【语文】小学语文教学技能课件 24页

学习必备欢迎下载阅读教学要点一、阅读教学的基本规程及内容（一）基本规程初读课文，整体感知精读课文，学习学问回来整体，深化懂得（二）、各个规程完成内容及操作方法1、初读课文，整体感知（1）完成内容明白题意（含揭题、析题）明白图意（明白写作背景）明白全文共有几个自然段（明白全文共有几个段落或层次组成）明白文章的大体内容2、精读课文，学习学问（1）完成内容明白各个自然段各有几个句子构成（明白各个段落各有几个自然段构成）明白各个自然段中基本词语的意思（明白每一段落中每一自然段的基本内容）明白各个自然段基本句子的句意3、回来整体，深化懂得（1）完成内容（明白每一自然段中重点字词的意思）明白各个自然段句子的基本写法（明白每一自然段中重点句子的句意）各个自然段中结构层次（明白各个段落或层次的主要内容及大意）（明白各个段落之间的一般联系及写法）归纳全文的中心思想归纳全文的写作方法深化全文的主要内容（2）操作方法二、中年级阅读教学常用的方法导读法1、概念：指老师致力于导、同学循导学读，以同学的阅读实践活动作为培育阅读才能、掌握阅读方法，养成阅读习惯的主要方式；具体来说，就是老师指导同学抓住作者的思路来学习课文，并通过系列的训练与沟通，感悟、懂得和拓宽具体的学问，全面提高同学的听、说、读、写的素养才能；2、成效导读法在教学中，同学通过扎实有效的系列训练，可以培育同学综合素养；主要以叙述、讲解两种形式为主，优点为老师有较充分的主动权，易于把握所传递的语文学问，使同学在较短的时间内获得较多的学问和技巧；三、中年级阅读教学“段”的教学步骤及做法（一）教学步骤前读分析归纳后读（二）做法1、前读：既讲读自然段之前，先指导同学朗读全段课文，朗读的意义有两个：一是让同学加深对课文内容的懂得，为分析做好铺垫；二是帮忙同学正音，订正一些读错的字；2、分析（1）说明内容（2）说明字词（3）说明写法3、归纳：指分析自然段的内容完成后，老师要用简洁的语言归纳全段的内容；4、后读：既在自然段的内容分析完成后，再指导同学朗读全文，同学的朗读是在懂得内容的基础上进行，老师相应进行指导同学的朗读技巧和感情运用；四、中年级阅读教学中处理生字和正文的基本方法\n学习必备欢迎下载（一）生字的处理方法字音教学：要求能独自拼读；字形教学：要求能辨论字形较复杂的难字；字义教学：主要以自学自查资料或结合课文懂得为主；运用训练：一般要求都要组词，部分仍应结合教学目的支配进行造句；（二）正文的处理以“初读课文，整体感知；精读课文，学习学问；回来整体；深化懂得”三个规程绽开；二、低年级阅读教学常用的方法（一）讲授法1、概念：又称“口述教学法”；它是之老师通过口头语言向同学传授学问的教学方法；2、相关内容在阅读教学中，主要以叙述、讲解两种形式为主，优点为老师有较充分的主动权，易于把握所传递的语文学问，使同学在较短的时间内获得较多的学问和技巧；（二）情境法1、概念：遵循反映论的原理；充分利用形象，创设具体生动的情境，引发同学学习爱好的一种教学方法；2、相关内容类型：1）创设图画，再现情境;2〕扮演体会情形；3）语言描画情境；4）音乐渲染情境等；情境法是融情、言、行为一体的教学法，是与语文教学的特点相吻合的；在语文教学中，学生对内容、语言的感受和懂得往往需要借助情境，通过具体生动的形象引起同学内心共鸣；（三）图文对比法1、概念：及图画和课文对比，以求以图会文、学文识图的教学方法；2、相关内容类型：1）单幅图和课文内容结合;2〕多幅图和课文内容结合留意：学文是目的，看图是手段，看图是为了加深对课文内容懂得服务，不要图文脱节，各行其是；（四）争论法1、概念：在老师指导下，同学为了教学中的某一问题，各抒己见，绽开谈论，直至解决的教学方法；2、相关内容优点为能发挥同学学习的主动性、积极性，有利于培育他们独立摸索的才能、语言表达才能和制造精神，能促进他们敏捷地运用学问，提高分析和解决问题的才能；（五）示范法1、概念：老师运用读、写等手段或采纳现代化视听的方式，指导同学获得感性只是的一种教学方法；2、相关内容类型主要有老师范读、范写、范演等形式；三、低年级阅读教学“段”的教学步骤及做法（一）教学步骤前读认句分析归纳后读（二）做法1、前读：既讲读自然段之前，先指导同学朗读全段课文，朗读的意义有两个：一是让同学加深对课文内容的懂得，为分析做好铺垫；二是帮忙同学正音，订正一些读错的字；2、认句：\n学习必备欢迎下载既承接朗读之后，指导同学依据标点符号，辨认全段共有几个句子；3、分析（1）说明内容（2）说明字词（3）说明写法（4）归纳句意4、归纳：指分析自然段各个句子完成后，老师要用简洁的语言归纳全段的内容；5、后读：既在自然段的内容分析完成后，再指导同学朗读全文，同学的朗读实在懂得内容的基础上进行，老师相应进行指导同学的朗读技巧和感情运用；一、阅读教学的基本规程第一阶段：导读其次阶段：议读第三阶段：赏读二、各个规程的定义及活动内容（一）导读1、定义：以肯定的主线为导，通读全文；2、活动内容提炼主线，通篇导读；主要任务是指导同学着眼于全文，查找一个统领全文内容线索的突破口，然后以这个突破口为中心点，挖掘和提炼出全文的写作主线；随后指导同学依据提炼的主线为导，进行读文；在导读过程中，初步感知和理清文章写作的主要线索和大体内容；3、范文指导提炼主线,通篇导读（1）审题，解题（天堂、鸟的天堂）（2）提炼主线（鸟的天堂？谁去过去了几次？每次看到什么？）（3）指导通读（4）归纳（老师依据参考资料，解析鸟的天堂在哪里，并介绍相关材料；指导同学以读文后的懂得进行归纳；）二）议读1、定义：以肯定的支线为导，议读全文；2、活动内容提炼支线，通篇议读；主要任务是把第一阶段里提炼的主线分化成如干的具体内容突破口，并将其区分成重要的和一般的，然后先从重要的突破口着手解决，后再解决一般的突破口；当主线的具体内容突破口设置后，便逐一以这些突破口为基点提炼支线（支线的设置要紧扣文章的内容），以这些支线为导，要求同学进行议读；（学词、说句及学习相关的语文基础学问）3、范文指导提炼支线，通篇议读（1）议读：作者怎样写大榕树？（2）议读：作者怎样写鸟？（3）议读：作者怎样“去”？怎样“离开”？（4）回来整体（三）赏读1、定义：指为拓展同学的思维，启示同学在熟识作品内容的基础上查找自己宠爱的学问点进行通篇赏读；2、活动内容拓展思维，通篇赏读；主要任务是指导同学着眼于全文，启示同学查找自己宠爱的学问点进行读、品、说、议；赏析的内容可以使整体的，也可以是部分的，包括语言艺术、写法艺术、选材艺术、思想内涵等，目的在于拓展同学的思维，指导同学体验文学作品的艺术表现力，借以陶冶情操和培育同学的鉴赏才能、审美感等；\n学习必备欢迎下载3、范文指导：环围着“鸟的天堂美在哪？”为题，指导同学品读全文，说说你认为哪一个景象给你的印象最深，哪一句觉最好，为什么？你能不能依据你的懂得体会，有感情的读给大家听？学校语文教学工作技能一、教学实施技能的定义是指老师在课堂教学过程中，为完成教学任务、实现教学设计而实行的一系列信息传播、调剂掌握、反馈强化行为；二：教学实施技能的内容1、教学实施技能之导入技能（1）教学导入：课堂教学艺术的一个重要环节,也称开讲艺术；是老师在一个新的教学内容或教学活动开头时，引导同学进入学习的行为方式；课堂教学的导入如同美丽乐章的前奏,是师生情感共鸣的第一音符；导入的方法要依据教学目标和内容，同学的年龄特点和心理需求，做到敏捷多变，生动新奇，切不行千篇一律；（2）、四种教学导入基技能学问、事物、动作、情境导入技能（3）、几种常见的导入法A.直接导入即一上讲台就开门见山，揭示课题后，单刀直入，由题及文，或直接阐明教学目标、各部分的教学内容及教学程序，或提出问题让同学摸索；例如，揭示《草原》课题后，老师就讲：这是我国现代闻名作家老舍拜访内蒙古时写的一篇拜访记，学习这一课我们不仅要懂得课文内容，而且要认真学习作者如何把握事物和环境的相互关系以及变化的特点，把文章写得又生动又具体；B.复习导入（温故导入）这是对旧学问进行复习、提问、练习、诵唱等活动，对比新心情，发觉问题，明确学习任务的导入方法；这种方法通常在新内容与同学的有关旧学问既有联系又有区分时租用，使同学在“温故”的基础上“入题”而“知新”；例如学《老山界》一文后再讲《草地晚餐》，老师可用以下语言导入新课：同学们，在《老山界》一文中我们领会了红军当年爬雪山的英雄气概，今日我们再来看一下红军过草地的壮举；（板书：草地晚餐）C.直观导入是指通过实物、模型、图表、标本、电影、电视、幻灯等的展现，使同学获得具体感受，设置问题情境的导入方法通常是在要求同学具有感性体会时采纳；例如《小壁虎借尾巴》一文的导入：师：今日，老师带来了一只小动物的画像，你们谁熟识它？（说着，从课桌上拿起一只小壁虎的图，这只小壁虎是用水彩画成动画的形象,不但不丑陋，而且显得很可爱；尾巴做成活动的，可以摘掉）生：（齐惊喜地说）小壁虎；D.嬉戏导入法这种方法是依据儿童的年龄特点，采纳儿歌、谜语、绘画、小品、竞赛、唱歌、嬉戏等形式导入新课的方法；例如教《萤火虫》一文时，可先让同学念一首儿歌：“萤火虫，打灯笼，飞到西来飞到东，晚上飞到家门口，宝宝回家它来送；”然后抓住同学热闹轻盈的心情趁机进入新课；E.释题导入法这是老师引导同学通过对课题的懂得、课题结构的分析、文章时代背景的明白，作者或课文主要人物事迹的介绍，涉及课文内容的相关学问的交代而导入新课的一种方法；\n学习必备欢迎下载如有位老师在讲《将相和》这篇课文时，即以奇妙的释题导课，达到开窗窥室的成效，老师只用几句简短的课前谈话，就非常自然地引出课题，紧接着这样提问：《将相和》课题中，“将”指谁？“相”指谁？“和”是什么意思？F.设疑导入法这是一种或以认知冲突的方式设疑或依据教材新旧学问的联系，抓住新课重点提出问题，以剧烈的感情颜色构成悬念的导入方法；例如《机器羊》一文的导入：师：谁能说说羊的性格是怎样的？生：（温存、和善）师：谁能说说狼的性格又是怎样的？导入的艺术和方法仍有很多，如激情导入、创境导入、机变导入、幽默导入、布障导入、试验导入、试作导入、练习导入、迁移导入等等；说课技能一、说课的内涵、类型及价值1、说课的内涵说课，就是语文老师在细心备课的基础上，面对同行或教学争论人员，主要用口头语言（可以有相关的帮助手段）阐述语文学科中某一具体课题的教学设计（包括对教材的懂得分析、教学内容的支配、教学策略、程序以及教学理论依据、教改设想等），并与听课者就所说的内容及教学成效与质量进行评议和猜测，然后共同研讨和改进；〔系统地述说自己的教学设计及其理论依据的教学争论活动）2、说课的类型（1）从服务于课堂教学的先后次序看课前说课和课后说课（2）从教学业务评比的角度看评比型说课和非评比型说课（3）从教学争论的角度看专题争论型说课、示范型说课、综合课说课（1）课前说课；课前说课指的是语文老师在认真研度教材和备课之后进行的说课，是一种猜测性和预设性的说课活动；（2）课后说课；课后说课指的是老师在上课之后向全部听课老师或教学争论人员阐述自己教学得失的一种说课形式，也是一种反思性和验证性说课活动；（3）评比型说课；评比型说课，就是把说课作为老师教学业务评比的内容或一个项目，对老师运用训练教学理论的才能、懂得课程标准和教材的实际水平、教学流程设计的科学性和合理性等做出客观公平评判的活动方式；（4）争论型说课；争论型说课，一般以教研组或备课组为单位，先由一位事先预备了的老师进行说课，其他老师就他的说课进行评议并提出修改看法；（5）示范型说课.通常指先让有体会的老师向听课老师做示范性说课，然后请该老师依据其说课内容上课，最终再组织听课老师对该老师的说课内容及课堂教学进行客观公平的评议；3、说课的价值（1）说课可以反映一个人语文教学方面的综合素养；（2）说课是提高说课者的教学水平和教学艺术修养的有效途径；（3）说课有助于深化课堂教学改革，提高教学效率，推动教学争论；（4）说课有利于发挥优秀老师的传帮带作用；二、说课与上课的区分1、目的不同2、方法不同3、对象不同4、所用时间不同三、说课的内容1、说教材（1）对教材内容的懂得（2）对单篇课文在一个单元乃至一册教材中的位置的懂得\n学习必备欢迎下载（3）对教材内容的挑选和处理2、说教学目标（1）学问目标（2）才能目标（3）情感目标3、说学情学情，就是包括同学年龄、心理特点、认知水平以及把握的学习方法和已有的学问体会等在内的各方面的情形；4、说教学策略与方法教学方法是对教学策略的具体规划，包括具体的方法和教学手段，包括：预备支配怎样的教学步骤以优化教学过程，实行哪些措施以应对同学学习中存在的困难，挑选哪些具体的方式方法，怎样处理祥略，以内用何种教学媒体等；形式：一是在说教材后先概括地说说教法，然后在说教学程序时穿插进去具体介绍怎样运用；二是先穿插在说教学程序中具体介绍教法的运用，再在说完教学程序后概括，说清运用了哪些教法以及挑选、运用这些教法的理论依据；5、说学法（学法的指导）可先概括地说出该课时教学将重点指导哪些学法，以哪些学法为辅，其依据是什么，然后再在说教学程序中，结合具体的教学实践陈述；学法和教法二者相联系结合分析学情6、说教学过程说教学过程，就是要说明教学活动如何开头，怎样绽开，最终如何终止；教学过程要说清以下内容：整个教学包括哪些环节，各环节的主要教学内容是什么，老师和同学做什么；各个教学环节之间怎样连接；怎样导入新课；怎样绽开教学；怎样终止一堂课等；7、说板书设计说课中的板书：一是课堂教学板书；二是说课者板书自己的说课思路（即板书说课提纲）；7、说板书设计的方式先说课后板书边说课边板书先板书后说课先板书一部分，再边说边完成全部板书四、说课的基本要求1.语言：表述精确、流畅、生动、形象；2.内容：正确、完整、系统；有序、连贯；有详有略，重点突出；3.理论与教学实践相结合；4.说课与课堂教学相统一；5.其他要求：要有制造性；掌握好说课的节奏；讲究说课的风度；五、说课稿的撰写1、确立说课稿的人称2、把握说课稿的结构3、渗透教学的理论依据听课与评课学校语文教学常规工作备课说课上课听课评课一、听课（一）、听课的类型检查性听课:以检查老师教学思想、态度、水平、质量；辅导性听课：以帮忙年轻教师提高教学水平；观摩性听课：以争论教学方法，揭示教学规律；争论性听课：以总结和学习老师的教学体会和教学风格；〔二）听课的要求听课可从教材分析处理、教学方法挑选、师生基本功入手应做到如下几点:1、做好听课前的充分预备（1）.心理预备；（2）.资料预备；（3）.备课预备；2、听课时要“眼”、“耳”、“手”、“脑”并用；\n学习必备欢迎下载（1）.认真观看用眼看；（2）.细心品尝动耳听；（3）.认真领悟动手记；二、评课（一）评课是什么？听课后，要一起评议，交换看法，共同争论改进教学的措施，即评课；要对听课中观看到的课堂教学的目的、内容、方法、组织方案情形、教学成效等，综合起来进行全面分析来评；一般说来，评课应从教学目标、教学内容、教学方法、教学结构、老师素养、教学成效等几方面进行综合分析、评判；（三）、评课怎么评？评课标准：1.看教学目标是否明确、精确；2.看能否深刻地懂得、正确地把握教材；3.在教学过程中同学主体位置是否确立，教与学的关系是否摆正；4.课堂上同学是否有足够的语文实践活动，是否表达语文训练的过程；5.老师的基本素养怎样；包括语言、朗读、板书等基本功，调控应变才能、教态等；6.看一节课的整体成效；包括教学目标是否全面表达，课堂教学气氛是否和谐，师生关系是否融洽，训练是否扎实有效等；（四）课堂教学评判量表；学校语文教学论第一节语文课程基本理念一、语文课程的性质与位置（一）课程国内：唐代孔颖达在《五经正义》里注释《诗经·小雅》时说：“教护课程，必君子监之，乃依法制；”宋代朱熹在《朱子全书·论学》中也多次使用“课程”一词，如“宽著期限，紧著课程”，又说“小立课程，大做工夫”；课程:是为了实现学校训练目标而规定的训练内容的总和；二）语文课程一是学校的课程表内开设的语文学科的各项课程二是学校方案并实施的语文课外活动三是学校中的隐性课程语文的含义:语文=口头语言+书面语言=语言（广义）二、语文课程的性质1、工具性2、人文性3、工具性与人文性的统一4、基础性1．工具性（1）语文是彼此交际和沟通思想的工具；（2）语文是进行思维和开发智力的工具；（3）语文是学习其他学科的工具；（4）语文是传承文明、人类价值观的工具；语文课程人文性的内涵一是指语文教材中蕴育着丰富的人文精神，它囊括了中华五千年光辉辉煌的精神文明和世界各国的先进文化，包含着主体意识、制造思想、责任感、独立人格和审美精神等诸多方面的内容；二是指语文教学过程中布满着浓郁的人文情怀，它主要表达在师生之间和谐融洽的关系之中；工具性与人文性的统一语文的工具性和人文性不是相互对立的，也不是.°工具.±与.°人文.±的简洁相加，而是相互渗透，融为一体的；工具是就其形式而言，人文是就其内容而言；工具性是从语文教育的外在目的角度进行考察，人文性是从语文训练的内在目的角度进行考察；工具性是躯壳，人文性是灵魂；没有语言这个工具，人文内涵无以依靠；舍弃人文，语言也失去了存在的价值；\n学习必备欢迎下载语文应是这样的一门课程：进展语言，进展思维，传承文化，培育人格，促进人的社会化，提高人的审美才能和文化品位；三）语文课程的位置基础性课程1、从学校训练上看2、从同学进展上看二、语文课程基本理念《语文课程标准》1、编写教材的依据2、老师教学的准就3、检查教学成效的重要标尺二、学校语文课程基本理念1、全面提高同学的语文素养语文素养的内容（1）宠爱祖国语文的思想感情；（2）正确地懂得和运用祖国语文；（3）丰富的语言积存；（4）良好的语感；（5）思维和适应实际需要的语文才能（识字写字才能、阅读才能、写作才能、口语交际才能）；（6）品德修养和审美乐趣；（7）良好的个性和健全的人格；全面：（1）语文素养的各个方面（2）面对全体同学（3）教学全过程2、正确把握语文训练的特点（1）语文课程具有丰富的人文内涵；（2）语文训练具有很强的实践性；（3）语文学习应重视感性把握、整体把握；语文课程具有丰富的人文内涵：重视语文的熏陶感染作用留意教学内容的价值取向敬重同学的特殊体验3、积极提倡：自主学习，是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式；合作学习，是指同学在学习群体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习；探究性学习，是指同学独立地发觉问题、获得自主进展的学习方式；4、建设开放而有活力的语文课程一、从功能上看，开放的语文课程应尽可能满意不同地区、不同学校、不同同学的需求，并能够依据社会的需要不断自我调剂、更新进展；二、从结构方面看，开放的语文课程应包括国家课程、地方课程、校本课程等层面；在课程类型方面，应包括语文学科课程和语文综合性课程；从课程目标上来看，开放的语文课程应当包括语文学问和语文才能、语文学习态度和情感、语文学习过程和方法等层面，而不应仅仅限于系统的语文学问的传授；四、从语文课程存在的方式来看，开放的语文课程不限于教科书、老师，不限于校内，而是与家庭、社会生活亲密相连；五、从实施来看，开放的语文课程强调师生与课程文本的互动，强调师生对课程的构建；其次节学校语文课程目标1、九年一贯整体设计（1）九年一贯，通盘支配（2）突出主体，留意实践（3）阶段分明，大体有序2、五个领域和谐一样识字写字教学阅读教学习作教学口语交际教学综合性学习3、三个维度有机融合（1）凸显“情感态度和价值观”（2）关注“过程和方法”（3）落实“学问和才能”把握语文课程的总目标和阶段目标关于总目标：一方面努力表达语文课程的性质一是通过.°学问、才能.±.°过程、方法.±的目标，来表达语文课程的工具性；二是通过.°情感、态度、价值观.±的目标，来表达语文课程的人文性；另一方面突出语文课程的实践性和同学学习的自主性\n学习必备欢迎下载关于“阶段目标”留意表达学习目标的阶段性和连续性；正确处理基础性与进展性的关系；明确提出情感态度和学习习惯方面的目标；第一次提出综合性学习的目标；第三节学校语文课程资源一、学校语文课程资源概说（一）课程资源的分类1．依据课程资源的功能特点，课程资源可划分为素材性资源和条件性资源；2．依据课程资源空间分布的不同，课程资源可分为校内课程资源和校外课程资源；3．依据课程资源的出现形式，课程资源可分为显形课程资源和隐形课程资源；案例：《两块银元》教学片断师：我们都已预习过《两块银元》这篇课文，大家觉得仍需要老师讲些什么？生：我想知道：.°什么是银元？.±生：仍有，银元是怎么来的？生：仍有，一块银元抵人民币多少？师：对于第一个问题，老师可以帮忙你们解决，由于老师身边正好有一块银元；老师拿出银元，通过投影仪向全班同学展现；师：对于其次、第三两个问题，老师也没有把握做出正确回答；但是，老师可以和大家一起商议出解决问题的方法；师生共同争论、商议，最终形成明白决问题的建议：（1）到阅览室查资料；（2）上网查询；（3）向专家、行家请教；评析：利用问题资源的关键在于勉励同学质疑问难，增强主动学习意识；新课程教学中，提问的主体是同学，老师要创设自由宽松的提问环境，营造同学与文本，同学与老师公平对话的氛围，启示同学自己发觉问题，让同学意识到好问是良好的学习品质；案例《两块银元》充分表达了以同学的动机和需要为中心而绽开的教学过程；二）学校语文课程资源学校语文教材资源人力资源大众传播媒体资源语文设施资源其他资源应特殊指出的是：（1）语文教材不是惟一的语文课程资源；（2）语文老师是极为重要的语文课程资源；（3）同学也是语文课程资源；（4）教学环境是不行忽视的语文课程资源；三）语文课程资源的特点广泛多样性间接性差异性多质性二、学校语文课程资源的开发与利用（一）课程资源开发与利用的意义1．对语文课程来说，有助于语文课程的实施和改革；2．对语文老师来说，有助于语文老师的专业进展；3．对同学来说，有助于转变学习方式，激发学习积极性和主动性；二）语文课程资源开发与利用的原就开放性原就针对性原就个性化原就经济性原就三、学校语文教材（一）我国学校语文教材的审查制度世界各国语文教材的认定和采纳制度有5种类型：国定制审定制认定制选定制自由制（二）《语文课程标准》中有关语文教材的“编写建议”（三）现行课程标准学校语文试验教科书及其特点现行课程标准学校语文试验教材特点:\n学习必备欢迎下载1、目标集中，突出整合2、选文典范，贴近生活3、留足空间，延长开放4、转变功能，亲和力强其次章学习论5、博采众长，特色鲜明6、配套齐全，便利教学第一节学校语文学习的特点一、语文学习概说（一）语文学习的基本含义学习，广义上是指人和动物在日常生活中习得体会而引起行为变化的过程；狭义的学习是指人的学习，它是人在社会实践中，通过语言的中介作用，自觉地、积极主动地把握个体或人类社会历史体会，从而构建体会结构的过程；语文学习就是制造性地运用言语符号，系统地把握以言语为核心的语文学问、习得语文技能并逐步形成相应的言语智能、科学文化素养及思想道德素养的言语实践活动；（二）几种主要的现代学习理论1、学习即体会的积存2、学习即条件作用3、学习即顿悟二、同学是语文学习的主体4、学习即信息加工的过程5、学习即尝试错误6、学习即社会化7、学习即自我实现（一）语文学习是人生存进展的需要（二）同学是语文学习的主体同学这一主体性具有如下特点：自主性制造性自由性特殊性同学成为语文学习主体所需的自身条件（1）转变思想观念，树立主体意识（2）明确学习动机，善于自我勉励（3）端正学习态度，主动参与学习（4）成就学习才能，自主支配学习同学成为语文学习主体对老师的要求1）转变观念，敬重同学的主体位置（2）营造氛围，创设民主的教学机制（3）勉励情感，激发同学的学习爱好（4）改革教法，发挥同学的主体作用（5）尝试胜利，勉励同学自主创新（三）语文学习与同学的进展语文学习是人把握世界的基本方式；语文学习是人的符号本质对象化的过程；语文学习是促使人由“自然人”向“社会人”进化的真正动力三、学校语文学习的特点（一）学校生心理进展1、心理机能的深化表现在兴奋和抑制进一步增强；条件反射比以往更简洁形成和巩固；其次信号系统在教学活动中以及人际交往中得到进一步进展；2、心理动力的转化儿童入学后从以嬉戏为主导转化成以学习为主导活动，开头承担社会的义务；学校学习的新需要与儿童原有的心理进展水平发生了冲突，从而构成儿童心理进展的动力；3、认知活动的进展（1）知觉从无意性、心情性向有意性、目的性方向进展；（2）留意从无意留意占主导地位逐步进展到有意留意占主导位置；（3）记忆从有意识记逐步超过无意识记并占主导位置，对机械识记的依靠逐步削减，对意义识记运用逐步增加，具体形象记忆仍占优势，抽象记忆在快速进展；（4）思维从以具体形象思维为主逐步过渡到以抽象规律思维为主，但学校儿\n学习必备欢迎下载童的抽象规律思维在很大程度上仍旧直接与感性体会相联系，具有很大的具体形象性；4、个性品质的形成情感逐步丰富和深刻；自控才能增强；自我意识加速进展；（二）学校生语文学习的特点实践性真实性连续性反复性渐变性整体性文化性思维性（三）学校语文学习心理因素1、智力因素和非智力因素学校生语文学习的过程包含一系列复杂的心理活动；其中一类是有关熟识过程本身的，如感觉、知觉、记忆、想象与思维等，称之为智力因素；具体表现为观看力、记忆力、想象力、思维力、留意力等各种才能；另一类是有利于同学进行各种学习活动的智力因素以外的全部心理因素，总称为非智力因素，它由动机、爱好、情感、意志、性格等因素构成；具体表现为学习态度；1、智力因素和非智力因素大量科学试验与事实证明：语文学习才能是智力因素和非智力因素相互作用的产物，而制造力是智力因素与非智力因素的结晶；同学在语文学习过程中，智力因素与非智力因素的进展，总是紧密联系、相互制约的；（1）智力因素促进非智力因素的进展；（2）非智力因素促进智力因素的进展；2、非智力因素对语文学习的作用非智力因素对学校生的语文学习有以下三个作用：动力作用指导作用强化作用2、非智力因素对语文学习的作用1、动机对语文学习的影响2、心情、情感对语文学习的影响3、性格对语文学习的影响4、意志对语文学习的影响四、学校语文学习方式（一）新课程提倡的语文学习方式1、自主学习当前语文课程在“自主学习”方面的一些误区：（1）“自主学习”就是“自己学习”；（2）“自主学习”就是“自由学习”；（3）“自主学习”就是“自愿学习”；1、自主学习是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式；2、合作学习是指同学在学习群体中,为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习混合编组，要考虑以下几个因素：（1）同学的成就（2）同学的才能3）同学的性别（4）同学的家庭背景组内异质，组间同质；3、探究性学习是指同学独立地发觉问题、获得自主进展的学习方式；在运用“自主、合作、探究”学习方式时应留意的问题1、要辨证地看待三者之间的关系，发挥各自达成目的进程中的意义与作用；（1）“自主”是实现“合作、探究”的基础、前提；（2）“合作”是促进“自主、探究”的途径、形式；（3）“探究”是表现“自主、合作”的最终目的；2、老师要找准角色位置，成为同学学习的组织者、引导者、参与者；学习的组织者适当调控课堂节奏合理掌握同学学习心情五、学校语文学习方法\n学习必备欢迎下载（一）学法的含义学法是指同学的学习方法，包括三个层面：一是指同学猎取学问的手段与方法，即努力查找猎取学问的最优化的途径；二是指同学学会制定最能适合自己学习情形的方案，依据学习活动的不同目标、要求，结合自己个人特点和课题的性质等相应地制定学习方案，挑选合适而有效的学习策略，设计最优化的学习过程；三是指同学对自己学习活动的结果进行审查，对后继活动的掌握和对自己行为的实际成效进行检验，从而准时调整自己的学习活动；五、学校语文学习方法（二）争论学法的意义“将来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人；”作为老师，我们再也不能把教学的着眼点放在使同学获得肯定的学问上，而要将重点放在培育他们猎取学问的方法和运用学问的才能上；作为同学，再也不能将全部经受用于获得某些学问上，而是要使自己学会怎样学习；（三）学校语文学法指导1、学校语文学法指导的含义所谓学校语文学法指导，是老师对同学学习学校语文的方法的指导，它是训练者通过肯定的途径对学习者进行学校语文学习方法的传授、诱导、诊治，使学校生把握科学的学习方法并敏捷运用于学习之中，逐步形成较强的自学才能；五、学校语文学习方法依据以同学为主体的原就，我们可将学习过程化分为：1、课前预习；2、课堂学习沟通；3、确定争论问题；4、再深化争论、5、与同学沟通以得到评判反馈；第一阶段，课前预习阶段一、初读课文，标划诞生字词，解决字词障碍；对于生字，要留意从音、形、义之个方面进行学习；1、音要写出其音序查字法之大写字母，要找出三个左右的同音字或近音字，进行比较性的组词；所组的词语可在读懂字典或词典上的例词之后直接誊写下来；第一阶段，课前预习阶段2、形要写出该字的部首、剩余笔画，要知道该字的笔顺；这时，可借助于字典写出同学自己认为易混淆的形近字，并参照工具书进行组词；3、义要将该字在课文词语中的义项抄录下来，并能够进行口头说明；并运用文章中包含该字的词语或课文上誊写一个例句或仿造一句或结合造出一个句子；这里常用的工具应是：《新华字典》《现代汉语词典》《成语典故词典》；二、再读课文，结合历史背景、人物经受、文学体裁常识，读懂课文，读取相关的大量信息；1、粗读课文，明白文章大致的思想内容；2、查找作者，明白作者一生经受，特殊是写作该文章时的思想状况及其文章中表达或包含思想感情的关系；可查找中外文学教程，或《简明文学词典》；第一阶段，课前预习阶段3、依据作者，明白作者生活的历史社会状况，并摸索社会环境与作者的思想及与文章中的\n学习必备欢迎下载思想感情之间的关系；可参照中外文学教程；4、再读课文，以熟识历史作者文章之间的关系；可参照相关文学评论分析文章，学习该文章的表达方法；以积存相关修养；5、参读有关论文文章，学习写法；同学可以查到这段文章运用了语言描写、环境描写等方法；在结构上是按时间次序层次推动，结尾又用了画龙点睛的手法；其次阶段，课堂的沟通与展现阶段这是同学将预习到的信息表达出来的阶段，是都在释放而寄期望于碰撞出火花来的阶段；这个阶段的学习分两步完成：一、以小组为单位的信息沟通活动；这将占去其次阶段学习的多半时间；组建小组的原就以自愿结合为主，应为四人一组，有分工，分别为组织、汇总、记疑、发言四人；二、老师组织的全班信息沟通活动；老师作为组织者，对该项学习内容的沟通组织起到的是提纲携领与引疑、解疑的作用；第三阶段，确定争论问题争论问题，第一要有问题；在此阶段的过程中，大量的信息被释放出来，必定会产生碰撞，这就为同学摸索问题供应了起码的客观条件；再依据同学个体的差异，他们感爱好的内容以及摸索的问题也就随之而异；而有了问题.同学们就可以自主确定自己要争论的是什么问题，从而制度争论的可行性方案，继而进行落实；第四阶段，深化争论可以独立去争论，也可以自愿结组合作争论；但无论哪种，老师都应赐予其争论方案上的指导；打算独立争论的同学；要留意切实依据所争论的题目去查阅资料，确保实施步骤是清楚见效的；合作争论的同学，除了实施步骤的合理，仍要留意分工的严密；在这个过程中，同学仍可以恳求家长的帮助；争论的途径除了前面供应的工具书、参考书，他们仍可以借助于网络上的资源，也可以到图书馆去查找资料；第五阶段，谋求反馈的阶段带着自己的争论报告乃至争论过程中所用的资料，在课堂上与同学沟通或者上交给老师，以求得争论的评判；老师，除了要认真批阅同学的争论.°成果.±外，更重要的就是赐予同学充分的确定；2、学校语文学法指导内容（1）培育自觉地猎取学问的心理状态（2）把握科学的学习方法（3）揭示语文学习的规律（4）养成良好的语文学习习惯3、学校语文学法指导的过程（1）初步明白（2）制定方案（3）实施指导4、学校语文学法指导的原就(1)教法与学法相结合〔2〕课内与课外相结合〔3〕群体与个体相结合5、学校语文学法指导的方式和途径（1）细心方案，多形式进行学法指导；（2）有机渗透，寓学法于教学之中；（3）建立常规，确保学法指导到位；（4）横向联系，实现学法“三个沟通”学法指导:学法指导是通过指导同学把握学习方法从而自己学会学问由此培育学习才能的一种教学模式；\n学习必备欢迎下载°指导.-把握.±.a.a可见必需在学习过程中引导、示范、指点；°学习方法.±.a.a必需要有方法论意识；°自己学会.±.a.a不是老师传授；学习才能.±.a.a最终要养成一种技能、智能，既把握方法，又善于应用，更能养成习惯，因此具有较高的学习效率；训练是什么？叶圣陶说：.°训练就是培育习惯；.±学习”是训练的中心词，是“发觉”的意思，而不是“接受”的意思；学法指导:学法指导所指导的.°学法.±起码包括三大方面的内容：1、一般的学习方法或曰基础的学习方法；2、专业学习方法；3、学习的思维方法；学法指导:学：要争论同学的主体学习条件，老师要从学习心理学和个性心理学方面争论学习的规律、认知心理、学习的主客观结合作用；学习就是同学对意义的亲身发觉，指导者要帮忙他“学会如何学习”；争论.°学.±是学法指导模式的先导；法：学习方法有一个体系；有理性的规律的方法，有非理性的情感陶冶的方法，从.°读书方法.±来说，前者叫.°理读.±，后者叫.°美读.±；从专业学习技法来说，语文学习有精读略读、文体学习、整体学习、快速学习、查资料与作笔记、编写提纲、语言感受分析方法等；指：学法指导的.°指.±是指路（目标和程序）、指法（具体用什么方式）、指点（指出关键处和在关键处拨通思路）；导：有前导、中导、辅导、末导；.°导.±讲究艺术性、示范性、启示性；.°指.±和.°导.±结合起来，就包括理论上的给出方法、示范方法、总结方法、说明方法，仍包括在同学运用方法过程中的具体帮忙，但这是引而不发，不是代劳；学法指导实施的条件是整体性的、系统的；只有真搞素养训练，学法指导才可以胜利；.°授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，于终身受用无穷.±；.°教是为了不教；.±学校生语文学习方法指导（一）学校语文低年级学法指导1．借助形象物学习汉语拼音和简洁的汉字；2．学会写字的基本方法；3．能用形象记忆法、趣味记忆法、情境记忆法背诵课文；4．学会按肯定次序观看图画和简洁事物的方法；5．通过先想后说的方法，说、写完整的话，通顺的话，规范的话；6．课后能用复习的方法巩固所学学问；（二）学校语文中年级学法指导1．学会课前预习找疑点，课堂笔记记要点，课后复习抓重点的方法；2．学会用音序、部首、数笔画的方法查字典、词典，懂得词语；3．学会有次序地观看事物的方法；如.°方位变化观看法（以方位为序进行观看），时间推移观看法（以时间为序进行观看），情节进展观看法（以大事情节进展为序进行观看），移步换境观看法（以地点移动为序进行观看）；\n学习必备欢迎下载4．学会按时间先后次序，事情进展次序，总分思路次序介绍事物的几个方面的次序分段的方法；5．学会用.°摘句法、归纳法、取主法.±概括段意；6．学会用.°理序法、路标法、化整法、提纲法、首尾法.±背诵课文；（三）学校语文高年级学法指导1．学会用.°比较法.±把握不同类型课文的内容、结构、特点；2．学会用.°质疑法.±阅读课文，通过边读、边质疑、边释疑的过程得到新的学问；3．学会用.°连缀段意法、找中心句法、审题归纳法、重点段落归纳法、课后问题归纳法.±归纳文章的主要内容；4．学会用.°课题分析法、重点段落分析法、分析主要内容法、找文中总结、小结、过渡或谈论等关键句法.±归纳文章的中心思想；5．学会逐步把握.°分析综合、抽象概括、规律推理.±的思维方法；6．学会用.°总结提高的方法.±检查自己的学习方法、学习成效，使自己的学习方法更科学，更系统，更完善；第三章教学论（上）第一节学校语文教学常规一、语文教学策略（一）制定课堂教学目标的策略1、确定目标之前，明白同学的学问结构、教材的重点难点和课程标准的要求；2、从学问和才能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度确定课堂教学目标；3、目标的陈述要具有操作性和开放性；（二）优化教学过程的策略1、深刻懂得、把握语文课程标准和教材2、制造良好的课堂教学气氛3、挑选合适的教学模式（三）建立有效教学方式的策略1、建立公平、民主的教学关系2、重组、改善自身的学问结构3、学会独立摸索，制造性地教学（四）挑选教学方法的策略1、依据语文课程的性质与特点，挑选教学方法；2、依据教学目标，挑选教学方法；3、依据课文内容，挑选教学方法；4、依据师生特点，挑选教学方法；5、依据教学情境，变换教学方法；二、语文教学活动（一）备课1、备课的意义（1）备课是教学本身的要求；（2）备课是自我训练和提高的过程；（3）备课是教材及同学变动的需要2、备课的一般步骤（1）学习课标，领悟纲领（2）熟识教材，把握全局（3）明白同学，把握情形（4）解读文本，编写教案（1）学习课标，领悟纲领写字：第一学段：把握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规章用硬笔写字，留意间架结构；初步感受汉字的形体美；养成正确的写字姿态和良好的写字习惯，书写规范、端正、干净；\n学习必备欢迎下载其次学段：能使用硬笔娴熟地书写正楷字，做到规范、端正、干净；用毛笔临摹正楷字帖；第三学段：用硬笔书写楷书，行款整齐，有肯定的速度；能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美丽；（2）熟识教材，把握全局□争论教材内容通览全套教材，明白所教版本教材的编写体系和特点；通读某册教材，明确所教册教材在全套教材中的位置；分析单元教材，把握单元教材的结构关系，明确每篇教材在单元中的主要任务及其目标、重点；研读单篇教材，从内容挑选、目标定位、教学重点难等方面全面把握；◆建议在读教材、作分析的基础上，读《老师教学用书》的有关内容和介绍文章.a.a全套、全册、单元在熟读的基础上，有的课文做到能够背诵；.°做一做.±课后练习、单元训练、写.°下水文.±等.a.a单篇再.°读一读.±《老师教学用书》和其他备课参考资料（3）明白同学，把握情形从总的方面来说，应当明白把握同学这些情形：同学的思想、生活和学习情形；同学语文学习的态度和方法；同学语文基础学问、基本技能把握的情形；同学课外阅读和其他语文活动的情形；同学智力进展情形；明白的内容：①课文的思想内容有哪些是同学已经把握的，哪些和同学学过的课文有联系，哪些和他们的生活实践、情感体验有联系，哪些是距离同学生活实际较远、同学难以懂得的；②课文中的哪些表达形式是同学熟识的，哪些是他们生疏的，哪些语言文字是同学简洁读懂的，哪些比较艰深，是他们难以懂得的；明白的方式：①集中明白②分散明白（4）解读文本，编写教案①解读文本②确定教学目标③确定教学重难点④挑选教学方法⑤编写教案①解读文本：A.从语言文字入手，弄清字、词、句的意思，明白主要内容；B.明白作者的写作背景、作者的思想和创作意图；C.弄清文章中写到的有关学问；D.理清文章结构，把握作者思路；E.领悟文章的思想感情和训练意义；F.归纳遣词造句的特点，布局谋篇的方法；G.分析课后作业，确定训练重点和方式②确定教学目标A.必需明确陈述的主体对象是谁；B.必需能表达出语文教学的三个维度；C.必需是明确、集中、恰当、具体的；D.必需是可观看，可检测的；③确定教学重难点教学重点是为了达到教学目的而应着重指导的内容，以及对学习和懂得课文内容有很大作用的部分；教学难点是指同学不懂得或把握有困难的部分，主要应依据同学的实际情形而定；一般来说，教学重点应是教学要求之一，而教学难点就不肯定；教学重点和难点有时是一样的，如《小白兔和小灰兔》：“只有自己种，才有吃不完的菜；”有时二者是不一样的，如《蜜蜂引路》，重点是列宁是怎样找到养蜂人的；难点是花丛、园子的位置；（可用画图法）\n学习必备欢迎下载④挑选教学方法1、依据语文课程的性质与特点，挑选教学方法；2、依据教学目标，挑选教学方法；3、依据课文内容，挑选教学方法；4、依据师生特点，挑选教学方法；5、依据教学情境，变换教学方法；课文教学一般有以下三个阶段：初读课文，整体感知阶段精读课文，摸索感悟阶段熟读课文，总结巩固阶段课文教学的程序变式：直接切入式举一反三式由果溯因式⑤编写教案教案的基本内容：课题教学目标教学重难点教学用具（教具预备）教学时间（课时数）教学过程板书设计教案编写的原就:科学性原就制造性原就主体性原就预见性原就有用性原就备课的步骤:老师备课的步骤应是“由大到小”，“由粗到细”；所谓“由大到小”，是就备课的范畴说的，按着全册教材——单元教材——每堂课的教材的程序来备课；“由粗到细”是指备课的深度，即对自己所教的课程要反复推敲，深化钻研；备课一般可分为五个步骤：备课的步骤:（一）学期备课学期备课一般使用《学期教学进度方案表》，表式如下：200.a200学年度第学期科教学进度方案（二）单元备课单元备课是在一个单元或一个课题的教学之前进行的备课，要拟出单元的教学方案；单元备课一般使用《单元教学方案表》，表式如下：单元备课主要解决的问题是：1.进一步熟识与把握教材内容，领悟本单元编排的目的意图，确定单元的教学目的与要求；2.依据教材重点、难点、关键，确定主次、先后、详略；3.单元备课应留意分析本单元内各章节（课时）教学内容之间的关系，妥当处理教材，配备习题，支配授课时数及教学步骤；4.争论本单元的教学方法，把讲、读、写、练、试验和实践恰当地结合起来，通盘考虑同学才能的培育；（三）课时备课课时备课是依据单元明确的教学目的、任务、要求、重点、难点及其相应教学方法，进一步从每节课的实际动身，认真争论和解决单元备课各项方案的具体落实；课时备课都要求写出课时方案，即教案；〔四）备课的留意事项在备课过程中要留意以下几方面：第一，备课要有整体性、全面性的观点；其次，备课要把握住一个单元教材的重点训练项目，并用它统率整个单元教材；第三，备课要处理好重点训练项目与一般训练项目之间的关系；\n学习必备欢迎下载（二）上课上课是教学的基本组织形式，是教学过程的中心环节，其他教学环节都是直接或间接地环围着课堂教学来进行的；1、预习指导同学预习是课前学习预备的必要组成部分，也是老师明白同学，做好教学预备的重要途径；要指导同学预习，应当抓好以下环节：（1）提出预习的要求；即：解决预习什么的问题；（2）教给预习的方法；即解决怎样预习的问题；（3）预习要有检查；2、课堂导学（1）导入也叫开讲，是老师在一个新的教学内容或教学活动开头时，引导同学进入学习的行为方式；导入的方法要依据教学目标和内容，同学的年龄特点和心理需求，做到敏捷多变，生动新奇，切不行千篇一律；A.直接导入直接导入，即一上讲台就开门见山，揭示课题后，单刀直入，由题及文，或直接阐明教学目标、各部分的教学内容及教学程序，或提出问题让同学摸索；例如，揭示《草原》课题后，老师就讲：这是我国现代闻名作家老舍拜访内蒙古时写的一篇拜访记，学习这一课我们不仅要理解课文内容，而且要认真学习作者如何把握事物和环境的相互关系以及变化的特点，把文章写得又生动又具体；B.复习导入（温故导入）这是对旧学问进行复习、提问、练习、诵唱等活动，对比新心情，发觉问题，明确学习任务的导入方法；这种方法通常在新内容与同学的有关旧学问既有联系又有区分时租用，使同学在“温故”的基础上“入题”而“知新”；例如学《老山界》一文后再讲《草地晚餐》，老师可用以下语言导入新课：同学们，在《老山界》一文中我们领会了红军当年爬雪山的英雄气概，今日我们再来看一下红军过草地的壮举；（板书：草地晚餐）C.直观导入是指通过实物、模型、图表、标本、电影、电视、幻灯等的展现，使同学获得具体感受，设置问题情境的导入方法通常是在要求同学具有感性体会时采纳；例如《小壁虎借尾巴》一文的导入：师：今日，老师带来了一只小动物的画像，你们谁熟识它？（说着，从课桌上拿起一只小壁虎的图，这只小壁虎是用水彩画成动画的形象,不但不丑陋，而且显得很可爱；尾巴做成活动的，可以摘掉）生：（齐惊喜地说）小壁虎；D.嬉戏导入法这种方法是依据儿童的年龄特点，采纳儿歌、谜语、绘画、小品、竞赛、唱歌、嬉戏等形式导入新课的方法；例如教《萤火虫》一文时，可先让同学念一首儿歌：“萤火虫，打灯笼，飞到西来飞到东，晚上飞到家门口，宝宝回家它来送；”然后抓住同学热闹轻盈的心情趁机进入新课；E.释题导入法这是老师引导同学通过对课题的懂得、课题结构的分析、文章时代背景的明白，作者或课文主要人物事迹的介绍，涉及课文内容的相关学问的交代而导入新课的一种方法；如有位老师在讲《将相和》这篇课文时，即以奇妙的释题导课，达到开窗窥室的效\n学习必备欢迎下载果，老师只用几句简短的课前谈话，就非常自然地引出课题，紧接着这样提问：《将相和》课题中，“将”指谁？“相”指谁？“和”是什么意思？F.设疑导入法这是一种或以认知冲突的方式设疑或依据教材新旧学问的联系，抓住新课重点提出问题，以剧烈的感情颜色构成悬念的导入方法；例如《机器羊》一文的导入：师：谁能说说羊的性格是怎样的？生：（温存、和善）师：谁能说说狼的性格又是怎样的？导入的艺术和方法仍有很多，如激情导入、创境导入、机变导入、幽默导入、布障导入、试验导入、试作导入、练习导入、迁移导入等等；（二）上课（2）提问提问作为一种传统的教学手段，是老师最熟识、使用最频繁的一种教学方法，是影响课堂教学的重要因素之一，是有效地培育思维才能的方式；设计问题时可以采纳以下几种方法：（二）上课A.揭示冲突，引起思索；揭示冲突，形成一种认知“冲突”，有利于激发同学的求知欲望；这种冲突主要有两类：一类是阅读材料本身的“冲突”；这种“冲突”大多是作者有意支配的精警之笔；《十里长街送总理》中说：“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着；”老师提出的问题是：“焦‘急’是焦急，‘耐心’是不焦急，‘焦急而又耐心’不是自相冲突吗？”B.由浅入深，连贯追问；对于课文的关键处要抓住不放，提出一组相互连贯的问题，引导同学的熟识由表面逐步进入深层，如《赵州桥》这篇课文的一段教学实录：师：课文中说赵州桥“是隋朝的石匠李春设计和参与建造的”，“设计”是什么意思？生：“设计”就是建设；师：好，把你的说法放到课文中就成了赵州桥是李春建设和建造的，可以吗？C.横向绽开，促进.°迁移.±；“为迁移而教”是现代教学的一个口号；纵向深化当然可以达到深化的目的，但前后的问题情境各不相同，难于实现思维方式的“迁移”；假如从横向绽开，接连提出几个情境相像的问题，就有利于同学利用前一思维模式去摸索相类似的问题，从而达到迁移的目的；如《找骆驼》，老师提出一连串问题：（1）老人怎么知逊骆驼的左脚有点破？（2）老人怎么知道骆驼左边驮蜜，右边驮米？（3）老人怎么知道骆驼缺一个牙齿？同学把握了第一个问题的思维方法，就较简洁回答其次、三个问题；D.精简数量，直入重点；课堂教学既要力求透彻，又要讲究效率：能提一个问题解决的就不提两个问题，能直插主旨的就不要绕弯子；要借鉴系统工程的方法，实行合并、简化、取消等做法，力求精简问题数量而取得较好成效；如《蓝树叶》，假如顺向提问：美术课上，老师教同学们画什么？李丽为什么要向林园园借绿铅笔？林园园有没有借给她？要问好多问题；假如逆向从结尾问起，可以只用一个问题：树叶原来应当是绿的，可是李丽画的树叶为什么是蓝的呢？E.搭.°桥.±铺.°路.±，化难为易；有些问题难度较大，老师要预备一些铺垫性问题，帮忙同学实现思路的“接通”；\n学习必备欢迎下载如《梅山脚下》，白军要杀害妈妈和三个孩子，押着他们走向刑场，大孩子不解地问：“妈，咱们是往哪儿去？”妈妈回答说：“往你爸爸那儿去！”妈妈的话是懂得的难点；老师提出的问题是：为什么妈妈说是“往你爸爸那儿去”？同学回答有困难，老师就提了几个铺垫性的问题：孩子们的爸爸是干什么去了？妈妈知道不知道她将要被杀害？为什么说被杀害是干革命？（二）说课1、说课的定义说课是老师在备课的基础上，面对同行老师或评委，系统地述说自己的教学设计及其理论依据的一种教学争论活动；应留意的是：所说的课，必需是亲自上的或自己备的课；说课的内容中，必需有具体的教学过程及其理论依据；说课的三要素：教什么怎样教为什么这样教2、说课的作用（1）说课是提高老师教学水平和进行教学艺术修养的有效途径；（2）说课是提高教学质量的牢靠保证；（3）说课有利于发挥优秀老师的传帮带作用；3、说课的内容与要求（1）说教材（教什么）课题教材内容课程标准教学目标教学重难点（2）说同学（3）说教法（怎样教）一是在说教材后先概括地说说教法，然后在说教学程序时穿插进去具体介绍怎样运用；二是先穿插在说教学程序中具体介绍教法的运用，再在说完教学程序后概括，说清运用了哪些教法以及挑选、运用这些教法的理论依据；（4）说学法（学法的指导）①可先概括地说出该课时教学将重点指导哪些学法，以哪些学法为辅，其依据是什么，然后再在说教学程序中，结合具体的教学实践陈述；②学法和教法二者相联系③结合分析学情（5）说教学过程教学环节主要做法重要提问时间安排练习设计课堂练习和课堂小结（6）说板书设计说课中的板书：一是课堂教学板书；二是说课者板书自己的说课思路（即板书说课提纲）；板书出现有以下几种方式：先说课后板书边说课边板书先板书后说课先板书一部分，再边说边完成全部板书4、说课的分类从说课的内容分：整体性说课和专题性说课；从说课的目的分：教研型说课、汇报型说课、示范观摩型说课、考核竞赛型说课；5、说课的基本要求1.语言：表述精确、流畅、生动、形象；2.内容：正确、完整、系统；有序、连贯；有详有略，重点突出；3.理论与教学实践相结合；4.说课与课堂教学相统一；5.其他要求：要有制造性；掌握好说课的节奏；讲究说课的风度；\n学习必备欢迎下载学校语文教学的内容和方法语文教学包括以下五大板块：识字写字阅读教学口语交际教学习作教学综合性学习第一节识字写字教学一、识字写字教学的意义1、是阅读和习作的基础；2、有利于同学智力的进展；二、识字写字教学的理念1．遵循儿童心理，激发学习爱好，培育宠爱祖国语言文字的感情；2．识写要求分开，低年级多认少写；3．教给识字方法，培育同学自主识字的才能；4．开拓同学视野，引导同学走开放识字之路；三、识字写字教学目标：总目标.¤6：学会汉语拼音；能说一般话；熟识3500个左右常用汉字；能正确工整地书写汉字，并有肯定的速度；第一学段：1．宠爱学习汉字，有主动识字的愿望；2．熟识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写；3．把握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规章用硬笔写字，留意间架结构；初步感受汉字的形体美；4．养成正确的书写姿态和良好的书写习惯，书写规范、端正、干净；5．学会汉语拼音；能读准声母、韵母、声调和整体认读音节；能精确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节；熟识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》；6．能借助汉语拼音认读汉字；能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字；其次学段：1．对学习汉字有深厚的爱好，养成主动识字的习惯；2．累计熟识常用汉字2500个左右，其中1800个左右会写；3．会使用字典、词典，有初步的独立识字才能；4．能使用硬笔娴熟地书写正楷字，做到规范、端正、干净；用毛笔临摹正楷字帖；5．有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字；第三学段：1．有较强的独立识字才能；累计熟识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写；2．硬笔书写楷书，行款整齐，有肯定的速度；3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感；四、识字写字教学的内容和方法（一）汉语拼音教学汉语拼音的定位：1.帮忙识字、学习一般话；2.能借助汉语拼音认读汉字；——《语文课程标准》《语文课程标准》这样的处理，主要缘由如下：第一,强调借助汉语拼音认读汉字和查字典，即汉语拼音与识字之间的关系仅仅如此，同时也防止产生与阅读、写作进行联系的节外生枝的懂得；其次，借助汉语拼音学习一般话，主要是发挥汉语拼音正音的作用，而订正方音与认读汉字是密不行分的，这是最具体和直接的关系；第三，在语文教学中应当为同学创设学习一般话的环境和氛围，因此把学习一般话的要求贯穿于语文学习；在识字与写字中，能够借助汉语拼音订正方音；\n学习必备欢迎下载汉语拼音教学的目标:《语文课程标准》对汉语拼音学习的目标：“学会汉语拼音；能读准声母、韵母、声调和整体认读音节；能精确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节；熟识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》；”——降低要求，减缓难度，突出“工具”的使用价值；降低记的要求：从“默写”到“正确书写”，从“背诵”到“熟记”；降低拼读的要求：从娴熟拼读、直呼音节到精确拼读音节；降低了两个层次的要求；降低书写的要求:只要能够正确地书写声母、韵母和音节就可以了；汉语拼音教学的建议:老师精确示范，同学多重实践；活动乐趣盎然，考核删繁就简；重在考察同学认读和拼读的才能，借助汉语拼音认读汉字，订正地方音的情形；删去繁琐的学问讲解，让同学多些仿照实践机会；老师精确无误的示范发音和标准口型是同学学好拼音最为重要的前提；汉语拼音教学的策略:敏捷支配教学时间和内容；合理分散教学难点和重点；科学实施教学过程和方法；敏捷支配教学时间和内容要求在第一学段完成,没有规定具体的时间支配；打破单一学拼音的方法，将学字母、拼音节、看图识字、看图说话、读句子、读儿歌有机地结合起来，这种支配不仅巩固了汉语拼音的运用，表达了在语言环境中学拼音的思想，而且便于运用汉语拼音学习一部分构字率较高的独体字，为学习合体字预备了条件；学完拼音，同学学完了40个高频字，读了11首儿歌，听了《龟兔赛跑》的故事；学习内容的多样化，既吸引了同学的爱好，又使同学一开头就受到多方面的语文启蒙训练；2、合理分散教学难点和重点识记、拼读和书写是三个难点，要落实“标准”的阶段目标，汉语拼音教学就得以训练拼读才能为重点，确保课堂上拼读练习的时间；相关的语音学问不讲或少讲；非讲不行的要尽可能地深化浅出，最好是用童话故事或歌诀的形式，有的可以推到以后去讲，不要都集中在开头，希图毕其功于一役；合理分散教学难点和重点ɑoe认读时，强调发音时，口型不能变；学习写字母，熟识四线格，中格，上格，下格，提示书写留意点，oe一笔写成；重点读好其次、三声，老师要娴熟记住四声儿歌：一声高高平又平，二声就像上山坡，三声下坡又上坡，四声就像下山坡；镜面示范，同学伸手一边读一边比划；iuüü的发音；i的笔顺与标调，戴上帽子把小圆点遮住了，所以i上标调去掉点；指导书写，uü从二线到三线，再从二线到三线；ǖ的两点靠近一些；合理分散教学难点和重点bpmf强调声母发音时轻而短，f咬一下下唇，轻一点；引导同学自主比较bp异同点（形、音、写）；学习拼读的新学问，强调“前音轻短后音重，两音相连猛一碰；”（加上“碰”的动作）拼读；苏教版教材三课时完成：教读、教写字母；学习拼读音节；教学带调拼读；人教版教材两课时：bp和mf各一课时，分别完成三项内容，列举了与这些声母相拼的全部的音节；dtnl区分dtnl；在复习拼读方法后，强调同学先自己拼读，师生再合作嬉戏练习拼读；老师写音节，同学依据音节寻声音、找伴侣、表演动作；（两课时完成）合理分散教学难点和重点ɡkh同学自己观看书上的四线格中的字母，几笔写成，占几格；\n学习必备欢迎下载jqx认读jqx与ü相拼；（出示动画——拼的过程，ü变化的过程）合理分散教学难点和重点zcs学习整体认读：“z是i整体认读音节，是不能拼的，要整体读，跟它的发音是一样的，只不过要读得长一些，响一些；”指导书写字母；z上下一样宽窄，一笔写成；s上下弯的宽窄一样；zhchshr书写声母的两个字母要靠得紧一些；r写的时候留意弯出去一点；学习三拼音；声轻介快韵母响；yw两个字母的作用；yu的拼读规章；复习声母、整体认读音节；复习２３个声母；按次序读一读；zcs在表格中在后面，yw在最终；合理分散教学难点和重点ɑieiui留意看老师的嘴形，嘴唇是要滑动的，嘴形是由大（扁）到小；前音读得重ｉ读得轻，一口气读；知道复韵母是由哪个字母组成的；正确誊写音节，每个字母之间要有一点点间隙，但是要挨得紧凑点；先抄声母，再抄韵母，最终别忘了标上声调号；而且要把整个音节都记在脑子里，才开头写，可千万不能观察一个字母写一个字母；合理分散教学难点和重点ɑoouiu看老师的口型；“从ɑ快速地滑向o，快得就像踩上了滑板车；留意看老师的口型听老师的发音；”嘴巴体操；嘴巴张大ɑɑɑ，嘴巴拢圆ooo嘴巴扁扁eee牙齿对齐iii嘴巴突出uu像吹笛子üüieüeer学习整体认读音节yeyue；它是谁的整体认读音节？做音节的时候i变成y；yue是谁的整体认读音节；为什么？后半部分是üe，遇到y去掉两点；jqx和üe相拼时，有什么变化？为什么？合理分散教学难点和重点ɑneninunn强ü调发音方法，先要从ɑ、e、i、u、ü发起，老师再发音ɑn、en、inunnü；学习整体认读音节yin、yun、yuɑn，这是谁的整体认读音节；它是由谁变化过来的；ɑnɡenɡinɡonɡ强调发音方法：“气要从鼻子里流出来；”科学实施教学过程和方法上好第一节课通过引导同学体验生活，初步体会学习汉语拼音的意义，以激发同学学习汉语拼音的爱好；初入学儿童不懂得发音方法，加上声带发育不完全，同学声音发不出，发音低，让同学体会同学放开嗓门的方法、洪亮、拉嗓子；构建汉语拼音课的一般模式：认读字母课出示情境图，引出字母；老师示范发音，同学趣味实践（含四声练习，如：ī这件衣服真好看！¨a咦！我的铅笔在哪儿？ǐ拿把椅子您请坐；¨.你的意思我明白；）.°看老师的口型，听老师发音；.±.°跟老师读；.±观看表音表形图，形象记忆字母外形；.°图上画了什么或者图上的什么人在做什么？）.±.°字母像图上的什么？（同学可以对比图画回答，也可以自己想象）自己编个顺口溜；也可以老师教唱：.°小鱼小鱼尾巴翘，昂起头来吹泡泡，两个泡泡吹得好，小鱼小鱼哈哈笑；.±指导书写，提示书写留意点；复习；脱离情境图和语境歌纯拼音练读；今日我们学习了字母.-.-打乱次序抽读；科学实施教学过程和方法构建汉语拼音课的一般模式：拼读音节课构建汉语拼音课的一般模式：带调拼读课\n学习必备欢迎下载构建汉语拼音课的一般模式：归类复习课dbpq23个声母复习：24个韵母16个整体认读音节；构建汉语拼音课的一般模式小结模式不是一层不变的；譬如导入新课，形式就很多；常用的是语境图引出字母，故事或者嬉戏导入；随着字母学习的深化，复习旧知导入新课，显得尤为重要；教zhchsh，先复习zcs；然后在每个字母的后面加上一把小椅子h，引问怎么读？再出示语境图和表音表形图；比如初次教复韵母ɑieiui，可以先复习6个单韵母和口诀，然后在黑板上留下三个单韵母，让它们交上新的伴侣i，组成复韵母；再出示情境图或语境歌；几个值得留意的问题：学习汉语拼音也要自主学习；同学的认读、拼读、书写实践贯穿课堂的始终；比如记忆字母外形时，重视同学自编顺口溜，引导同学主动发觉形近字母的异同点，启示同学联系生活体会拼读方法；当堂巩固，当堂反馈；面对全体，全员参与；营造动静结合的课堂；嬉戏激趣、帮忙懂得、记忆；可以大声读，但是防止同学扯着嗓子读；有时，要求同学在心里悄悄地拼读；几个值得留意的问题：充分预备教学用具和资源拼音教学的常用教具和学具；重要的教具、学具——字母卡片，每人一张；老师的范写、示范拼读；强调老师的范读与范写；老师熟记各种儿歌、口诀；老师教学语言明确简洁，所编的故事让同学一下子抓住最主要和最重要的信息；对教材的整合与补充；与人教版教材的不同（yw；三拼音的显现滞后；表音表形图有些不够自然，形象不够鲜明突出；）培育同学养成良好的看书、握笔的习惯；