中班区域案例分析 [中班区域活动案例分析与反思] 8页

中班区域案例分析[中班区域活动案例分析与反思]【篇一】情景描述：运动的时间我们来到了操场上，今日我们要在平衡区进行嬉戏，在活动之前保育员和孩子们已经把轮胎和平衡木等材料连接在了一起，整个环境的创设一如以往，始终是如此的布置的形式，分散嬉戏开头了，孩子们兴奋的投入到了嬉戏中。从平衡木到轮胎到铁罐，孩子们一步一步跨过去。过了一会，我发觉在平衡桥周边的轮胎少了一个，认真一看原来是淘气的蒲东东，只见他推着轮胎往前跑，而且不是平常那样滚，他还把一个小罐子放在轮胎内部，滚起来罐子也滚了起来，还会发出“咚咚”的声音，只见他玩的特别快乐，也吸引了其他的孩子的目完。状况分析：\n从案例中可以看到老师的场景创设对孩子而言已经不怎么感爱好，长时间每周都是如此，没有什么转变，并且平衡区的材料也不是特殊丰富，轮胎总用来让孩子跨进跨出、走上走下。轮胎基本上都是以踩踏这种玩法形式呈现，孩子们也已经乏味了。并且随着运动阅历的丰富，孩子的制造性力量加强了。制造性思维丰富了，孩子们开头学会自己思索并进行探究，今日的轮胎变身可能就反应了孩子这一点。进展心理学说“人的进展是有阶级性的，每个阶级都有不同于其他阶级的进展特别性。“幼儿阶段正如皮亚杰描述的：“阶段处于思维的前运算阶段，象征性符号功能出现，开头从详细动作摆脱出来，凭借象征性格式在头脑中进行表象性思维。”据幼儿思维的这一特点，皮亚杰认为，嬉戏是儿童学习新的复杂客体和事物的一种方法，是思维和行动相结合的方法。在“物多玩”育活动中，重在“玩”，而“玩”更好得开展有赖于嬉戏。嬉戏可让幼儿在没有外界评定和压力下，自由地对客体进行探究、观看和试验，进行主动学习，从而促进幼儿象征性思维形式的改变和进展，幼儿的幻想力量及制造性也同时得到进展。自从进入中班后老师都能感受到孩子活跃的思维，更喜爱探究了，喜爱尝试摆布各种器械，有时候他们的玩法是那么的别出心裁。所以在以后的运动活动中老师也要加强和保育员的沟通，商议场地的摆放，请力量强的孩子参加到设置的环节以及依据孩子的爱好点转变场地的设置，吸引孩子运动的爱好，激发孩子更多的新颖好玩的玩法。看似单一的器械，鼓舞幼儿一物多思，一物多变，不断开拓幼儿的思路，擅长发觉幼儿的爱好，敬重幼儿的爱好，在一物多玩中，培育孩子的创新意识与制造力量。“一物多玩”让运动无限精彩！\n【篇二】案例背景：春天来了，我们协作主题教学活动请家长带一些小动物丰富自然角，培育幼儿的观看力及对小动物的喜爱之情。于是小伴侣们纷纷从家里带来了各种动植物放在我们的自然角，课间、放学时孩子们喜爱挤在一起观看小动物。案例描述：今日放学后，几个孩子又挤在一起观赏小动物——谢豆豆妈妈带来的大蚂蚁。铁蛋突然说：“老师，我要把我的小乌龟带回家。”说着，端起乌龟盆就走。滕彰见状，说：“我也要把小乌龟带回家。”说完，也学着铁蛋的样子把乌龟拿走了。经过我的一番引导，滕彰把小乌龟又放了回去，而铁蛋坚决要带回家。不多时，铁蛋的妈妈来了，对他说：“带来了，怎么可以再带回家呢！”铁蛋才撅着小嘴把乌龟放了回去。案例分析：为什么铁蛋非要把带来的小乌龟再带回去呢？这正是幼儿“小气”行为的一种表现。“滕彰见铁蛋带回自己的东西，他也要带回”，不仅体现了幼儿的“自我意识”很强，还说明白幼儿的仿照意识特殊强。“铁蛋听了妈妈的话才撅着小嘴把乌龟放了回去”说明铁蛋是很不情愿地。\n一个孩子一诞生，确定纯净得像一张白纸一样，为什么会随着年龄的增长有些孩子会出现各种各样的心理呢？首先随着.环境发生的深刻的改变，现在的幼儿大都是独生子女，家庭升华的核心化、小型化的进展趋势，有利于儿童生活环境的优化，但没有与兄弟姐妹共同生活的阅历及互爱互让的阅历和相应的训练，绝大多数幼儿在“众星捧月”的氛围里成长，习惯了家长的呵护，幼儿成了“家庭中心”，父母对孩子的过多爱护、迁就，与同伴交往明显削减，幼儿往往以自我为中心不知道如何去关怀别人，体会不到与别人共享的欢乐，均不利幼儿的.化，也为幼儿的“小气”、“独占”、“霸占”的行为滋生了供应了温床。其次幼儿期的孩子，尤其是小小班的孩子，他们正处于身体、才智快速增长的时期。随着他们体力、活动范围和活动量的增加，他们的奇怪心、求知欲日益增加，对新奇事物很敏感，但道德熟悉水平和道德感还处于较低级阶段，是与非往往以自己的开心或满意感为标准，易与同伴发生冲突。他们的自我意识早已形成和进展，年龄越小，自我中心愿识越强。因此，共享水平受到幼儿心理进展水平的制约，这是客观存在的。从上述案例中发觉，铁蛋正是如此。有许多孩子只情愿和少数特定的人共享。还有些幼儿即使有了共享和谦让的意识，但在用行动表达时却截然相反，这充分说明白幼儿品德进展中出现了言行不全都的现象，要将共享转化为自觉的行为，还需要进一步培育他们的共享力量。\n案例反思：从幼儿长远的进展来看，一个能在物质上和精神上同别人共享自己东西的人，才是一个心理健康、人格健全、为.所需要的人。因此，正确对待幼儿的“小气”行为，重视培育幼儿的共享行为是特别重要的！我们可以从以下三方面进行：（一）老师要以身作则，为幼儿做好榜样。日常生活中，我们老师对待生活、对待四周人的看法都会对幼儿产生影响。因此我们到处做有心人，要有意识地把自己看到的或听到的一些较有意义的事讲给幼儿听，让他们一起欢乐、一起悲伤，使幼儿在潜移默化中获得情感共享；渐渐的，幼儿也会把家中所发生的一些兴奋的事、难过的事、有时甚至会把晚上做的梦讲给大家听，让大家一起感受体验她当时的心情。（二）利用同伴间的交往对幼儿进行共享行为的培育当孩子获得了共享认知，产生了共享情感后，是否就能摆脱自我中心，有了共享行为呢？由于幼儿在感知方面常按自己的需要去感知事物，易受外界刺激的干扰，所以表现出来的共享行为较不稳定；\n有的孩子则当着老师的面情愿与人互换玩具，而老师一走，他就抢回了自己的玩具，可以说时一种假共享行为，他在与同伴交往中仍难克服自我为中心的意识。因此我们还是应尽量多给幼儿制造自由交往的机会，鼓舞个别幼儿参加集体活动，启发他们相互沟通、磋商、协调，引导他们把自己的书和玩具拿出来与小伴侣一起玩一起看。在看看、玩玩的过程中，老师适当培育孩子进行合作。让幼儿充分感受到与人交往的乐趣。（三）巩固幼儿共享行为，建立共享规章人们常说：“好孩子都是夸出来的，不是打出来的。”这话一点都不假，当孩子表现出共享行为，能较好地与他人进行共享时，家长要赐予确定，老师要准时赐予表扬、确定“你真棒！”“你能和小伴侣一起共享玩具，真是好孩子！”或给他一朵小红花，或给幼儿一个赞许的微笑，一个轻轻的摩挲，都能使幼儿得到满意，同时共享意识也得到了巩固。另外，借助日常的教学活动，加强对幼儿进行共享训练。例如在班上设立“共享日”，是指老师依据实际状况在一周中选一天设立特地的共享日。如选每周的星期五为共享日，是让幼儿在这一天带来自己的玩具、图书等，在下午将自己的玩具与别人交换着玩，与其他小伴侣一起共享。轮番共享，是指在不同的时间内，大家将共享无轮番交换用法，实施规章，轮番公正。在日常学习生活中，幼儿在一起学习、嬉戏的机会许多，如一起绘画、玩娃娃家、搭积木、看图书等都可以供应制造与同伴共享的机会。\n幼儿是一张白纸，家长当好画师，能画最满足的画。老师当好画师，能画最漂亮的画。“共享”的意识和行为是整幅画中的局部，假如有瑕疵，画不完整，也不漂亮，更不会让人满足。为此，我们要让孩子从共享行为里感受到自己带给他人的欢乐，以及因他人欢乐而带给自己的欢乐，培育和建立真正意义上的共享意识和行为。【篇三】活动背景：中国是个古老的国家，在我们中国有许多的节日，对于我们这群八十年月诞生的人来说对于一些农历的节日不太清晰，更何况是这些两千年以后诞生的孩子们了，于是在区域设置的时候特殊开拓了一个“中国节日多”的区域。在这个区域的墙面上会准时地更新不同的节日提示，幼儿在区域活动的时候可以依据自己的喜好制作不同的物品作为节日礼物、或者作为阅历的再现表达等。一个月以来，老师节的到来几乎让每个孩子都能动手制作礼物送给自己喜爱的老师，而且对原来生疏的老师慢慢地熟识起来。转瞬国庆节到了，人们用的最多的庆祝方式就是燃放漂亮的烟花，孩子们都非常喜爱漂亮的事物，于是墙面上多了一朵美丽的烟花。观看记录：\n孩子们兴致勃勃地来到这个区域，是由于他们被这里目不暇接的装饰材料所吸引。他们告知我：“我从来不知道这些东西可以变成漂亮的烟花，所以我想来试试。”在非常投入的爱好激发下，孩子们通常会仔细地装饰烟花。在选择材料时他的第一选择是颜色艳丽的绒球，其次是亮片，接着是吸管、图形各异的手工纸片最终是火柴。在制作烟花初期的成果是排列整齐的一条条烟花，后来才渐渐变成由中心往外散开的伞状，最终布置在墙面上的是有规律材料排列的各种烟花，给国庆节的夜晚照得特殊光明。分析反思：幼儿对新奇的、多样的材料是最感爱好的，他会第一时间去尝试操作一下。并且在爱好的唆使下，他会表现得特殊仔细与用心。在选择材料时，通常最先考虑的是立体的、颜色艳丽的材料，其次是有亮完效果的材料，接着是颜色较丰富的材料，最终才会选择颜色单调的材料。老师在供应区域材料的同时要考虑到幼儿的喜好与操作中的用法问题。起初，幼儿对烟花的熟悉是不太确定的，在几次操作之后，他们有了自己的思索，从条状渐渐转变为伞状，才最终把握了烟花的基本外形。同样，从材料的无规律排列到有规律排列也是幼儿阅历的提升过程，明显老师在区域活动中起到了不行估量的隐性作用。