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- 2022-04-13 发布
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第1节 文具店(这是边文,请据需要手工删加)教材第80~81页的内容。1.结合文具店的具体情境,借助元、角、分初步理解小数的意义,会认、读、写简单的小数。2.能把几元几角几分的人民币的币值用以元为单位的小数表示,也能把以元为单位的小数改写成几元几角几分的形式。3.感受小数在日常生活中的广泛应用,体会数学与日常生活的密切联系。重点:能正确认、读、写简单的小数。难点:结合具体情境,理解小数的意义,认识小数的特征。教材中的情境图制成的课件。师:上个星期老师去文具店买了一支钢笔,猜猜这支钢笔要多少钱?师提示:比6元多,比7元少,到底是几元呢?也就是( )元( )角。让我们一起去文具店看看吧!(板书课题)设计意图:这是学生第一次学习小数,为什么要学习小数?是因为当不能用整数表示时,可以用小数表示,设计猜价格就是为了让学生体会学习小数和小数产生的必要性。(一)填一填,说一说(出示课件:教材情境图)1.学生自主探究练习(师板书这几个小数)。2.反馈:A.3.15元表示3元15角对吗?B.0.50元的5表示5角,这里为什么要写2个0?师小结:点前面的0表示0元,点后面的0表示0分,哪一位上没有就要用0来表示。(这是边文,请据需要手工删加)nC.6.66元这里有这么多个6,它们分别表示什么意思?设计意图:(1)3.15元是3元15角,还是3元1角5分?让学生在辨析中理解知识的本质,体会小数点前面的数表示几元,小数点后面第一位上的数表示几角,小数点后面第二位上的数表示几分。(2)0.50元的5表示5角,元上没有就写0,分上没有也写0,让学生体会一一对应思想。(3)6.66元重在让学生理解位值原则。这样安排知识的呈现就丰富了小数的素材,也为后面小数读法的难点作铺垫。(二)认一认,读一读1.小数与整数的不同。师:现在老师把这些数的单位元去掉,请你仔细观察一下,这些数跟我们以前学的1、2、3…这些数有什么不同?预设:这些数中都有一个小黑点。师介绍小数点的写法并板书。2.引出小数的概念。师:你知道它们叫什么数吗?师:像3.15,0.50,1.06,6.66…这样的数,都是小数。(板书副课题:小数的初步认识)3.小数的读法。师:你知道这些小数怎么读吗?指名读3.15,同桌互读0.50,1.06,6.66。(板书读法)师:小数只有这么几个吗?(不是,有很多很多)师:谁来说说小数是怎么读的?读小数的时候要注意什么?(生独立读,小组交流读法)小结:小数点左边的数跟我们以前学的整数读法一样,小数点右边的数跟我们报电话号码一样一个数字一个数字地读。设计意图:教师教学用书上指出:什么是小数和小数的读法不能探究学习,只能接受学习,我把3.15,0.50,1.06,6.66这些以元为单位的小数去掉单位元,就从具体情境中抽象出小数,以此来引出小数的读法。过渡:老师还准备了一些钱想买其他的文具,我们一起去看看。(三)想一想,填一填(课件出示:“想一想,填一填”情境图)1.让学生根据情境图填空。预设:2元2角2分=2.22元 2元4分=2.04元 8角1分=0.81元2.反馈:(1)2.22元中每个“2”分别表示什么意思?(2)2元4分=2.04元,为什么不是2.40元?(3)0.81元与8.1元对比有什么不同?这里的0能不能不写?(让学生自由讨论,交流汇报)师小结:小数点前面的数表示几元,小数点后面第一位上的数表示几角,小数点后面第二位上的数表示几分。(板书:元 角 分)设计意图:这一环节重在小数的写法,进一步体会同一个数字在不同的位置表示的意义是不一样的,通过对比辨析,沟通元、角、分和以元为单位的小数之间的关系。(这是边文,请据需要手工删加)n1.完成教材第81页练一练第1题。让学生自己尝试回答,然后按老师教的方法组内交流。指名汇报,交流答案。2.完成教材第81页练一练第2题。3.完成教材第81页练一练第3题。让学生独立思考,找出错在哪里,并全班交流怎样避免这些错误。通过这节课的学习,你有什么收获呢?文具店(小数的初步认识) 笔记本 3.15元 3元1角5分 铅笔0.50元5角 尺子1.06元1元6分 钢笔6.66元6元6角6分读作:三点一五在设计本课时,紧密联系学生生活实际,充分借助购物环境,帮助学生建立“元、角、分”与小数的联系,引导学生发现、探究、归纳、总结形成知识体验,突破重难点达到学习目标。如在引导学生探究小数读法的学习活动中,我先让学生自己读一读小数,使每一位学生都经历读的过程;再让学生在小组内读一读,通过学生间的互相纠正,互相促进,从而互相分享知识经验,初步建立小数读法的数学模型形成正确的知识经验。这样就调动了每一位学生积极主动地参与到学习活动之中,既让学生感受到学习的快乐,又在潜移默化间培养了学生的团结合作意识。