中小学英语阅读课件 8页

中小学英语阅读课件　　要养成良好的阅读习惯,在阅读时既能节约时间,又能提高答题的准确率。分享了小学英语的阅读课件，一起了看看啊！　　一、学生分析　　本节课的教学对象是小学五年级学生，他们对英语仍然有着浓厚的学习兴趣，对英语充满了好奇心，也具备一定的语言知识和技能。他们不仅活泼好动，爱听爱说，而且善于口头模仿。小学生的心理和年龄特点决定了学生对有趣的听、说、唱、做、游戏、玩、演、视听等生动活泼的教学活动更感兴趣。然而，学生自主阅读的训练相对缺乏，学生静下来阅读的时间寥寥无几，更没有时间动笔写作，当然也就谈不上对阅读或写作技能、策略、方法的掌握。　　二、教材分析　　这是一节阅读教学课，语言功能项目是Talkingaboutabilities，话题是Housework（家务劳动）。在此之前，学生已经掌握了watertheflowers,sweepthefloor,emptythetrash，cookthemeals，cleanthebedroom等家务劳动的英语表达，学生能简单陈述自己能干什么家务活，并询问对方能干什么家务活。本节课的教学内容与学生日常生活实践紧密相连，通过阅读激发学生学习的兴趣，进行阅读技能和策略的指导，突出信息的交流和互动，促进听说技能，发展读写技能，在教学中以旧引新，降低学习难度，不断循环复现，帮助学生积累巩固，提高学生综合运用语言的能力。\n　　三、教学目标　　知识目标：　　1、能够听、说、读、写句型：Whatcanyoudo?Icansweepthefloor.Icancookthemeals.Icanwatertheflowers等。　　2、能够听、说、认读句子：MotherGoatisill.Wecanhelpher.Justdoit.　　能力目标：　　1、能够听说读写本课重点词汇和句型，并能在实际生活中灵活运用。　　2、能理解课文大意，从文本中获取信息，增强对文本的理解、分析的能力，促进学生思维的发展。　　3、能够掌握一定的阅读方法和阅读策略，初步养成按意群阅读的习惯。　　情感态度目标：　　1、激发学生劳动的热情和自豪感，同时也让学生体会家长的辛劳，学会在平时的生活中体贴和关心长辈。　　2、懂得和同伴交流，合作互助，从中获取更多的知识。　　文化意识目标：　　让学生了解一些有关环保、洗涤的生活常识。　　四、教学策略\n　　在教学中特别注重对学生阅读能力的培养，采取以学生为中心的教学方式，激发学生的学习动机，调动学生阅读的积极性，多以理解，分析，判断，辨析等教学活动来激活学生的思维。在活动设计时本着体验学习、合作学习、思维学习的教学理念，将语言学习和多种能力的培养渗透到课堂活动和教学任务中，努力为孩子们提供一个不断感知、不断探索、不断提高的成长空间。　　五、教学准备　　多媒体课件，flashcards　　六、教学重点　　正确理解本课对话内容，能够听，说，读，写句型：Whatcanyoudo?Icansweepthefloor.　　能够听，说，认读句子：Mothergoatisill.Wecanhelpher.Justdoit.　　七、教学难点　　1、能读懂相当难度的文章，并写出小文章。　　2、ill,justdoit!单词与词组的理解。　　八、教学过程　　（一）Warmingup　　1、Greetings　　2、Singthesong　　T：whatcanyoudoinyourdailylife?Icandomanythings,andyou?Haveyourememberthesongwhatcanyoudo?NowLet’ssingthesongwhatcanyoudo.（教师用动作提示，鼓励学生大声唱出英语，增加趣味性。）\n　　【设计意图：简单亲切的问候和歌曲的吟唱，不仅帮助学生迅速地进入英语学习状态，而且拉近了师生间的距离，营造了轻松愉快的教学氛围让学生站起来，运用TPR，使学生动起来，有效地组织英语课堂学习，活跃课堂气氛，并让学生复习句型Whatcanyoudo?Ican...。T:Great!You’rehelpful!】　　（二）Pre-reading　　Step1：激趣启思，预设铺垫　　①touchandsay　　教师示意同学任选图片并用英语表述出来。如：watertheflowers,sweepthefloor,emptythetrash，cleanthebedroom.　　Step2：知识唤起，导入新知　　①Askandanswer.　　T：Whatcanyoudoathome/atschool?　　S：.....（学生可任意回答，如：dohomework,studyEnglish,cleantheblackboard等）　　【设计意图：通过听指令做动作活跃课堂气氛；通过师生问答，发散学生思维，唤起学生已有的知识经验，在情感交流中了解学生对知识的掌握，为后面的阅读预设问题做好铺垫。】　　（三）While-reading　　Step1：问题引领，预测信息　　①Groupwork　　T：Ifyourmotherisill，whatcanyoudo?\n　　Ifyourteacherisill，whatcanyoudo?　　（板书句型：Whatcanyoudo?让学生各抒己见）　　②Praiseandpositivereinforcement（教师表扬并肯定学生的做法）　　T：Youarehelpful./Justdoit./Great!　　【设计意图：本环节让学生根据实际情况发表自己的见解，并在预测中铺垫本课的句型，扫清阅读的障碍，帮助学生减低阅读难度，激发学生的阅读兴趣，引起学生探究的欲望。】　　Step2：整体扫读，捕捉信息　　①Watchingthevideo　　T：What’sthematterwithMotherGoat?Whocanhelpher?Watchthevideo，please.　　②Skimming　　③Sum-up　　【设计意图：观看课文VCD，视听结合。然后，预设问题，指导学生快速阅读（skimming），在阅读的过程中整体把握课文脉络，了解本课内容梗概。】　　Step3：问题深入，推进阅读　　Scanning　　T：Arethemonkey,theraadfdsit,ZoomandZiphelpful?Whatcanthemonkeydo?Whatcantheraadfdsitdo?WhatcanZoomdo?WhatcanZipdo?Readthedialogueagain.\n　　【设计意图：学生带着问题阅读课文（Scanning），发挥学生的自主学习和探究意识，引导学生思考，进一步搜集并获取具体信息，并划出关键词，回答相关问题，将阅读推向深入。】　　Step4:思维互动，质疑辨析　　①Retellthecontentofthetext.　　T：Mothergoatisill.Sheistired,shecan’tdoanyhousework.Whohelpedher?Whatcantheydo?Pleaseretellwhathappened.　　②Discussingroups　　【设计意图：通过讨论让，学生在巩固语言知识的同时，进一步关注了情感教育，让学生学会感恩，学会关怀体贴身边的人。】　　Step5：听读结合，演练巩固　　①Listenandrepeat　　②Actoutthedialogue　　【设计意图：本环节通过听录音模仿朗读，角色扮演，增强语感。】　　（四）Post-reading　　Step1：提供素材，思维拓展　　①课件出示poorchildren引发学生深思whatcanyoudo?　　②发挥想象，填写相关信息。\n　　【设计意图：通过前面的阅读和讨论，丰富了学生的语言，教师为学生提供了基本的写作框架，由填词到写句逐步提高，降低了写作的难度。通过自身和贫苦学生的对比，渗透德育，培养学生热爱劳动、关心父母和家人的优良品质。】　　九、课后反思　　《课标》强调“以人为本”的教学理念，本课的设计体现了“以学生为主体，教师为主导”的教学原则。在巩固语言知识的同时，进一步关注了情感教育，让学生学会感恩，学会关怀体贴身边的人。　　为了保证阅读的基本因素：“Readingforpleasure.Readingforinformation.Readingforlanguage.”我始终以激发学生真实的阅读兴趣和真实的学习动机为目标，通过知识的唤起，知识的获取，知识的再生，知识的运用将阅读教学推向深入。　　在教学的过程中，我采用不同的形式，训练学生的阅读能力。首先，我预设铺垫，设计“主题论坛”，让学生围绕问题展开热议，巧妙地带领学生愉快地走入文章之中，激发起学生的阅读兴趣。接着，我引领学生快速阅读，带着自己猜测的可能答案去理解阅读内容，把文字阅读变为印证活动。让学生从整体上把握课文脉络，理解课文大意，找出关键词和中心句，使学生对文章内容、结构和写作意图有深入的了解。然后，我继续引导学生细读短文，通过听、读、演、练多种感官参与的方式达到巩固语言的目的。为了提高阅读的主动性，让学生在理解的前提下，采用阅读与写作相结合，为学生提供了基本的框架支撑，由填词到写句逐步提高，根据一定的句法和语言规则，让学生进行短文再创造的训练。\n　　这节课的阅读内容与句型教学部分较为相似，深度不够，很容易会陷入“炒冷饭”的局面。学生说来说去都是围绕书上出现的几个词组打转，枯燥无比。我设计情景“MotherGoat生病时，我们该干什么，whocanhelpher,使之能合理运用。　　综观整节课，我自认为做到了思路清晰，环节紧凑，活动丰富，操练扎实。在情感教育这一块，来不及呈现学生的作品，可以说是缺少了一点亮色，可谓遗憾。搜集整理，仅供参考学习，请按需要编辑修改