[泥塑,小班,兴趣]小班泥塑活动的兴趣导入 2页

小班泥塑活动的兴趣导入小班幼儿与真正的泥塑活动还是有一步之遥的，因为前期的泥塑活动大多是使用彩色橡皮泥来进行的。橡皮泥具有干净、柔软、可塑性强的性能，符合幼儿爱操作、富于借形想象的心理特点，因此它成了孩子们最喜爱的活动之一。小班幼儿由于刚接触泥塑活动，头脑中对泥塑活动的了解总有些“泥塑前概念二这其中既有对泥塑活动的理解，当然也有误解。如刚开始，手执橡皮泥的他们，只知道搓面条、做饼干，甚至有些幼儿还想“尝尝味道”，小鸡、小猪就是天方夜谭，但这可能年龄发展局限和认识局限。其实幼儿的许多想法、创意大多是在与材料接触的过程中迸现出美丽的火花的。但是妄想用传统的教育模式，一味地只从成人角度港输给幼儿泥塑活动的某些基本技能与技巧，这种行为我们弃如糟粕。因为孩子们的知识经验不多、学习能力不一、认知方法不齐，探索容易停留在表面或陷于泥潭，这反而会让孩子们对泥塑活动失去兴趣。因此不仅需要泥塑的主题内容很新颖，而且要注意发现幼儿的最近发展区，让孩子们“跳一跳，够得到"，这样既能满足孩子们的需要，又能激活他们的兴趣。要在活动的开始就牢牢地吸引幼儿，兴趣导入是至关重要的。若导入得巧妙，找准活动的切入点，不仅可以满足幼儿的学习需求、激活幼儿的学习兴趣、诱发幼儿的学习动机，还可以有效地导向和维持幼儿的注意行为，有利于教师顺利开展教学活动及深入探索教学内容,从而有助于活动质量的提高。一、情境导入，栩栩如生孩子并不好“骗”，也不无知，只是年龄特点的限制，使得他们判断的形式是间接的，容易受外界事物的影响.也容易受自身难控的情绪影响。他们理解事物的时候与情感体验是密切联系的，所以一切可以带来情感刺激的导入都是有效的。但是这些导入一定要和教学内容有机地结合起来，若太脱离主题内容，那只能是如“空中花园”一般，不切实际。如果设置“巧虎的饼干店”这么一个场景，利用孩子们喜欢的卡通，这既与自主性活动相呼应，又可以很好地贴近生活，唤起他们的求知欲。都说孩子是好奇的，我可不相信他们不愿意去跟着“巧虎”一起学习做饼干呢！同时情境导入的分支还有游戏引入法、音乐引入法。小班孩子有爱玩的天性，所以游戏导入法要设置得巧妙。就以《面条》与娃娃家的结合为例：“'101'的爸爸妈妈要用而条招待客人了，可是哪来得及呀！还得照顾家里的宝宝，你们愿意一起帮忙吗？”一句简单的话就可以很好地调动孩子们的同情心。而音乐引入，则要使用一些孩子们会的歌曲，如《苹果》这一活动，可以用孩子们会唱的儿歌《苹果》来唤醒他们的记忆。而《糖葫芦》用一句简单的“冰糖葫芦甜又甜”加上一句吆喝一一“卖糖葫芦咯”就马上可以调动全场的气氛。二、问号导入，设疑激趣\n孩子的“十万个为什么”是名不虚传的，但正是这些问题让他们建构了他们心中的世界。建构主义认为，学与教的活动就应该要抛“锚”，即设置问题情境。如设置悬念导入，提出反问导入等，可以很好地“揪”住孩子们好奇心。设置悬念导入，这是惯用的伎俩。如《雪花》这一泥塑活动，刚开始，可以这样说：“今天我们小X班来了一个小客人，你们猜猜是谁？”一一这样“小雪花”就被引出来了。在示范的时候，本来三根长条的准备工作已经做好了，就差最后一步，这时，卖个小小的关子一一“我要变魔术咯！麻利麻利哄！小雪花变出来啦！”有趣而不失时机地吸引幼儿的兴趣。提出反问导入，这恐怕是教师最喜欢“挑逗”孩子的方法吧！就拿《棒棒糖》为例，当孩子们已经学会了《糖葫芦》是怎么做的时候，我可以给孩子们提出这样的问题：“你们已经知道糖葫芦是怎么做的了，那你们见过棒棒糖吗？它们两个有什么不一样？又有什么一样的地方呢？”这几个问题抛出去之后，既唤醒了先前的记忆，又开始建构对新事物的印象，新旧经验之间交互作用，那棒棒糖的操作步骤就可以“不费吹灰之力”地掌握啦！三、实物导入，真材实料用真材实料的实物导入，可以有效引起兴趣，这个材料可以是故事、玩偶、课件等。首先，就故事来说，教师可以现场用丰富的语气演绎一个小故事。如泥塑活动《小刺猬》，用改编的《小刺猬运果果》的故事，可以很好地描述小刺猬的刺的作用，也可以让孩子们在故事中对小刺猬的刺有了深刻的认识;其次，是玩偶，在《美丽的花》的活动中，我使用了一朵玩具花，既引起了孩子们对花朵的好奇，也在观察中让孩子们可以看清花心和花朵的连接，也看清了花叶和花茎是必不可少的;还有课件。如今，孩子们接触的新媒体太多了，实践发现，一张“干巴巴”的图片的呈现有时已无法完全勾起他们的兴趣，但是他们对于页而的切换及图片的闪动却是目不转睛。诚然，刺激物的活动和变化会影响孩子们的无意注意。因此，教师可以利用白板课件，以及微课的形式给孩子们呈现一种新颖的教学方式。四、迁移导入，温故求新对于小班幼儿来说，学习迁移就是以自身已有经验在另一种情境中获得另外的技能。迁移对于幼儿来说也是一种技能，可以对原有的知识经验进行归纳。如泥塑活动《饺子》，主要练习团圆、压和捏的技能。那这时就可以用直接的生活经验导入引起幼儿的兴趣：“你们吃过饺子吗？"很多幼儿都有此类生活经验，这时可以顺势让幼儿凭借印象对饺子进行描述，既给了他们表述的空间，也是在进行一种概括。又如《棒棒糖》和《冰糖葫芦》这两节课，若直接导入，让幼儿搜索记忆，直接找到两种事物之间的相似之处，新旧经验的碰撞，这也是一种概括。现在很多活动或是忽视导入，或是导入形式单一，对因循守旧故步自封。在幼儿园组织活动的导入环节中，老师首先要激发幼儿的兴趣，兴趣是一种内在的学习动机。