小班 观察记录 9页

小班初入园幼儿生活B理能力的培养楼主刚入园幼儿生活自理能力弟的主要原因应归结于家庭。一方面，孩了年龄小能力差，刚开始学习自理会感到力不从心，因此害怕克服困难,不愿意自己的事自己做,家长见孩了哭闹就“心软了呐妥协T'不再坚持。另一方面，家长在对幼儿H理的认识上存在一些问题。一是怕孩子吃苦。许多应由孩子自己做的事，家长由于过度的溺爱，舍不得孩子吃苦，养成了包办代替的习惯。二是认为孩了小做不了。许多家长觉得孩了太小，等他长大了学也不晚。三是怕麻烦。孩了自己吃饭、穿衣往往动作慢，家长觉得不如自己代他做了爽快，特别是早晨起床、洗溯，很多家长因为时间紧，嫌孩了拖拖拉拉太麻烦，让孩了失去了一次次锻炼的机会。能力培养建议1、为孩子提供尽可能多的锻炼机会。幼儿学习自理的机会时时都有，关键是家长能否放开手脚让孩了自己去做。我们应木着“自己的事自己做，不会的事学着做”的原则，切实转变观念，放手让孩了去尝试体验他自己要做能做的事。在II常生活屮吃饭、穿衣、睡觉等各个环节部应让孩了去试一试，抓住一切可利用的机会，让孩了得到锻炼。2、采取多种形式，让幼儿学习白理的技能。(1)在幼儿园可以通过说儿歌、讲故事的形式激发幼儿的学习愿望，如“洗手歌二幼儿一边说一边洗手，避免了在龙头下冲以下的现象。运用游戏也能激发孩了学习的兴趣。如运用“我帮娃娃穿衣服”“我喂娃娃吃饭”等游戏来教孩了扣纽扣、拿勺了等基木技能，这些技能迁移到实际生活屮，有助于提高孩了的H理能力，这种方法也符合幼儿的心理特点，收效明显。(2)在家庭屮，可以让孩子当老师，教爸爸妈妈洗手、收玩具等，巩固所学的技能。也可以通过和爸爸妈妈比赛，让孩子得到训练。家长可有意放慢速度，让孩了有成功感，以示再逐步提高要求。3、对孩了要有耐心，不能操Z过急。孩了刚开始学做事时，往往做得很慢，共至会“闯祸"，不能因此而不让孩了动手，对孩了的学习过稈我们应有一个客观的认识，不能操之过急。在大人们的眼里很简单的事对3岁小孩來说却常常意味肴极大的困难。所以，面对孩了的失败，T-力•不能以简单粗暴的方式对待,而应教给孩了正确的方法，耐心的教他们怎样去做，鼓励孩了坚持，这样就不会挫伤孩了学习的积极性。4、建立奖励机制。幼儿刚学做事，如果取得成功，应及时给予奖励，年龄越小的孩了，物质的奖励越能调动他们的积极性，这样也有利于强化其良好的行为习惯。随着时间的推移，物质的奖励逐渐向精神的奖励转化，这样避免让孩了形成功利主义思想，又有利于其体验成功的快乐。5^家园一致，持之.以恒。由于有些父母、爷爷奶奶的溺爱，不少孩了在幼儿园能白己穿脱衣服、白己吃饭，可冋到家里却什么也不干。所以，无论是家庭还是幼儿园对孩子的要求要保持一致，统一思想，这样才能取得好的效果。有了一致性还要坚持一贯性，良好的习惯需要长期培养，不能因为工作忙，时间紧，就包办代替，对孩了的要求一旦提出一定要坚持不懈，持Z以恒。\n小班幼儿“哭闹”记一浅谈小班幼儿初入园哭闹现象［摘要］小班幼儿的入园适应T作一宜幼儿园小班T作的巫中lii于家庭背景、个性等的差别，小班幼儿入园不适应状况呈现出多元化的特点。而哭闹是小班幼儿入园最常见的外显现象Z-0本文从小班幼儿初入园的哭闹现象入手，分析了其哭闹的原因，并从中挖掘出解决或缓解幼儿哭闹现彖的策略，以为初入园幼儿在幼儿教师的引导下实现从家庭到幼儿园生活的顺利过渡。［关键词］小班幼儿初入园哭闹一、现象描述小班新生入园是其从家庭生活走向集体生活的第一步。物化环境的改变会给他们带来诸多的不适应。其外在最突出的表现就是幼儿的哭闹现彖。1•持续型哭闹轩仟妈妈早上送仟轩來园后即偷偷走掉了。轩轩在发现妈妈离开后立即开始哭闹，要找妈妈。教师百般哄劝均无效。午睡时轩轩在床上哭着睡着了，醉来后继续哭，直到晚上妈妈来接才停止哭闹。2.间歇型哭闹杰杰来到幼儿园很乖，一直安静地坐在椅子上。午餐时，杰杰突然哭着要妈妈。老师去哄他，杰杰不哭了。到了睡觉的时间，杰杰乂坐在自己的床上哭了起来，怎么都不唾觉。老师把他带出来，他不哭了。下午吃点心时，杰杰乂看着点心哭着要妈妈。3.感染型哭闹晨晨早上来园后很平静地跟妈妈说再见，后来一直安静地坐在椅子上跟着老师做游戏。旁边的小小一直在哭。一开始晨晨看着小小脸上的神情也变了样。不一会他也张开嘴巴哭着要妈妈To4.分离型哭闹祺祺来到教室后，发现奶奶有要走的趋势，立刻大哭向门口跑去，被老师拦住了。祺祺一宜在教室里哭着跳着。这时教师播放了孩子们接触过的亲子音乐，祺祺的哭声也随Z变小了。不一会他就跟着音乐动了起来，后来一宜都没哭。\n以上案例可以看出，小班新生幼儿入园后存在持续型哭闹、间歇型哭闹、感性型哭闹和分离型哭闹四种现象。二、原因分析（一）小班新生幼儿的年龄特点1.心理依恋性较强幼儿来到幼儿园，接触到陌生的环境和陌生的人。这种不适感让幼儿感到不安、焦虑、无安全感。幼儿来园的哭现象很大一部分原因源于幼儿与心中依恋对象的分离而产生的“分离焦虑”。2.情绪化，易受感染小班幼儿较情绪化，因此其情绪易受他人影响，也特别容易转移。因此一些不哭的幼儿看到其他幼儿哭闹后很快就哭了起来，一些木来哭的幼儿也会因为其他注意力的分散而很快转移注意力，不哭了。3.自我中心小班幼儿还处于自我意识中，他们根据H己的感受来决定自己的行为，对周由他人的活动并不感兴越。因此虽然冇那么多同伴在，他们只愿意选择那些熟悉的环境和熟悉的人群。（二）幼儿的实际情况1.家庭带养经观察，持续哭的幼儿多来自隔代带养或母亲全职带养的家庭。这两种状况都容易造成幼儿极度依赖的心理。幼儿在家庭中己经建立了一种爭爭代劳的生活方式，因此来到幼儿园后，环境的改变和凡事要亲身而为的状态让幼儿右了本能的情绪宣泄一哭。2.家长接送一些家长十分关注幼儿在园情况，于是在送幼儿入园后依然在教室外密切关注，幼儿山于初入园，大多还没没找到乐趣所在，看到自己的亲人在外驻足，难免会开始掉眼泪。此外，不同家长接送也会造成幼儿入园的不同情况，如天天较依赖妈妈，每天早上奶奶送时，他就会爽快地跟奶奶说再见，但只要是妈妈送了，就会大哭大闹。（三）幼儿的需要\n妮妮在奶奶走后就趴在门边哭着要奶奶。这时教师走过去，把妮妮抱在怀里，并一直安慰她。不一会妮妮就不哭了，并坐在桌子边玩起了雪花片。马斯洛的层次需要理论说人有生理、女全和归属的需要。幼儿的入园焦虑说明他们也有这些需要。当幼儿的需要未被满足时，幼儿就会出现哭闹现彖。三、策略分析（一）环境一给小班幼儿缓冲的坡度1.动物形象一挖掘幼儿的兴趣所在教师在前期的家访中得知幼儿都非常喜欢《喜洋洋与灰太狼》中的角色形彖。于是在环境创设的过程中布査了以“喜洋洋与灰太狼”为主题的主题墙，幼儿来园后注意力立刻被墙面吸引，儿个孩子甚至还有一搭没一搭地交流了儿句。营造幼儿喜欢的环境，不仅要画而鲜艳、温馨，更要挖掘幼儿的兴趣所在，这就要求教师在环境创设中要充分挖掘幼儿的兴趣所在。2.人物照片TK取幼儿的好奇心教师在布置主题墙《树》时，将幼儿的照片彩打出来贴在树上，豆豆边哭边到处看，结果看到了墙上的照片。突然他跑到前面去，指着自己的照片对我说：老师，这个是我。我的照片怎么在这里啊。幼儿园中的环境对幼儿来说是陌生的。所以小班新生入园会因陌生而产生焦虑。因此在环境创设时，教师可在环境中渗透一些熟悉的因索。3.音乐氛围一调动幼儿的愉悦情绪教师在教室里播放幼儿第一天试学时学习的音乐《小手、小脚》，音乐一响，儿个孩子就开始跟着音乐做起动作来。儿个哭闹的幼儿也边哭边看着那群动起来的孩子，最后也不山自主地动了起来。小班幼儿喜欢欢快的音怎，他们的情绪特别容易受欢快音乐的感染。教师可在幼儿来园前准备一些欢快的儿童音乐来调动幼儿的愉悦情绪。4.爱一让幼儿安心心理环境的营造比物化环境更重要。教师要通过H身的言行让幼儿感受到教师的爱。如早上迎接幼儿入园时的招呼，一个拥抱都是在用言行来传达对幼儿浓浓的爱。(%1)多渠道一给幼儿情绪宣泄的平台1.合理释放\n小班幼儿情绪化的特点使得他们经常出现言行不一致的特点。如一些幼儿一直在说：我不哭了，我不哭了。但眼泪还是不断地留下来。针对这样的幼儿可让他们尽情地哭一会，宣泄一下自己的情绪。1.有效安抚焦虑是幼儿入园的障碍Z—。因此教师要对哭闹的幼儿进行安抚。(1)语言安抚小班初入园幼儿哭闹时说的最多的一句话就是：我要妈妈（爸爸、奶奶）。这时教师的回应可以从三方面入手：一是告诉幼儿妈妈（爸爸、奶奶）去上班了，他们会在下午三点半的时候来接他们回家。这种说法的效果持续的时间i般不够长；二是告诉幼儿幼儿园老师就是妈妈。这种情况可以安抚一部分幼儿，并使这一部分幼儿在一天中持续跟看她。（2）行为安抚小班幼儿感知外界事物是具体形彖的，閃此教师也要通过外在的肢体动作来安抚幼儿的不安情绪。如给幼儿一个拥抱，轻拍其后背等。2.积极转移（1）言语的转移霆霆早上来园哭了起来，教师将其带到一边。不一会，霆霆边哭边指着自己的鞋子：老师，你看。教师发现霆霆今天穿了一双新鞋子。于是立即夸奖霆霆的鞋子，并询问诸如谁买的、在哪里买的、家里谁最好等问题。作为幼儿教师不难发现，很多小班幼儿正在哭时会突然冒出一些话，如我也喜欢喜洋洋、我们家也冇这样的玩具等。因此教师可在幼儿哭时细心观察，找到其感兴越的话题进行聊天。（2）环境的转移園囱经常出入幼儿园，所以奶奶送来后表现得很勇敢，一直在桌子边玩玩具。结果厂丁进来后就一直坐在位子上哭。園園看着丁丁，不一会也哭了起來。小班幼儿情绪易受感染，因此经常出现一个幼儿哭闹带着许多幼儿都哭了起来，这时教师带幼儿到睡房坐一会，或去外面走一走。爭实证明，当幼儿到了安静的环境或离开教室后情绪很容易平静下來。（3）注意力的转移丁丁看到奶奶走后就大哭起来，教师边哄边把他抱了起来。恰好到了评比栏边，教师问：\n咦，你的照片在哪里啊？丁丁的注意力立刻被吸引过來，积极地投入到找照片的过程中去。这也给予了一线教师一些启发，幼儿在从家庭向幼儿园过渡的环节中，除了利用家长这个人力资源来过渡外，还可以在环境、物化资源上对幼儿的适应进行过渡，逐渐转移其负面情绪的注意力。1.冷处理元元进班时哭的特别凶，教师怎么女慰都不行。也许是意识到H己的方法不对，教师选择暂时离开一会，但很快教师就发现元元在一边玩起了玩具，一点都不哭了。早上一来就开始哭着要妈妈，老师看着急忙将她抱了起来，并给沖安慰，很快一一不哭了。教师想放一一下來去玩玩具。但刚一放手，一一乂开始大哭起來。元元是因为教师的女慰反而更激发了他内心对妈妈的留恋；一一是为了能引起教师的关注，所以本能地选择了哭泣的方式来让教师给予安慰和爱的行为。入园初，教师都特别关注那些哭泣的幼儿。但是对待哭泣幼儿的方法不一。对待以上两种类型的幼儿都可以采取冷处理的办法。但是要让他们明白教师是关注他们的，只是山于一些原因暂时不能和他们一起玩。对待一一更要如此。一味地哄抱只会让他更加依赖，情绪难以平复。2.走进幼儿（1）观察幼儿孩子们对故事《好饿的小蛇》都十分感兴趣。只有浩浩在位子上动来动去，教师温柔地提醒其坐好。不一会浩浩竟然哭了起来。教师问浩浩怎么了。但浩浩哭而未答。教师发现浩浩的两条腿紧紧地夹在一起，于是问他：你要小便吗？浩浩点点头。教师急忙让浩浩去小便。小班幼儿年龄较小，他们一般选择用行动代替语言来表达自己的需要。教师只有细心观察才会发现他们的真正需要。（2）倾听幼儿午休前，一一乂开始哭了。教师以为她乂想妈妈了，于是把她抱了起来，并很母爱地进行安慰，但并无效果。教师问一一怎么了。一一边哭边说：老师，你陪我睡觉。幼儿在家中多是发来张口，衣来伸手。入园初还无法适应突然要一个人睡觉、吃饭的状况，所以幼儿在园哭闹现象高发于早上來园、午餐和午睡三个阶段。不是所冇的幼儿的哭闹都是想妈妈所致，教师要善于倾听幼儿的声音，才能找到解决问题的针对性办法。（三）入园初亲子课程安排的归属感小班幼儿入园的亲子课程，是幼儿从家庭向幼儿园生活的过渡，首先家长在幼儿入园初期，\n可以将幼儿园的信息冇效地传递给幼儿；此外家长的参与可以让幼儿情绪上安定，在心理上更容易进入幼儿园生活中来。故家长在时，教师就要建立幼儿在幼儿在园一口生活的归属感。1.常规物品的摆放幼儿在园生活需要毛山、杯子、床等。教师可带着幼儿熟悉常规物品的摆放，以便于幼儿在需要时知道在哪里取放，在外部环境屮营造出秩序感。2.常规习惯的入门良好行为习惯培养是小班整个阶段的教育重点。小班幼儿初入园，一定要注重“首因效应”的影响。将常规落实在幼儿入园第一天。（1）标记小班幼儿处于直观形彖思维阶段中，因此他们对事物的理解都依赖于对形彖事物的认识。教师可在进出卫生间处贴上小脚丫，以便于幼儿知道从何处进出；喝水时，教师做好排队的标记,让幼儿根据标记H觉排队接水。（2）教师示范幼儿的年龄特点之一是爱模仿，因此教师的示范也被普遍地应用到教育中来。开学初教师除了对各种规则习惯进行讲解外，还要以身作则，示范给幼儿看。3.幼儿园一日生活的介绍。在初期的亲子活动中，对幼儿一日生活的熟悉也是幼儿入园必备。同时让家长对一日课程进行熟悉，可让他们在今后能更加明确地配合幼儿园工作。如教师宣布吃饭时，幼儿知道要搬椅子坐在桌子边，并且直到坐在什么标记的桌子边。新生幼儿对教室物化环境和行为的习惯，能够让他们对H己的行为有一种归属感。否则幼儿对于教师的口令会表现岀茫然无措，甚至焦虑而哭泣。（四）家长的通力配合《纲要》中指岀，家长资源是幼儿园教师的重要合作伙伴，应本着尊重、平等的原则，吸引家长主动参与幼儿园的教育工作。因此小班幼儿入园初的顺利过渡，与家长也冇着密切的关系。1.参与式亲子课程在幼儿入园初，幼儿园--般会进行一些亲子课程以让幼儿在熟悉的人际氛围中顺利过渡。因此教师在入园初的亲了课程中要充分发挥家长资源的作用。首先将亲子活动的方案提前给家长，让家长知道要怎么做。其次一些常规习惯细节的处理上，要请家长配合教育。如教师在示范\n洗手的正确方法后，可请家长在带幼儿洗于•时能够监督幼儿按照正确的方法进行。1.接送人的选取-般情况下，小班幼儿较依赖的亲人多为女性长辈，如妈妈、奶奶。而見女性特有的感性,也多让他们在送幼儿入园时的依依不舍而忍受着巨大的心理煎熬。这种现彖无疑给幼儿的入园过渡带来了很大干扰，因此在送幼儿入园的对彖时，可选择幼儿相对来说较不依赖的亲人。下午的接幼儿对象则可以任意安排。2.逗留时间尽量缩短东东上过托班，因此入园后一直表现得很独立，却从不哭闹。这一天是爸爸送来的，东东很爽快地跟爸爸说再见后就开始玩玩具。结果爸爸一直在门外逗留观望，惹得东东无心玩玩具,一直在与爸爸对视。陆续来了一些哭闹的幼儿，最后东东也开始哭了起来。很多时候，原本不哭的幼儿在看到外而亲人的观望后都开始掉眼泪。所以家长再送幼儿入园后要果断地幼儿说再见后即刻离开幼儿的视线。家园双方是一个相信信任的关系，因此幼儿入园后家长也应该对教师放心。适应是小班幼儿初入园时而临的第一个考验。他们顺利快速地适应幼儿园生活，首先需要教师的爱心、耐心和恒心。•其次是教师技巧方法的巧妙使用，而这一切均要教师走进幼儿、冇一颗竜心。最后也需要家长的配合，利于幼儿一生发展的爱才是真爱，也只冇为幼儿一生发展奠定坚实的基础才能实现幼儿教育的真正目标。观察对象：（化名）茜茜小林小华年龄：3岁班级：小班案例背景：对丁•初入园的孩了来说，分离是件难以接受的事。往往会出现分离焦虑，不同幼儿分离焦虑的表现是不同的。观察一：茜茜小朋友卩上来园时，不管老师是笑容满面的迎接还绘连哄带抱，总是一副泪眼朦胧的接过来。并且是一步三冋头的盯着门口，嘴里还不停的叫“奶奶，奶奶”。每当茜茜来园时，往往是先闻其声再见其人，“我要奶奶.…：5o只见荷茜紧紧的抱着奶奶的脖了，不愿放于。奶奶忙哄着芋芋，“好，抱抱你就进去”。看来，都难舍难分。观察二：\n小林是每天早早来园，外婆先带着在园里四处玩玩。见到老师还懂得先主动打招呼。“郑老师，早上好！我来了”。听这语气，还以为慢慢适应新环境了呢。可一到吃饭时间，听到其他孩子哭，小林也跟看哭了，“老师，我要外婆。呜呜•…老师，你喂我”。午休时间一到，小林又开始了。“老师，你打电话给我外婆好不？我要外婆，我不睡觉”。观察三小华早上来园，总是在门外徘徊，无论老师怎么哄，妈妈爸爸怎么说都不愿进班。妈妈只好把他抱了过來，可老师一接手抱过來，小华就大哭大跳。完全不理睬老师。分析1、环境的变化。幼儿离开了熟悉的环境，还来到了一个陌生的环境，吃、住、行与家都不一样。例如：饮食不合口味，大小便的便器与家里的不一致，睡觉的小床发生了变化，活动的I'l由度受到了限制等，所有这些物理环境的变化，让幼儿深感离开家庭的迷茫和痛苦，思念家人的情感油然而生，他们就会产生情绪的流露：哭闹、厌食、悲伤等。2、保教人员的教养态度。教师如果对幼儿哭闹、沉默寡言一系列消极的情绪以粗暴训斥、恐吓来终止，常以长者自居,力求“师道”的刻板形象,随意的指评,惩罚幼儿,这样会加深幼儿与教师之间的隔阂，增加了幼儿的恐惧心理。3、家长的因素。在幼儿入园前期，大多数孩了在家吃饭、務理衣服，父母、祖辈完全代办。这些“小皇帝”、“小祖•宗”倍受祖•辈和父母的宠爱，也肓接导致幼儿自理能力欠佳，时时事事依赖家人，情绪发展迟缓，独立性羌，难以忍受集体生活。家长干涉过多，不允许和其他幼儿交流，导致幼儿社会性发展缓慢，把孩了送到幼儿园品就是放心不下，迟迟不愿离去，亲亲，抱抱依依不舍，更有英者与幼儿一起哭。还有一些家长对孩了说：“如果你不听话就给你送到幼儿园，让老师教训你。”家长还把老师比做“大老虎”，小朋友听后就诱发他紧张、犹豫的心理。4、幼儿自身因素造成。幼儿自身独立自理能力欠缺。例：午睡时，不能自己脱衣服；盥洗时，不能H己整理衣裤。这时的幼儿常常会表现出无奈和焦虑，特别是H身性格内向的幼儿,更是不喜欢接近教师和小朋友,由此就会沉默寡言,社会性焦虑比较强烈