2019届九年级语文下册第五单元18送东阳马生序教案语文版 6页

18　送东阳马生序教学目标知识与能力1．了解并能说出本文的文体、作者。2．在熟练阅读的基础上，理解并能准确表述词句的意思。3．结合课文内容，理解和赏析文章的写作特点。4．能用简洁的话表述文章的内容。过程与方法1．结合注释，理解课文内容。2．通过朗读、默读等方式来把握作品内容及作者情感，并在交流互动中深化理解。情感、态度与价值观体会并学习古人刻苦学习和虚心求师的精神。重点难点教学重点1．在熟练阅读的基础上，理解并能准确表述词句的意思。2．结合课文内容，理解和赏析文章的写作特点。教学难点能结合内容理解和赏析文章的写作特点。课时安排2课时教学过程第一课时一、新课导入历史上艰难求学的故事很多，大家能列举一二吗？(指名回答)今天的学习，我们将来认识一位在困境中求学不辍的明初著名散文家，他就是——宋濂。二、自主预习1．背景资料明洪武十一年(1378)，宋濂告老还乡的第二年，应诏从家乡浦江(浙江省浦江县)到应天(今江苏南京)去朝见，同乡晚辈马生则前来拜访，宋濂写下了此篇赠序，介绍自己的学习经历和学习态度，以勉励他人勤奋学习。2．知识链接序：作为文章的体裁，有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。赠序是惜别赠言的文字，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立n论，阐明某些观点，相当于议论性散文。赠序中的名篇有《送李愿归盘谷序》《送石处士序》《送东阳马生序》等。3．检查预习(1)订正字音嗜学(shì)　　　　叱咄(duō)俟(sì)负箧曳屣(qièxǐ)皲裂(jūn)媵人(yìng)衾(qīn)烨然(yè)缊袍(yùn)廪稍(lǐn)冻馁(něi)(2)通假字①四支(zhī)僵劲不能动(支，通“肢”，肢体)②同舍生皆被(pī)绮绣(被，通“披”，穿)(3)古今异义词假走卒再汤(4)一词多义至书道质(5)词类活用①手自笔录(名词作动词，动手；名词作状语，用笔。)②腰白玉之环(名词作动词，腰佩。)③余则缊袍敝衣处其间(名词作动词，穿着乱麻做的袍子；穿着破衣服。)④县官日有廪稍之供(名词作状语，每天。)⑤父母岁有裘葛之遗(名词作状语，每年。)(6)文言虚词以之(7)文言句式n倒装句①弗之怠。(宾语前置，应为“弗怠之”。)②每假借于藏书之家。(介词结构后置，应为“每于藏书之家假借”。)三、疏通文意重点词语解释致：获得。游：交游。降：减。舍：止息之处。日再食：每日提供两餐。馁：饥饿。四、合作探究初读课文，整体感知全文可以分为几部分？试着概括每个部分的主要内容。答案示例：可以分为三个部分。第一部分(1～3)：作者讲述自己青年时代读书之艰辛、用心之专一。第二部分(4)：运用对比手法，将当今太学生优越的学习条件与自己当年艰苦的学习环境相比较，得出“其业有不精、德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉”的结论。第三部分(5、6)：点明文章主旨，勉励马生应更加努力学习。五、课堂小结这节课我们初步学习了课文，梳理了文中的生难字词和相关文言句式。课后大家可以多多朗读课文，了解文章大意。六、练习设计请完成本课对应训练。第二课时一、新课导入上节课我们初步学习了课文，这节课，就让我们走进课文，走近宋濂，去体会他化苦难为动力的精神品质。二、合作探究(一)精读课文，内容探究1．统领全文的句子是文中哪一句话？答案示例：“余幼时即嗜学”。2．从哪些地方可以看出作者幼时读书的刻苦？答案示例：“家贫”，买不起书，于是只有靠借书来读。“手自笔录”“天大寒”“手指不可屈伸”说明幼时学习条件差，表现了作者学习的刻苦。“走送之”“不敢稍逾约”表明时间抓得很紧。n3．从第1自然段看作者求学的主要方式是借书、笔录，结合课文说说为什么人们“多以书假余”。答案示例：因为作者守信用，每次都按时还书(“走送之，不敢稍逾约”)。4．作者“尝趋百里外”求学的原因是什么？用文中的原话回答。答案示例：“既加冠，益慕圣贤之道。又患无硕师名人与游”。5．怎样看待作者尊师从师的态度？答案示例：观点一：在学习生活中，我们应该尊敬师长，请教问题时态度恭敬，认真听取老师的批评教育，不能对老师求全责备。只有尊师重教，才能学有所成。观点二：作者在老师面前毕恭毕敬，“不敢出一言”，这是中国旧式教育中最普遍的现象，包含着尊师重教的积极因素，但也显得过于迂腐，学生完全可以与老师平等交流，各抒己见，甚至可以展开激烈的讨论，因为“我爱我师，我更爱真理”。6．作者在叙述青年求学经历时插入同舍生优越的条件有何用意？答案示例：将同舍生的豪华穿戴和自己的缊袍敝衣对比，突出成年后求学生活的艰苦和信念的坚定。7．今太学生的优越学习条件表现在哪些方面？作者作此对比的用意是什么？答案示例：有书可读，有师可问，无奔走之劳，无冻馁之患。本文通过作者自叙青年时代求学的困难和刻苦学习的经历，并与今天太学生求学之易进行对比，得出“业有不精、德有不成”，主要是因为用心不专，不知勤苦求学之理的结论，并劝勉马生及太学生在优越的学习环境中更应勤奋、专心致志地学习。8．作者从哪几方面对马生进行了赞扬？答案示例：首先赞扬马生贤能而擅长学习；接着赞扬马生文章写得顺畅通达；最后赞扬马生求学问师的态度谦恭。9．作者的写作目的是什么？表达了怎样的情感？答案示例：本文是一篇序，是赠序，亦即赠言。与书序(如陶渊明的《桃花源诗序》)不同。本文是作者写给马君则的赠言，勉励他勤奋学习，成为德才兼备的人。文章动之以情，晓之以理，满怀期望，态度恳切。(二)品读课文，句段赏析品析“余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉”。答案示例：用了反衬的手法。写老师的严厉是为了突出作者求师的诚恳与艰难，生动地表现了他虔诚和恭敬的态度。(三)熟读课文，主旨探究请简要概括这篇文章的中心主旨。答案示例：本文通过作者自叙青年时代求学的困难和刻苦学习的经历，并与当今太学生求学之易进行n对比，得出“业有不精，德有不成”主要是因为用心不专、不知勤苦求学之理的结论，并劝勉马生及太学生在优越的学习环境中更应勤奋、专心致志地学习。(四)赏读课文，鉴赏评价试分析这篇课文的艺术特色。答案示例：①对比鲜明，说服力强。文章第4自然段写今之太学生学习条件优越，第1、2自然段作者自叙昔日学习的艰难，层层对比，推导出极有说服力的结论：用有“廪稍之供”“裘葛之遗”与“日再食，无鲜肥滋味之享”“缊袍敝衣”对比，用“坐大厦之下而诵《诗》《书》”与“行深山巨谷中”对比，用“未有问而不告、求而不得”与“未尝稍降辞色”“叱咄”对比，用“凡所宜有之书皆集于此”和“假借于藏书之家，手自笔录”对比，从而得出了处于优越条件下却不能有所精、有所成，是因为其用心不专的结论，极具说服力量。②叙议结合，突出中心。本文以记叙为主，笔法简洁，生动具体；同时还适当穿插议论，突出了文章的主题思想。例如在对比自己同那些“被绮绣”的同舍生之后，点出了甘于敝衣、粗食的原因：“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。”这里的“足乐者”就是进德修业，简要的议论鲜明地表现作者的志趣。(五)课外拓展，对比延伸劝学(节选)荀　子积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉；积善成德，而神明自得，圣心备焉。故不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。蟹六跪而二螯，非蛇鳝之穴无可寄托者，用心躁也。译文：堆积土石成了高山，风雨就从这里兴起了；汇积水流成为深渊，蛟龙就从这里产生了；积累善行养成高尚的品德，自然会心智澄明，也就具有了圣人的精神境界了。所以不积累一步半步的行程，就没有办法达到千里之远；不积累细小的流水，就没有办法汇成江河大海。骏马一跨越，也不足十步远；劣马拉车走十天，(也能到达，)它的成绩来源于走个不停。(如果)刻几下就停下来了，(那么)腐烂的木头也刻不断；(如果)不停地刻下去，(那么)金石也能雕刻成功。蚯蚓没有锐利的爪子和牙齿，强健的筋骨，却向上能吃到泥土，向下可以喝到土壤里的水，这是由于它用心专一啊。螃蟹有六条腿，两个蟹钳，(但是)如果没有蛇鳝的洞穴，它就无处存身，这是因为它用心浮躁啊。三、课堂小结宋濂对年轻后生，并不避讳自己早年家贫、求学历尽千辛万苦的往事。文章中，他以身说法，坦诚而具体地叙说了自己从幼年到成年的艰苦求学历程，用以勉励后生勤奋学习。其中，种种艰辛，令人慨叹；刻苦、勤奋的精神和虚心的学习态度，令人肃然起敬。四、练习设计请完成本课对应训练。n五、板书设计