小班环境论文 3页

小班环境下培养学生在课堂上的交流能力晴川阁小学陈玲数学在信息社会中的用途急剧増加，重要原I大I之一是数学能够用常简明的方式，经济冇效地、精确地來表达和交流思想。在社会经济、科技高速发展的今天,对数学交流的要求口益増高，因此在数学教育中，数学交流的重要性口益得到高度重视。教学心理的研究成果也表明，数学交流对数学学习木身也是十分重要的，它可以促进数学认知能力的发展。布鲁纳的表象模式理论认为，学生可以通过三种不同层次的交际手段（动作交际、图的交际、符号语言交际）來促进数学认知能力的发展。这三种交际方式中的每一种，动作方式的、图的方式的或符号语言方式的，都以它口己的独特方式去表达数学事件发生的经过。由于它们的帮助，学生将动作、实物的、图的、符号语言（包括口头的）以及心智描绘的数学思想联系起來，因此对数学理解得到了深化。1996年国际数学教育大会上第一课题组的议题就是“课堂中的交流”，我国颁发的国家数学课程标准（实验稿）中指出：“动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”,“应该向学生提供充分的从事数学活动和交流的机会。”因此，数学学习过程充满着观察、操作、猜测、实验、模拟、推断、交流和反思等探索性和挑战性等活动，在课堂中教师要鼓励学生独立思考，鼓励学生发表自己的意见，鼓励学生与同伴交流，开展讨论。一、在传统的数学教学屮，数学交流一直没有得到应有的重视，即使有一些关注,数学交流也只是过多地停留在“教师一学生”单一的交流模式上，这不利于学生学习能力的培养，不利于学生思维的发展，不利于学生个性特长的发挥，更不利丁•学生整体素质的提高。在教学工作屮，经常听教师感叹：现在的学生太懒了，学问学问，不懂就问。可学生上课就是很少或不发表意见，真拿他们没办法。其实不是学生不愿交流，而是不敢交流，是因为怕岀错，被同学笑话，遭遇老师的批评和责骂。因此在教学屮，我极力创设一个民主、和谐的良好教学氛围，让学生感觉到无论是对的或暂时的错的理解都能得到老师的接纳。这样，学生就能在一个安全的教学环境屮进行学习，在有安全感的课堂里，所有的学生就会敞开心扉，把口己的想法、发现告诉同学、老师，也愿意倾听其他同学的发言，帮同学补充或纠正错误，只冇这样才能培养学生的交流意识，使学生想交流。\n二、听是说的基础。首先培养学生认真倾听的习惯应该说学生对教师的话一般是注意听，而对别学生的话则是听的不怎么认真，他所关心的是快举手表达自己的想法，对其他同学回答的问题所出现的正、误则不怎么关心。这样教师要在学生回答问题Z前引导全班学生考虑“别人回答问题我们应该怎样做？"止学习认识到:别的同学回答问题时，一是要听别人好的地方，这样可以取长补短；二是要听需要改正的地方，做岀正确的修改；三是如果重复别人的发言，你会说吗？考察学习是否认真倾听。当一名学生对另外一名学生的回答作岀正确的评判时，教师及时评价:“你看他真会听别人的回答！别人回答完后，他能准确的说出别人的回答哪儿正确，哪儿应该改进。”三、给学生思考的空间和必要的时间，为交流做准备。有价值的交流才是真正意义上对教学的升华，而有价值的交流是建立在学生的思考之上，激活学生的思维之后，学生有欲望表达自己的想法的基础上进行的。因此，课堂上要给学生说话的机会，让学生大胆地说出自己的想法，教师不耍急于打断学生的发言，也不要接话，更不要怕学生发言太长，耽误上课时间。只要是有价值的发言要留给学生空间和吋间，也许，这时才是课堂上火花闪耀的时刻，让我们听到学生精彩的回答。四、教给学生交流的方法，循序渐进的指导。数学语言必须是严密而准确的,这就要求教师从低年级开始训练学生用数学语言交流的习惯，这是一个循序渐进的过程，不是一促而蹴就形成的。例如:教材呈现的情景图，我首先要求学生从情景图屮找数学信息，全班交流。找信息不是东一踉头，西一锤子，要教学生学会找主要信息；然后要求学生找问题，搞清楚“问什么S最后让学生用完整的话描述情景屮的条件和问题。刚开始学生不会说，教师就一句一句教给他们说，然后逐步放手，让学生独立说。通过这样反复训练，学生逐步学会从图屮找信息，知道告诉我们什么，要“求什么”，增强学生的问题意识，学生学会用数学语言描述问题，在描述交流中逐步掌握解决问题的方法和思路五、交流过程中，教师树立了平等互助的师生、生生的关系，充分确信学生的能力，把自己的地位下放到学生的水平线上，这样才能使学生充分展现自己的思维成果，师生共同研讨、交流，在平等的氛围中增进师生、生生的交流情感。教师充分给予学生交流空间和交流时间，满足学生的成功体验，促进交流情感的形成。教师及吋对学生的交流活动作出积极评价。不能以一个完美无缺的答案作为评价结果的唯一标准，而是针对学生的冋答，肯定其积极|大|素，倡导组内合作与组间竞争的有机结合，促成学生对交流活动的积极响应。师生在合作交流中的情感因素对学生学习产生积极的作用。包括学生个体对数学知识及交流活动的认知水平，关系到学生交流情感的发挥，师生、生生的民\n主平等关系及感情程度，关系到交流活动的和谐氛围，更关系到学生思维能否最大限度的得以展现。六、训练学生学会表达自己的想法，教师评价要及时。教学中要鼓励学生把自己的观点和想法讲给同学听，让其他同学评价，加强学习间的交流，使他们相互学习、共同提高。当学生对某一问题见解奇特时，老师要及时引导:“你的方法真奇特，请你给同学们说一说好吗？’，再如:当学习冋答了一些课外知识时，老师一定的加上一句引导:“你的这些知识是从哪知道的？"通过学生的回答，感染其他学生，让学生体会到知识可以从课外书、报刊等多种渠道获得，要学生搜集处理信息，学会思考，学会把学到的知识内化为自己已有的知识表达出来，这样为交流打下了坚实的基础，学生也就有话可说。七、教师要善于挖掘对话内容。数学交流能力的培养任重而道远。“数学提供了一种有力的、简洁的、准确无误的交流信息的手段”。学生数学交流的过程反映的是他们的思维过程，学生数学交流能力的发展，将会促进他们的思维发展。每一位教师都要充分认识数学交流的价值，在小学数学教学屮更多地关注“交流”，有意识、有目标、有计划地对学生进行数学交流能力的训练，这样必将有效地培养学生思维的标准性、灵活性、逻辑性，学生的数学交流能力一定会冇很大的提咼。数学交流能力的培养任重而道远。“数学提供了一•种冇力的、简洁的、准确无误的交流信息的手段”。学生数学交流的过程反映的是他们的思维过程，学生数学交流能力的发展，将会促进他们的思维发展。每一•位教师都要充分认识数学交流的价值，在小学数学教学中更多地关注“交流”，有意识、有目标、有计划地对学生进行数学交流能力的训练，这样必将冇效地培养学生思维的标准性、灵活性、逻辑性，学生的数学交流能力一定会有很大的提高。总之，及时、到位的数学交流，往往会给课堂带来意想不到的效果，这样的课堂才是真止的、有血有肉的、实实在在的课堂。