从小班额走向小班化教育 17页

从小班额走向小班化教育一农村小班化教育的实践和探索滕州市洪绪镇中心小学洪绪镇中心小学位于滕州市南部近郊，特殊的地理位置致使生源一度减少。2006年被迫推行小班化教育改革，历时4年，恒心不辍，逐年推进。4年来，小班孩子们的生存状态、学习状态、心理状态、情感状态正朝着我们所希冀的方向发展，很多在素质教育和新课程改革中难以实现的教育理想在小班化教育背景下成为现实。小班化教育以最现实的方式缩小了城乡教育的差距，让农村的孩子先于城里的孩子享受到了小班化教育的润泽，受到社会的普遍认可。实践证明。农村推行小班化教育，让自然小班走向小班化，是素质教育的精致选择。一、小班化教育内涵多年的小班化教育实践，让我们对小班化教育有了深刻的认识和理解。“小班”不等于“小班化”，“小班”只是人数上的差异，而“小班化”是一种教育思想和策略，蕴含着小班教育的走向和丰厚内涵。所谓小班化教育，它的核心理念是“面向每一个"；前提是“小班额”配置（不超30人）；目标是“关注每一个”；方法是“适应每一个"；宗旨是“发展每一个”。因此，我们把小班化教育的内涵定位为“以小班为前提，改变教育模式，活化教育空间，面向每一个，关注每一个，适应每一个，发展每一个”。\n二、小班化教育前景小班化教育作为一种教育形式，已不是新鲜事物。美国、澳大利亚、新加坡等国家已普及小班化教育。上海、南京、杭州、香港、台湾等地小班化教育也悄然兴起。南京的小班化教育起始于2001年，他们把小班化教育誉为“寄托着中国教育的希望”，耗资巨额把学校分批次实验和普及，由最初的14所中小学发展到现在的300所。上海把小班教育看成是“走向高品质的教育”，进行区域性推广。台湾把小班化教育说成是“培养地上飞翔的精灵”，成立专门机构进行研究和推广。以上不难看生，多地对小班化教育评价之高，理念之新，重视之深。他们竭力推行小班化教育，并不只是生源的缩减，生命之源则是“面向每一个的高品质教育”。由此看由，小班化教育有着不可阻挡的发展前景。三、农村推行小班化教育的优势1、生源优势。这是自然优势。随着计生政策的不断深入和城市化进程的快速发展，致使农村中小学生源逐年缩减，自然小班已普遍存在。特别是农村小学，尤其是完小、初小，班额在20人左右的居多，推行小班化教育有着得天独厚优势。2、校舍优势。这是资源优势。除中心小学外，多数小学在6个班或以下。班数减少，校舍宽松，可以为小班学生提供更多的活动空间，比合并学校“生多房少”更有教学优势。3、时空优势。这是核心优势。小班化教育由于班额小，\n教师更有机会“面向每一个"，师生时空距离拉近，教师关注度提高，学生成功率相应提高，这是大班额教育无法比拟的。可以说，农村推行小班化教育，十分现实地缩小了城乡教育的差距，让农民花更少的钱享受到了连城区难以实现的优质教育，既留住了农村的学生，又促进了城乡教育的均衡和公平。可以说，这是农民群众的福音。四、小班化教育实践我校的小班化教育改革起始于2006年秋。当时，近2000平方米的教学楼里仅有240名学生，学校面临着生源的饥荒和办学的困境。小班化教育改革由此开始……。具体进行了五个方面的探索和研究。1、理念：发展“每一个”。小班化教育是“基于每一个”的教育，是培养无差生的教育。为此，该校把小班化教育理念定位为“关注每一个，发展每一个"。目标是“让不同的孩子有不同的发展”。每学年为每个孩子制定一次《学生发展规划书》，涉及到孩子身、心、智、特等各方面的发展，学年末按《规划书》分项考核，重点看孩子发展目标达成情况。每个孩子拥有一个成长档案盒，学年末装订成册，记录成长和成功的足迹。每班设有“星级创建栏”，对每个孩子成长情况实施激励性过程评价。同时，在教育目标、教育内容、教育模式、教育手段等方面均实施了“基于每一个”的变革，小班化教育从外延走向内涵发展。2、文化：精彩“每一个”。小班背景下的文化建设精\n致温馨、个性飞扬、自主创新，处处彰显着“每一个”的精彩。这是小班化教育的显性特色。走进洪绪镇中心小学的校园，高悬楼顶的办学理念“关注每一个，发展每一个"，时刻让每个孩子感受到温馨、快乐；校训“让读书充盈生命”，为每个孩子的生命成长注入不竭动力；运动场的主题背景“生命因运动而精彩”，让每个孩子与运动结下不解之缘；3000平方米的绿地花园、雕塑花架等，让每个孩子感受到家一样的温馨和美丽。教学楼墙壁彩绘琳琅满目、多姿多彩，让人惊诧，彰显了孩子们惊人的创作天赋。走进小班教室，自由组合的课桌凳、清新雅致的个性橱柜、自主创作的文化墙、个性飞扬的班风班训、”面向每一个”的星级评价栏、睿智灵动的“四角”建设（图书角、运动角、科技角、生物角）……每个小班环境都有孩子们的“私留地”和“合耕田”，不论精彩还是寻常，都是由学生自由设计、自主创作、自己布置，处处彰显着小班化教育独有的文化特色。3、课堂：张扬“每一个”。小班化课堂因自主而个性，因合作而精彩，因评价而激情。四年的实践，该校创建了小班化课堂教学“四六”模式。“四”即“四个百分百”：100%关注，100%互动，100%展示，100%发展,在课堂上得以充分体现。“六”即“六个学习环节”：明晰目标—自主学习一合作探究一展示碰撞一评价提升一当堂检测。展示碰撞是“四六”模式的核心。一般以4-6人为一个合作小组，围坐\n不同形状，形成一个学习共同体，围绕探究问题，交流意见，碰撞思想，提升对知识点的认识度。这一过程，合作互动，人人参与，课堂处处绽放着智慧之光。评价提升是对学生学习情况的评价，是对知识点概括和系统化的过程。在评价上，可以小组互评、教师点评，每节课评由星级小组，点燃小组的争先激情。也可学生互评，师生互评，让每个学生参与其中，只要有不同见解就可发言。该校还规定，每堂课每个学生至少要有两次发言展示的机会，这一规定已内化成师生的课堂习惯。4、课程：适应“每一个”。小班化教育因班额小而更容易完成学习任务，因而学生会有更多的时间步入“第二学业”一个性特长发展。这就要求学校要拓展学习领域，开发校本课程。该校规定，每个孩子至少拥有一项特长，根据学生的申报，学校分类创建了多门校本课程。如“阅读课程”，学校把“让读书充盈生命”作为校训，意在倡导师生终生读书。新建了阅读长廊“生命之旅”，分六个学段给孩子们制定了六年的阅读目标，镶嵌在阅读长廊里，时时提醒每个学段的孩子们读什么书、读多少书、读到什么目标。学校还把图书室搬到了教学楼的走廊里，建成“趣读书吧”。每个小班都有自己的“图书超市”，图书都是孩子自己的，每个孩子贡献一本书，可以读到几十本书。再如“乒乓文化”，开发了《乒乓艺术》校本资源，学校建有18副乒乓球台（每\n班一个），从一年级开始就设有乒乓球训练课，每个年级组建一个球队，每个学期举行一次乒乓球晋级赛，参与者达到全校总人数的50%以上。还有“诗文诵读”、“彩绘艺术”、“剪纸艺术”等等。5、机制：激活“每一个”。初试小班化教育，老师们有激情而无恒心，有干劲而无方法。代三年级数学的一位老教师，有着丰富的教学经验。起初按六人一小组摆成的“丁”字形课桌凳，没过几天她又调回了“秧田式”。理由是学生面对说话太方便，有的学生趴到桌子上说话，太乱，影响成绩。这只是其中一例，深层次的问题更多。针对此，该校先后几次带领干部教师赴南京、上海、徐州等地的小班化教育学校考察学习，多次聘请省市教科所、教研室的专家作专题报告，经历了大量的资料搜集、理论研讨、政策制定，引领教师转变观念，走进小班化。《洪绪镇小班化教育改革实施方案》是该校的纲领性文件，在小班理念、小班文化、小班课堂、课程建设、课程评价等方面均具详细的引领和规定。例如课堂教学，根据“四六”模式，学校设有专门的备课表,突生“自主学习、合作探究、展示碰撞”等过程，并自我统计“四个百分百”的达成度。学校对教师的课堂教学评价，重点看“四六”模式的运用和有效性。同时，为让小班理念植根于教师，学校每周二举行“小班化教学课堂开放日”活\n动，每学期举行一次小班化班级文化建设评比，每学期举行一次小班化教育论坛活动，每学年举行一次小班化教育名师评选，不断让教师深化小班理念，适应小班教育，与小班教育一同成长，让小班教育充满生机。实践证明，小班化教育是潜在的优质教育资源。让小班走向小班化，是农村实施素质教育的有效途径。虽然，我校的小班化教育改革还没有惊人的业绩，但四年的实践和探索，孩子们变了，老师们变了，学校变了。省教育厅副巡视员张海泉在视察我校时，由衷的说：“没想到小班化教育有如此之魅力”。2009年我校的小班化教育改革荣获山东省教科研优秀成果三等奖农村推行小班化教育任重而道远，很多方面还须深度思考。例如，在小班环境下，如何全面实现“关注每一个”？如何开发课程资源？如何选择教学策略？如何实施多元评价？如何开展教育教学管理？等等。路漫漫其修远兮。农村发展小班化教育，我们寄予热切厚望！二0一0年九月洪绪镇中心小学小班化“四六”课堂教学模式研究推广实施方案一、研究目标1、转变观念。让老师彻底改变目前课堂教学形式，转\n变为多学少教，自主合作探究为主的学习形式。2、内化模式。把小班化教学“四六”模式，内化成教师的常态教学，人人达标。3、培养能力。把时间、空间、能力还给学生，培养学生的自主自学、合作探究、自我展示、自我解决问题的能力。4、提高成绩。通过研究推广小班化教学“四六”模式，践行“关注每一个，发展每一个”的小班化教学理念，从差生着手，从最后一名抓起，让班级成绩整体提高。5、培养名师。培养一批践行小班化教学“四六”模式的优秀教师，并向全市推广。二、研究内容“四”即“四个百分百”：百分百关注，百分百展示，百分百互动，百分百发展。这也是一堂好课的基本目标。“六”即“六步学习环节”：明晰目标一一自主学习一一合作探究一一展示交流一一评价提升一一当堂检测。三、条件保障1、领导小组组长：崔正茂副组长：杨忠成员：徐永吕锋张庚新张文杰张严2、资源保障\n学校安排专项经费，用于设备添置、资料购买、研究活动、成果汇集、名师推广等。四、方法步骤整个活动过程分四个阶段。第一阶段：（策划启动阶段，9月10-13日）。建立相应的组织机构，成立领导小组，制定活动方案。第二阶段：（实验研讨阶段，9月14-30日）。确立两位实验教师（语文张严，数学张文杰），举行小班化“四六”教学模式的研讨以及初步实验。通过两位实验教师的实际操作，以及校骨干教师的共同研讨，完善教学模式的各个环节，初步形成较为科学和成熟的、便于操作的教学基本流程。第三阶段：（示范推广阶段，10月1-30日）。两位实验教师（语文张严，数学张文杰）在学校举行小班化“四六”教学模式示范课，全体教师通过观摩以及教学流程理论的学习，初步掌握小班化“四六”教学模式的运用，并在各学科运用。第四阶段：（深化达标阶段，11月1日-12月31日）。进一步落实小班化“四六”教学模式的全面实施，实行教师全员达标。学校对各课程教师进行听课验收，查验小班化“四六”教学模式掌握及运用情况。对于不达标教师实行“多次辅导，多次验收”的原则，确保全员达标。学校将把小班化“四六”教学模式的课堂运用作为一项长期工作，对达标后\n教师采取不定期推门听课，随时抽验教师教案及课堂教学情况，对不按照“四六”教学模式教学的教师，将其情况记录通报，并把达标和课堂使用情况作为教师课堂教学实绩量化的依据计入考核。对本学期不能达标的教师，课堂教学记最低分。附：小班化教学“四六”模式流程洪绪镇中心小学小班化“四六”课堂教学模式基本流程一、“四六”模式的内涵“四”即“四个百分百”：百分百关注，百分百展示,百分百互动，百分百发展。也是一堂好课的基本目标。“六”即“六步学习环节”：明晰目标一一自主学习合作探究一一展示交流一一评价提升一一当堂检测。二、“六步学习环节”基本流程（一）明晰目标（4分钟）A、引入新课，由示学习目标1、方法步骤：教师将教学目标按照课时安排分解，通过课前制作好的投影或黑板让学生看。2、目的：让学生整体上知道本课时的学习任务和要求。3、意义：a、使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向，同\n时激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，促进学生在以后的各环节里主动地围绕目标探索追求。b、由于学习目标往往是一节课的主干知识及要求的体现，因此，长期坚持揭示目标，可以培养学生的概括能力。4、注意事项：a、要认真钻研教材和课程标准，准确制定学习目标，各个课时的分目标要与总目标对应衔接，切实做到既不能拨高要求，也不能降低要求。b、学习目标要层次清楚，简明扼要，外显可测。c、要引导学生认真默看，不要急于切换投影或拿开小黑板。本环节的关键是目标准确，主要通过集体备课的形式解决。B、由示自学指导1、方法步骤：教师明确学习的步骤及要求，通过课前制作好的投影或黑板让学生看。2、目的：让学生知道自学什么，怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，如何检测。3、意义：a、让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法从而使自学更有效。b、坚持每次自学前都给予方法指导，使学生积累了不少自学方法，学生的自学能力必然提高。\n4、注意事项：a、明确自学内容。让学生知道学什么。有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学都必须写清楚自学的内容（范围）b、明确自学的方法。例如，看书理解（或边看边操作,还是边看书边与同桌讨论），看注释，看例题，做实验等,发现疑难问题做记号（或做与例题类似的习题等）。c、明确自学后的要求。用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测。本环节，教师要先尝试学习，充分估计学生自学时可能遇到哪些困难，一般需要多长时间可以解决，提示的学习方法要明确，操作性强。（二）自主学习（7分钟）1、方法步骤：学生自学，操作，教师行间巡视。2、目的：使每个学生都积极动脑思考，认真自学，挖掘每个学生的潜能。3、意义：学生按照老师的指导自学，积极思考，及时地进行操作实践。学生处于主体地位，培养他们自主学习和动手能力。4、注意事项：a、学生自学时，教师要加强督查，及时表扬自学速度快、效果好的学生，激励他们更加认真的自学。\nb、重点巡视中差学生，可以给后进生说几句悄悄话，帮助端正自学态度，使他们也变得认真起来。c、要面向全体学生不得只关心一个学生或少数几个学生而放弃了督促大多数学生O（三）合作探究（7分钟）1、方法步骤：在小组内交流学习成果，要求所有学生都要展示自己解决问题的方案，同学之间可以互相对比解决问题的策略，对争议性问题进行探讨，逐步补充完善，形成小组意见。2、目的：在交流、研讨的过程中，不断优化学习成果。3、意义：发挥学生的主体精神和协作精神，培养他们的多向思维、求异思维和创新精神。4、注意事项：a、小组合作学习教师要适时指导。b、一节课中合作学习的次数也不宜过多，1〜2次为宜,次数太多，讨论的主题就会分散，每次讨论也只能蜻蜓点水、留于形式。c、小组合作学习要注意小组成员之间的分工。（四）展示交流（10分钟）1、方法步骤：让中等生尤其是后进生用板演或口答的形式对自学获得的知识进行展示，根据回答的情况和学习的目标，教师及时组织交流，让学生在思维的碰撞中自主经历\n知识的形成过程，自主获得知识和技能。2、目的：最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。3、意义：若后进生做对了，说明全班学生都会了，就不要老师再教了；若后进生做错了，引导中等偏上的学生分析，讲清错的原因，引导更正，归纳。这不仅对后进生有帮助，而且使尖子生理解更深刻了。4、注意事项：a、要解放思想，真正让后进生参与，千万不得搞形式主义，只叫尖子生演练，表面上正确率高，实质上掩盖矛盾,不能最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。b、要面向全体学生，后进生回答问题或板演时，要照顾全体同学，让他们聆听别人回答问题，随时准备纠正错误等。c、教师要巡视，搜集位上同学有哪些错误，并及时分类，哪些属于新知识方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知识遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。把倾向性的错误用投影打由或写在黑板一侧，供评价提升环节使用。（五）评价提升（4分钟）1、方法步骤：a、学生对比展示同学的回答找错误，或比较自己做的方法结果是否与展示的同学相同。b、学生自由更正，让他们各抒己见。\nc、教师引导学生讨论，说由错因和更正的道理。d、教师引导学生归纳，上升为理论，指导以后的应用。2、目的：a、凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找生哪些需要教师引导、点拨的问题。b、通过学生讨论、教师点拨，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。3、意义：这一环节既是补差，又是培优，不同层次的学生都有提高，既帮助后进生解决基本问题，又通过纠正错误训练，使尖子生理解更加透彻，促进其求异思维和创新思维，培养他们的创新精神和一题多解的操作能力。4、注意事项：教师要做到三个明确：a、明确评价与提升的内容，应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露由来的主要疑难问题。对学生通过自学已经掌握的，坚决不教。b、明确评价与提升的方式。让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生，学生之间还可以互相质疑、讨论，最后老师再引导、再补充。c、明确评价与提升的目的。教师不能就题讲题，只找答案，而是要引导学生寻找规律，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳提升，引导学生预防运用时可能由现的错误，\n这就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。（六）当堂检测（8分钟）1、方法步骤：a、布置课堂作业；b、督促学生独立完成课堂作业；c、批改部分已完成的学生的作业。2、目的：通过完成课堂作业，检测每位学生是否都能当堂达到学习目标。3、意义：a、及时反馈信息，能按时完成课堂作业的，就视为达到学习目标，做到了“堂堂清”。b、将所学知识通过训练，内化为操作能力。4、注意事项：a、课堂作业要典型、适度和适量。b、课堂作业要低起点、多层次，有必做题、选做题、思考题。c、尤其是后进生的操作，要给予肯定，让他们尝试成功的喜悦。d、独立按时完成，教师不指导，学生不得抄袭。e、要限定时间，下课铃响就得交，把平时作业当考试对待。\n二0一0年九月