中班幼儿年龄特点 2页

中班幼儿年龄特点4—5岁幼儿大脑皮层继续发育，神经细胞新趁代谢进入最旺盛的时期，也是大脑可塑性最强时期。此时，幼儿心理发展，较以前有了质的变化，其认识活动，概括性和行为目的性较强。4—5岁幼儿掌握的词汇数量增长十分迅速，从4岁时的1600个增长到5岁时的2200个左右，且对词的本身的内容、意义理解逐渐确切和深化。但词类的运用还偏重与动词，动词、名词、形容词等并不普遍，词义的概括性还较低，词的理解和运用还常常发生错误。因此，教师要利用一切机会，发展他们的词汇特别是积极词汇。尤其要注意在日常活动中提供机会，发展幼儿的口语表达能力。中班幼儿已能依靠自己的具体生活经验来理解成人的语言，也能初步理解文学作品的内容，并且用连贯的语言，清楚地表达自己的思想感情，富有表情的朗诵儿歌，完整的复述故事，参与多种形式的表演活动等。4—5岁幼儿的视觉敏锐度快速发展，能区分基本色和近似的一些颜色，如黄色与淡棕色。能运用多种感官认识事物和各种特征，获有关物体的数量、形状及时间、空间等方面等简单经验。例如：掌握半圆形、梯形；正确了解昨天、今天、明天。能以自身为中心辨别左右方位等。观察的有意性逐渐加强，能够排除一些干扰，根据活动的任务和成人的要求按照一定的顺序进行较为细致的观察。对新奇事物感兴趣，有了解周围事物好奇心和求知欲。4—5岁幼儿无意识记的效果较前期有所提高，随着语言调节机能的增强和有意识记的训练，幼儿能领会成人向他们提供的识记要求，有意记忆有了明显发展。观察和实验证明，4岁以后的幼儿，在记忆过程中还能够对识记材料进行明显的理解性改造，这说明幼儿已经有了意义识记，并随着生活经验的增加和思维能力的提高，意义识记在记忆中所占的比例也逐渐提高。因此，教师要帮助幼儿理解识记的对象，尽量使幼儿在理解的基础上进行识记，以提高记忆的效率。4—5岁幼儿在思考5问题或解决问题时，逐渐能够脱离实际动作，借助与表象，即依据具体形象的联想来解决问题，但往往根据事物的表面现象来进行思维。他们掌握事物的概念往往按照物体的主要用途来进行概括，例如：“狗是看门的”\n。幼儿对数的概念，处于将数词和物体数量之间建立联系的阶段，即凭借事物的表象认识数的阶段，有了初步的数群概念，一般理解到十左右的数量概念，对具有一定相对性或一些抽象的概念较难掌握，如“左右”、“团结”等概念，幼儿思维的具体形象性常常使判断推理不合逻辑，经常把直接观察到的事物之间的表面现象（形、色、大小）或事物之间偶然的外部联系，作为因果关系来认识。当幼儿所遇到的问题、情境，在一定的过程上，超出其知识经验所能解决的范围时，教师抓住时机对其进行正确的思维教育，丰富他们的感性经验，指导他们理解事物之间的关系和事物的本质属性，鼓励他们积极思考，往往能促进思维的发展。4—5岁逐渐按照成人的要求，有目的的进行想象，想象的稳定性也有所提高。但他们往往不能为达到预定的目的而坚持行动，仍常常受外界因素的影响而主题，想象仍以再造想象为主，但较之小班儿童。想象的灵活想有所增加，可以不受具体事物的限制，想象的创造成分开始发展，并往往具有特殊的夸大性，中班幼儿经常将象和现实混淆起来，因此教师要特别注意，不要把幼儿谈话中所提到的一切与事实不符的话，简单的归之为撒谎，并予以严厉的责备，应深入了解事实的真像耐心指导幼儿，分清事实和真像。4—5岁幼儿特别喜欢玩游戏，在游戏中，幼儿的心理活动始终处于主动状态，积极探索各种事物的性质、作用和关系。这一阶段，幼儿的自我意识增强，能运用社会行为规范初步评价自己的行为，还能在成人帮助下调控自己的行为。幼儿独立和自觉性逐渐发展，例如：在游戏中自己想办法出主意；会独立的选择自己喜欢的玩具，在学习中自己积极完成教师要求的任务，在活动中与同伴的合作能力加强；有初步的责任感道德感。针对4—5岁幼儿的年龄特点，幼儿园要组织幼儿参加各种实践活动，使幼儿通过各种渠道积累起丰富的表象的语言材料。应充分调动幼儿的各种感官，让他们去探索、去感知周围的事物。要寓教育活动与游戏之中、于日常生活之中，采用科学的教育方法，使孩子在玩中学、在学中玩，要鼓励孩子与周围同伴交往，促进其社会发展；要有的放矢地提供更多的幼儿动手动脑活动，使幼儿在更广泛的实践活动中，实现自我意识的提高与优良个性的；要尊重幼儿的个性差异，因材施教，因人实教，使每个幼儿在原有的水平上得到更好的发展。