小班化教育不是小班的教育——对南京小班化教育的一点思考 3页

小班化教育不是小班的教育对南京小班化教育的一点思考齐月忠摘要：小班化教育不是小班额教育，而是全新的教育模式，是教育本质的回归。从南京市小班化教育的核心理念“幸福每一个”生成小班化教育的四个特征：教育内容的个性化、教育原则的差别化、教育方式的活动化、教育本质的人本化。南京的小班化教育存在认识上不到位、行动上有偏差的问题。要立足“四个化”——教育内容的个性化、教育原则的差别化、教育方式的活动化、教育本质的人本化，整体设计小班化教育，并在课程安排、教学模式、教学策略、班级文化等方面进行扎实的探索。关键词：小班化教育；教育本质回归；新模式上海、南京等地的小班化教育，从小学到中学，从能适应学生综合素质提升与全面和谐发展的需要，更实验到推广，在全国有了不小影响。《南京小班教育行何况可能遇着的是庸师。其二，学生缺少朋辈文化的动计；~J(2012—2015))中要求，到2015年，小班教育小熏陶，合作交流精神严重缺失。学总量将达17o所以上，占全市小学学校总数比例达到了教育普及阶段，“大班授课制”大行其道，这到50％；到2020年，南京市中小学全面普及小班化学是工业革命、大工业生产、近代资本主义兴起带来的校。川产物。扩大教育教学规模，提高教学效率是当时教育不过，依笔者有限的观察与不成熟的思考，许多的迫切任务。学校的小班化教育存在着不小的问题。不少小班化教我国最早实行“大班授课制”是1862年，“京师同育就是学生课前预习预习、课上交流交流、老师点拨文馆”是第一家。1978年实行“改革开放”政策，“教育点拨，当堂练习练习，与山东等地倡导的高效课堂并优先发展”上升到“国家战略”，国家迫切需要大批高无二致。不少学校对小班化教育缺少整体设计，只在素质的劳动者。“大班授课制”功不可没，客观t为社教学的某些环节上做些改良。一些学校的小班化实验会主义现代化建设提供了强有力的人才支撑与技术方案、经验总结也几乎是高效课堂建设方案和经验的支持。翻版。甚至还有一些“实验”学校的领导、老师把小班但是，统一的教学内容和整齐划一的评价，如此化教育简单地理解为小班额的教育，令人遗憾。“大批量生产”，忽视受教育者的个性发展，并不符合虽然说小班化教育也追求“课堂高效”，但是，毕新时代对教育的新要求。竟与“高效课堂”不是一回事。香蕉是水果，具有一般自从“大班授课制”实行以来，应当说，它为人类水果的特点，但它还有自己的外形、颜色、成分、口感文明进程做出了重大贡献。但毋庸讳言，这一形式从等特质，小班化教育亦然。小班化教育固然是小班额，一开始也存在着许多局限性：比如，教师是课堂的主但其教育的特质绝不是学生数量的减少。角，掌握“话语霸权”，学生学习的主动性、独立性受到一、小班化教育是教育本质的回归限制；学生是接受知识的容器，高分低能，操作能力不从教育发展的轨迹看，小班化教育是教育本质的强；课程单一，没有生本课程，不利于因材施教；教学回归。的时空、内容和进程基本格式化、形式化；评价标准单教育的初始阶段，是“师带徒”制，虽然便于尊重一，忽视个性差异。个性、因材施教。但同时产生两个问题：其一，知识的21世纪“知识经济时代”，迫切需要富有个性的创精细化，要求教师的高度专业化；即使是“硕儒”也不新型人才，教育也要与时俱进，“以人为本”，针对学生98\n个别差异，进行因材施教。“大班授课制”显然已经“力在。因此差别化是小班化教育的又一个特征。不从心”。实行小班化教育恰恰可以破解“大班授课其三，南京市小班化教育研究所汪笑梅所长说过，制”遇到的困局。“活动化是个性化教学的主要形式”。[31根据美国学者可以这样说，现代教育，关注人的特点和差异，培埃德加?戴尔的“金字塔”理论，学习内容的留存率养“这一个”，同时又关注学生的全面发展、基础发展、达到或者超过的几种学习方式，都是主动学习或合作交流的精神，回归教育的本质，使受教育者全面、参与式学习。自由地发展。这是教育发展过程中不断反思、修正而找到的平衡点。小班化教育因此成为教育发展的新宠。而中外基础教育从“一个都不能少”的普及教育时翁的{保}留度／菱燹蹦蓄融囊鬈嚣掰螽硼羹藏黢赛到“一个都不能落后”的优质均衡教育的强力推进，更对小班化教育起到推波助澜的作用。／阅读当然，小班化教育也自有其科学的依据。美国著——--．．．．--—--0视听结合名心理学家罗森塔尔等人的研究成果显示，教师在课示范演示堂最多可以关注28人。这是英美等国的班额都在20人左右的原因。像南京市小班化实验规定小学班额不分组讨论超过28人，初中不超过36人，高中不超过40人，实在实践练习是教育资源暂时短缺的无奈之举。栩甄教弗快速使用二、小班化教育是新的教育模式但是，小班化教育不是小班额教育，它是教育的“时空”发生变化以后，形成的教育新模式。作为一种小班化教育的优势正在于此。所以活动化是小班新模式，它是实施优质教育的有效路径，也是未来教化的第三个特征。育改革的方向。从理念、课程、教学、评价到班级文化，其四，“幸福每一个”的前提是尊重每一个，让每都有自己的特质。一个在学习的过程中快乐(快乐每一天)，让每一个体南京的小班化教育的核心理念是“幸福每一个”。验成长、成功的喜悦。因此人本化是小班化教育的起这是教育人本化的一种朴素的表达。“幸福每一个”包点与归宿。含两层涵义：让每一个学生幸福是教育的终极目标；幸可以说“四化”从教育内容(个性化)、教育原则(差福的体验和感受要伴随教育全过程。小班教学更有条别化)、教育方法(活动化)、教育目的(人本化)四个角碱件满足每一个儿童幸福成长的需要，因此，“幸福每一度概括出小班化教育的诸多特征中最重要的特质。个”应当成为小班化教育发展的研究和实践取向。囝三、小班化教育需要多方面探索小班化教育特质的表达可以从“幸福每～个”这因此，立足“四化”，教师必须有崭新的教育观、学一理念生发、生成。生观、质量观，必须尊重学生这个学习的主体、尊重学其一，世界上没有相同的两片树叶。要让“每一个生的身心发展规律，必须尊重教育的规律。都幸福”，当然必须尊重、发展学生的个性。冰心说过，实施小班化教育，需要整体设计，并在课程安排、要“让孩子像野花一样自然生长”。小班化教育为达成教学模式、教学策略、班级文化等方面进行扎实的探这个愿景提供了可能。所以个性化是小班化教育的第索。一个特征。当然这种个性的发展和全面性的发展也有1．让课程更具有选择性，这是个性化的需要一个协调的问题。比如课程超市。包括校本课程的开发、国家课程其二，加德纳的多元智能理论告诉我们，学生的与地方课程的校本化(二度开发)。如南京市十三中，各种智能的发展水平在不同阶段是有差异的。要让光语文校本选修课程就有十几门。再如，体育课，可以“每个人幸福”就必须尊重学生的差异性，因材施教。根据男女不同特点和学生的不同需求，开设篮球、足这是小班化教育较之大班教育的区别所在、魅力所球、排球、羽毛球、乒乓球、健美操、武术、游泳、民族体99\n育运动项目，甚至在一些学校开设高尔夫球等。这样台置于块状空间的前方中间，教师权威不言而喻等等。的选修课贴近孩子的实际需要，对个性特长的培养意南师大教授吴康宁等人的研究表明，“相比而言，义特别重大。‘秧田型’空间构成更有利于教师的系统讲授及控制对一些课程进行合理的整合I主题为中心，各学生课堂行为，而‘马蹄组合型’空间构成则更有利于科教师协同教学。比如南京市南昌0小学的艺术综合学生在课堂中相互交往。”研究还发现，当人们围成圆课程《韵润童心》，就整合了音乐、美术、科学、文学等圈坐时，由于目光能相互接触，更容易相互交谈。小班多领域的内容。化教育的人数、空间的变化，让圆周型编排成为可能。在选修课程的具体实施过程中，要灵活处理长短因此小班课堂可以三面黑板，桌椅可以根据需要随意课。采用“灵活的课程表”和“专用课程表”，安排主授移动排列，便于教师走到哪里就板书到哪里，学生坐教师和助教。例如美国的课堂中安排“助理”，再如南任何一个位置都能受到教师的关注；可以有各种各样京市白云园小学的一节体育选修课两名教师负责。这的设备、学具(包括书籍资料等)，便于随时取用。教室些都是有益的办法。墙面上可以贴贴各种资料，诸如课表、教学用图、充满2．让课堂动起来哲理的标语、名人名言等等，五颜六色，可以有学生作小班化教育的第三个特质决定课堂必须具有活品展示栏、展示桌和教室墙边的挂绳，发表、存放、悬动的特质。从课前的预习(“先学后教”)，到课堂上的挂着学生的各种作品。教室像家一样随意温馨。学生展示、交流、讨论、训练f‘‘以学为主”)，充满活动的过在这样的环境下学习，自由而惬意。程。学生高参与率，是小班化教育的特征之一。教师只我们憧憬，小班化教育的课堂是充满阳光生命的是教学活动的组织者、指导者、合作者、是平等的首课堂。教育教学活动的主要场所是课堂，学生除了吃席。观摩过一节小班教学课《可爱的家乡》，教师不是饭睡觉等生理需要，多数时间在课堂，因此，从某种意只让学生读读文本，谈认识。而是在实地考察、动手实义上说，学生的课堂状态就是学生的生命状态。也正践、调查研究基础上讨论交流，通过“做中学”、“玩中因为如此，我们的课堂必须关注、培育、激发学生的阳学”“问中学”等方式，通过对话交流、分享体验等渠光生命状态，这是老师的职责与师德底线。“尊重学生道，搭建“体验——发现——表达”的学习框架。生命”，前提是对学生人格的尊重，对学生学习规律的小班化课堂教学环节的设计和组织要从“备教尊重；对学生的欣赏与信任，相信学生的学习能力与材”转到“备学生”J二，切实做到了解每一个学生的学潜能；倾听学生的吐纳，走进学生的内心世界，“风流习基础、优势智能和学习困难；采取分层设计、单独辅不在谈锋健，袖手无言味正长。”[41导、作业面批等形式，帮助每一个学生积极投入学习，南京的小班化教育既是对传统教育模式的突破，获取应有的发展；教学组织要更加灵活，真正让每个也是时代的选择，未来的召唤。让我们在思考中实验，学生都成为学习的主体。在实验中思考，在摸索中前行。3．教学策略、评价方式多样化、多元化，体现发展性比如，分层教学、个性化辅导、多色学习单、学习参考文献：袋等。教师努力了解每一个学生的经验、能力、兴趣、[1]黄艳：长三角地区第八届中小学小班化教育研讨会在宁举行，新华网，2012年04月12日。性格等方面的个别差异，教学力求切合学生实际，重[2]汪笑梅：以充分“个性化”实现成长“最优化”——南京市推进小班视适时给予学生各种学习、展示的机会，使每个学生化教育改革的思考与实践，上海教育科研，2012．6。的潜能得以发挥。『3]汪笑梅：基于“每一个”的课堂教学范式研究。4．让班级文化建设更具有参与性f4】黄升(宋)：《鹧鸪天》。我们的小班课堂，虽然有“我的课堂我做主”的标(作者是全国优秀教师、南京市六合区教育局教语，学生何曾做过一天的“主”?课表、值日表、制度、规研室副主任)定等都是教师管理的需要；课桌呈行列式编排，教师讲(责任编辑：仲玲)100