础上出示夏丏尊关于《爱的教育》的评价）‎ ‎3.小结激趣。‎ 看来三本小说都来历不凡，堪称经典，让我们一起选一本一睹为快吧。‎ 二、共读教材呈现的《童年》片段，习得阅读方法 ‎1.方法一：关注小说的人物。‎ ‎《童年》这本书中围绕主人公阿廖沙写了很多人物，比如外祖父、外祖母、舅舅、工人格里高利、富有同情心的“小茨冈”等，我们可以利用人物圆环图来整理。（课件出示阿廖沙和外祖母第一次见面的情景）‎ ‎（1）提问：读了这段话，你发现外祖母有什么特点？（外祖母和“我”说话时很亲切）‎ ‎（2）提示：在接下来的阅读中，你还会读到很多的人，你可以把自己感兴趣的人的身份、特点和事例写出来。‎ ‎2.方法二：关注小说的情节。‎ ‎ ‎ ‎（1）示范填写情节。‎ 在《童年》这个故事里，你将读到主人公阿廖沙的一路成长。试着将关键的情节理一理，形成一条情节链。比如上面这个片段主要写他病中的事，我们就可以概括为：生病。‎ 生病→→→→→‎ ‎（2）阅读小说的结尾，概括情节。‎ ‎①导语：后来的阿廖沙又发生了什么事呢？让我们一起来读一读。‎ 我也认为我们活得还不错，这种街头生活，这种独立的生活不但我喜欢，伙伴们也很喜欢，他们在我内心激起了一种很深的感情，我总是惴惴不安地希望能为他们做点有益的事。‎ ‎②学生阅读这段话，并尝试用简短的词语概括这一情节，写进情节链。‎ 三、制订阅读计划，做好阅读记录 ‎1.制订阅读计划。‎ ‎（1）教师引导：刚才我们分享了阅读儿童小说的两大方法，同学们阅读《爱的教育》和《小英雄雨来》，也可以理一理人物关系，画一画情节图，相信你们一定会读出很多自己的收获。接下来，你打算怎么读这三本书，准备用多长时间读完呢？‎ ‎（2）确定顺序：为了方便大家边读边交流，我们统一先读《童年》，再读《爱的教育》和《小英雄雨来》好吗？‎ ‎2.布置阅读记录。‎ 教师引导：不动笔墨不读书。阅读的过程中，同学们可以做好阅 ‎ ‎ 读记录，以方便书读完后的交流分享。可以使用读书记录卡的形式做记录，也可以用读书日记的形式来记录。在记录中可以写写当天所读的内容、读后的感受、产生的联想和疑问，还可以摘抄一些喜欢的语句。‎ ‎［教学反思］‎ 本单元“快乐读书吧”的主题是“笑与泪，经历与成长”，是高尔基的《童年》一书的导读课。我分享了《童年》中的文字片段，通过一个个问题的追问，层层深入，带领大家走进阿廖沙的童年生活，体会十九世纪七八十年代沙俄统治下人民的生活状况，也通过对比让学生对主人公产生共情，从而更愿意去阅读高尔基的《童年》一书。同时，我还以《童年》这本书为例，提炼出名著阅读的一些方法，在学生心中潜移默化地种下了名著阅读的种子，从而给学生推荐《小英雄雨来》和《爱的教育》两本课外书，让学生养成阅读习惯。‎