学前班拼音教学德育渗透计划 1页

学前班拼音教学与德育的渗透拼音教学是帮助识字、阅读和学习普通话的有效工具，幼儿拼音教学是枯燥的，需要我们渗透德育教育，使幼儿在学习知识的同时更学会做人的道理。在拼音教学中巧编故事，进行孝敬父母的教育，紧扣教学细节，随机渗透德育，拓展德育外延，具体化拼音规则，指导现实生活。把枯燥的汉语拼音变成孩子们喜闻乐见、生动有趣、充满思想情感的有生命体。学科渗透是中小学德育的一种重要形式，也是中小学德育目标得以实现的重要保证。学前教育中渗透德育也非常重要。成功的学科渗透能使德育教育水到渠成，润物无声。拼音教学是一个重要环节，它是帮助识字、阅读和学习普通话的有效工具。但在汉语拼音教学中教师往往只注重培养学生的发音方法和拼读技巧，不注重思想情感教育，使汉语拼音教学处于相对抽象和枯燥之中，无形中影响了学生学习的兴趣，降低了教学效率。学前班拼音教学更是为一年级打基础，更为单调。我在拼音教学中有意识的结合幼儿的年龄特征，特别重视对幼儿的德育教育，把德育因素设计成各种生动活泼的教学环节，让学生在学习知识的同时，懂得做人的道理。采取以下几种方式做一些尝试：一、巧编故事，进行孝敬父母的教育幼儿情感不稳定，直观形象思维占优势，因此，直观具体的事物和生动活泼的形式，能提高学生的注意力，激发学生学习的兴趣，引起学生良好情感的产生，有利于教学，更有利于德育渗透。巧编故事，化抽象为具体，化呆板为生动，是拼音教学渗透德育的常用方法。二、紧扣教学细节，随机渗透德育，拓展德育外延。拼音教学中，毕竟还是应该以拼音教学为主，我们不能强调德育而冲淡了拼音教学的主体。所以，德育教育只能是一种渗透，以自然的穿插形式出现。我在教学音节ná时，请学生看图，图上是一只手在拿苹果，学生读过音节，我问学生“你会拿苹果给谁吃？”有学生回答“我会拿苹果给妈妈吃，因为妈妈每天给我做饭很辛苦”；“我会拿苹果给老师吃，因为老师给我们上课讲了很多话，一定会口干。”教学音节词语“râchá”时，我说“今天家里来了一位客人，小朋友很热情地端上了一杯热茶，客人接过茶夸你是个热情待客的好孩子。”在教学复韵母“ài”时，我问：“你爱谁？”孩子们的回答很令人感动：“我爱爸爸妈妈”；“我爱爷爷奶奶”；“我爱老师”等等都有，我接着问：“我们应该爱护什么？”学生说：“我们应该爱护小树苗”；“我们应该爱护小动物”。这些都只是课堂教学中一些小小的细节，老师经常有意识地给学生这样一些提示，就会在学生幼小的心灵中留下印象，所谓“随风潜入夜，润物细无声”，长此以往学生得到的将远远超过单纯的拼音学习本身。三、具化规则，联系品德行为，指导现实生活。幼儿年龄小，又大都是独生子女，自我为中心的意识强，与人相处的意识差。在平时的拼音教学中，我有意识地把一些拼音规则具体化、形象化，渗透与人共处的理念，培养团结友爱、互帮互助的习惯和意识。如在学习“j、“q”、“x”和“ü”相拼，“ü”上两点省略的规则时，我采用“n”、“l”和“ü”相来作对比。当“n”、“l”和“ü”在一起时，“ü”上有两点，而“j”、“q”、“x”和“ü”在一起时，“ü”上没两点。这时什么原因呢？我是这样引导的：这是因为“n”、“l”和“ü”在一起时，“n”、“l”两个小朋友经常欺负“ü”，“ü”整天眼泪汪汪，而“j”、“q”、“x”和“ü”在一起时，他们一起玩、一起笑，非常关心帮助“ü”，“ü”一看到他们就擦干眼泪开心地笑了。小朋友们，你们喜欢“n”、“l”，还是喜欢“j”、“q”、“x”(孩子们马上说喜欢“j”、“q”、“x”)，为什么呢？这是因为“j”、“q”、“x”不欺负别人，而且还帮助关心别人所以大家都喜欢他们。学校无小事，事事育人，课堂无小处，处处育人。在拼音教学中，需要我们努力扩展拼音教学的内涵和外延，敏锐地捕捉教学中的教育契机，有效地把握教材中的育人资源，卓有成效地进行德育教育。