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  • 2022-02-15 发布

部编语文六下 习作:插上科学的翅膀飞 优秀教案

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习作:插上科学的翅膀飞 ‎▶教学目标 ‎1.展开丰富的想象,写一个科幻故事。‎ ‎2.能将头脑中天马行空的想象有条理地记录下来。‎ ‎▶教学重难点 展开丰富的想象,写一个科幻故事。‎ ‎▶教学策略 ‎1.习作前:创设习作情境。 ‎ ‎2.习作中:搭建写作框架。‎ ‎3.习作后:注重交流评价。‎ ‎▶教学准备 多媒体课件。‎ ‎▶教学课时 2课时 第1课时 ‎▶课时目标 ‎1.交流印象最深的科幻故事,感知科幻故事的特点。‎ ‎2.大胆设想故事,描述神奇的科幻世界。‎ ‎3.将头脑中天马行空的想象有条理地记录下来。‎ ‎▶教学过程 板块一 交流导入,畅谈故事 ‎1.谈话导入,激发兴趣。‎ 老师曾看过一部科幻小说《小灵通漫游未来》,书中作者叶永烈幻想的事物,有的现在已经变为现实了。如小说中提到的下棋机器人,现在已经有了。‎ 课件出示:‎ 8‎ ‎2.回忆交流,畅谈故事。‎ ‎(1)提出问题:你印象最深刻的科幻故事是什么?故事里写了哪些现实中并不存在,却看起来令人信服的科学技术?这些科学技术对人们的生活产生了怎样的影响?‎ ‎(2)学生在小组内交流。‎ ‎【设计意图】用《小灵通漫游未来》中写到的下棋机器人导入,无疑会激发学生的浓厚兴趣。接着,引导学生畅谈自己印象最深刻的科幻故事,为后面的学习做了很好的铺垫。‎ 板块二 打开思路,大胆想象 ‎1.热身练习,引导想象。‎ ‎(1)提出问题:如果大脑能直接从书上拷贝知识,如果人能在火星上生活,如果你能用时光机穿越时空回到恐龙时代……会发生些什么?‎ ‎(2)让学生选自己感兴趣的话题,展开想象。课件出示思维导图:‎ 课件出示:‎ 过渡语:让我们写一个科幻故事,把自己天马行空的想象记录下来。‎ 8‎ ‎2.讨论交流,大胆想象。‎ ‎(1)提问:在你的笔下,人物的生活环境会是怎样的?他们可能运用了哪些不可思议的科学技术?这些科学技术使故事中的人物有了怎样的奇特经历?‎ ‎(2)提示:放飞想象,你想到了哪些不可思议的科学技术?‎ 根据学生的回答,相机出示:‎ 课件出示:‎ ‎(3)鼓励学生打开思路,大胆想象:人物有怎样奇特的经历呢?课件出示例子:‎ 课件出示:‎ ‎【设计意图】有了热身练习的基础,这个环节就让学生天马行空地自由想象:你想到了哪些不可思议的科学技术?老师依然采用思维导图,拓展学生的思维。每一个联结点都可以成为另一个中心主题,再向外发散出无数个关节点。例如,假如拥有恒温衣服,接下来的奇特经历可能是火场救人、去南极探险、潜水、登珠穆朗玛峰等。学生打开了思路,想象的世界便无限广阔。‎ 板块三 读写结合,领悟写法 ‎1.了解科幻故事的基本特点。‎ ‎(1)回顾学过的课文《他们那时候多有趣啊》,思考:科幻小说的三要素是什么呢?‎ 明确:科学、幻想、小说,对应的就是科学性、预言性、文学性。‎ 科幻故事和科幻小说有很多相同之处,我们推测一下:科幻故事的三要素是什么?‎ 8‎ 明确:科学、幻想、故事是其三要素,即科学性、预言性、故事性。‎ ‎(2)重点讲述科幻故事的“故事性”:强调故事情节的生动性和连贯性,较适于口头讲述。‎ 课件出示:‎ 科 幻 故 事 科学——科学性:基于现实 幻想——预言性:大胆幻想 故事——故事性:生动和连贯的情节 ‎2.引导学生回忆课外阅读的科幻故事或科幻小说,领悟写法。‎ ‎(1)引导学生回忆:同学们在课外一定阅读过科幻小说或科幻故事,想一想:哪篇故事的写法给你留下了深刻的印象? ‎ ‎(2)小组交流讨论。教师相机从“科学性”“预言性”“故事性”等方面进行总结。‎ ‎【设计意图】首先,回顾学过的课文《他们那时候多有趣啊》,意在促进知识迁移。接着,引导学生回忆其他科幻故事或科幻小说,领悟写法。‎ 板块四 范文赏析,编写提纲 ‎1.课件出示提纲及范文:‎ 设下悬念,引人入胜。‎ 第一次乘坐飘行车 叶永烈 ‎“小燕也会开汽车?”我可真的不敢相信了。 ‎ ‎“这汽车,谁都会开。小灵通,你只要跟我学一分钟,保证会。”小虎子说道,“在我们这儿,飘行车简直像鞋子一样普遍,几乎每家每户都有飘行车,每个人都会开这玩意儿。”‎ ‎“小灵通,你还是先跟我学吧!”小燕让我看她面前的操纵板,说道,“你看看这操纵板,就明白一大半了。” ‎ 8‎ 运用插叙,衬托这辆车的先进性与智能化。‎ 提到小虎子在看电视,既照应了前文,又写到了高科技产品“小盒子电视机”。‎ 我凑近一看,只见浅绿色的塑料操纵板上,写着:开关、速度、高度…… ‎ 小燕告诉我:“开车的时候,你把第一个开关朝左一推,车子就开动起来了。你再调节好速度和高度。以后,就只要管管方向盘了,向左拐弯时,把方向盘朝左转,往右转弯时,将方向盘往右转。”‎ 往常,我爱坐在司机旁边,想学学开汽车。可是,司机的座位旁边,总是写着“开车时请勿与司机谈话”。所以,一开车,我就静静地坐在司机旁边,不敢问一句话。可小燕开车时,只顾跟我讲话,我真担心,车子可别出事故。 ‎ 正想着,迎面来了一辆飘行车,与我们的飘行车头对头,几乎要撞上了。我大吃一惊,还没来得及喊出口,那辆飘行车从我们的头顶上飞过去了。 ‎ 小燕笑着告诉我:“你只管放心,一百个放心!坐飘行车,非常安全。即使司机闭上眼睛开车,也不会闯祸。因为飘行车装有自动避撞装置,一遇上对面有车子开来,它就会自动向左拐,而对方的车子也会自动向左拐,不会撞上。有时,突然对面出现一辆高速行驶的飘行车,来不及躲开,其中的一辆飘行车就会自动加大气流,从另一辆飘行车上面飞过去。”‎ ‎“如果飘行车掉到河里或者撞到山上,怎么办呢?”我还是有点担心。 ‎ ‎“没关系,飘行车在水上也能飘行,还能爬山。”小燕一边说着,一边故意让飘行车离开了公路,开进一条小河,然后再沿着河岸爬上去,重新回到公路上。 ‎ 我跟小燕很快就熟悉起来。我发现,她现在也像小虎子似的,很喜欢讲话。只不过她在陌生人面前,才一言不发罢了。 ‎ 这时,我想起了小虎子,他怎么一声不响呢?回头一看,原来他在用那小盒子电视机收看文艺节目,正看得津津有味呢。‎ 8‎ 结尾描写了飘行车的透明车壳,以及车内的空调。‎ 语言描写给读者身临其境的感觉。‎ 一系列的动作描写让氛围紧张起来。‎ 通过实验,二手烟的危害显而易见。‎ 不愧是杀手锏,一招“制敌”,也看到了爸爸对家人的关爱。‎ 飘行车的整个车壳,像水晶一样透明。坐在车里,外边的景色像放电影似的,从身边溜过去。太阳光虽然透过透明的车壳,直射到我的脸上,却并不觉得热,大约那车壳是用会吸热的透明塑料做的。车里还装有小型冷气机,非常凉爽。‎ 总评:故事以“我”第一次乘坐飘行车的内心变化为行文的线索,条理清晰。故事的语言描写出色,“我”、小燕和小虎子之间的对话体现了人物的特点,推动了故事情节的发展。‎ ‎2.学生编写提纲,写好提纲后,同桌互相交流、评议:是否体现了科幻故事的三要素(科学、幻想、故事)?‎ ‎【设计意图】古人绘画,有“胸有成竹”之说,我们写作文前也应该做到胸有成竹。出示提纲和范文,让学生欣赏,接着让学生学习列提纲,就是为了让学生在写作文前做到心中有数。‎ 第2课时 ‎▶课时目标 ‎1.学生根据提纲完成作文。‎ ‎2.展示习作,师生评议。‎ ‎3.修改习作。‎ ‎4.和同学交流,看看谁写的科幻故事奇特而又令人信服。‎ ‎▶教学重点 学会欣赏作文并进行自我修改。‎ ‎▶教学过程 板块一 动笔起草 ‎1.启发谈话:作文时,有了提纲的约束,按“计划”行事,写起文章来就容易做到一气呵成,写出的文章就容易达到有中心、有条理、有重点等要求。‎ ‎2.学生独立完成习作,教师巡视,相机对写作有困难的学生进行辅导。‎ ‎3.提醒已经完成习作的同学尝试修改习作,其他的同学加快写作的速度。‎ ‎【设计意图】每个学生的情况都会有所不同,我们要做到“因材施教”。对写作有困难的同学予以指导,对速度慢的同学加以提醒,帮助他们养成良好的写作习惯。‎ 板块二 指导修改 8‎ ‎1.启发谈话。‎ 有人说,好文章是改出来的。这句话有一定的道理。托尔斯泰说过:“必须永远抛弃那种认为写作可以不必修改的想法,改三遍、四遍,这还不够。”古往今来,凡是文章写得好的人,大概都在修改上下过功夫。习作初稿写好以后,我们还要反复修改完善。‎ ‎2.指导自改,提示修改方法。‎ 课件出示:‎ 修改步骤:‎ l 自读。‎ l 自改:“换”拗口、意义不明确的语句,“调”前后紊乱的语序,“添”一些具体内容,“删”多余的内容。‎ l 自查:对照本课的习作要求,看内容是否奇特而又令人信服。‎ ‎3.互改习作。‎ 同桌之间或小组内同学之间互相修改。‎ ‎4.课堂交流。‎ ‎(1)说一说修改自己作文的过程和体会。‎ ‎(2)讲一讲修改他人作文的过程和理由。‎ ‎【设计意图】“修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确”,这是《语文课程标准》中第三学段(5、6年级)提出的关于习作的目标。本环节要着重注意两点:一是指导修改方法,让学生知道怎么修改作文;二是通过自改、互改、交流,培养学生自觉修改作文的习惯。‎ 板块三 评价欣赏 ‎1.交流展示。‎ 教师引导:你的习作通过自己几次修改,一定有许多精彩之处。请你将自己习作中的精彩之处读给同桌或小组里的同学听听,和他们一起分享你的成果。还要简单说一说这些句段好在哪里。‎ ‎2.班级评赏。‎ ‎(1)选择具有代表性的优秀习作或片段组织学生评赏。‎ 将习作展示在多媒体课件上,让学生念出来。组织学生评一评,并说明理由。‎ ‎(2)分组交流自评,畅谈习作收获,分享习作成果。‎ 8‎ ‎【设计意图】让学生自己发现作文的精彩之处,并念给大家听,增强写作自信。在班级展示学生的优秀习作或片段,让学生体验习作的乐趣,并热爱写作文,从而更加努力地写好作文。‎ 板块四 课后展示 ‎1.将优秀习作装订成册,并传阅。‎ ‎2.将优秀习作张贴在“作文园地”,供大家欣赏和学习。‎ ‎3.将优秀习作推荐给少儿报刊,争取发表。‎ ‎4.鼓励学生将自己的习作向学校广播站或学校文化长廊投稿,力争展示。‎ ‎5.鼓励学生把这篇作文编入自己的优秀习作集。‎ ‎【设计意图】学生写完了作文,并不等于作文课已结束。还要创造更多的机会,提供更多的平台展示学生习作。课后的作文展示是作文课的必要延伸,它的作用是巨大的。学生的习作得到发表或展示,他(她)就十分自豪和自信,从而更加努力地阅读和写作,写出更好的作文。同时,对其他的同学又是一种鞭策。‎ ‎▶教学反思 本单元的习作目标是“展开想象,写科幻故事”,下面就从两个方面来谈本次教学设计如何达成单元习作目标:‎ ‎1.如何展开想象?‎ ‎“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”激发学生的兴趣,胜过说教无数遍。首先,用学生感兴趣的科幻故事引入,激发学生展开想象的浓厚兴趣。接着,以思维导图的形式,启发学生发散思维,引导学生展开天马行空的想象。最后,在讨论交流的过程中,学生相互启发,从而展开丰富而奇特的想象。‎ ‎2.怎样写科幻故事?‎ 首先是读写结合,以读促写。回顾已学课文《他们那时候多有趣啊》,了解科幻故事的基本特点。其次,欣赏范文,引导模仿。这是小学阶段学生第一次写科幻作文,用范文引路,很有必要。再说,学生是喜欢模仿且善于模仿的。在实际教学中,这一做法收到了较好的教学效果。‎ 8‎

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