小班区域活动案例 12页

小班区域活动案例篇一：幼儿园小班区域个案篇二：幼儿园小班区域活动案例分析幼儿园小班区域活动案例分析旬阳县第三幼儿园李倩一、案例背景：随着对《指南》学习贯彻的不断深入，使我们更加深刻体会到，区域活动对幼儿的全面发展有着及其重要而深远的作用。在区域活动中，我们要进行不断深入的实践、反思和改进，让每个幼儿自由选择、自由结伴、自由活动，充分发挥其积极性、主动性、创造性，使他们在自己原有的水平上各方面能力都得到提高和发展，同时也使幼儿良好的.性行为也得到培养。二、案例：\n星期一下午，区域活动即将开始。我请幼儿坐好，给他们分配区域活动的项目。当老师正在讲述“我们今天的活动有娃娃家、美工区、建筑区、操作区??”时，好多幼儿说：“我要做娃娃家妈妈，我要做娃娃家爸爸等等”，不住兴奋高声喊起来。我就马上说，“如果你们声音这么吵，那我们今天就不要玩区域游戏了。”此时，所有的幼儿都没声音了，等着我给他们分配。我就一个一个区域的分配，我说：“要玩娃娃家的举手”，幼儿们就刷刷的都举起了小手，我就请了2个能力强的幼儿和2个能力弱的幼儿去娃娃家。其他区域我也是先请幼儿举手，我在来请，一般每个区域我都会请一些能力强的幼儿和能力弱的幼儿一起游戏，在活动中，玩游戏幼儿的声音比较响，我就一直提醒幼儿声音轻一点，声音轻一点，可是作用好象不大。还有我请幼儿把玩具宝宝送回家，有的幼儿没有这个意识，不把玩具送回家，有的幼儿会把玩具报案拨送错家，因此，我在讲评的时候就重点说了幼儿整理玩具这个点。通过我与幼儿的讨论，幼儿们也知道了要看盘子上的标志给玩具宝宝送回家。三、案例分析：\n由于玩区域的时间不长，所以幼儿对于玩具整理的规则不清楚，标志也不会看，通过了我与幼儿一起讨论，幼儿们就知道了，要把玩具宝宝送回家，不然玩具宝宝要哭的。因此，在一段时间的区域游戏，幼儿渐渐的有了整理玩具的习惯，而且知道玩好一样就送回去，去拿另一样材料出来玩。这主要还是需要教师的指导，才能让幼儿明白区域游戏的规则。对于玩区域游戏，幼儿的声音比较响，我就放一些音乐给幼儿，告诉他们玩的时候发出的声音不能超过音乐，不然我们的小耳朵要坏掉的。四、反思：\n《指南》指出，教师应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。教师应该理解幼儿，孩子的每一个行为，每一个问题都有他的原因，要深入了解孩子的身心特点及发展水平，站在孩子的立场思考问题，树立“以人为本”的教育思想。教师应具备敏锐的观察力，要善于捕捉来自幼儿的信息，和幼儿一起真正投入到每一个活动中，与他们共同成长。要善于倾听孩子，懂得包容孩子，学会支持孩子。当孩子对一事物感兴趣时，他们会用不同的方式通过不同的途径来表达自己的情感需求。特别是年龄较小的孩子，我们更应该细微观察、及时察觉，分析孩子行为产生的背景和真实意图。我觉得，只有真正走进孩子的世界，才能了解他们的需求与困难，才能解读他们的一言一行，才能及时接过孩子抛过来的球，把握机会引导孩子,把他们的学习兴趣推向更高层次。教师作为教育者，对幼儿的发展发挥着不可估量的作用。而幼儿也是一个能动体，只有尊重幼儿，激发幼儿的学习内驱力，以幼儿为中心展开教学，教育才能发挥作用。所以，我们提倡建立平等和谐的师幼互动关系，要学会尊重幼儿，发现幼儿的潜能，这样师幼互动的关系才能和谐发展。在区域活动中，幼儿的主体性和自主性能够得到充分的发挥。尤其是小班幼儿的教育活动，老师的每一个教学目标的达成，都要渗透在游戏中才能进行。例如，《娃娃家》主要培养幼儿.性交往能力，并使幼儿在游戏当中慢慢地建立和懂得一些基本的行为准则。区域活动为幼儿创设了一个学习的舞台，在不同的区域中，幼儿各方面的能力得到发展。区域活动对于幼儿来说，是一种自由活动、自由游戏，幼儿可以自己决定玩什么，怎么玩。在区域活动过程中，小朋友表现出极大的学习积极性和自主性。他们发现问题、寻找问题答案的能力，是教师难以在其他教学中见到的，幼儿的潜能得到真正发挥，区域活动是幼儿自己的活动，所探索的问题是他们真正想知道的东西。因此，当周浩宁提出：“我要喂娃娃”。这完全是孩子发自内心的想法和愿望，\n教师应满足孩子的愿望并给孩子提供足够的活动时间与空间，提供丰富的材料，顺应幼儿探索活动，促进其各方面能力的全面发展。让孩子在健康、丰富的活动环境中，在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验，让教师在研究、探索中与孩子共同成长。篇三：幼儿园教育案例：小班区域活动中幼儿的偏区现象案例：小班区域活动中幼儿的偏区现象案例实录：（一）\n随着入区音乐声响起，区域活动开始了，刘傲宸、蔡楚玉又一起携手进入了娃娃家，姜钰涛等几个孩子也纷纷戴上了娃娃家的入取卡，进入了娃娃家里进行游戏。刘傲宸对小玉说：“我当爸爸，你当妈妈好不好！”小玉高兴地点着头，抱起了一个布娃娃。很熟练地拿起奶瓶喂布娃娃喝牛奶，刘傲宸也熟练地拿起牙刷跟布娃娃刷牙、洗脸，还陪着布娃娃玩起了小汽车玩具。俨然一个很称职的小爸爸形象。李烨鸣却因为娃娃家人数已满，没有入取卡进去娃娃家，一直站在呆呆地站在娃娃家外面，看着娃娃家里面的孩子游戏了好一会。才依依不舍的从娃娃家来到了人比较少的建构区戴上入区卡，玩得闷闷不乐，直到区域活动结束音乐响起。案例评析：刘傲宸、蔡楚玉和姜钰涛三个孩子近两周以来已经连续在娃娃家中玩了很多次了。天天抢着到娃娃家里去玩，在与人交往和角色扮演的发展上已经发展得很好了，娃娃家里游戏的常规规则已经掌握得很好了，可是他们不知道要换区去玩，这样长期下去，他们将得不到全面的发展。由于幼儿区域活动的人数限制，也造成了其他幼儿没有机会进去娃娃家玩。针对这一现象，我使用了两种解决方法：1、我在每次区域活动开始之前，我都会提示幼儿可以选择不同的区域去活动。在区域活动结束后的评价环节中，也会对经常换区的幼儿提出表扬，起到榜样作用。2、将区域活动中出现的抢区、偏区的现象，在集体教学中来进行融合性教育。通过集体教学，如：.活动，针对幼儿争抢的行为从思想上解决，融入谦让、学会等待、知道轮流玩、学习分享的快乐等方面的内容。案例实录（二）\n又到了区域活动的时间，这次，李晔鸣以最快的速度，来到了娃娃家。终于抢到了入区卡的李晔鸣难以掩饰心中的喜悦，高兴地和小伙伴们玩了起来。姜钰涛这次来晚了一步，没有能够进入区角。很失落地来到了体育区，体育区的小朋友也满了。姜钰涛更加失落了转了一大圈，在建构区旁停留了一下后，看建构区里只有两个小朋友在玩，他又静静地离开了，来到了图书角，带上了入区卡后，开始安安静静地看起书来。案例评析：娃娃家是孩子们最喜欢的一个活动区了，一个原因是因为娃娃家符合小班孩子的心理特点，还有一个原因就是因为娃娃家布置得很温馨，有一个很好的家的氛围。每次区域活动音乐一响起，孩子们都会飞奔到娃娃家去，速度快的孩子就可以抢到入区卡，速度慢一点的孩子就只有选择别的区了。通过我的观察，我们班最冷清的活动区就是建构区了，每次孩子都不多。在建构区里，孩子们可以用来搭建的材料很多，有积木、积塑、大小不一的纸盒、牛奶罐。操作性很强的材料很多，可是为什么孩子们都很少进入到建构区呢？最后我发现，可能是因为建构区的外部环境不太能够吸引孩子们，首先就没有从视觉上吸引住孩子。\n孩子都是喜欢鲜艳、漂亮的事物。于是我发动家长们，收集了各种各样的房子和世界著名建筑物的图片，把建构区布置得丰满又漂亮。让孩子们在建构区玩的同时也能够欣赏到世界各地著名建筑物的各种风格。刺激他们的视觉和创造力。案例实录（三）随着区域活动开始的音乐声，孩子们开始自由选择区域。离娃娃家最近的小羊组又一次占领了娃娃家的领地。刘傲晨和小玉也又一次如愿进入了娃娃家，两个孩子高兴得不亦乐乎。姜钰涛坐的小猴组是离娃娃家最远的一组，虽然他已经跑得很快了，但还是小羊组的孩子近水楼台先得月，大多数都进入了娃娃家。姜钰涛也只有扫兴地去选择别的区。他来到建构区，发现了建构区和以前有所不同了，于是选择了建构区的入区卡，进入了建构区。这次李晔鸣小朋友是主动地选择了进入建构区进行游戏。案例评析：\n通过改变了建构区的外部环境后，进入建构区的孩子增多了，这说明通过上次观察出现的问题得到了有效地解决。可是对于个别孩子偏区的问题任然没有得到解决。座位离活动区进的孩子永远得到了优先选择入区的权利，而座位离得远的幼儿却每次只能被动地选择自己不感兴趣的活动区。这样一来，不管是优先选择入区的孩子还是被动选择入区的孩子都得不到全面的发展。通过多种尝试，对于个别幼儿偏区的问题，没有得到根本性的改善。于是我尝试了将三种方式相结合，以此来达到解决幼儿偏区的问题。1、调整选择区域的方式。分组轮流优先选择区域。在区域活动开始时，孩子们会一拥而上，既没有秩序，又有安全隐患。对于座位离区角近或是跑得快的幼儿总是可以优先选择自己想去的活动区，而座位离得远或是跑得慢的幼儿总是被迫选择了自己不想去的区域。于是我们可以分组让幼儿优先选择区域。比如：第一天我是由小猴组、小鸭组、小牛组、小羊组的顺去让幼儿去自愿选择活动区，那第二天顺序就会变成小鸭组、小牛组、小羊组、小猴组的顺序，以此方法循环。这样每一组的孩子都会有机会可以优先选择区域，也会轮到最后一个去选择区域。让每个孩子都有平等的优先选择区域活动的机会。2、调整入区的方式。以表格的形式控制幼儿的偏区现象。\n在区域活动中，有的孩子只偏爱去一个区角去玩，这样既阻碍了别的幼儿进去活动区的机会，幼儿自己也没有得到全面的发展。以表格的形式可以控制幼儿偏区的现象。表格如自己的照片下或者学号下盖一个章，再带上入区卡进入区角游戏。当幼儿章子满了以后，就知道只能选择其他没有盖满章的区角进行游戏。此表可以每月更新一次。那么在这一个月里每个孩子每个区都有进入最多5-6次，最少也要进入3-4次得机会。3、调整区域活动中的操作材料。幼儿出现抢区、偏区最大的一个原因就是因为对操作材料不感兴趣。这时就要将其他区的操作材料及时地根据操作材料的操作性、科学性、合理性和是否适合幼儿年龄特点等来进行有效的调整。案例总分析：区域活动是以幼儿个性化学习为前提，自主活动的过程。小班幼儿在区域活动中已有初步的规则意识，注意力时间逐渐增长，有交往的愿望，有简单收整玩具的能力。蛋液正式由于他们的年龄特点，也造成了小班幼儿自制力还不强，规则意识不稳定、缺乏任务意识、目标意识。因此建立一个良好的区域活动常规是十分必要的。\n经过将近两个月的观察，我发现小班幼儿的偏区问题比较严重，有两种偏区现象。一种偏区现象是，有的活动区非常热闹，孩子天天都要抢着去玩，不会换区玩，这样长期下去，将不利于他们全面发展。特别是每个区都有人数的限制，造成其他幼儿没有机会玩此区。还有一种现象就是，性格比较孤僻、胆小、内向的孩子总在操作区或者图书角里活动，不愿意进入交往比较密集的区域，与同伴交往的机会就更加少了，不利于幼儿的性格培养。措施成效：通过近两个月的不断调整，也渐渐地看到了孩子们开始尝试走进不同的区域去游戏。进入各个区的孩子多了，在边上无事可做的孩子减少了。经常到娃娃家去玩的孩子主导选择了其他区域进行游戏了，为娃娃家腾出了地方，让其他孩子也可以进入到娃娃家中来进行游戏。性格比较内向、胆小的孩子，看到表格满了以后，也会高高兴兴地走到娃娃家，和同伴交往起来。通过一系列的调整，孩子们在区域活动中玩得更加开心了，互动和合作的意识也加强了，创造性、自主性、积极性能够更加好的发挥。自主、探索、快乐中幼儿得到了个性化又全面的发展。\n在今后的区域活动中，教师将继续扮演好自己的每一个角色：环境的创造者、材料的提供者、活动的观察者、适时的引导者。让幼儿能够在妇幼个性的区域活动中全面发展，收获更多。单位：湖北省军区幼儿园作者：王慧敏《小班区域活动案例》