新版小学语文新课标课件 80页

新版语文新课程标准（小学）\n一、课程标准修订的背景及原因二、课标部分修订内容的解读三、联系课堂教学实例解读课程目标及教学建议\n一、课程标准修订的背景及原因\n一、课程标准修订的背景及原因2011年12月28日，2011年版义务教育课程标准正式发布。新版课标是在2001版课标基础上修订完善而成的。这是基础教育课程改革的一件大事，必将为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展纲要（2010—2012年）》，全面实施素质教育，提高教育质量，发挥全面而重要的指导作用、引领作用和推动作用。\n《语文新课程标准》的基本内容第一部分前言一、课程性质与地位二、课程基本理念三、课程标准的设计思路第二部分课程目标一、总目标二、阶段目标（1—2年级、3—4年级、5—6年级分别从识字与写字、阅读、写话、口语交际、综合性学习、习作方面有所要求）\n第三部分实施建议一、教科书编写建议二、课程资源的开发与利用三、教学建议（分别从识字写字与汉语拼音教学、阅读教学、写作教学、口语交际教学、综合性学习提出建议）四、评价建议\n改动内容：（1）前言部分导语完全重写，课程性质的表述也有补充，课程基本理念、设计思路上有较多修改（2）“课程目标与内容部分的总体目标与内容”、“学段目标与内容”也有较多修改（识字、写字）（3）实施建议部分的教学建议增加了比较多的具体建议；评价建议补充了具体建议；结构上有较大调整（4）优秀诗人背诵推荐篇目增加了16篇，书目有调整，新增两个字表（识字、写字教学基本字表）（义务教育语文课程常用字表2500个字）\n一、强调“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”二、强调语文教学的奠基地位三、强调语文教学的主要途径是多读、多想、多积累四、强调“掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯”五、强调识字、写字量要适度六、强调加强写字教学七、强调加强课外阅读指导八、强调语法、修辞知识教学的应用性\n一、强调“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”\n（一）了解课程性质表述的变化\n1、“课程性质”的表述发生重大变化\n课程性质与地位(实验稿)（2011年版稿）语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。\n课程性质与地位(实验稿)（2011年版稿）语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。\n课程性质与地位(实验稿)（2011年版稿）语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。\n2、前言中阐述了课程性质(实验稿)（2011年版稿）现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。面对社会发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。当今世界，经济全球化趋势日渐增强，现代科学和信息技术迅猛发展，新的交流媒介不断出现，给社会语言生活带来巨大变化，对中华民族优秀传统文化的继承，对语言文字运用的规范带来新的挑战。时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育的发展提出了新的课题。\n2、前言中阐述了课程性质(实验稿)（2011年版稿）现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。面对社会发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。当今世界，经济全球化趋势日渐增强，现代科学和信息技术迅猛发展，新的交流媒介不断出现，给社会语言生活带来巨大变化，对中华民族优秀传统文化的继承，对语言文字运用的规范带来新的挑战。时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育的发展提出了新的课题。\n3、在教学理念中进一步强调课程性质\n课程的基本理念（一）全面提高学生的语文素养。（二）正确把握语文教育的特点。（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。（四）努力建设开放而有活力的语文课程。\n(实验稿)（2011年版稿）九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。\n（二）加深对语文课程性质的认识\n（二）加深对语文课程性质的认识1.学习语言文字的应用是语文课程的独当之任\n（三）在教学实践中突显语言中心\n（三）在教学实践中突显语言中心1、把握学段目标\n阅读教学学段目标学段语言学习目标第一学段（一、二年级）凸显字词教学和朗读教学第二学段（三、四年级）凸显词和段的教学第三学段（五、六年级）凸显表达方法的领悟，力求读写结合\n写作教学学段目标学段训练目标第一学段（一、二年级）以句子训练为主，重在对写话有兴趣写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。不专门开设写话课，写话教学随机穿插在语文课堂各个环节的教学之中，学完拼音之后便可开始让学生尝试用汉语拼音写话。从学写一句话到写几句话，再到写一段话，最后学会简单的日记甚至短文。第二学段（三、四年级）以构段训练为主。重在引导学生热爱、关注生活，能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容。三年级是习作教学的起始年级，小练笔以片段练习为主，大作文写实、想象、日记并重。第三学段（五、六年级）以谋篇训练为主。重在多读书，广见闻，善思考，有个性地表达。要求能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。能写常见的应用文。\n（三）在教学实践中突显语言中心1、把握学段目标2、重视语言文字运用\n二、强调语文教学的奠基地位\n1、关于语文教育地位表述的变化\n语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位\n语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位\n1、关于语文教育地位表述的变化2、语文教育的三重基础功能\n1、关于语文教育地位表述的变化2、语文教育的三重基础功能(1)为学好其他课程打下基础(2)为形成健康的人格打下基础(3)为学生全面发展和终身发展打下基础\n3、充分发挥语文教育的基础作用(1)加强母语课程教育(2)加强语文能力的培养\n三、强调语文教学的主要途径是多读、多写、多积累\n1、学习语文主要途径表述的具体化\n语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。\n1、学习语文主要途径表述的具体化2、学习语文必须走多读、多写、多积累之路\n1、学习语文主要途径表述的具体化2、学习语文必须走多读、多写、多积累之路3、怎样在教学中落实多读、多写、多积累\n1、学习语文主要途径表述的具体化2、学习语文必须走多读、多写、多积累之路3、怎样在教学中落实多读、多写、多积累(坚持三多三少，“三多”即学生多读、多写、多练；“三少”即教师少问、少讲、少演）\n四、强调“掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯”\n1、2011年版课标强调“掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯”\n1、2011年版课标强调“掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯”（课程理念、第一学段的“识字写字”教学目标、阅读教学目标、教学建议、“识字与写字”的评价建议、“口语交际”的评价、综合性评价）\n基本理念九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。\n识字与写字阶段目标第一学段（1～2年级）1．喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。2．认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。4．努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。5．学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。6．学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。第二学段（3～4年级）1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。2．累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。3．有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。5．写字姿势正确，有良好的书写习惯。\n教学建议充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。\n教学建议按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。第一、二、三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。\n识字、写字评价建议写字的评价，要考察学生对于要求“会写”的字的掌握情况，重视书写的正确、端正、整洁，在此基础上，逐步要求书写流利。第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，第二、第三学段还要关注学生的毛笔书写，第四学段还要关注学生基本行楷字的书写和对名家书法作品的临摹。义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯，引导学生提高书写质量。第三学段要求学生会写2500个字。对学生写字学习情况的评价，当以本标准附录5“义务教育语文课程常用字表•字表一”为依据。评价要有利于激发学生识字、写字的兴趣，帮助学生养成写规范字的习惯，减少错别字。\n写作的评价写作的评价，要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。写作材料准备过程的评价，不仅要具体考察学生占有材料的丰富性、真实性，也要考察他们获取材料的方法。要引导学生通过观察、调查、访谈、阅读等途径，运用多种方法搜集材料。\n口语交际的评价口语交际的评价，应按照不同学段的要求，综合考察学生的参与意识、情意态度和表达能力。第一学段主要评价学生口语交际的态度与习惯，重在鼓励学生自信地表达；第二、第三学段主要评价学生日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流。\n综合性学习的评价综合性学习的评价，应着重考察学生的语文综合运用能力、探究精神与合作态度。主要着眼于学生在综合性学习过程中的表现，如是否能积极参与活动，是否能主动提出问题，还有搜集整理材料、综合运用语文知识探究问题、展示与交流学习成果等方面的情况。第一、第二学段要较多地关注学生参与语文学习活动的兴趣与态度。第三、第四学段要多关注学生在语文活动中提出问题、探究问题以及展示学习活动成果的能力。各个学段综合性学习的评价都要着眼于促进学生提高语文水平的效率，并有助于他们扩大视野，更好地掌握学习语文的方法\n2、教学中如何引导学生掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯\n2、教学中如何引导学生掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯（1）增强培养意识（2）在教学中有机渗透（3）在日常练习中强化\n五、强调识字、写字量要适度\n1.新旧课标识字、写字量比较类别学段原课程标准2011年版课程标准第一学段（一、二年级）认识常用汉字1600—1800个,其中800—1000个会写认识常用汉字1600个左右,其中800个左右会写第二学段（三、四年级）累计认识常用汉字2500个,其中2000个左右会写累计认识常用汉字2500个,其中1600个左右会写第三学段（五、六年级）累计认识常用汉字3000个,其中2500个左右会写累计认识常用汉字3000个,其中2500个左右会写\n2、新旧课程标准识字特点分析\n新旧课标识字、写字量比较类别学段原课程标准2011年版课程标准第一学段（一、二年级）认识常用汉字1600—1800个,其中800—1000个会写认识常用汉字1600个左右,其中800个左右会写第二学段（三、四年级）累计认识常用汉字2500个,其中2000个左右会写累计认识常用汉字2500个,其中1600个左右会写第三学段（五、六年级）累计认识常用汉字3000个,其中2500个左右会写累计认识常用汉字3000个,其中2500个左右会写\n（1）运用多种形象直观的教学手段（2）两个培养（培养学生掌握基本的书写技能；培养良好的写字握笔姿势）（3）三个加强（加强汉语拼音教学，促进识字教学；加强基本笔画和部首教学；交给学生查字典的方法）怎样加强识字、写字教学\n六、强调加强写字教学\n1、写字教学要求的比较类别学段原课程标准2011年版课程标准第一学段（一、二年级）喜欢学习汉字，有主动识字的愿望喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望第二学段（三、四年级）有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字写字姿势正确，有良好的书写习惯\n教学建议(实验稿)（2011年版稿）写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。第一、二、三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。\n评价建议(实验稿)（2011年版稿）关注学生日常识字的兴趣，关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁，激发学生识字写字的积极性，不能简单地用罚抄的方式来达到纠正错别字的目的。写字的评价，要考察学生对于要求“会写”的字的掌握情况，重视书写的正确、端正、整洁，在此基础上，逐步要求书写流利。第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，第二、第三学段还要关注学生的毛笔书写，第四学段还要关注学生基本行楷字的书写和对名家书法作品的临摹。义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯，引导学生提高书写质量。评价要有利于激发学生识字、写字的兴趣，帮助学生养成写规范字的习惯，减少错别字。\n（1）严格要求，培养习惯①养成坐姿端正，握姿正确的习惯②精心指导，坚持练习（2）培养想好就写，快速流利的习惯2、强化写字教学策略\n七、强调加强课外阅读的指导\n七、强调加强课外阅读的指导首先，读什么——为学生的课外阅读提供书目其次，怎么读——开展班级读书会最后，读得怎样——阅读成果展示\n案例《了不起的狐狸爸爸》一﹑情景引出“神秘的”狐狸爸爸1.播出有关狐狸的动画资料.小朋友,画面中的动物你们认识吗?你在哪些故事中见过它们?在你们的眼中,它们是什么样的呢?2.再出示一些《了不起的狐狸爸爸》书中的插画.它们都在干什么呢?它们又都是什么样的呢?看了这样的画面你想说些什么?狐狸在人们的眼中是狡猾的,然而有这样一只狐狸,它不仅聪明,而且还有着与众不同的地方,是大家心中的英雄,它是谁呢?它就是著名奇幻大师罗尔德·达尔所著的《了不起的狐狸爸爸》书中的主角“狐狸爸爸”,你们想认识它吗?二﹑走近奇幻大师罗尔德·达尔三﹑通过电影了解“聪明的”狐狸爸爸1.欣赏电影《了不起的狐狸爸爸》片段.狐狸爸爸狐狸妈妈和它们可爱的四个小狐狸本来过着快乐的生活.它们的邻居博吉斯﹑邦斯和比恩是三个最卑鄙最小气的饲养场主,一场智慧和力量的较量开始了.但是,狐狸先生自有对付他们的妙计!2.激发孩子阅读的兴趣.看了电影中的一些片段,《了不起的狐狸爸爸》给你留下了什么印象?狐狸先生又会用什么样的妙计对付他们呢?最后的结局又会是怎样的呢?四﹑走进《了不起的狐狸爸爸》1.明确阅读目标.(1)教师拿出几个版本的《了不起的狐狸爸爸》,有注音读物,有图文并茂的,告诉学生这些书里就有大家要读的故事.(2)书是我们的好朋友,老师给大家一个星期的时间,去读这本《了不起的狐狸爸爸》,好吗?2.提出阅读要求.(实践阶段略)\n八、强调语法、修辞知识教学的应用性\n八、强调语法、修辞知识教学的应用性明确学习语法、修辞知识的目的——为了有助学生更好地识字写字、阅读与表达形成一定的语言应用能力和良好的语感明确学习语法、修辞知识的指导思想——根据语文运用的实际需要明确学习语法、修辞知识的方法——从所遇到的具体语言实例出发进行指导点拨\n·怎样制定课堂教学目标？关注文本特点关涉学习起点关乎编写基点关照课标落点\n·如何实施第一学段的识字、写字教学策略？\n案例一年级上册识字课文《菜园里》课前，教师鼓励学生走进菜市场，了解一些蔬菜的特点，上课时把课文中提到的九种蔬菜带进课堂并配合出示相应的字词卡。……师：小朋友，你们瞧，今天我们的教室就像是一个丰收的菜园。（接题：菜园里，读题）师：有这么多的蔬菜宝宝来到了我们的身边。现在就请你们看一看，摸一摸，闻一闻，再读一读旁边的小卡片，试着记住它们的名字，可不要把名字叫错了。读完后把小卡片拿在手里，等吧所有的蔬菜认完了，就请端端正正地坐好。师：下面，老师要考考你们是不是真的记住了这些蔬菜的名称。我拿出一种蔬菜，你们赶紧举起写有它名字的卡片，大声读出来，比一比，谁找得快，读得准，读得响亮。……师：你们刚才认识了那么多的蔬菜，它们有什么特点呢？把你们看到的，摸到的，感觉到的说一说，想说哪样就说哪样？……师：你们瞧，菜园里一片丰收的景象，蔬菜宝宝们正向我们招手呢。有个作家写了一首儿歌来赞美丰收的菜园，赶快读一读吧！（在学生扫清字词障碍后，采用多种鼓励学生反复朗读儿歌，并自主质疑）生1：“萝卜地下捉迷藏”是什么意思？师：（课件展示：菜园里，农民拔萝卜）仔细看，谁能发现萝卜地下捉迷藏的秘密？生2：（急切地）我知道了，萝卜长在地下，我们看不见，现在农民伯伯把它拔出来了，我们看见了，它就像在和我们玩捉迷藏的游戏。……（小结，有感情地朗读儿歌：出示菜园全景图，感受菜园里成熟的蔬菜瓜果的五颜六色、光泽诱人。让人赏心悦目、心旷神怡）……（师出示名厨做的蔬菜拼盘，旁边注上菜谱名，给学生以美的享受。请学生认读家庭常用菜谱，巩固生字词）师：我们认识的这些蔬菜还能做成许多小朋友爱吃的菜肴呢！请小朋友先读读这些菜名，说说你爱吃哪几道菜？（出示菜单：西红柿炒鸡蛋、萝卜烧排骨、酸辣白菜……没学过的生字注上拼音）\n案例2学写含有“木”的字一、激趣导入，整体发现小朋友，今天老师给你们带来了一位老朋友，看——“根柳林桑杏床”。读读这些字，仔细瞧瞧，聪明的孩子们，你们发现了什么？二、指导观察、书写一组“木”在左和“木”在右的字1.“木”在左和在右，分别怎么变？有了神奇棒（辅助线），我们就能一下子看出变化来了。先比天地——发现什么？再比宽窄——又发现了什么？2.小朋友，老师有个疑问，为什么这两个部件相邻的笔画都变短、缩小了呢？（原因右边还站着一位小朋友呀！得相让呀！）是呀！我们中国是礼仪之邦呀！汉子娃娃也讲谦让呢！请你找一位好朋友来演一演“林”字。描一个，仿写一个，感受“木”在左和在右写法的变化。注意，字在格子中央，上下左右空白相等（辅助圈）。3.学生练习。巡视圈点。4.挑选两个学生的作品，请学生点评。5.再写一个“林”字。认为自己写得有进步的给自己画圈。6.得圈的同学起立！你们可真棒！老师一教就会，增加点难度怕不怕？7.指导“根”“柳”。你觉得写“根”时要注意什么？请自己用神奇棒在范字上画一画，比比天地，比比宽窄。教师边范写边友情提醒。“根”：写右边，横折窄窄，竖背挺直，交叉处写捺，捺脚伸出去，脚下像踩了个小球，不落地。“柳”：虽是左右结构，却像是左中右三部分构成，有个小朋友这样写的（出示：哪个字写得最好）。范写：左边最高，中间稍低，右边垂下来，好像下楼梯，这样的字，每部分都要写得窄窄的，挨得紧紧的，最后一笔“竖”要顿一顿，渐渐轻，像钢针，针尖落下来。描一写一。\n案例2学写含有“木”的字8.写好后请同桌欣赏，相互圈点好字，好的加双圈。9.投影展示你最满意的字或推荐的好字。三、指导观察、分析“木”在上下结构、半包围结构中的字在上下结构和半包围结构的字中，“木”又该怎样写才好看呢？带上老师送给你们的神奇棒，比天地，比大小，在小组中讨论讨论，然后交流。（小组交流）教师结合学生所说相机范写，分析要点。“桑”：上下一样大，“木”上结了许多桑果子，“果子”扁扁的，挨挨紧，横要靠上，伸长，托住树上的果子，以免掉下来哦，撇捺撑开，不落地。“杏”：（范写）上大下小，木在上，撇捺撑开像把伞，遮住下面的口，口要靠上写；“床”：（范写）这个字是半包围结构的字，字要中心对正，点竖对齐，木字的捺要冲出包围。音乐声中，学生写字。\n·如何实施第二学段的阅读教学策略？\n·第二学段的阅读教学目标1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2．初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。6．诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。7．在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。8．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇（段）。9．养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅读总量不少于40万字。\n案例《鱼游到了纸上》教学片断（第7自然段课文：他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动）师：大家见到过工笔细描和速写吗？（少数人举手欲言，多数人茫然不知，教师请几人回答）谁能说说它们的意思？生：工笔细描就是用笔很细致地画。生：工笔细描就是用细毛笔慢慢地画。师：对！用笔很仔细地，一笔一笔地，把每个地方都画精细，画准确，这就是工笔细描。想看看工笔细描的画吗？生：想！（师出示一幅金鱼工笔画，学生发出惊叹声）师：你看到过画家挥笔速写作画吗？谁来说说什么是挥笔速写？生：（边说边挥手势）挥笔速写就是很快地画画。师：对！挥笔速写是写意的画法，画得很快，只勾勒出大致的轮廓，不追求画的精细。这就是挥笔速写画成的画。（教师出示一幅金鱼写意画）大家知道这两种画法的意思了吗？生：知道了。\n·如何落实第一学段的写话与第二学段的习作要求？\n案例由写话到编“书”——一个母亲的习作教学一年级的女儿国庆节从北京旅游回来，做教师的妈妈指导她从每个景点的照片中挑选一张，剪贴成了第一份小报——《首都之旅》，并启发她给照片写说明。但只学了一个月拼音的孩子尽管认识一些字，却从未写过字。妈妈就用铅笔记，再由孩子用水笔描一遍。于是，照片上留下了她幼稚的笔迹和话语：“天安门广场鲜花盛开，多漂亮！”“人民英雄纪念碑真高！”“在北海公园看到白塔、湖水、小船、绿树、红墙，就想起《让我们荡起双桨》这首歌。”以后的每次旅游被赋予了新的内涵，妈妈与孩子围绕编报不停地拍啊、说啊。孩子每次旅游回来都会编一张小报。慢慢的，小报上的照片说明由一句话变成了几句话。每一次，孩子都把小报带到学校，在老师的鼓励和同学们的羡慕中，她尝到了成功的喜悦。再后来，在妈妈的指导下，二年级寒假时，她不再停留于给照片写说明，而是把一个景点的见闻分成几段话来写。妈妈仍然建议把这一段话编成一本小册子。孩子面对新的挑战很兴奋：那可是一本“书”呢！又有点畏惧，那的写多少啊？于是，孩子写好一段，妈妈就打印一段，并用大字体把一段话打成满满的一张纸。为了增加“书”的厚度，每段话的背后还配上一幅照片。两天，孩子写了五段话。第二天就要开学了，可是孩子竟然不肯休息，还要写。但对习惯于一笔一画工整写字的孩子来说，写话的速度很慢。妈妈为了满足孩子的欲望又能抓紧时间，就让孩子口述妈妈录入，再由孩子修改。这样她们又很快合作了三段话。不过，妈妈一再叮嘱她：要如实跟老师说清楚。最后，妈妈编辑了一张以福建风景为背景的漂亮的封面，上面还写着《我的第一本书——福建之旅》，孩子的第一本“书”诞生了。但同时孩子又升起新的念头：下次自己编一本书。后来，二年级暑假的《大连游记》，孩子连续三天自己写了12篇短文，共计6000多字……手指写酸了，写红了，甩甩小手继续写，竟然没显出一丝厌烦。第二本“书”完成后，孩子有梦想编一本正式出版的真正的书。就这样，她一路写下去，初中毕业时出版了一本20万字的游记《小鬼游天下》。\n第二学段习作要求1．乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。2．观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。3．能用简短的书信、便条进行交流。4．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。5．学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。6．课内习作每学年16次左右。\n\n谢谢！！