学前班数的分解 4页

数的分解、组成以及应用中的几点做法幼儿在大班学了数的分解、组成以后，老师在学前班通常会进行一些加减应用的教学，如：老师通常会用“先有几个，后来又来了几个，一共有几个”和“原来有几个，去掉几个，还剩几个”的表述方式，让幼儿去理解数的分解、组成，其效果怎样呢？我对幼儿做了一个测试，对已学过的数的分解、组成用以上的方式提问，结果大多数幼儿都能正确回答，再换一种问法，如：“小红有3朵红花，小明比他多2朵，小明有几朵红花？”，“伟伟有5支铅笔，比婷婷少1支，婷婷有几支铅笔？”却只有极少数幼儿能正确回答，这说明仅用上述方法表述会局限和影响幼儿对数的分解、组成以及对加减的理解和运用。针对幼儿在数的分解、组成、加减应用方面存在的问题，我开始注意加强对幼儿思维的训练，使其不仅知其然而且知其所以然，并能举一反三，灵活运用，我的做法是：1、让幼儿多做填充练习，避免单一形式的学习。在学习数的分解、组成时，教师多数是让孩子知道几可以分成几和几，或者几和几合起来是几，在一些操作练习当中，提供的材料、练习都是以这种形式出现，而很少有填充的练习、操作。如：出示“5”，教师说“3”，幼儿就说“2”、“篮子中有4个苹果，再放几个才是7个？”、“\n6可以分成几和2”，这种填充的形式要比一般形式难，必须经过大脑多次思维才能解决，这样可以提高幼儿思维能力，幼儿也喜欢这种填充式的练习，能积极的开动脑筋，而不会造成机械式的死记硬背。2、让幼儿善于在操作过程中找出数的分解、组成规律，运算的规律。数学是逻辑性、规律性很强的学科。在幼儿园的教学中，老师要注重培养孩子这种主动探索学习的能力，去发现它的规律，从小培养孩子对数学学习的兴趣。如：5的分解、组成，让孩子们操作后得出答案，5可以分成1和4、2和3、3和2、4和1，这是有序的分解方法，便于记录，不会漏记，而且让孩子发现当一边多“1”时，另一边必然少“1”。运用到加法中，更让孩子发现它的规律，“3”和“2”合起来是“5”，“2”和“3”合起来是“5”，从而得出3加2等于5，2加3等于5，明白加号前后的数可互换，结果是不变的，从而找出加减内在的规律，在以后的学习中能举一反三。3、在应用题练习中，把重点放在题型的变换上。同样的加法题，可有几种题型，如：①小青有4个梨子，小华和他的梨子一样多，问他们一共有几个梨子？②草地上有3个女孩子，男孩子比女孩子多2个，草地上有几个男孩子？③杰杰有6本书，比英英少3本，英英有几本书？这样的出题方式让幼儿在脑海中多转几个弯，训练到幼儿的逻辑思维能力，比编一道“草地上有3个女孩子，又来了2个男孩，草地上一共有多少个小朋友？”这种类型的题要好得多。不断的变换题型，幼儿不但扩展了思维，学习的兴趣也得到了提高。\n4、只提供数字或图片，鼓励幼儿大胆编题，让幼儿运用多种方法解题，从而理解数字之间的关系。在数学学习中，幼儿的主动学习和创造思维能力的培养是十分重要的。我通过一些编题、数字游戏等活动，激发幼儿的探索兴趣，让他们体验计算过程中的多样化，从而对数学产生好奇心和兴趣，为将来学习数学解题多样化建立基础。如：出示数字“3”、“5”，让幼儿口述编题，答案很多，有“池塘里有5只鸭子，游走了3只，还剩下几只鸭子？”、“停车场有3辆红色的小汽车，有5辆蓝色的小汽车，红色的比蓝色的少几辆？”、“芳芳有5本书，比明明多3本，明明有几本书？”，这种只出示数字来进行编题，让幼儿多了想象的空间。还有一种就是只出示图片，让幼儿口述编题。如：出示3个男孩图片，2个女孩图片，让幼儿用不同的方式编题，可得出不同类型的几道题，“男孩、女孩一共有多少个？”、“男孩比女孩多多少个？”、“图中有5个小朋友，其中有3个男孩，有几个女孩？”等，通过这样的形式，让幼儿理解数的分解、组成，幼儿学起来思维会活跃很多。5、纠正幼儿学习过程中的不良行为。幼儿学习数的分解、组成，或加减计算时，最容易出现扳手指头的现象，或过度依赖操作材料，教师一定要循循诱导，帮助幼儿逐步从具体形象思维过度到抽象逻辑思维。如：刚开始时，可以提供实物操作材料，让幼儿理解，然后逐步从实物过度到符号标记，这样，才能满足幼儿的不同需要，引导幼儿从动作→形象→逻辑思维逐步发展。只有熟练地掌握了数的分解、组成以后，才能减少扳手指头的现象。\n以上是我对数的分解、组成及应用教学中的几点做法，还有更科学更有效的活动，这还有待在今后的教育活动中不断探索，寻找出更加适合幼儿的教育方法。