幼儿园中班论文幼儿园中班教师论文 6页

年第期20084004理论导航LILUNDAOHANG【摘要】本研究以非参与式观察法和结构式访谈法对幼儿园中班角色游戏开始阶段中骨干教师和新手教师指导行为进行研究结果发现游戏开始阶段新手教师与骨干教师在时间安排、指导行为内容的数量和种类上均无显著性差异但在所捉问题的类型上存在显著性差异。最后研究者讨论了角色游戏开始阶段教师提问类型产生差界的原因并提出缩小新手教师和骨干教师差距的一些方法。【关键词】教师指导角色游戏开始阶段骨干教师和新手教师一、问题提出角色游戏作为幼儿园最主要的游戏活动类型Z—必然需要教师发挥其指导作用。毛曙阳1997在对幼儿园角色游戏进行观察时将游戏的总时间分为开始阶段、游戏阶段、收拾阶段和评价阶段。教师对每一个阶段的有效指导都是重耍的。刘叙认为在角色游戏的开始阶段教师更多的是幼儿创设环境所需材料的提供者。1毛曙阳的研究结果表明在游戏开始阶段教师的行为主要是分派游戏角色提醒有关注意事项和对上次游戏活动进行回顾等。2那么新手教师与骨干•教师在角色游戏开始阶段的指导行为是否存在差异如果存在在哪些方而存在差异呢笔者选择了N市两所省级示范幼儿园对上述问题进行了研究以此了解角色游戏开始阶段中教师指导行为的基本情况。二、研究对象与方法一研究对象本研究在N市两所省级示范幼儿园随机抽取7个中班的8名幼儿教师作为研究对象其中新手教师4名骨干教师4名新手教师与骨干教师的选取主要依据两个条件一是教龄新手教师教龄在15年骨干教师教龄在1015年二是选取骨干教师时将选择条件告诉园长根据园长的提名选収教师侮位教师平均观察2.5次角色游戏活动共收集20个游戏样本每次观察50分钟左右共观察1000分钊左右。本文主要针对角色游戏开始阶段中教师指导行为的研究因此选取的是20个游戏开始阶段的片段。而选取屮班幼儿的角色游戏主要源于该年龄段幼儿参与游戏的积极性很高在游戏中的口主性、创造性比较强但是口身的经验和能力有限容易产生问题因此教师的指导行为容易出现便于研究者收集资料。选取新手教师和骨干教师的R的在于研究者既想了解幼儿园教师的指导行为特点也想了解这两类教师在具体指导行为中是否存在差异从而为新手教师的专业成长提供一些可行的教育建议。二研究方法与工具本研究采用非参与式观察法和结构式访谈法。1.非参与式观察法以事件记录的方式记录教师的指导行为。由于角色游戏的开始阶段主要是教师面幼儿园屮班角色游戏开始阶段屮教师指导行为研究——基于佇干教师和新手教师的比较研究新疆石河子大学师范学院教育系方建华年第期20084005当代学前教育砺鄆己蕉杂锥募褰步丫瞳屹思锹寄灌槊饕淌c診锥挠縮曰审靶形?.访谈法随机访谈和专门访谈相结合。随机访谈主要针对游戏开始阶段屮研究者的困惑展开专门访谈主要针对教师对游戏开始阶段的态度、实施方式和内容等方面展开。由此希望能够更为深入地理解研究对象的行为和判断研究者的推测。三研究过程1.确定研究问题和收集数据。研究者先界定观察单位——教师指导行为事件进行记录同时确定访谈提纲选定时间与教师进行访谈如实、详细地用笔记录下来。同时利用摄像机和录音笔将现场和谈话记录下來便于斤期整理和统计资料。2.数据整理与分析。在观察和访谈结束斤先将所有教师在每一个行为单位和每一问题上的冋答全部列出将同一类型特征、同一性质或相近的答案归为一类在此基础上建立编码表然后曲两名研究者分别独立对教师的行为和冋答进行编码计算评分者的一致性系数为.85用SPSS11.5对数据进行录入、管理和分析。三、结果与分析一新手教师与骨干教师在时间安排上无显著差异在角色游戏的开始阶段教师的指导行为主要是面向集体进行\n的每一个指导行为都是教师精心计划好的由此指导时间也是事先确定好了的。表1两类教师在角色游戏开始阶段所用时间次数33211百分数30.0030.0020.0010.0010.00次数02431百分数0.0020.0040.0030.0010.00次数35642百分数15.0025.0030.0020.0010.001分钟以内23分钟45分钟69分钟10分钟以上新手教师骨干教师总体x24.867P0.3010.05从表1可知60的新手教师将幷色游戏开始阶段的时间安排在3分钟以内80的骨干教师将角色游戏开始阶段的时间安排在4分钟以上。根据表1中x2方检验的结果可看出新手教师与骨干教师在角色游戏开始阶段时间安排上没有表现出显著弟异其时间长短与需要指导的内容有关。二新手教师与骨干教师指导行为内容上无显著差异在角色游戏的开始阶段骨干教师和新手教师的指导行为主耍包括四个方面提升游戏情节明确游戏角色强调游戏规则投放游戏材料。1•从教师指导行为的频次上看骨干教师与新手教师无显著差界。如表2可知骨干教师的指导行为按其数量从多到少的顺序依次为游戏情节、游戏角色和游戏规则新手教师的指导行为按其数量从多到少的顺序依次为游戏角色、游戏情节和游戏规则。虽然在排序上略有不同但两类教师在开始阶段的指导核心主耍集中在游戏情节、游戏角色和游戏规则三个方面。表2的x2方检验结果显示新手教师与骨干教师在角色游戏开始阶段的指导行为出现的次数无显著差异。年第期20084006理论导航表2两类教师指导行为总体状况次数百分数次数百分数次数百分数新手教师骨干教师总体教师类型X21.647P0.6490.1游戏规则游戏材料游戏角色游戏情节8210927.596.9034.4831.03107141820.4114.2928.5736.73189242723.0811.5430.7734.622•在对游戏情节的指导來看新手教师和骨干教师无明显差异。研究发现在角色游戏开始阶段教师对游戏情节的指导主要包括两个方面的内容一是冋顾、提升游戏经验。这种经验的來源可能是上次游戏中出现的问题通过教师与幼儿共同讨论解决问题而获得的经验也可能是上次游戏屮出现值得推广和借鉴的情节或行为经过教师的提升而转换的经验。二是提出本次游戏要求。这些要求往往是在游戏经验提升Z后对幼儿游戏行为的一种期待。表3的x2方检验结杲显示新手教师与骨干教师在角色游戏开始阶段对于游戏情节的指导次数和种类无显著差异。也就是说为了进一步推动游戏中幼儿和游戏木身的发展骨干教师和新手教师将开始阶段的主要时间和精力都放在提升游戏情节的经验上。表3两类教师指导行为的具体内容1次数百分数次数百分数次数百分数新手教师骨干教师总体教师类型x21.731P0.1880.1x20.386P0.5350.1确认游戏角色提醒游戏行为回顾提升游戏经验提出本次游戏要求736370.0030.0066.6733.336814442.8657J477.7822.22131120725.9374.0745.8354.173.从对游戏角色的指导来看新手教师和骨干教师无明显Wo角色是开展角色游戏的前提只有每个幼儿明确了自己选择的角色充分意识到自己的角色行为才能积极、有效地参与游戏。研究发现教师对角色的指导主要包括两个方而的内容一是确认游戏角色忖的是让每个幼儿知道自己即将参与的游戏以及自己扮演的是什么角色二是提醒游戏行为目的是让幼儿清楚自己如果扮演了什么角色可以或可能出现哪些行为。表3中x2方检验的结果显示新手教师与骨干教师对于游戏角色指导的次数LILUNDAOHANG年第期20084007当代学询教育理论导航和种类上无显箸差异。也就是说为了保障游戏的顺利进行新手教师和骨干教师都很注重游戏角色的确立但新手教师将70的指导行为集中在游戏角色的确认上而骨干教师将人多数指导行为集中在提醒游戏行为上。4.从对游戏规则的指导来看新手教师和骨干教师无明显差界。\n游戏规则是角色游戏中的一个重要结构要素它制约着每个参与者的行动同时也为游戏的顺利开展提供保障。角色游戏中人致有两种规则一种是隐性规则它被教师们称为小游戏规则即每个具体的角色游戏所具有的规则这种规则是内隐于游戏之中的是每个幼儿参与到具体的游戏中才能感受到并口觉遵守的规则。例如“娃娃家”的男孩可以做爸爸去“超市'‘买东西要排队等这样的规则。一种是显性规则它被教师们称为大游戏规则即在游戏中的齐种角色都必须遵守的共同规则是每个参与游戏的人都意识到并严格遵守的规则。例如听到音乐收材料材料要摆放整齐等这样的规则。表4中x2方检验的结果显示新手教师与骨干教师有关游戏规则的指导次数和种类上无显著差异。也就是说为了保证整个游戏的顺利进行无论是新手教师还是骨干教师都比较重视显性规则的形成但骨干教师同时也会用40的指导行为关注游戏隐性规则。5.从对游戏材料的投放来看新手教师和骨干教师无明显Wo在角色游戏中教师投放新材料的1=1的是引发游戏新主题、激发幼儿创造性和参与游戏的积极性。新材料的投放能否有效丰富游戏情节与教师对新材料的指导行为密切相关。如果教师在投放新材料的同时而向集体呈现相应指导行为将能提高幼儿在游戏屮使用新材料的频率同时也更能引发或丰富游戏的悄节。研究发现角色游戏中教师投放的游戏材料人致可以分为两种一种是游戏性材料即角色游戏中幼儿使用的材料。这类材料的投放有利于丰富游戏悄节激发幼儿游戏的积极性如“理发厅”的吹风机等。一种是激励性材料即角色游戏外用于刺激幼儿良好行为如游戏的坚持性的材料这类材料的投放有利于幼儿有意识地积极参与游戏如“优秀服务员"挂牌等。表4中x2方检验的结果显示新手教师与骨干教师对于游戏材料投放的指导次数和种类上无显著差界。也就是说新手教师与骨干教师都很注重游戏性材料的投放同时骨干教师也能兼顾激励性材料的投放。表4两类教师指导行为的具体内容2次数百分数次数百分数次数百分数新手教师骨干教师总体教师类型x21.675P0.1960.1x20.756P0.3910.1隐性规则显性规则游戏性材料激励性材料172012.5087.50100.000.00465240.0060.0071.4328.575137227.7872.2277.7822.22年第期20084008理论导航LILUNDAOHANG通过上述分析可以看出在角色游戏开始阶段两类教师指导行为的频次和种类均无显著性差异。这一方面说明新手教师和骨T教师均对角色游戏的结构要素理解把握得比较到位在组织和指导游戏过程屮能够从各耍素寻找线索作为开始阶段指导的主要内容以此提升幼儿的游戏经验促进其游戏能力的发展。另一方面也说明在角色游戏开始阶段教师指导行为的频次和种类不是区分骨干教师与新手教师的主要方面。三新手教师与骨干教师所提问题类型上存在显著差异通过对20个游戏开始阶段资料的分析发现教师与幼儿的互动主要是通过提问的方式展现出來的问题成为教师与幼儿沟通的纽带也成为教师提升幼儿游戏经验、促进幼儿游戏本身发展的桥梁。因此教师提出什么样的问题來展开上述四类指导行为成为影响幼儿游戏经验提升与游戏木身发展的关键性因素。根据认知参与的程度可以将教师的提问分为高认知参与问题和低认知参与问题。高认知参与问题是指需要幼儿的思维和想象参与才能解决的问题低认知参与的问题是只需要幼儿的感知、记忆等参与即可解决的问题。参照巴恩斯Barnes1969裘Tsuil992对教师提问的分类3结合角色游戏中教师提问的类型木文将教师提问分为如下六种低认知参与问题赞同性问题确认性问题重申性问题简单事实性问题高认知参与问题封闭式解释性问题开放式解释性问题通过对8位教师10次角色游戏活动的观察共获取400个游戏中\n的教师提问其中新手教师有163个骨干教师237个具体如表5所示。表5两类教师提问类型情况次数百分数次数百分数次数百分数新手教师骨干教师总体x255.371P0.0000.01赞同性问题确认性问题觅巾性问题简单事实性问题封闭式解释性问题开放式解释性问题总计153125672231639.2019.0215.3441.1013.501.8410047421252374723719.8317.725.0621.9415.6119.83100627337119595040015.5018.259.2529.7514.7512.50100赞同确认重申简单事实封闭解释开放解释创造性新手教师骨干教师702030104050600年第期20084009当代学前教育理论导航表5中x2方检验的结果显示新手教师与骨干教师在角色游戏开始阶段提问的类型存在显著差异。骨干教师所提问题类型主要集「卩在简单事实性问题、赞同性问题和开放性问题新手教师所提问题类型主要集屮在简单事实性问题、确认性问题和重川性问题。也就是说骨干教师在角色游戏中不仅注意幼儿一般游戏水平的提高同时力图不断丰富游戏情节本身的拓展并在此过程屮促进了幼儿发散性思维的发展。通过表5还可看到骨干教师与新手教师提出简单事实性问题的频率均为最高而提出开放式解释性问题的频率差异最人。简单事实性问题是角色游戏开始阶段最为基木的问题类型它是幼儿获取有关游戏认知内容最为基木的手段。相反开放式解释性问题是教师最难以把握的也是幼儿最难以回答的一类问题如果教师把握不好可能会被幼儿牵着鼻子走。或者活动陷入沉寂幼儿闭口不说。这时候需要教师具有良好的支架能力能够将抽象复朵的问题分解为一系列子问题从而为幼儿的思维搭建隐形阶梯为幼儿理解抽象问题做好舗垫逐步提高幼儿抽象思维能力。骨干教师凭借其丰富的经验、对幼儿年龄特点的良好把握和相关理论知识的深入理解能够很好地处理这样的问题。四、结论与思考一新手教师与骨干教师在游戏开始阶段所用时间和指导行为上无显著差异这一结论与研究者的初期假设不同。其原因在于在幼儿园的周课程计划表里均有游戏活动开展的次数、时间安排等信息。骨干教师对于每一次游戏活动的计划只要在脑海里有一个轮廓即可而新手教师则需要写出每一次游戏活动的简单计划指导内容的来源主要是上次游戏屮出现的问题、值得提升的经验以及本次游戏中即将投放的新材料等。安排多长时间与预设的指导内容是对应的如果没有需要指导的问题甚至可以不安排游戏开始阶段的时间。因此两类教师在角色游戏开始阶段的时间安排与指导行为主要以预成为主其差异很小。二在游戏开始阶段新手教师与骨干教师所指问题的类型茅界显著研究发现新手教师和骨T教师在游戏开始阶段的提问类型存在明显差异。骨T教师倾向于提出需要幼儿高认知参与的封闭或开放的解释性问题这样的问题要求幼儿运用已有经验从各种不同角度阐述自己对问题的理解以及解决问题的方法不断地丰富和发展游戏情节从而更有利于幼儿采用多种方式积极地参与自己的游戏。而新手教师则偏向于提出需要幼儿低认知参与的简单事实性和确认性问题这样的问题要求幼儿明确自己的角色身份理解以自身的角色行为并运用材料从而让幼儿知道自己可以参与什么游戏游戏中可以做什么。新手教师与骨干教师提问类型的差界主要是由于他们所具有的游戏理论、观念和实践经验的不同造成的要缩小这一差距可以通过讲解和观摩获得。首先新手教师要学会观察、分析骨干教师的提问和指导方式的运用不断总结经验。通过与新手教师的访谈发现她们在角色游戏中的指导能力是逐步形成的而且主要是从骨干教师那里观摩学到的。新手教师应有意识地关注骨干教师在游戏开始阶段指导\n时的提问。如为了提升幼儿的游戏经验骨干教师经常问的问题是“这是怎么样的''“这\n样做为什么不好^这样做小宝宝会感觉怎么样"其指导不仅重复呈现问题而且通过与幼儿的协商发现若干可行的方法“我们可以怎么样”年第期20084010理论导航LILUNDAOHANG“还可以怎样做"出此不断挖掘幼儿的原有经验激发幼儿间发散性思维的碰撞使其游戏经验累积式提升游戏情节相应得到丰富。此外骨干教师对于幼儿的反馈具有良好的支架意识尤其是对于需要高认知参与的问题。例如在强调游戏规则的提问屮骨干教师往往使用封闭式解释性问题“娃娃家小朋友的小椅子是不需要的那么搁在旁边时应怎么放呢”如果发现幼儿回答有难度教师会接着问“是随便将小椅子一放就走呢还是将小椅子放整齐呢"由此给了幼儿一个支架使其易于回答并辨别性地了解和把握游戏规则。具次新手教师要善于反思不断实践再反思再实践把握教师提问的策略和冃的。波斯纳G.J.Posnerl989提出一个教师成长公式经验反思成长。他指出没令反思的经验是狭隘的经验至多只能形成肤浅的知识。4由此可以看出反思对于新手教师的成长至关重要。那么如何反思呢从程序上看科顿和斯巴克斯兰格A.B.ColtonG.M.SparksLangerl993提出了一个教师反思框架描述了反思的过程教师选择特定问题加以关注并从可能的领域收集关于这一问题的资料一一教师开始分析收集来的资料形成问题表征以理解这一问题——一旦对问题情境形成明确的表征教师就开始建立假设以解释情境和指导行动并且还在内心对行动的短期和长期效果加以考虑——考虑每种行动的效果后教师就开始实施行动计划。当这种行动再被观察和分析时就开始了新的循环。从方法上看布鲁巴奇J.W.Brubacher等人捉出四种反思方法写反思日记、观摩与分析、职业发展和行动研究。对新手教师而言经过反思的经验才能将零星的知识点串成知识链才能将经验上升为理论从而更为有效地指导游戏活动。对于新手教师的反思的支持与合作主要来自两方面骨干教师和幼教专家。幼儿园管理者可以将新手教师安置在那些经验丰富而且善于指导的骨干教师班上使新手教师得到支持、指导和反馈。为了促进新手教师对游戏活动的理解和指导水平的提高骨干教师可以解释他们所使用的指导行为的内容、方法和策略并对新手教师的指导形昴T低车姆蠢少胄率纸淌餐饯鮒傅夹形谐觥值奈侍麻胄陆淌餐致卿捎煤沃种傅挤绞饺苑妆挥锥邮坡S捉套rfi抑饕歉卩丝Q白丁笛芯空咚强砂鋼傅际导胫独砺刍X灯鹄础Mil歉山淌陀捉套ih业墓餐C屮率纸淌鸾八纬晒厭谟蜗分傅嫉娜现际酱佣欢咸峋吃巧蜗分械闹傅妓健2慰嘉南?刘叙.儿童游戏通论北京北京师范大学岀版社20042毛曙阳.幼儿教师游戏观研究.南京师范大学研究生论文19973ThomasS.C.Farrell著余艳译反思课堂交流——亚洲案例【新加坡】北京屮国轻工业出版社2005.474皮连生学与教的心理学上海华东师范大学出版社1997